德育学习材料

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德育学习材料范文第1篇

本人2000年毕节地区师范学校毕业参加工作，后来参加了毕节学院的大专函授学习并取得了毕业证。至今执教已8年了，小学一级教师，长期担任语文教学工作。通过我校这次师德师风的学习教育，我对师德师风教育的重要意义有较明确的认识，对小学教师职业道德规范内容也更熟悉了。对照<<教师法>>和<<中小学教师职业道德规范>>的要求，结合自己8年来的教育工作生涯，经跟大家一起学习、讨论和评议，自我剖析如下：

1、在依法执教方面，我能够贯彻国家教育方针，能够自觉遵守教育法律法规，没有违背党和国家方针、政策的言行，但学习和宣传教育政策不够深入。依法治教就是要求教师从严格守法的高度，在全部职业行为中始终坚持正确的方向，这是教师职业道德的首要准则。

2、在爱岗敬业方面，我能够做到热爱教育、热爱学校，教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德，传播有益学生身心健康思想。爱是教师职业的基础，爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是全部教师职业道德的基础前提。但有时候我对待工作还不够尽职尽责；在备课、上课、批改作业等方面，偶尔有敷衍塞责现象。

3、在热爱学生方面，我关心爱护学生，尊重其人格；耐心教导，保护学生合法权益，促进学生全面发展。热爱学生是教师处理与学生之间关系的准则，是全部教师职业道德的精髓。爱是教育的万金油，当教育之爱成为普照的春晖，师生之间爱的能量就会在交换与互动中不断裂变，释放能量，产生一个个教育的奇迹。

4、在严谨治学方面，我注意树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识；师德的基础是爱，核心是专；我注意严谨治学，提高业务水平。

5、团结协作是教师处理与同事之间关系的准则，是优化校内育人环境的关键因素。这是教师的职业特点所决定的。在团结协作方面，我能够做到谦虚谨慎、尊重同志，就是相互学习、相互帮助都还理想；我能够维护其他教师在学生中的威信，也关心集体，积极维护学校荣誉。

6、尊重家长是教师处理与学生家长之间关系的准则，是促进教育合力的形成，提高育人效果的重要环节。在尊重家长方面，我爱听取学生家长意见和建议，取得支持与配合，但由于本单位工作特点，决定与学生家长联系相对减少；在宣传科学的教育思想和方法方面还不够到位。

7、廉洁从教是教师处理教育教学活动与个人利益之间关系的准则，是市场经济条件下教师应当注意保持的品德。在廉洁从教方面，我坚守高尚情操，讲奉献，不谋取私利。

8、在为人师表方面，我模范遵守社会公德，注意处理个人职业劳动与自身人格塑造之间关系的准则，衣着整洁得体，语言健康，举止文明礼貌，以身作则，作风正派；语言规范。

9、在敬业、爱业、精业方面，我坚持“敬业——爱业——精业”这个教师职业成长的基本主线，以便自己更快成长。

10、在争当优秀先进教师的方面，快乐的心态我还没有做到最好，所以不好脱俗，更难超人。如何养成、永葆快乐的心态，是自己健康的成长过程的艺术时空的光与色。

11、人最好的素质是习惯。优秀教师的良好习惯我具有。比如，学生中心的确立；行为、道德两种示范的发挥；事业的感情、对象的热情、生活和工作的激情等三种情怀的葆有；教学对话、公平待生、政工艺术、自身学习四种理念的提升等等良好习惯，我都在努力保持。

我存在以上问题的主要原因是:现代教育理论、政策法规学习不够深入，放松了依法治教这个准则。爱心没有很好的培养和树立，因而爱心的激发、永保不够而出现敷衍塞责现象。放松了对世界观的改造，不注意养成并永葆成为优秀教师所具有的快乐心态和良好的教育习惯。

我就以上存在的问题的改进措施：

对照中小学教师职业道德规范、如何树立良好的师德师风和对优秀教师的要求，我拟定如下几项整改措施：

首先，坚持理想，坚定教书育人、为人师表信念。

思想上清醒、坚定；理想信念不动摇；理论要强。为此，我必须做到：切实加强党教育理论学习。约束自己，认真整改；继续培养正确的世界观、人生观和价值观，树立先进而纯洁的现代教育观。

其次，转变作风，积极工作。

坚持科学的态度和求实的精神，兢兢业业地做好教育工作，树立强烈的时间观念、效率观念、质量观念。严格要求，自我加压，始终保持与时俱进、开拓创新的精神状态，自重、自省、自警、自励，时时处处严格约束自己，正确对待个人得失，不计名利，不讲价钱，不图虚名，不事张扬，勤勤恳恳，兢兢业业，全心全意为教育、为人民服务。

再次，加强语文业务知识学习，努力提高综合素质。

德育学习材料范文第2篇

现象一：学习材料脱离学生的认知起点

案例片段　《9加几》

教师创设情境得出算式：9+4并揭示课题――9加几。

师：9加4等于几?可以用小棒摆一摆，想一想。

教师话音未落，一个学生马上答道：等于13。

师：先摆一摆小棒，再想一想你是怎么得出结果的。

生小声嘀咕道：这还用摆小棒阿，我早就会算了。

生2：我也会算，不就是13嘛。

然而师命不可违，学生进行近2分钟时间的操作(说是操作，其实是在玩小棒，这里学具成了玩具)……课后问学生，怎么不用摆的方法。学生吃惊地说：很早就学会这样算了，摆的方法想也没想过。

问题凝视　学生不是空着脑袋进教室的，每一个学生都有许多数学知识和生活经验，影响并制约着数学学习。“凑十法”是20以内进位加法中最优化的算法。孩子学会了凑十法再回过头来让他通过摆的方法无疑是让学会了跑的孩子用爬的方式走路，所以会有天真的孩子忍不住的大笑。

出路审视　学习材料的选择要“顺藤摸瓜”，即顺着教学内容之“藤”，摸学生认知起点之“瓜”，贴近学生的现实背景，让数学知识与学生的生活实际和现实背景零距离接触，从而有助于学生理解、感受、体验数学知识的实际意义及其用处，有助于激发学生学习数学的热情和兴趣。

现象二：学习材料缺少思维含量

案例片段　《长方形和正方形的周长》

(教师引导学生理解周长含义后，利用比较两个图形“谁的周长长”，得出求周长的策略，并通过计算得出长方形和正方形周长的计算方法，然后进行巩固练习，共安排了“找周长”“求周长”“周长在生活中的简单应用”三个环节。以下是本节课的课堂总结。)

师：通过今天的学习，你有什么收获?

生：我知道周长就是平面图形一周的长度。

生：我会计算长方形和正方形的周长。

生：老师，今天的题目太简单，不用花力气就解决了，真不过瘾。

(这引起了大家的共鸣，学生纷纷议论起来……)

问题凝视　学生之所以会感到“太简单”，就是因为从开课到练习所提供学习材料思维含量过低，缺少挑战性，学生体会不到思考的乐趣，思维得不到发展，失去数学课应有的“思考味”，难怪学生会觉得“真不过瘾”。

出路审视　在选择学习材料时，一定要准确定位学习材料的思维含量，把它落在学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳”，才能“摘到果子”。这样的材料最具探究价值，能激发学生的探究欲望，培养学生的思维能力。对于《长方形和正方形的周长》，可以这样上：先给学生提供多种平面图形，有规则的，也有不规则的，丰富学生对周长的感性认识；再让学生自主探索计算周长的解决策略和方法，拓展思维空间；然后让学生在有梯度、有深度的练习中继续接受思维的挑战，如“设计跑步路线”极大地调动了学生的热情，发现图形周长之间的变化规律，使学生的思维实现从现有发展水平到潜在发展水平的提升，发展思维能力。

现象三：学习材料数量不适度

案例片段　《搭配中的学问》

小红的早餐是一杯饮料和一份主食。以下是她的食谱：

饮料：牛奶、可乐、雪碧、豆浆。

主食：面包、面条、蛋糕、粽子、肉丸、粉干、饺子、汤圆。

师：每个人都有自己的搭配方法，那么到底有几种搭配方法呢?

(学生说了很多，也很激动，但毫无头绪)

问题凝视　由于材料数量太多，给学生的学习带来干扰。学生虽然说了很多搭配结果，但是由于纷繁复杂的材料吸引了学生的无意注意，影响了学习效果。

出路审视　有一位老师创设的问题情境与本案例基本相同，但他所提供的材料数量不同――2种饮料和3种主食。学生在具体的情景中逐步得到了6种搭配方法，并通过各种形式的整理，自主地比较各种方法的优劣。整个过程目标明确，学生学习始终是积极主动的。

现象四：学习材料呈现不适时

案例片段　《认识图形》

师：老师为每组同学准备了一份礼物，大家想玩吗?

生：想!

师：这份礼物在组长的抽屉里，请组长拿出来，小组同学自选一种玩一玩……

(没等老师把话说完，学生们你争我夺，自顾自摆弄起来。)

师：请大家静一静，先听老师把话说完……

(学生没有买老师的账，还是兴致勃勃地摆弄玩具)。

问题凝视　教师在导入新课后才把这些材料发给学生，学生的无意注意早被这些操作材料所吸引，心理产生强烈的玩一玩的欲望。难怪一拿到材料就乱套了，不仅达不到预期目标，结果还会适得其反。

德育学习材料范文第3篇

【关键词】金属材料与热处理 教学 技巧

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0126-01 引言

随着社会经济水平的不断提高，新型行业带动着新兴课程不断发展，在教学课堂上，新的课程由于没有新的教育经验，因此很多老师在进行教学时，都是采用对照书本念的方式，老师教的痛苦，学生学得痛苦，而且在教学上还没有效率，这着实是一个让人头疼的问题。本文选取的是某中职学校在对金属材料与热处理的教学过程，并对其教学过程中的一些独特的方法进行探讨分析，旨在解决许多学校对于金属材料与热处理教学的苦恼，并借此种方法运用到其他新兴课程中。

1 金属材料与热处理的教学现状

一般像机械加工之类的课程会在中职学校课程中出现，而中职生由于基础较差，对于抽象而又并不具体的机械加工的理论知识并不是特别了解，因此，也难以产生想要学习的兴趣。而目前的金属材料与热处理就是这种状态，其课程概念多而繁杂，学生对于抽象、枯燥的理论知识并不感冒，再加上由于金属材料与热处理涉及的范围较广。在中职学校中，由于学生多为刚刚初中毕业，对于在平常接触到的可能性为零的东西更是难以了解。因此，现在的教学现状是学生在学习金属材料与热处理学习热情不够，教师在教学中的无奈；直接导致金属材料与热处理的教学现状比较惨淡。

2 金属材料与热处理的教学技巧

在上文有所了解，由于金属材料与热处理的教育现状是学生热情不高，教师教学无奈、教学质量低下，种种原因和因素表明，金属材料与热处理的教学课程在现今的课堂中开展的并不顺利。因此，下文将对某中职学校顺利处理金属材料与热处理这门课，并将其成功的原因进行分析。

2.1课前导趣

精彩的课程是吸引学生学习的一大关键。课前导趣也就是在课前对知识的导入，且有趣的课前导入，可增加学生想要学习的欲望。精彩、有趣的课前导入会吊起学生的想要学习的兴趣，进而在接下来的课程中可顺利的进入状况，披荆斩棘。曾经有一位教育学家说过，如果让学生感觉到你教的东西有趣，那么你就成功了。正如这为教育家所述，在课前巧妙的导读，则是让学生感到有趣的前提。虽然金属材料与热处理的概念理念在开始进行讲述的时候比较困难，但是，只要在开始将例子举好，吸引大家的注意，在接下来的教学中就顺理成章了。

可是，面对枯燥而又繁杂的金属材料与热处理的理论，抽象，看不见而又摸不着，该如何让学生感到有趣。其实只要做好了开头，就可以让学生在接下来的学习过程中如鱼得水。金属材料与热处理的绪论就是对整个学科最好的导入。例如。以剑为例子，在土里埋入了上千年的越王勾践的宝剑，为何在出土后仍是保持着寒光慑人的锋利，其制造工艺是怎么样的，是如何将宝剑进行淬炼的。其宝剑的锋利度，就算是现代，也无法做到如此地步，其材料是什么。这么短短的两句话就可以将学生的思维带入到对金属材料的思考中。

2.2课中持趣

在教学过程中，单单只靠绪论的一个例子进行教学，那是远远不够的，因为教师总是利用一个例子进行教学，久而久之，学生也会对课程中的例子失去信心，转而再度将求知之火熄灭。而保持有趣的课堂教学状态，也不是单纯的举例子就可以了，因此，教师应当利用灵活的教学手段与方法，让学生一直在教学课堂上一直保持在高昂的学习兴趣，并借着学习兴趣，使学习状态一直保持在最佳。教师在教学过程中，千万不要认为在讲明了学习概念以及学习该门课程的重要性后，学生就会彻底的了解的并对学习金属材料与热处理产生兴趣，如果保持着这种思想，结果只有一个，学生是靠着意志力在学习的，因此，在意志力控制下的学习是不会有任何成效的，而且还会造成反效果，且维持的时间也不会太长。因此，在教学过程中应当将金属材料与热处理这门课程与生活紧密相连，这门课程在平常生活中的确应用的较广，但是学生不会去注意，教师的责任就是帮助学生打开这种局限，教导学生如何在生活中对这门课程进行发现，把课程带人生活，只有如此，才能促使学生感受学习的乐趣，保持课堂的气氛。

2.3课尾延趣

一门成功的课程，是在每一节课堂结束后，学生还能够对课堂中的课程意犹未尽，而并不是在一下课就立马关上书本。当一节课接近尾声时，教师要在课堂结尾处注意诱导学生，并给与学生留下充分的悬念，并不是指给学生留下一大堆的作业，而要尽量让学生拥有独立思考的能力，只有在课后能够独立思考，这门课才算是成功。

德育学习材料范文第4篇

【关键词】 材料力学；测评体系；实验教学；理论教学；能力测试

材料力学作为工科学生的重要专业基础课，有其理论严密、逻辑性强、完善的理论体系，同时也有将力学理论知识与工程实际相结合的分析问题、解决问题的方法手段。为了培养应用型创业人才，本校力学教研室对《材料力学》的教学进行了一系列的改革。而作为验证学生能力的考试测评体系的探索与实践，必将与时俱进成为《材料力学》教学改革的重头戏。如何把能力培养、能力考核融入考试测评这一教学环节，进一步培养学生能力素质、巩固教学成果、激发学生的学习主动性，这是教学工作者对考试测评体系进行改革创新的目的和动力所在。

1 革新考试方法是培养学生能力素质的需要

1.1 期末一次性终结测评方法的弊端。长期以来，很多高校教师根据一份期末考试答卷、一份实验报告来确定学生的《材料力学》学业成绩。这种传统考试方式有利于考察学生对基本理论、基本方法、基本技能的掌握程度，却无法针对学生动手能力、语言表达能力、创造性思维能力等方面进行准确考核。对于平时认真学习、探讨问题较深的学生来说期末考试试题太容易，感觉到在考试中还没有展示出自己的才华；而那些平时学习不努力、基本功不扎实的学生，临时抱佛脚顺利过关的人也不少；对于平时不学习的学生，考前押题针对性地学习、考试时左顾右盼也有侥幸过关的。显然，这种一锤定音的传统考试模式，难免存在着不合理、不科学、不公平等因素。

1.2 轻视实验考核测评的弊端。每学期都会出现轻视实验的现象：理论成绩考九十多分的学生，实验成绩才得六、七十分；甚至有的同学根本就不参加材料力学实验操作、不写实验报告。显然，这种现象背离了开设实验课的初衷，并没有起到培养学生动手、动脑、开拓创新的能力的作用。

2 材料力学实验成绩测评体系研究

目前本校开设了“材料弹性模量和泊松比的测定”、“组合梁弯曲正应力实验”、“弯曲和扭转组合变形实验”等十个验证性、综合性、设计性材料力学实验验。学生可以根据本专业实验教学大纲的要求选做实验，每个试验在试验总成绩中具有相同的权重，试验前预习、试验操作、试验报告、创新实验是实验成绩的评定依据。

2.1 加大实验考核权重或独立开设实验课。过去，材料力学实验成绩在学业成绩里占的比例较少，引不起学生的重视和关注。为此，本教研室加大了材料力学实验成绩的权重，科学合理地处理好了材料力学理论成绩、实验成绩的关系。

材料力学实验教学大纲中实验课时不少于八学时的土木工程、土木工程管理、房屋建筑施工技术等偏土木专业，材料力学实验独立设课，在教学计划中有独立的教学地位，其成绩和学分直接计入学生学籍档案。

而实验课少于八个学时的机械设计制造及其自动化、工业设计、工业工程、材料成型、冶金工程、材料工程等偏机械专业，材料力学部分只有六个或四个学时的实验课，实验教学不独立设课而隶属于理论课程。为了加大实验成绩的权重，先将实验学时扩大到原来的两倍，再计算实验成绩在学业成绩中所占的比例。

2.2 材料力学实验主要对实验能力形成过程进行考核。

2.2.1 试验前预习(10％)。实验前要求学生要搞清试验目的、原理、步骤，熟悉试验用仪器设备，准确处理理论数据，并能正确回答教师所提出的问题。

2.2.2 试验操作(30％) 。学生在试验过程中应该遵守实验室学生守则、试验设备操作规程；要求学生做到试验操作正确、规范、试验数据准确无误，或合理采用创新手段。

2.2.3 完整、简练、准确完成试验报告(50％)。实验报告是材料力学实验成绩的主要评定依据，要求学生“完整、简练、准确”完成实验报告，做到完整地描述实验的目的、原理、步骤，以及言简意赅地回答思考题、准确完成作图及数据处理。

2.2.4 独立完成创新实验(10％)。鼓励学生设计创新实验，让学生独立自主完成实验设计、理论计算、误差分析，并撰写总结或科研创新小论文，培养学生科学研究的意识和能力。

3 理论教学成绩考试测评体系研究

学生能力形成有一个过程，灵活采用多种可行的定量或定性测评方法，结合学生自评、学生互评、教师他评方式，将学生的学业测评渗透到教学的全过程。在教学过程中注重对学生的综合能力进行测评的同时，利用期末终结性理论考试促使学生对所学知识进行复习、巩固、升华，进一步提高学生解决综合问题的能力，充分挖掘学生潜能、实施创新的导向性。

3.1 跟踪教学过程的形成性测评考核模式（20%）。跟踪材料力学教学全过程对学生进行考核，一方面，教师可以及时研究在备课、讲授、辅导、答疑、批改作业和测验等各个教学环节上成功的经验和值得吸取的教训；另一方面，学生及时收到考核、测评的反馈信息，从而使学生认真总结得失、差错，吸取经验教训，养成好的学习习惯和求实创新的科学态度。

3.1.1 作业5% ，每次课后即时布置作业，对本堂课及以前的知识进行练习，夯实所学内容。以完成课后习题质量优劣，定性给出A+、A、A-、B+、B、B-等级，期末再量化为分数。

3.1.2 口试5%：口头回答或在黑板上解答，解答完后再请另一位同学为其讲评，最后根据答题和讲评情况定量给出成绩。通过学生课堂发言，考核学生的语言表达能力、知识点是否熟练掌握。

3.1.3 阶段性平时测验10%：在四种基本变形、应力状态、组合变形教学内容完成后及时进行三次平时测验，使学生对所学知识进行复习、巩固、深化。

3.2 能力水平测试模式（20%）。针对工科材料力学具有逻辑严密的理论体系、科学的研究方法，以及与工程实际密切联系的特点，能力水平测试侧重于材料力学研究方法手段、知识的灵活运用应用。

3.2.1 大作业或力学竞赛：侧重于将工程实际问题转换成力学模型、建立数学方程的能力考查，以及具有考研水平难度的理论推导题，着眼于考核学生掌握对知识的积累、理解、深化、逻辑思维、学科手段、灵活处理问题的能力。（10%）

3.2.2 撰写学习经验总结或力学研究小论文，培养学生科学严谨求实的工作学习作风，考核学生自我评估能力、学习能力、科研能力。（10%）

3.3 期末终结性理论考试（60%）。材料力学的基本概念、基本原理、基本技能技巧是学生学习后续课的基础，也是各种考证定级、注册师考试、研究生入学考试的必考内容。因此，期末采用闭卷考试形式对材料力学进行测评是十分必要的。

终结性理论考试学生答题时间一般为两个小时，是对学生掌握材料力学知识的全面考查。命题要强调材料力学的基本内容、分析方法的综合性、计算的准确性，注意“点”与“面”的结合、知识面的宽度和广度。考试内容在教学大纲范围内突出重点、适当涉及难点、尽量覆盖所学课程的内容，试题应该有一定的难度，避免一些过于肤浅、需要死记硬背的知识，关注一些有关键性的、有重要实际意义的内容。题型要多样化，可采用填空、选择、作图、分析、计算等题型。试题所涉及的知识，对于“基本概念、基本原理、基本方法”这三基类内容分值应该占卷面总分的65%左右、一般综合类占20%左右、综合类占15%左右。试卷应该具有较高的区分度、信度和效度，本届期末A、B考卷与前后四年该专业材料力学A、B考卷不应该有雷同的题，使考试更为公正、公平、合理。

4 应用讨论

在传统考试方式测评学生成绩的同时，结合学生能力水平测试模式，“多层次、全过程” 跟踪实验教学、理论教学的考试测评体系的应用，使学生端正了学习态度、明确了学习目的，大大调动了学生的积极性。经过本校三年的实践，学生考核成绩呈正态分布，基本上客观、公正、全面地反应了学生的学习能力、科研能力、动手能力。

该考试测评体系具有一定的科学性、完整性，适应范围广，可以推广应用到含有实验课程的理论力学、工程力学、建筑力学、大学物理、电子技术等学科。

参考文献

[1] 王国超，基础力学课程考试方法改革的探讨 [J]，西南民族大学学报，2005.31(2), 315～316

[2] 张能武，材料力学实验教学改革的思路 [J]，中国现代教育装备，2006.44(10), 40～41

[3] 闫振林, 高校材料力学实验教学改革的思路[J]，河南教育学院学报，2003.12(3) , 32～33

[4] 周文峰，土木工程材料试验成绩评定方法探讨[J]，山西建筑，2007.33（12）,215～216

德育学习材料范文第5篇

关键词：区域游戏；目的性；计划性；动态性；数学思维

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“能运用各种感官，动手动脑探究问题；能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣。”还要求我们“要引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动”。因此，只有努力挖掘幼儿生活中的可利用材料，才能让他们全身心地投入到活动中去，观察问题、发现问题、分析问题、解决问题。下面我就投放材料的几个方面，谈谈我的观点。

一、投放材料的目的性

要让幼儿通过与材料的互动获取数学经验，发展数学思维，材料的提供――无疑将起到关键性的作用，教师要明确提供材料的目的性，即清楚提供什么样的材料能让幼儿获取什么样的数学经验，把数学元素巧妙地融合到材料中，让幼儿在与材料的互动中获取相关数学经验。

如，在生活区投放手套、袜子等，除了能让幼儿熟悉日常生活用品，还能让幼儿根据物体的大小、颜色、形状等进行配对练习；在“超市”这一角色游戏中，为幼儿提供丰富的超市物品，无形中让幼儿学习按物品的种类、用途等进行分类；建构区，为幼儿提供各种形状的积木，让幼儿在自主搭建的过程中感受长短、大小、高矮，不同的排列规律、组合模式等数学知识，又可以让幼儿比较搭建的作品的大小来让幼儿积累物体大小相对性的概念。

二、投放材料的计划性

在区角活动材料的投放中，教师不仅需要关注幼儿的兴趣与需要，关注幼儿的年龄特征和已有的发展水平，更需要关注活动材料本身的计划性，因此，有关数材料的投放应当是有序而递进的，有组织而系统的。

例如，“送小动物回家”的活动，提供不同数量的点卡、小动物卡片，能力较弱的幼儿可根据实物的量一一对应摆放；能力中等的幼儿能根据点子的数量，送相应数量的小动物回家；能力较强的幼儿根据数字标志送相应数量的小动物回家。又如，益智区“比高矮”活动，给幼儿提供高矮不一的小动物形象，对年龄小、游戏水平较低的幼儿可以提供3个以内数量的动物形象，他们可能需要多次的错误尝试之后，才能摆出正确的顺序，而随着年龄的增大、游戏水平的提高，可以逐步将数量增至5个甚至10个以内，这时候幼儿逐步能够运用逻辑思维先从中找出最高（矮）的，然后从剩下的再找出最高（矮）的，以此类推，完成排序任务。一般说来，区角活动往往不是通过一次活动就能实现目标，它是一个长期而系统的、有计划的过程，允许幼儿根据自己的发展水平逐步发展新的认知。

三、投放材料的动态性

区域活动在很大程度上是一种儿童的个别化学习方式，加入活动的每一个幼儿对教师提供的信息（环境、材料）在主动获取时会经常有一些突破常规的求异思维或发散思维，他们会根据自己的经验，假设、想象，另谋活动途径和方式或赋予活动内容、材料以新的诠释，这就是幼儿在活动过程中的一种不自觉的变通。因此，数学活动材料的投放也应当体现一定的开放和变通性，即提供给幼儿的材料应当是一种动态性的。

例如，娃娃家“串项链”活动，一开始，我们提供给幼儿充足的用不同颜色的吸管剪成的小段小段“珠子”以及串项链用的绳子，供幼儿按规律串项链，一段时间下来，我们发现孩子们串出来的项链几乎毫无规律可言，或者规律单一，经观察发现，原来色彩、数量都成了干扰因素，于是我们调整了材料，删减了色彩、数量，并有意识地引导幼儿操作，结果发现幼儿在串项链的过程中开始主动关注“珠子”的有序排列，在练习手部小肌肉动作发展的同时也很好地发展了数学思维。又如，在超市游戏中，当我们发现幼儿对于钱币交易的过程流于形式时，就更换之前所谓的“收银盒”（只是一个装钱的盒子），我们特意制作了醒目的“收银台”，并贴上了“钱币”标志，它的出现给超市游戏带来了新的要求和冲击，让大家都更关注“钱币”的交易，更关注在买卖过程中进行“数的加减运算”，提升了游戏的价值。总之，通过“投放―观察―反思与调整―再投放―再观察―再反思与调整”这一不断循环的模式，能有效地促使游戏材料的投放与管理日趋完善。

皮亚杰的儿童发展理论认为，数学开始于对物体的动作，真正理解数意味着儿童通过自己的活动发现或能动地建立联系。数学知识具有抽象性、逻辑性、辩证性以及广泛的应用性等特点，即使是让幼儿掌握粗浅的数学概念和学习简单的运算，也需要他们把感知到的材料，经过一番分析与综合、抽象与概括、判断与推理的过程，由感性认识逐步上升到理性认识，而在此过程中，材料的投放能够将无形的数学思维有形化，让幼儿通过与材料的互动，建构数概念，绽放数学思维。

参考文献：