班级管理措施
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班级管理措施范文第1篇
1、 学习习惯差，课堂上不够专心，有些学生不积极动脑，发言时，随声附和;
2、 学习缺乏自觉性，作业马虎、或拖拖拉拉，不及时完成，有的甚至干脆抄袭了事;
3、 也有些学生对学习的重视程度不够，没有将完全心思放在学习上，成绩比较差;
4、 还有些学生存在偏科现象，发展不全面、不均衡;
5、 更有一些学生心思出现偏差，迷恋QQ、网上游戏等等。
6、有些学生脑子反应较好，拥有某种能力，但不愿表现自己，不敢张扬自己的个性。
7、平时生活中，学生害怕失败，一旦失败，持消极态度，不能正确面对现实;
8、取侮辱性绰号;
9、浪费现象时有发生，如纯净水、食堂就餐、学习用品等;
10、部分同学存在攀比心理;
11、说脏话、粗话;
12、在教室内吃零食;
13、不少同学不吃晚饭，只吃零食、方便面，对健康有害;
14、步入青春期，对成人的爱情十分好奇，出现尝试心理;部分女同学迷恋言情小说，个别男生迷恋漫画书、武侠小说。
15、强壮的同学欺负矮小的同学，男生欺负女生;
16、晨读课早到不早读，自习课、晚自习老有同学小声议论，偷偷讲空话，效率不高。
分析以上存在问题，制定以下整改措施：
1、 在班内加强教育，多进行个别谈话，必要时进行批评、处罚。
2、 充分发挥学生的自我教育及家长科任老师的配合教育作用，形成教育合力，达成教育目的。
3、 加强班干部队伍的建设，培养出一批负责能干的班干部，协助管理班级。
4、 适时进行青春期健康教育。
5、 进一步完善班级管理制度，做到进一步细化量化。
6、 大力整顿男生间说粗口的不良风气，使男生展绅士气质，女生显淑女风范。
7、 抓尖子生的培养，树优等生为榜样，让他们发挥带头作用。继续辅导学困生。
班级管理措施范文第2篇
关键词：幼儿园；班级管理；现状；优化措施
1引言
学前教育是我国社会主义教育事业的重要组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。自2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出到2020年基本普及学前教育后，我国的学前教育得到前所未有的重视，并在近年来取得突飞猛进的发展。幼儿园是人们接受学校教育的第一步，也是促进幼儿性格发展、人格养成的重要阶段，在幼儿园班级管理中采用科学、合理的班级管理策略，营造良好积极的班级管理氛围，使幼儿合理地发挥主体地位，能够让他们更积极地学习讲文明、守纪律，更好地学会自我照顾、自我管理，丰富幼儿生活经验，达到促进幼儿身心的健康发展的最终目的。
2幼儿园班级管理的现状及存在的问题
幼儿园教育中，幼儿自己没有太多的自我意识，也没有丰富的生活经验，在班级活动中主要依靠教师来进行管理和引导，从某种角度来说，教师是对幼儿进行管理的直接执行者。纵观当前幼儿园班级管理的现状，发现还有一些教师对班级管理的意义不太明确，在管理中忽视幼儿的主体地位，没有注意幼儿之间的个体差异，导致班级管理不够规范、合理，主要体现在以下方面。
2.1教师没有明确认识到班级管理的意义与目的
“班级管理的最初设想，是利于教育活动开展，以达到人的自由全面发展。”教师进行班级管理，本应是为了通过管理，实现自由和纪律的完美统一，提高幼儿的自我管理能力，为幼儿创设出更有利于其自由发展的班级氛围。然而，实际调查中发现，部分幼儿教师在对幼儿进行管理时，简单理解为让幼儿听话、守纪律，对幼儿的管理较为刻板。教师在班级管理中处于高高在上的位置，将幼儿置于完全被动地接受管理的地位，用强硬的态度、严厉的规则来形成班级秩序，使幼儿成为班级规则的被动接受者。教师未能意识到管理的真正目的是提高幼儿的自我管理能力，难以发现一日生活是锻炼幼儿自我管理能力的教育契机，而是用繁琐死板的规章制度要求幼儿被动遵守。
2.2管理观念和行为落后，忽视幼儿的主体地位
幼儿教师是幼儿班级活动的组织者、引导者以及协作者，教师应尊重幼儿的个体完整性，使其发挥在教育中的主体地位，对幼儿自主思考、解决问题能力以及自主独立性的培养有着重要的作用。然而分析当前幼儿园的班级管理情况发现，许多教师认为幼儿年纪较小，不具备自主思考能力，因此在管理中常常忽视幼儿的主体地位。如在幼儿园常常有教师替幼儿端饭、喂幼儿吃饭，如果是在小班，幼儿生活经验匮乏、自理能力较差，教师为幼儿端饭菜无可厚非，但如果在中、大班，幼儿已经具备较好的手眼协调能力，此时依旧是老师为幼儿端饭菜，就会在一定程度上阻碍幼儿增强自我照顾、自我管理能力。虽然进餐是日常生活中一件很普通的事，但这件小事其中潜藏非常多的教育契机，如让幼儿自己选餐、搭配食谱，让给幼儿自己打饭、吃饭，教育幼儿营养均衡并且要珍惜粮食等。2.3管理时经常忽视幼儿之间的个性差异每个幼儿都是独立的个体，也是具有不同个性、性格的个体，受先天遗传素质、周围生活环境、家庭教养方式等多种不同因素的影响，每一个幼儿在各方面都存在一定的差异，都有自己独特的性格、生活习惯以及思考问题的方式等。据调查显示，当前教师在管理幼儿班级时，往往采用一刀切的方式，忽视了每个幼儿不同的生长规律与特点。由于教师没有充分地理解儿童之间存在较大的个体差异，导致经常用统一的、一层不变的管理方法，来应对个性、思维、习惯都不同的幼儿，不能做到因材施教，导致班级管理效果大打折扣，不能充分地促进幼儿的全面发展。
3幼儿园班级管理问题的优化措施
班级管理对于完善幼儿人格、培养幼儿良好生活习惯、帮助幼儿自主学习体验生活，有着至关重要的作用。幼儿虽然年龄很小，但也有自己的思想与情感，教师要尊重幼儿的个性与想法，转变以往的班级管理观念，不断丰富更新幼教理论与班级管理方法，鼓励幼儿发挥积极主动性，更好发挥班级管理的作用，促进幼儿的身心健康发展。
3.1教师要提升自己的幼教理论与班级管理能力
提高幼儿园班级管理质量的一个首要措施，就是提升幼儿教师的幼教理念与管理能力，促进幼儿教师的专业发展。教师在班级管理中不能固守自己以往的管理经验，也不能满足于已有的保教知识与技能，而应在工作中不断丰富自己的幼教理论和专业知识，时刻关注国内外较为先进的幼儿教育理论与技能，将《幼儿园教育指导纲要（试行）》等国家颁布的有关幼儿教育的规章制度作为自己的工作指南，树立科学合理的儿童观、教师观、教育观。班级管理知识在幼儿教师专业知识结构中是不可或缺的，幼儿教师若想做好班级管理工作，需要熟练掌握班级管理的原则、要求、不同年龄班的班级特点，以及对不同年龄班级进行管理的方法和注意事项等。《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确规定：幼儿教师要掌握“幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法”。只有教师将科学理论和自己的教育实践相结合，不断地学习新知识、新理念、新技能，才能切实提高自己的班级管理水平。
3.2鼓励幼儿发挥自主性、积极性
班级管理的最终目的要增强幼儿的自我管理能力，而不是为了把幼儿“管住”。因此，在幼儿园班级管理中，班级管理的真正主体应该是幼儿而不是教师。教师只是幼儿生长发展中的一个重要引导人，在日常的班级管理工作中，幼儿教师要摒弃自己是“管理权威”的错误观念，切实把幼儿放在班级管理主人翁的地位上。总之，幼儿班级管理中的一切活动开展，都要立足于幼儿的身心发展特征，将幼儿作为班级管理中的主动实施者，在生活、教学、游戏中，多使用引导法、暗示法、激励法等，对幼儿正确的行为进行鼓励，对幼儿不正确、不礼貌的行为进行耐心的引导与更正，并鼓励幼儿主动养成良好的生活习惯与自我思考、解决问题等。
3.3建立幼儿成长档案促进不同个体幼儿的发展
成长档案是对幼儿成长过程的动态记录和全面反应，幼儿教师应重视成长档案在幼儿成长过程中的作用，借助成长档案来促进幼儿富有个性地发展。在当前社会时代不断发展的形势下，幼儿教师应不断地学习了解社会上先进、有效的班级管理方法，其中建立幼儿成长档案的方法，对于存在较大个体差异的幼儿班级管理有着极大的帮助作用。然而在调查中发现，当前还有多数幼儿园教师并不知道成长档案对不同个体学生的发展促进作用，更不用说在班级管理中制作、使用成长档案了。实际上，成长档案包括幼儿智力、操作能力、语言发展、认知发展、艺术活动等方面的发展情况，记录幼儿成长的每个转折与精彩瞬间，剖析每个幼儿不同的发展特点与成长规律。因此，成长档案的建立需要教师、幼儿、家长三方的共同参与，启发教师关注幼儿的个体差异，用动态发展的眼光来看待每一个孩子，将有效推进家园互动质量，密切教师与家长之间的联系，提高班级管理的质量。
4结语
幼儿是社会的寄托、民族的希望和国家的未来。幼儿教师承担着保护、照顾幼儿在园期间安全、健康成长的责任，幼儿的健康成长与幼儿教师密不可分。教师首先要提升自己的幼儿园班级管理水平，以幼儿生长规律为依据，以多种形式教育、引导幼儿习得知识与生活技能，在饮食、盥洗、如厕、散步、学习、游戏等环节，逐步引导幼儿形成良好的饮食习惯、正确的洗漱方法、安全的散步规则等，促进幼儿园整体工作的顺利展开。
参考文献：
[1]李园园,步社民.幼儿园教师如何幸福从教[J].今日教育(幼教金刊),2016,(Z1).
[2]李秀馨.贯彻《幼儿园教育指导纲要》的策略——以幼儿园游戏活动为例[J].考试周刊,2016,(87).
[3]何海清.星槎村学前教育项目发展策略研究[D].兰州大学,2012.
班级管理措施范文第3篇
1.学生群体的强化作用
学生个体有机结合形成的群体场，对儿童造成反复影响的过程，称之为学生群体的作用。学生群体的刺激物很多，像良好的班风、学风和热爱集体、热爱劳动、团结互助、遵纪守法、尊敬师长等群体意识及其规范下的共性行为等，都会不断对儿童个体提出暗示，诱发儿童的从众心理，使之无条件地接受群体场的影响，产生合乎要求的思想品德和行为习惯。
这种强化作用的过程，是一种循环往复的过程。优良的群体场，可以造就优秀的个体，优秀个体的共性品质，又可形成更优秀的群体场。一般来说，优秀班集体中“后进生”比一般班集体中要少得多，甚至没有。我认为，造成这一差异的原因是两个班学生群体强化作用的正向强度存在着明显差别。所以，要想利用学生群体强化作用，使每个学生都形成良好的思想品德和行为习惯，班主任老师必须致力于班集体大气候的营造，培育良好的班风、学风，把班集体建设成为能够铸造优秀个体的大熔炉，让孩子们每时每刻都接受良好条件的刺激。只有这样，他们的积极行为才能一次次地得到巩固和强化，才会收到显著的教育效果。
2.游戏个体的强化作用
一个班级中，有不少德、智、体、美、劳各方面都发展得较好的学生，可作为先进典型树立起来，号召大家向他们学习。树立典型、宣传典型，不仅对典型的先进事迹具有进一步的强化和固定作用，而且对其他人的宣传作用也不可低估。这些优秀个体就生活在儿童中间，他们的先进事迹大家都看得见、学得来；再者，低年级儿童缺乏抽象思维能力，其行为表现出明显的模仿性。他们往往能够顺利接收来自优秀个体先进事迹的刺激，并反复效法，很快形成巩固性行为。这就是优秀个体的强化作用。
3.教师行为指导的强化作用
班主任老师对学生的行为指导可分为两大类，一类是对积极行为的指导，一类是对消极行为的指导。教师在教育教学活动中，对儿童的积极行为表示肯定、赞扬，或者对儿童的消极行为表示批评、抵制，都是对儿童合乎要求的行为强化。它可以促使儿童积极行为的反复出现和消极行为的逐渐消失，起到教育作用。行为指导的次数越多，强度越大，积极行为就越牢固，教育效果就越好。所以，班主任老师对学生进行行为指导时，要不厌其烦地天天讲，周周讲。只要积极行为没有在大多数人身上固定下来，就必须这样做，讲就是刺激，反复讲就是在强化。
4.奖励的强化作用
奖励分物质奖励和精神奖励，一般适用积极行为的结果。奖励对儿童来说，是一种强烈的刺激。它不但可使受奖的人积极行为的重复出现，而且对非受奖者也同样具有强化作用。没有受到奖励的儿童亲眼看到某种行为受到奖励，他们会主动模仿受奖人的行为，使儿童中积极行为普遍受到强化。所以，开展争夺小星星、小红旗活动，学科竞赛、艺体竞赛活动，争优创三好活动等，给取得优异成绩的同学发物质奖励或精神奖励，受到刺激和强化的仍然是大多数。
班级管理措施范文第4篇
关键词：初中；班主任；班级管理
对于一个班级来说，班主任是班级的重要组织者和领导者，班主任班级管理质量的好坏影响着班级各项工作的开展。初中班主任在班级管理中要坚持以学生为中心，了解学生的心理特点和兴趣爱好，根据学生的特点对学生进行科学的管理，在管理中关心学生、关爱学生，使班级形成一个良好和谐的学习氛围，从而更好地促进学生的全面健康发展。那么，初中班主任如何加强班级管理呢？
一、对学生进行科学的引导
在初中学习阶段，班主任对学生以后的成长和发展具有十分重要的作用，因此，班主任不仅要把知识传授给学生，而且还要用自己的言传身教去影响学生，促进学生的良好发展。班主任在进行班级管理时，不要摆出师道尊严的威严，让学生产生敬畏感，而要用情去感化学生，对学生要晓之以理，动之以情。在平时的生活中，要关心、关爱学生，用爱去潜移默化地影响学生，这样学生就会与班主任的爱产生共鸣，就会支持和拥护班主任，使班主任的班级管理工作能够顺利地进行。
二、培养高素质的班干部
班干部是班级建设的重要力量，是班主任的得力助手，班干部的选择对于班风和学风的建设都有着十分重要的影响。班干部在班级中起到模范带头的作用，在选择班干部的时候最好要选择一些品学优良以及具有较强领导能力的学生来担任，也要秉承公平的原则，使每个学生都有机会。班主任要对班干部进行一定的指导和教育，使班干部树立班级集体荣誉感和责任感，培养班干部为集体服务的意识，要求班干部要以身作则、团结同学、努力学习，为学生树立一个良好的榜样，使班干部做好模范带头的作用。
三、建立有奖有惩的激励制度
调动学生学习的积极性，是初中班主任进行班级管理的一项重要工作。班主任在进行班级管理时，要积极地引入竞争机制，制订有效的奖惩制度，对于进步的学生给予表扬和奖励，对于退步或者是违反纪律的学生要进行相应的惩罚。这样就会激发学生的学习积极性，营造一个竞争的学习氛围。
总之，班级管理是一项复杂的工作，班主任在进行班级管理时要尊重学生、关爱学生，采取多种有效的管理办法，促进班级管理工作的顺利开展。
参考文献：
班级管理措施范文第5篇
关键词：班级；班级管理；班集体；班干部
要把班级管理好，本人谈谈自己在工作中得出的几点体验。
一：要有明确的班集体的奋斗目标
班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。所以在班级管理中首先要有一个明确的班集体的奋斗目标，这样可加大班级的凝聚力，那么作为班主任应结合本班学生的思想、学习、生活实际制出本班的奋斗目标。对一个班集体来说，既要有远期目标，又要有近期目标。特别是近期目标要切合实际，学生易于接近，易于实现，只有实现了一个又一个近期目标，才能引导学生实现其理想的远大目标，并为实现这些目标而努力。所以我们需要发挥整个集体中每个学生的积极性。促使其形成集体荣誉感和责任感。
二：要培养班级正确舆论与良好的班风
在班级管理里班级风气是评价一个班主任工作成绩好坏的依据。一个有正确的舆论与良好的班风，可以制约每个学生的心理，制约每个学生的行为。正确的舆论是一种无形当中的巨大的教育力量。
班风是反映一个班级精神面貌和教育质量的重要标志。培养一个团结友爱、奋发向上、纪律严明的良好班集体，是班主任班级管理工作的基础。良好的班风一旦形成，对学习和生活在这个班级中的学生起着潜移默化的作用，有着强大的感染力。良好的班风应该是反映社会主义精神文明、反映新时代人才素质要求的，而且，它还应该具有本班的特色。
三、创设平等和谐的同学关系。
一个良好的班级氛围可以对学生的学习和成长有着很大的帮助。在所有的班风中我觉得平等和谐最重要。要让学生觉得自己是班集体中的一员，热爱这个班集体，就必须让孩子觉得无论成绩好坏，自己跟别人一样都是平等的，都一样受到老师同样多的关注和爱护。
四、与学生共同制定班规章班训
只有将学校严格的制度化为学生自己自觉的行动，才是真正实现学生的自我教育。班主任根据本班纪律、卫生、学习等情况，对学生中可能出现的问题，参考学校现有的规章制度，和全班同学一道，制定符合本班实际的各种制度，并得到全班学生的认同和认可，使学生的日常行为，做到有据可依，同学生在自己的学习、生活中，在教师、同学的监督下，再经过班主任的不断强化，最终形成了良好的行为习惯和学习习惯。当然，这种班级管理的模式，也有其自身的不足，如果班主任，主观性强，原则性强，不善于变通，总是对照班规，不考虑实际，就会开始比较不错，但坚持一个阶段后，就可能出现个别同学，用打小报告的形式反映班级情况。而鼓励学生打小报告，就会造成学生内部矛盾，养成不良人格。另外，如果教条的执行班级制度，会影响师生感情交流，造成师生关系僵化使学生出现逆反心理，也不利于学生的教育与成长。这就要求班主任，不断深入班级，与学生多交流、沟通，及时发现问题，修改与完善制度，是制度真正成为学生行为规范的标尺。
五、班主任应具备科学民主的管理理念
班级管理工作的对象是有着自己个性的活生生的学生。在具体工作中，班主任任务繁重，从学生的行为习惯、服饰举止，到学生的情绪变化、价值观念、成绩变化，以及班级集体的建设。一些班主任身先士卒、兢兢业业、事必躬亲，早来晚走，事无巨细，大包大揽，充当着“管家”“裁判”“警察”或“保姆”的角色。这样，使班主任陷于杂务，疲惫不堪，不利其班主任自身的完善与发展。又使学生失去了自我教育、自我管理的机会，造成学生依赖性强，缺乏创造性、独立性的问题。班主任应引导学生参与管理，分工授权，让学生人人有事干，事事有人干，充分调动学生积极主动性，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。班主任工必须体现出民主性的特征，把自己视为与学生一起在求知道路上探索前进的朋友和同志。没有民主，便没有创造；没有民主的教育，便没有民主的未来。在这样的教育理念下，用“法治”取代“人治”的班级管理思想得到学生的一致认可。
六、师生共同确定班集体发展目标
班级不是班主任的班级，而是全体同学，全体任课教师和班主任的班级，班主任只是起核心作用的几十分之一。班级建设离不开每一个同学，我们每一个同学都应该像爱护自己的眼睛一样爱护我们的班级，班主任应学会把自己的目标变成全班学生共同的奋斗目标，班主任应与全体同学一起依据本班学生的思想、学习、纪律等实际情况，制订出本班的奋斗目标。这个班级目标，就要确定一个具体、可行的目标，并为之付出全班同学的全部代价。目标要具体，就是说有大有小，不笼统。我们的大目标是考上一所理想的中学，我们的小目标就是在下一个阶段考试进步至少一个名次。而且，目标不仅要具体，还要可行，目标订得高了，达不到很失望，订的低了，轻而易举，也没意思，最好是跳一跳就能摘到苹果，那将获得成功的喜悦。这样，实现了一个又一个近期目标，引导学生实现其理想的远大目标，最终形成集体荣誉感和责任感。
