计算机基础知识教案

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计算机基础知识教案范文第1篇

一、适当调整《实施性教学计划》

好的教学计划应该既遵照国家教学大纲又符合学生实际情况。根据中专教学存在特殊性，有些课程的开设受场地条件和授课教师的制约，（比如体育场动迁、体操教练参加年度比赛等等）所以开课的时间经常作适当的调整以满足教学需要。通过广泛征求任课教师和班主任意见，通过教务科几经研究，本学期对中专三个年级教学计划均作适当调整，具体如下：

（一）、2010级（一年级）设置课程如下：（1）德育课1科:职业道德与法律。（2）文化课4科：语文、数学、英语和计算机基础知识。（3）体育技术课2科:排球和太极拳（教授24式简易太极拳。因为太极拳在全国许多大学中专等学校已经成为必修课，所以这学期在一年级开设，准备普及推广。）因为体育场拆迁，没有场地上田径课，所以原教学大纲中的田径课改为其他学期上。（有场地之后开设）

（二）、09级（二年级）基本按原计划执行，局部做了调整。（1）德育课1科:哲学与人生。（2）文化课2科：语文、英语、计算机。（3）基础理论课1科：体育保健学。（4）体育技术课2科:网球、篮球。

（三）、08级（三年级）设置课程如下：（1）德育课2科:哲学基础知识、职业道德与职业指导。（2）文化课2科：英语和计算机。（3）基础理论课1科：学校体育学。（每个学生上一节实习课，学校体育学为重点课程。）

二、完善教学器材

为保证体育技术课顺利进行，本学期拟定添置部分体育技术课的相关器材，由体育技术教研组提供所需教学器材名称及数量（计划购买网球100到200个）

三、加强常规管理

提高对教师及教学相关人员工作检查指导是教学工作顺利进行的基本保障。以下两方面是重点工作。

1、严格检查教案，不合格教案坚决返回重写；

2、经常检查了解计算机室、多媒体教室使用情况；

四、做好计算机水平测试工作

做好普通中等专业学校计算机水平测试的组织工作。做好本校学生参加辽宁省计算机水平测试的考试工作以及本校学生的参加考试前的培训工作。

五、做好毕业生验印的材料整理工作

整理学生成绩，验印的各种表格等。

六、每月具体工作

二月份工作

1、制定全校实施性教学计划（2010-2011下）。

2、聘任任课教师，签订授课任务合同书。

3、编排校历，制定教学进程表。

4、编排全校课表。

5、编制教务科工作记录表。

6、编制教师工作手册。

7、打印各种表格、材料。

8、发放课表、教师工作手册、教案、教师用品（教案纸、红黑水性笔）。

三月份工作

1、组织补考。

2、检查教案。

3、检查各班级上课情况。（巡查，发现问题及时解决。）

四月份工作

1、重点检查体育技术课授课情况。尤其安全问题。

2、开始计算机考试报名、辅导。

3、检查教案。

五月份工作

1、参加省26次计算机水平测试会议，组织全市各中专计算机考试工作。

2、组织本校学生考试报名、培训。

3、检查教案。

六月份工作

1、安排期末出题、复习。

2、维护计算机室（硬件维修、系统安装），为考试做准备。

3、组织省第26次计算机考试。

4、打印期末试题，印刷试卷。

5、检查教案。

七月份工作

1、组织期末复习、考试。

2、组织教师阅卷、总结。

计算机基础知识教案范文第2篇

关键词：基础课程;教学资源;建设;项目内容

大学计算机基础课程作为大学各专业的必修课程，教师的工作量大，专业教师少，学生人数多，设备不完善，学生基础差，给教师教学工作造成很多困难。大学计算机基础课程教学着重培养学生利用网络资源分析问题、解决问题的能力，让学生熟练掌握计算机基础知识和计算机操作能力，为学生以后利用所学计算机知识解决实际问题打下基础。

一、网络教学资源建设的作用

随着网络技术的不断发展，在现代网络环境下，网络教学资源是对教学资源的整合和基础，是一项重大的系统工程。计算机基础教学改革要通过教学内容与网络资源的整合才能实现，这种教学改革打破了原有的教学模式，构建了全新的网络环境，共享网络资源，调动了学生学习这门课程的积极性和自信心，使学生在了解网络资源的同时完成教学和学习的过程。从时代的发展来看，大学对于专业人才的培养要满足社会发展的需求，使专业毕业生能够更好地适应就业环境，更好地适应社会对高素质人才的需求。而这种高素质人才的培养给大学计算机基础课程的教学内容和教学模式提出了更高的要求。建设网络教学资源，能够为学生提供大量的学习资源，为培养社会所需要的高素质人才提供最理想的网络学习环境，丰富教学资源，培养学生的学习兴趣，开拓学生的思维空间，为学生毕业后能够更好地就业打下基础。

二、网络教学资源建设中出现的问题

1.教学方式落后，创新意识淡薄

传统的大学计算机基础课程是以“教师讲解、演示，学生自主练习”为教学方式，这种教学方式并不适合专业特点，使学生对于这门课程缺乏学习的兴趣和热情。计算机基础课程的实践性较强，但是教学内容和计算机知识的实践性、创新性和应用性跟不上多媒体技术发展的步伐。学生的创新意识淡薄，学校只是让学生完成基础课程教学任务，却造成了学生在毕业后适应专业岗位能力差、创新能力差等问题。

2.学生基础差，教学不统一

从当前情况来看，对刚步入大学不久的学生来说，每个学生对于计算机知识的掌握程度不同，有很多学生在中学时代就已经基本掌握了计算机操作知识，但是也有一部分学生在来到大学之前没有接触过计算机知识。因此，这种现状导致了教学不能完全统一，不利于学生的发展。但是对于每个学生来说，掌握计算机基础知识在以后的学习、工作和生活中是非常重要的。

3.专业内容少，作用体现差

在现代大学里，已经开设了很多不同的专业，大学计算机基础课程应该与其他专业结合教学，例如：艺术、旅游、建筑、会计等专业。对于会计的数据处理、艺术的设计方面、建筑的数据测量等都离不开计算机的基础知识，计算机基础知识可以为这些专业知识做铺垫，这样对于学习各个专业的学生来说才会有更大的帮助。大学计算机基础课程的实际操作性强、知识面大。学校应该改革传统的教学模式，除了对教材编排、教学方法改进、考核模式改革、师资力量增强外，还要重视对于网络教学资源的建设，这种网络教学资源库为学生提供了良好的学习平台和交流平台，学生可以通过共享网络资源掌握更多的计算机知识，为学生拓展计算机基础知识提供帮助，满足学生学习这门课程的需要。

三、网络教学资源建设的策略

1.设计项目内容

设计内容包括横向菜单模块和纵向菜单模块。横向菜单模块包括计算机应用、计算机理论、科学思想、课程特色、教学队伍、职业道德、教学模式、视频教学、下载中心、在线测试、在线答疑等功能模块。纵向菜单模块包括电子教材、课程介绍、电子课件、课程大纲、教学进度计划、键盘实训、基础实验、学习方法指导、等级考试（一级）、习题与作业、综合实训、技能训练拓展、实践教学视频、软件水平考试、教学重点难点、职业资格考试、在线测试、在线答疑等功能模块。内容覆盖面广，网络结构设计完善，知识实用性高。除上述内容之外，能够为老师教学提供帮助的还有大学计算机基础课程教学改革。主要体现在以下几个方面：

（1）编制在线测试系统，测试学生对于计算机基础知识的掌握情况。

（2）教学案例分析，培养学生的学习兴趣。

（3）制作教学实训视频，供学生观看，通过视频实训教学，让学生更直观地理解教学内容，更好地掌握计算机知识。

（4）借鉴全国计算机等级考试大纲，为学生编制模拟题，提供复习资料，让学生掌握最新的全国计算机考试动态。

（5）将网络教学资源库的知识系统、合理地整合到一起，方便学生查询、学习。

（6）收集计算机知识，扩大学生的计算机知识层面。

2.分析实验过程

由于大学计算机基础知识的覆盖面非常广，所以大学计算机基础课程网络教学资源库是由经验丰富的老师将各自掌握的知识相互整合共同建设的。在计算机基础课堂教学中，可以利用网络资源将理论与实践结合教学，达到更好的计算机教学效果。

例如：（1）在课堂教学过程中，教师可以利用网络资源库中的教学资料、电子课件、教学大纲和教案进行教学。教师也可以通过基础实验、综合实训、键盘实练来完成实验任务。

（2）在课余时间，学生可以通过实践教学视频和基础知识教学视频来加强对计算机知识的掌握程度，也可以通过在线答疑向老师提问自己在课堂上没有学会的问题，老师可以通过网络为学生及时解答。

（3）在课外时间，学生可以通过网络教学资源库学习计算机前沿知识、计算机技能拓展知识、计算机职业道德知识等，拓展自己的计算机知识面。

（4）网络教学资源库中还有计算机职业资格考试、全国计算机等级考试等内容，学生可以下载相关资源，进行模拟试题演练，为计算机考试做准备。同时，学生也可以通过相关素材，了解有关计算机类认证的考试内容，在网络上对相关章节的知识进行测试。学生通过测试结果了解自身对于计算机知识的掌握情况，使学生进一步提高掌握计算机基础知识的水平。

四、网络教学资源建设的成果

建设的网络教学资源库以光盘的形式提交，用Dream Weaver软件制作成网站，方便教师和学生的使用。同时，网络教学资源库以网站的形式出现，为教师利用多媒体教学、交流、参考、备课提供平台，也为学生实现资源共享，拓展知识提供了帮助，使学生充分享受到网络资源建设的成果和带来的好处。网络教学资源库除了以网站的形式出现，也可以拷贝到移动硬盘或者U盘，可以方便学生随时携带和上网学习。

大学计算机基础课程网络教学资源建设是根据一定的标准和规划，将计算机知识以多媒体形式整合呈现出来的一种数字化教学资源，是为教学提供多媒体教学材料和为学生学习提供支持的一个教学系统。网络教学的多元化、动态化、个性化等教学特点，使学生充分发挥创造型、协作性提供了平台。随着现代技术的不断发展，教学模式的不断改革，网络教学资源建设也应该不断更新与完善，为师生达到更好的“教与学”的效果。

参考文献：

[1]王兰尊.高等院校网络教学资源建设现状与思路[J].兰州交通大学学报，2008.

[2]薛科翼.如何获取网络教学资源[J].中国新技术新产品，2008.

计算机基础知识教案范文第3篇

[关键词]计算机文化基础　教学模式　教学资源

《计算机文化基础》是独立学院非计算机专业学生开设的一门必修基础课程，要求学生通过学习掌握计算机基本知识和基本操作技能，过去一直沿用传统的教学方式。不仅教学内容陈旧而且实际应用和实践能力培养不够，教学和考核还停留在理论层面，教师教学和学生学习没有激情，效率低下。为此，独立学院计算机文化基础课的教学改革势在必行。

一、现状分析

1、学生特点分析

(1)在校学生计算机基础知识参差不齐。以江西科技师范学院理工学院为例：每年招收约30多个新生班，约1000名学生，必修《计算机文化基础》课程。据不完全统计，约占90％以上的新生入学前学习过计算机知识，也有部分学生的计算机水平已经很高，而约10％的学生入学前没有学习过计算机知。来自城市和经济发达地区的学生，计算机基本知识和应用水平普遍高于来自农村和贫困地区的学生。学生起点的不一，给教师的教学带来了很大的困难。

(2)对《计算机文化基础》学习态度因人而异。学习态度的差异包括学生的专业差异和学生的个性差异两个方面，音、体、美学生的学习态度明显不如普通专业的学生。这种差异的根本原因主要表现在学生对知识的追求不同，没有充分认识到计算机基础知识对每一个独立学院在校生来说多么重要。

(3)不少学生对《计算机文化基础》学习目的不明确。有的学生只注重考试，学习虽然比较主动，但其学习的重点在于基础知识和基本理论，不注重基本技能的训练。

2、现有教学模式的分析

随着独立学院计算机教学设备的不断完善，教师可采用更科学的教学手段。从传统的课堂教学模式转变为应用多媒体课件进行教学，教学内容的表达方式更为直观，不仅大大增加了课堂的信息量，提高了教学效率。但是，教与学的基本关系没有改变。在这种教学模式下学生获取的知识和信息的渠道单一，仍然是满堂灌。实际上，独立学院的在校学生应当学会如何学习，如何自主地学习，如何通过多种渠道获取与学习内容相关的信息的能力。另外，同一学习起点的学生也会存在着学习上的差异，采取单一的教学组织形式，难以适应不同学习能力的学生，不利于因材施教，从而压抑了学生个性的发挥，最终影响了课堂教学教学效果。

二、教学改革的思路及方案

1、选好教材及配套的教学辅导教材。《计算机文化基础》课程教材版本很多，出版社也不尽相同，甚至有相当部分的学校自己编写校内使用的教材。有的书比较通俗易懂，有的则相对抽象，因此教师选择教材的时候既要考虑到教材本身的可读性，而且还必须要考虑到学习对象，要结合学生的知识水平、能力水平来选择教材包括配套的教学辅导教材。

2、打破传统自然班授课方式，根据学生基础知识的差异，进行分组教学。对新生进行计算机知识的问卷调查或摸底考试，掌握新生计算机知识水平。对于基础良好的学生，一方面可以缩短上课学时，另一方面提供上机和上网学习的环境，使这些学生主要通过自主学习和网络化学习的方式，在较短的时间里通过本门课程的学习。对于起点较低的学生或者是没有基础的学生，应该加大课时数，加大学习内容的辅导和学习方法上的指导，尽可能对不同学习起点的学生开展因材施教活动。

3、教学内容“倒”过来，提高教学效果。开设《计算机文化基础》课程教学其目的主要是要让学生会使用计算机、会运用办公软件。现在多数学生从小就接触计算机，对计算机基础知识、网络使用等有了粗浅的了解，但又似懂非懂。如果直接开讲计算机基础知识和操作系统的使用，学生自以为懂，学习积极性差，开了一个不好的头，以致影响到学习整门课程。如果将教学内容“倒”过来，一开始就讲如何使用Word、Exeel、Powerpoint等办公软件，把学生的注意力和兴趣集中到这三个软件的使用上来。再根据教学需要将计算机基础知识、操作系统、网络基础及应用等章节的重点内容穿插到Word、Excel、Powerpoint的使用当中，弥补学生缺失的计算机基础知识，增强学生使用操作系统和网络的能力。

4、建立教学资源库，实现数字化学习。《计算机文化基础》讲课教师，应充分利用教学资源。如电子版的教案、教学设计、教学课件、教学软件、学生作业或作品、教学实例、计算机应用的相关论文等等，再者还可以购买一些全国计算机等级考试以及全国计算机信息高新技术考试的模拟考试软件。把这些模拟试题集中起来，进行分类整理，建立自己的教学资源题库。

5、让“考”变轻松，注重学习过程。本门课程实践性强，单纯的“考条条、背条条”的笔试很难考出学生的实际动手能力，考试结果只能导致学生学会应试。要改革现有的考试方式，要发挥网络平台的作用，对学生的日常学习进行记录，占期末成绩的50％，而最后的水平测试也只占期末总成绩的50％。最后的水平测试也应采用上机考试的考核方式，包括分发试卷－答题－评分－试卷分析，全程都是在计算机上完成。由计算机从题库中随机分发难度相当的考试题目，考场内邻座的同学没有相同的题目，从根本上避免了作弊现象的发生。考试的内容也都是工作和生活中经常使用的Word、Excel、Powerpoint等方面的基本操作。这样既能考察出学生对知识的掌握水平，还可以了解学生运用知识的熟练程度。

6、加大与兄弟院沟通交流，取长补短。通过与兄弟院校沟通交流，既有利于发现本身的缺陷，也有利于发现自己的长处。在沟通交流中，要进行细心的对比。分析兄弟院校的课程设置、使用的教学方法、教学资源的运用程度、教学资源的优化所达到的层次等等，好的可以借鉴。这就有助于对自身进行调整，优化教学方式方法，提高教学质量。

三、教学改革对师生双方提出了新的要求

1、对教师的要求。教学改革使得教师的任务更加繁重，压力更大。因此，首先教师自身应不断完善自己的知识结构，提高计算机综合应用能力，提高文化知识水平，提高信息获取和处理的能力；再者要加强教学方法的改革，努力学习积极采用先进的教学方法；另外，还要注重教书育人，培养学生掌握在信息化社会中的学习能力。

计算机基础知识教案范文第4篇

1.计算机应用基础教学的现状分析

近几年，我国高等职业技术院校发展较快，各个高职院校为了抢生源，导致学生水平普遍不高，生源质量逐渐降低，就计算机水平而言。一部分从中职升学的对口生计算机水平相对较高，而中学升学的普招或者3+2学生计算机水平普遍较低，甚至没有接触过计算机。计算机应用基础课程的教学目标是使学生能够掌握计算机基础知识和基本操作技能，满足当今社会对大学生基本素质的要求，要求老师在计算机应用基础课程的教学中注重精讲细练，着重培养大学生的计算机应用能力和计算机操作水平。本文针对计算机应用基础课程的教学，探讨运用“任务驱动”教学法的必要性和具体的教学方法研究，培养学生本文由收集整理独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。

2.运用任务驱动教学法的必要性

“任务驱动”教学法指的是学生在学习过程中，在教师的帮助下围绕一个共同的任务目标，在问题的驱动下，积极主动的应用学习资源，学生通过自主探索和协作学习，既完成了预先设定的任务又引导学生主动参与学习的实践活动。“任务驱动”教学法是一种建构主义为理论指导的教学法，它要求创建“任务”和教学情境，让学生带着真实的任务在探索中学习，在这个过程中，可以更大地激发学生的求知欲，从而形成一个良性循环，培养学生的自学能力。现在学生获得知识和信息的渠道很多，除了课堂之外还有广泛的渠道，对计算机应用基础课的教学内容来说特别明显，学生能够切实提高计算机基础的应用水平并且能够学以致用，结合笔者多年从事计算机教学的经验，我认为计算机应用基础课程最好的教学方式就是“任务驱动法”。

3.“任务驱动”教学法及其教学原则

“任务驱动”教学法要求以大纲为蓝本，以考试为手段，是以实践应用为目的的教学方法，以学生为中心、用案例吸引学生，让学生自己动手解决问题。在课堂教学过程中，先设计出案例，让学生知道我们的教学目标是什么，然后以案例为中心展开，实践课以具体的任务驱动学生，让学生在具体实践过程中提高运用知识的能力，通过完成一个个的任务从而掌握课堂上的知识点。这种以任务为驱动的学习实践活动，适合培养学生的自主学习能力、独立分析和解决问题的能力，其关键是教师在课前设计出科学、切实可行的“任务”。这就要求教师具有先进的教学观念和负责的教学态度，在课前要认真备课、吃透教材，把握教学目标和重点难点，从而认真根据教学目标设计相应的“任务”。

4.“任务驱动”教学法的实施过程

为使每个学生都能掌握计算机基础知识并且熟练操作计算机，在计算机应用基础课程教学中采用“任务驱动”教学法，即教师设置“任务”引路，学生边学边练，自主完成“任务”的学习。

（1）结合学生的具体情况创设情境，以学生为中心，提出任务任务驱动法，根据教学目标和学生实际制定真实的任务，把学生角色从“让我学”变成“我要学”，从学生“被动学吸收”变成“主动创造”。建构主义教学设计原理强调，学生的学习活动要和大的任务相结合，使学生能够在真实的教学情景中带着任务学习，用探索问题的解决方法来驱动学习者的兴趣和动机。在教学过程中向学生灌输任务驱动的观念，强调学生的自主发展和主动求知。

（2）引导学生分析和研究任务，在任务的驱动下边学边练，老师精心设计的任务贯穿整个学期，与理论课教学进度一致。学习计算机基础知识和windows xp操作系统时，收集关于计算机硬件、软件、网络等方面的资料；学习word、excel、powerpoint时，将收集的资料用word加工处理，最后利用资料制成powerpoint演示文稿，在全班进行演示交流；学习计算机网络应用基础时，要求学生将最终的演示文稿制作成网页。学生在边学边练的过程中始终处于主体地位，学生充分发挥学习主动性和创造性，不仅让学生亲身感受认知的过程，而且培养学生解决问题的能力和创新意志。

（3）进一步培养学生相互协作的能力以及培养合作意识，让学生能够从大任务中找到异同点，相互启发、相互促进、驱动学生更强烈的创造力；培养学生的动手操作能力和提出问题、解决问题的综合能力，最终在同学的交流合作以及在老师的启发引导下形成良性循环，是学生的学习能力提高，同时还可以培养学生良好的人际关系以及学生团队协作精神。

（4）采用表扬激励的良性评价机制。任务驱动法提倡培养学生的创新能力，在学生完成任务的过程中能够体现出自己的思路，每个学生的思路和表现形式各不相同，所以最终的答案并不固定，因此不能用具体分数评价学生的作品，而是通过作品的展示，让同学们自己当评委，最后看谁的作品最受欢迎，让大家之间有一个互相学习的过程。通过这种灵活多样的方式，培养学生的创新意志，既可以提高学生运用计算机知识的水平和查找自身不足，也可以客观地评价学生完成的“任务”。

（5）老师可以充分利用网络构建开放式教学体系，架设一台ftp服务器或者是利用网页和博客等方式为学生提供课外学习的平台。在这个平台上将自己的电子课件、案例精选、考试样题等上传供学生课外学习参考，还可以将学生的优秀作品上传供学生相互展示交流。让学生课内课外都可以学习，为本课程全方位构建一个开放式的教学体系。

5.任务驱动法教学策略

遵循建构主义理论，将学生由外部知识的灌输对象转变为知识的主动建构者，将教师由知识的灌输者转变为学生主动建构的帮助者。教师课堂教学的定位要准确，除了准备教案，还要设计任务，在教学过程中，教师绝不能照本宣科，容易使学生学生困倦、疲劳。教师可以采用多媒体和黑板板书结合的授课方式，丰富课堂教学手段，要主动创造交互式的学习环境，不论是教学环节还是实践环节，都可以将学生吸收到教学体系中来，让学生提出问题并在老师的帮助下解决问题，学生不仅可以按照自己的兴趣进行学习，还可以与其他同学进行学习交流，形成了多方面交流的合作学习氛围。

计算机基础知识教案范文第5篇

Abstract: Through the analysis of the"questions existing in the basic courses"in computer and the teaching goal of it, some suggestions are given to the teaching reform of the"basic courses in computer"in higher vocational schools.

关键词:高职院校;计算机基础;教学改革

Key words: higher vocational school; basic course in computer; teaching reform

中图分类号:G42 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)04-0119-01

1现今高职院校《计算机基础》课程教学面临的问题

1.1 新生具备的计算机知识差异性大

高职院校的生源较杂,既有普通高中毕业生,又有职高学生,有的还有成人教育,学生的文化水平参差不齐,另外由于学生的地区差异、家庭条件差异和个人兴趣爱好的差异等原因,使得新生入学是具备的计算机知识水平的差异性很大。对计算机基础教师的授课造成很大的困扰和难题。

1.2 教学内容多,课时分配不合理

《计算机基础》课程教学内容多,包括计算机基础知识、Windows系统操作、办公软件的应用、网络知识和应用等。这些知识看似简单,在课堂教学中只能讲些简单的知识和操作,需要学生课后反复动手练习操作,才能熟练掌握信息处理技能。目前的课时分配为理论课和实践课基本相同,学生动手上机操作的时间较短,达不到较好的教学效果。

1.3 学生专业要求不同,教学目标定位不清

目前《计算机基础》课程的教学,采用统一的教材,统一的教学大纲和计划。不同的专业的需求不同,就业的导向不同,对计算机技能的要求也不同。计算机教学泛泛而教,且相差不多,和本专业严重脱节,不能适应专业的市场需求,我们的教学目标不是培养计算机专业人才,而是应以能力的培养为核心,以市场专业的需求为培养目标,培养出能够运用计算机应用能力辅助专业工作的毕业生。

1.4 整体师资水平有待提高

计算机教师普遍存在知识更新慢,师资队伍结构不合理,缺乏交流等问题。许多教师教书多年用的是同一本教材,同一份教案,没有及时更新自己的专业知识,不能使学生掌握最先进的计算机知识和技能。教师之间缺少交流专业知识与教学经验的平台,缺乏交流,不能达到教学资讯的共享,教学效果不理想。

2《计算机基础》课程教学改革的目标和建议

高职院校的《计算机基础》课程的教学目标是使学生掌握计算机的基础知识,掌握常用软件的使用,能充分利用计算机网络来完成相关工作,培养学生在本专业与相关领域的计算机应用能力。下面以我自己的一些教学经验提出关于《计算机基础》教学改革几点建议:

2.1 采用分层次教学法和任务驱动式教学法,激发学生的学习兴趣

在传统的教学过程中,教师要兼顾没有基础的学生,往往从零开始讲解,课时紧张难以调动基础好的同学的积极性,难经满足他们的学习需求;如果经常增加一些比较深入的教学内容,又会给基础差的同学造成过大的压力,容易使他们产生挫败感,产生对计算机的恐惧和抵触情绪。因此在计算机基础教学的过程中可以采用分层次教学法与任务驱动教学法相结合的方式进行教学。

任务驱动式教学法是将所学的知识隐含在一个或几个任务和案例中,学生在教师的指导下,分析和解决任务中遇到的问题,在完成任务的过程中,掌握知识、技能和方法,加强对知识的理解,同时体会到知识的实用性。我们要以任务驱动教学法为手段,以应用为落脚点努力提高教学质量。任务驱动法有利于培养学生主动分析问题、解决问题的能力,培养学生的团队意识和协作能力。

2.2 针对不同的专业,设置合理的教学内容

在《计算机基础》课程的教学过程中,尽量避免把不同专业的学生同等对待。我们的教学目标不仅是让学生掌握计算机的基本理论知识,更重要的是让学生学会用计算机的技术来辅助本专业的工作。因此,我们要根据不同的专业市场需求,制定合理的教学计划,设置相应的教学内容。让学生在平时的课堂练习过程中,逐步提高了计算机技能与专业技能相结合的能力。

2.3 建立计算机基础网络教学平台

将教师制定的教学目标、教学计划、教学内容的重点难点、经典案例,以及教师制作的多媒体课件等教学素材全部放到计算机基础教学的网络平台上,供学生使用。学生可以利用自己的课余时间,不受时间和地点的限制自主学习计算机基础知识。在网站上设置网上答疑和网上测评系统,教师可以及时解答学生的问题,及时了解学生知识技能的掌握情况,以便在课堂教学过程中,给学生提供更加有效的指导。

2.4 提高管理者和教育者对计算机基础课程重要性的认识,建立优秀的师资队伍

管理者和教育者要明确《计算机基础》课程的重要性,为计算机基础教学提供更好的软件和硬件服务。此外,高素质高水平的师资队伍也是计算机基础教育改革成功与否的关键。要提高教师的专业素质和业务水平。计算机基础教学涵盖的内容较为广泛,知识更新速度快,特别是应用软件更新换代频繁,要求计算机教师通过书籍、报刊、网络等媒体掌握最新的计算机资讯,到不同的企业和单位了解专业的需求,及时更新、精选教学内容,使学生掌握最先进的计算机知识和技能,突出计算机基础教学的先进性和应用性。

3结束语

总之, 在全球信息化时代的大环境下,社会对高职院校的计算机基础教学提出了更高的要求,计算机和信息处理能力不仅是各大企业和用人单位衡量毕业生工作能力的重要指标,更是大学生高素养高水平的重要体现。因此,大学计算机基础教学应着重知识与能力的全面培养,积极发挥教师的引导作用,调动学生的学习主动性,让学生认识到计算机作为专业工具的重要性,熟悉使用计算机解决专业问题的过程、方法,掌握获取专业信息的途径,为将来发展成为社会需要的复合型人才打下坚实的基础。

参考文献:

[1]中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组.中国高等院校计算机基础教育课程体系[M].北京:清华大学出版社,2004:167-168.