网络直播培训总结

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网络直播培训总结范文第1篇

疫情期间网上教学总结【一】

根据教育局要求，按照学校延时开学教学工作方案，坚持教师线上指导与学生居家自主学习相结合，天赉小学一年级数学组经过讨论与准备，开展了有序的线上教学工作。

一、线上教学活动

网络教学第一天，家长反馈名师直播课堂效果较好，同时反映部分学生因网络卡顿影响观看。老师们及时调整策略，把精选的微课和录制的视频推荐给孩子，再针对重点知识进行在线辅导，保证全体孩子掌握知识。在孩子们观看直播的同时，一年级数学组成员也认真听课做笔记，并且全天候为学生答疑解惑，最大限度减少疫情给教育教学带来的影响。

二.作业布置与批改

作业主要采用作业盒子，学生在线提交作业后，系统自动批改，在所有学生提交后教师及时总结反馈，并进行针对性的一对一辅导，书面作业则是一一点评。虽然是隔空教学，但是老师依然是兢兢业业地辅导学生、一丝不苟地批改作业。

三、改进措施

虽然教师们尽心尽力做了很多工作，但难免出现一些问题。个别家长对线上教学不重视，孩子不能完成作业。老师们加强与家长的沟通，让家长对特殊时期的工作方式能够理解，从而重视孩子的学习!另外，电视、手机等电子产品的使用时间较长会影响孩子视力，所以尽可能减少电子作业加强书面作业。为避免刷屏减，轻家长的负担，进行小组抽查，批改作业。

停课不停学，隔空不隔爱。相信经过我们的努力，纵使病毒猖獗，我们也能创新教育思路，提高教学手段，完善教学方式，为天赉的娃们创造更好的明天!

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疫情期间网上教学教师心得体会总结

疫情期间教师线上授课感受总结

疫情期间教师线上教学的反思和总结

疫情期间网上教学情况通报

疫情期间网上教学总结【二】

初三是由县里的名师进行专题教学，我全程听了自己所带学科的课，名师讲解都紧扣中考命题点，而且知识讲解详实，我听后都感觉收获颇多，相信如果学生能认认真真听课，收获会很大。而且学生可以针对自己薄弱的科目或者知识点反复观看，可以提高学习效率。

对于这样的新的教学形式，我是怀着好奇和疑虑而接受的。

一、优势：

(一)学习了一门技能。通过几天的培训和实践，对网上授课有了较深的理解，并且能给学生上直播课了。

(二)学生的学习克服了时间和空间的限制，学生可以利用碎片时间重新学习课堂上没有掌握的知识。

二、不足：

(一)和学生互动不方便。

(二)不方便管理学生。

(三)学生之间不能一起探讨所学内容。

(四)老师和学生不能进行情感的交流与互动。

希望疫情快一点结束我们都能回归实体课堂。

疫情期间网上教学总结【三】

一场突如其来的战役到来，我们看不见它，却深受其害。这场没有硝烟的战役，打乱了我们的生活。这对于即将要开学的我们来说，更是不知所措，就在我们一筹莫展的时候，教育部提出的“停课不停学”让我们有了头绪。

在看到“停课不停学”的文件后，学校就通过钉钉直播给我们培训如何操作，怎么样去开展直播，学校也就疫情防控时期停课不停学做出了具体的安排，各个年级、教研组也纷纷召开会议，认真对如何落实“停课不停学”进行了研讨。

“停课不停学”目的在于通过先进的网络手段，借助智能手机、平板、电脑等多种媒介，让学生在居家隔离的这段时间，由任课老师通过网络授课的方式，最大限度的减少因为延期开学对学生带来的不良影响。对于大部分老师来说，在线授课的确是一个很大的挑战。平时在课堂上习惯了和孩子们互动式的教学模式，突然要开展没有学生参与的线上授课，有一种无从下手的感觉。

通过一周紧锣密鼓地准备，在开始直播之前我们进行了线上测试，确保孩子能够顺利收看。直播最大的优点在于：可以通过互动区域和学生进行适时的互动，便于老师及时调整教学进度。一开始用手机发起直播，发现用手机直播，画面晃动厉害，非常影响听课效果。为了给学生提供更好的学习方式，我改为使用钉钉直播课进行线上教学，我也在几次试播中慢慢有了一些经验，总结如下：1.双击需要进行直播的钉钉班级群;2.在发消息的区域有一排图标，当光标移动到“发起直播”时点击，在群最上方就会出现“发起直播”的一排图标，点击“开始直播”;3.选择“屏幕分享”模式，将钉钉最小化，打开桌面上保存的PPt，点击放映，就可以授课了;4.在讲课的过程中，老师要注意关注互动区域，学生如果有疑问，老师要适时进行答疑讲解，及时和学生互动;5.课程结束，鼠标移动到电脑上方，就会出现刚才发起直播时的一排图标，点击“结束直播”，直播课结束。我在发起直播时选择了保存，这样大家就可以在群里看直播的回放，电脑和手机观看直播的打开方式略有不同：手机观看直播或回放，需要打开群页面右上方的“”图标，点“直播回放”，就可以看到观看直播过的内容，也可以自己发起直播;电脑上观看回放时，要点击钉钉群右上方“直播回放”的图标，选择自己需要的视频进行回放。线上发起直播还可以进行多群联播，这也意味着一个老师授课，同年级的所有班级学生可以同时听课，其他老师则可以参与学生的互动。这样的讲课方式，不但锻炼了老师的能力，对学生来说也是非常感兴趣的一种学习方式。

线上直播给我们带来了方便，也给孩子们的学习创造了机会。线上教学在继续，老师学生的学习在继续，希望疫情赶快过去，期待与学生见面。

疫情期间网上教学总结【四】

受疫情的影响，假期延长，为了让孩子们“停课不停学”，我们一二年级老师和学生在中心校和校委会的安排下从*月*日到*月*日进行了为期5天的线上教学。现将一二年级网络的教学情况总结如下：

1、认真按学校的课程表上课，每天早上7:50以前都能及时开启打卡模式，进行一天的工作，语文老师提前都会在钉钉群或微信群给学生布置具体的关于诵读的学习任务或预习新课，8:00准时开启一天的晨诵课，并让学生进行诵读打卡，家长们把孩子诵读的视频发到群里，个别老师还会对学生的诵读进行适当的指导。分享直播链接，提醒孩子们10:00准时进行市局直播的在线学习之后进行班级内部直播学习的知识落实与督促，在班级直播时能进行师生之间的良好互动，及时帮助学生答疑解惑，完成每节课的学习任务，并及时在家校本里布置当天的作业。

2、数学老师每天的9:00-9:40都给学生布置适当的计算训练为下午的市局直播课做好准备，每次的直播课完后在班级群里对学生本节课的重难点加以辅导，在家校本布置适量的作业并进行详细的批改。

3、大部分家长还是能积极配合老师完成各项打卡任务，作业提交及时，有个别家长由于上班，爷爷奶奶照看，不会操作，作业不能及时上交。

4、由于线上授课是老师、家长、孩子们第一次接触，难免存在着许多问题，老师与学生的互动少，没办法及时了解学生的学习情况，重难点落实的效果不是太好。

总之，网络教学是一套全新的教学方式，既方便又灵活快捷，需要我们去不断地学习和适应。

疫情期间网上教学总结【五】

20**年春天这个开学季，是我任教30年来特别不同寻常的季节，前所未有。举国上下，因为疫情，都在群策群力，医护人员冲锋在前，国家陷入最危难的时刻。

作为教师，干好自己的本职工作也是报效祖国。两个多星期以来的课前准备及网上直播教学工作，使我的心情犹如乘坐过山车似的，忽而紧张至极，忽而彻底放松，忽而欣喜若狂。

20**年元月底，为了响应上级政府提出的停课不停学工作，学校领导开始接二连三地布置，要求教师在家利用网上备课，各个教研组利用网络讨论如何去备课?如何制作课件?如何录微课?甚至如何进行网上直播?

备课、制作课件操作起来相对容易，平时我们都是这样认真准备的。

9号晚上又失眠了。为什么呢?因为想着开学第一天直播的事情。网速会不会慢呢?要上的课件一遍遍在脑子里过电影，还有哪儿不够完善?学生们的参与热情怎么样?他们会听懂老师讲的吗，会适应这种网上教学方式吗?

10号早早起床，洗漱完毕，吃罢早饭。就开始准备电脑、U盘、课件、课本、甚至茶杯等。打开书、打开电脑、打开课件，进入钉钉群。哎呀，群里热闹极了，聊什么的都有，大家都有点惶惶不安，不知所以。调好设备后，8点40我开始进入钉钉群，心中那个忐忑，犹如十五个吊桶打水----七上八下，不逊于当年为人师第一次上讲台时，也好像要上教研课或全市观摩课似的，小心脏砰砰地跳不停......8点50打开直播并进行四年级全级联播，直播过程还算流畅，心情也慢慢放松下来。直播进行近20分钟，布置完提前准备好的作业，与孩子们互道再见，顺利结束了生平第一次直播。

接下来与学生家长单独沟通，了解一下直播的情况，声音大不大?孩子们能听懂吗?结果是还行还好。付出着，也收获着，同时也就收获了快乐。

下午开始打开钉钉、优教信使、微信，验收孩子们发过来的作业，一会钉钉，一会优教信使，一会微信，忙得不亦乐乎。孩子们上传的音频、视频一个一个听，上传的书写作业利用微信编辑功能一页一页批改，并记下错误率较高的，以便于第二天给学生多加以讲解。

11号我们开始同步收看河南教育厅利用有线电视、网络电视、微信公众服务号、大象新闻等平台，进行中小学同步课堂名师直播课。每节课做到认真听讲、边听边记笔记，根据网上所讲的教学内容修改头天准备好的作业及练习题，并及时发到钉钉、优教信使、微信群里。下午4点半准时进行钉钉群四年级英语课文跟读、作业讲解、答疑解惑、难点知识点解读等。7点以后翻看学生背书作业、书写作业，及时纠错并进行作业完成统计。

网络直播培训总结范文第2篇

一、工作开展情况

1、充分发挥电商网点作用，推动农产品销售。通过电商网点统计农产品供销信息，发动电商企业帮助农户销售农产品。邻距离、园玲家庭农场等电商企业纷纷实行“线上下单，同城配送”，将农户的农产品从田间直接送到小区，为居家市民提供生鲜土猪肉、各类蔬菜、鱼类等，助力疫情防控工作。各电商企业通过电商平台销往全国各地，带动周边群众增收致富。南港镇建立镇级电商扶贫旗舰店，统筹全镇特色农产品通过电商销售，成效明显。

2、积极推广模式，推动产销对接。积极推动电商与农业产业化融合发展，大力推广“电商企业+基地+专业合作社+农户”模式，加强农村电商企业产销对接。总结电商融合发展经验，健全有效的利益联结机制。志菊农民专业合作社、味之源农民专业合作社等电商企业通过“电商企业+合作社+贫困户”模式，收购当地贫困户土蜂蜜、干菜、咸泡菜、手工粉丝等，通过电商平台销往全国各地，实现脱贫增收。

3、直播带货助力脱贫攻坚。为决战决胜脱贫攻坚，帮助解决因疫情影响农产品滞销问题，县人民政府联合直播平台，开展直播带货活动成效显著。各电商经营者纷纷开启直播带货模式，帮助销售本地特色农产品。同时邻距离电子商务有限公司设置专门的直播间，培养和招募网红主播，通过直播途径拓宽网销渠道，带动本地农产品销售，提升本地品牌知名度，将特色产品推向全国各地。

4、示范创建引领电商发展。积极开展农村电商示范创建工作，培育一批示范镇、示范村、示范网点和示范企业，为我县电商发展奠定良好的物质基础，推动农村电商提质增效。

二、存在问题

一是疫情期间电商企业深受影响，无法开展正常的生产经营活动，网络销售额同比下降较多。二是上行农产品销售困难，增幅缓慢。三是电商人才的培训力度还需加强，培训效果不显著。

网络直播培训总结范文第3篇

关键词：计算机应用基础；OBE；教学改革；教学环节；资源模块化

0引言

《计算机应用基础》是开放教育本科各专业的公共基础课程，就读开放教育本科的学习者要参加全国高校网络教育公共基础课网络考试以获得该课程的学分，课程的主要教学任务是对参加网络教育的学习者进行计算机基础知识及相关基础操作技能进行测评，以提升学习者的计算机素养，为其它专业课程的学习奠定基础。OBE（Outcome－BasedEducation）教育理论也称为以结果为基础的教育，是一种以学习结果为导向的教育理念，聚集并改善教育教学中的每个环节的教学设计，使学习者在学习过程中实现预期的效果［1］。OBE以人人都能学会为前提，以学习者为中心，以学习结果为导向来进行教学设计，既要满足学习者现时的教育需求，还需满足受教育者实际工作生活中的需求，是一种强调能力培养及训练的教育理念［2］。OBE要求课程教师依据学习者的情况设定学习目标，并通过适当的教学设计及提供相应的教学支持服务来使学习者达到目标［3］。OBE的核心是通过目标—活动—评价的教学环节，在明确了课程的教学目标后，设计合理的教学活动以使目标得以实现，并在教学活动的实施过程中通过不同的评价手段，衡量目标的实现度，以改善教学活动设计来确保持续的教学改进。

1教学改革面临的问题

《计算机应用基础》是全国高校网络教育公共基础课，课程涉及计算机基础知识、计算机操作系统的理论与操作、文字处理软件及操作、电子表格软件及操作、幻灯片操作、互联网络知识与操作、计算机多媒体技术知识等。每年提供3次考核机会给开放教育的学习者，但课程的整体通过率并不高，学习者对课程学习的积极性和学习态度均存在问题。2016秋季和2017春季学校共招收开放教育本科学习者近1720人，大大超过了学校教学能力范围。这些学习者按地域分为22个教学班，这其中绝大多数学习者均为本市区县乡村的中小学教师，教育部门希望通过学历达标来提升他们的教学水平，但其中部分学习者计算机水平十分有限，也给学校的教学工作带来了严峻的挑战。（1）学习者人数众多，计算机水平参差不齐。《计算机应用基础》课程是开放教育本科各专业学习者的必修课程，课程通过全国高校网络教育公共基础课网络考试来完成课程的学习。按教学要求，课程在第二学期开设，每年有3次参加网络考试的机会。开放教育的学习者对计算机的掌握程度有很大区别，少数的学习者虽然操作非常熟练，但理论基础欠缺，大多数的学习者对计算机的理论与操作还处在一个相对比较低的水平上，更有相当一部分的学习者平时很少接触计算机，计算机基础知识基本没有。本期学习的绝大数学历提升的学习者均处在计算机应用水平低的层次上。（2）学习者的学习环境缺失，难以在线上或线下开展自主学习。开放教育的教学方式普遍以学习者自主学习为主，辅助以课程教师的面授辅导。由于《计算机应用基础》课程采用教育部统一的全国高校网络教育公共基础课网络考试方式，网考中对系统及相关软件的要求十分严格，而学习者在线下操作练习的计算机千差万别，导致多数学习者在线下很难正常的开展操作能力的练习与培养，许多平时会用的操作，在考试时会出现找不到，甚至不会用的情况。（3）工学矛盾突出，教师队伍短缺，学习者难以集中开展上机培训学习活动。本期多数学习者均是来自区县乡村的中小学教师，平时的教学任务重，集中组织来学校实地上机培训几乎成了一件不可能的任务，下乡开展教学又受限于机房及网络设备的困扰，也只能进行面授讲解，根本达不到练习的目的。（4）教学手段单一，学习者对面授辅导课程感觉可有可无。在以往的课程教学中，基于开放教育的特点，教师普遍采用上机辅导的形式进行，以教师为主导，学习者在机房自行练习，由于学习者在课前难以开展有效的自主学习，来参加机房里的面授辅导学习者多是对计算机没有掌握的，再加上学习者人数多，教师难以一一辅导，使得上机操作变成了课堂讲解，严重打击了学习者的学习积极性。

2OBE在教学改革中的实践

OBE教学模式中的结果是指在一段学习活动结束后，学习者清楚地知道自己学习的成效，知道自己能够做到什么，并在教学评价中树立学习的信心，以培养学习者的能力水平［4］。在《计算机应用基础》的课程改革中，课程责任老师首先建立起课程教学团队，以提升教学过程中教师的辅导水准，让更多的学习者能够在第一时间接受到教师团队的学习指导，以保持并持续提升学习者的学习积极性。教学团队以“QQ直播、线下合作、翻转实训、考前培训”为课程学习的活动设计，每个学习活动均设立一个小的目标，并在下一个学习环节中加以评估，并不断修正课程学习活动的开展，多样化的教学手段保证了学习者的学习兴趣，不断修正的教学活动也明显提升了学习者的能力水平。

2．1“QQ直播，提供资源”是创新教学模式的基础

OBE倡导以学习者为中心的学习，学习者学习计算机应用基础课程以掌握计算机的基本操作是课程学习的最终目标，同时培养学习者的计算机素养，以及利用计算机解决工作生活中的问题的能力。由于计算机技术发展迅速，课程提供的计算机环境与学习者自身使用的计算机环境也千差万别，再加上学习者自身计算机水平的不同，使得传统的教学方式难以满足多数学习者的学习需求。课程团队在面授课程教学前利用计算机网络技术，采用学习者常用的QQ软件中的QQ直播功能进行视频直播教学，在“QQ直播”这个教学环节中设定的教学目标是让学习者能够通过直播视频教学的方式，学习掌握计算机相关的理论知识，并能在线下依托教学视频开展自主的计算机操作练习。教学团队首先整合课程教学资源，将课程内容模块化，依据课程考核要求分为计算机基础理论、计算机操作系统操作、文字处理操作、电子表格操作、幻灯片操作、计算机网络操作操作、电子邮件操作以及多媒体技术8个模块，同时每个模块又融入进现实工作和生活中的一些实例，使得每个模块的学习内容有针对性，又有实用性。课程资源的模块化划分，也给学习者的自主学习提供了便利，学习者可以根据自身的需求，选择性地进行视频学习。新颖的视频直播教学方式，也极大促进了学习者参与网络学习的积极性。在实时视频直播的同时，课程团队还将教学视频上传至学习群供学习者下载观看，既解决了学习者因工作生活问题不能及时参与直播学习的问题，也为线下的小组合作学习提供了操作指引。直播教学开展后的统计数据中，有近86％的学习者或是参与过视频直播教学活动，或是下载过直播教学视频开展过线下的练习学习活动。直播视频教学中还同时提供师生交流的活动，学习者在实时观看视频操作的同时，还可以直接与课程团队中的辅导教师交流讨论教学中遇到的问题。在视频课程后也可以与课程辅导教师继续互动，甚至可以与教师预约视频，以解决线下练习中存在的疑难问题。

2．2“线下合作，小组学习”是课程自主学习的关键

线下合作学习环节的教学目标是借助教学视频资源，以小组形式开展线下的合作练习，通过学习者线下自主的练习来基本掌握计算机基础操作。OBE的教学理念中认为人人均能学会，在课程的教学目标中，教学团队制定了提升课程网络考试通过率的指标，这一指标实际是OBE理念中的体现。但课程的学习者来自不同的领域，不同的地区，学习基础与学习能力差距明显，为达成这一目标，课程教学团队与相关班主任多方位沟通，由班主任组织同一地区或同一单位的不同学习者组成线下学习小组，充分利用视频教学资源，开展线下的小组合作学习。学习者在工作生活之余，相互协作，共同探讨交流计算机操作心得，特别是在个别学习能力强的学习者的带动下，整个小组的课程内容学习任务均能顺利完成。《计算机应用基础》课程虽然是开放教育的公共课程，但每年学习者的通过率并不高。在教学团队对每期课程教学后的网上调查统计中发现，没有通过考核的学习者在线下自主练习时几乎都认为通过观看教学视频不能很好完成线下练习，通过考核的学习者中也有超过70％这么认为，但通过考核的学习者与没有通过考核的学习者，在线下合作学习这一教学活动上，存在着相当大的差距。通过考核的学习者线下自主练习学习的次数每周1～2次占57．69，每月1～2次占26．92％，这一数据在没有通过考核的学习者中则为14．29％和28．57％。从数据对比看到，线下小组合作学习在教程学习中的重要性。在对2017年12月的网络课程考核的数据中，有3个班级的课程通过率均超过了90％，其中的一个班级更是取得了近乎全班通过的成绩。课程团队老师与相关班主任沟通了解中发现这3个班级在教学过程中的线下合作学习组织得非常好，班级学习者的课程内容掌握程度明显高于其它班级。在加强了线下小组合作学习后，在2018年4月的网络课程考核数据中全校的整体通过率得到了大幅提升。

2．3“面授辅导，翻转实训”是提升学习效果的保障

课程团队对于“面授辅导”教学环节设定的目标是针对学习者在线下操作练习中存在的问题开展有针对性的辅导，通过上机实训来让学习者熟悉相关的计算机操作，并结合专业特点开设一些计算机操作项目提供给有能力的学习者练习。开放教育教学的一个显著特点就是面授辅导，这是翻转课堂的一种体现，但在以往教学中的实效并不好，在计算机基础的课程教学中尤为突显。上机实训课程教学效果差的一个主要原因，是学习者并没有在掌握相应的知识和操作能力的基础上来机房开展实训学习。课程教学团队为提升面授辅导环节的教学效果，开展了线上的视频直播及线下学习者的自主练习教学活动，保障了学习者在参加面授辅导时能具备一定的计算机操作能力，同时也保证了教学团队在面授辅导课程中设计的教学活动得以顺利开展。课程团队将线上的直播教学、线下学习者的小组协作学习，作为面授上机辅导的课前教学活动，并依据学习者在这些教学活动中的表现来重新设计面授辅导课堂的教学内容。同时还在学习者上机学习前进行水平测试，结合学习者的学习水平以调整面授辅导课的实际内容，并针对学习者在水平测试中反映出来的共性问题进行讲解。

2．4“考前培训，协作练习”是通过课程网考的手段

作为课程传统教学活动，考前培训与面授辅导存在着同样的问题，就是学习者并没有带着学习的阶段成果来到机房进行实训，以往的考前辅导中教师经常发现有许多学习者连基本的计算机操作都不会。本次教学改革过程中，因为重视了课程教学的前三个环节，保证了绝大多数的学习者，在来到考前培训的机房前，均能有一定的学习成果。这样的学习者也使教师在上机培训时开展的协作练习有了一定的效果。在考前培训过程中，教师只是起到一个引领的作用，更多的操作指导由同组或是相邻机位的学习能力强的学习者来扮演，使整个培训机房里的协作学习氛围十分浓厚，学习效果也非常理想。

3教学效果评估

课程教学效果评估从传统的课程结束后的教学效果评估，改革为在教学过程中每个教学环节后的不同方式的评估。依据OBE教学理念设计的“目标—活动—评价”教学闭环中的，课程的四个教学活动均依据活动目标设定不同的评价方式。在“QQ直播”这一教学活动中有参与实时视频教学的评估，有直播教学过程中的互动环节评估，有针对直播教学学习成效的评估，总体的原则是让多数学习者参与到直播教学活动中来。对“线下小组合作学习”这一教学活动的评估则主要由相关班主任以及线下学习小组的组长来完成，并通过课程教学群中的答疑活动，以及学习者与辅导老师的交流互动来评估。“面授辅导”及“考前培训”两个教学活动的评价则有实训课前的各章节水平测试，面授辅导课程前的提问，备考前组织的考前辅导中的整体学习成效的考察评估。每项教学效果评估的目的在于改善前一个教学环节中存在的问题，让学习者开展有效的学习活动，以促进课程整体学习效率的提升。课程教学团队不定期开展教学研讨活动，针对教学过程中出现的问题展开讨论，并提出有针对性的解决方案，以促使课程教学活动能够有效地开展。课程教学团队在课程结束时对学习者的学习成效进行分析总结，对课程考核成绩数据以及对学习者的网上问卷调查数据进行分析，从数据中发现问题，提出课程教学持续改进的方案［5］。

4课程教学效果

课程实施过程中的每个环节均有明确的教学目标及任务［6］。直播教学中学习者能够在听课看操作演示的同时与课程辅导老师交流沟通，在直播群内辅导教师可及时向学习者提供实时与非实时的答疑解惑，在线下小组合作学习过程中遇到的问题可通过协作探讨解决，有些复杂的操作问题甚至可以和课程辅导老师预约视频演示。学习者通过线上线下自主学习，有目的地来到面授课堂上机练习，在参加完考前培训后，学习者网络考核的通过率普遍提升。

网络直播培训总结范文第4篇

【关键词】“云课堂”；影视类课程；高校；教学改革

一、“云课堂”概述

“云课堂”是一类面向教育和培训行业的互联网服务。使用机构无需购买任何硬件和软件，仅仅通过租用网络互动直播技术服务的方式，就可以实现面向全国的高质量的网络同步和异步教学及培训，是一种真正完全突破时空限制的全方位互动性学习模式。“云课堂”依托网络信息技术，借助网络互动直播平台，实现了线上教学资源的整合与输出。教师不仅可以将教学课件、教学视频等上传到“云课堂”中，还可以利用“云课堂”实现线上互动直播教学，与学生构建紧密的、实时的教学反馈和联系。云存储技术可以实现对教学资源的统一存储和管理，学生可以随时访问教学资源和反复观看教学视频，实现“下课不停教”“下课不停学”，提高学生温故而知新的自学能力。同时，云计算功能能够对教育数据进行科学分析，为教师做学情分析提供科学化、系统化数据，进一步完善教学内容和教学计划。“云课堂”突破了传统教学中时间、空间、维度的限制，为师生提供了更多的教学体验和服务，将“云理念”与教育理念有机融合，实现了教育的信息化、科学化、全面化发展。

二、“云课堂”发展的必然性

传统教学主要是以教材为主，以教学大纲为指导，教师通过课堂讲授将知识传递给学生，学生作为知识受体被动获取知识。而在“云课堂”的学习过程中，学生可以根据自己的学习进度和对知识的喜好选择适合自己的学习方式，不再局限于传统教学内容的统一编排和单一的教学方式，利用自己擅长的学习方式主动参与到学习中。通过“云课堂”可以实现共同学习、共享交流，不仅提高了学生之间的协作能力，还进一步提升了教师之间业务交流和借鉴学习的能力，促进了师生之间共生关系的粘合发展。在疫情防控期间，全国各高校积极响应教育部“停课不停教、停课不停学”的号召，利用微信群、钉钉、腾讯课堂、慕课等方式积极开展线上教学。“云课堂”不仅满足了疫情期间非接触式的远程教学需求，还为高校影视类教学方式改革带来了新的契机和源动力。利用电脑或移动终端登录“云课堂”学习平台，就可以实现点对点、点对面的实时互动交流，实现教学文字资料、教学视频与教学互动信息的高效融合与传达，在教师、学生以及家长之间构建起同频互动、实时沟通、共管共教的教学模式。

三、“云课堂”背景下影视类教学的改革路径

（一）转变教学目标在“云课堂”背景下，教师可以通过网络搜集很多的教学资源，也可以将自己的教学要求、教学资料、教学音频、教学视频等教学内容上传到网络平台上。学生可以提前看到本学期的教学安排，依照自己的学习进度合理安排学习计划；学生可以全天实时参与到学习中，对于未听懂的知识点可以反复推敲和琢磨；对于疑难问题可以在线请教老师或者发起同学圈内讨论；学生可以实时分享学习体验和经验总结，教师也可以及时得到学情反馈。对于影视类课程而言，学生需要大量的观片量来提高自己的审美能力和专业鉴别能力，借鉴大量的优秀作品和解读优秀剧本来挖掘创作源泉和开拓创作思维。基于“云课堂”背景的双向教育有利于培养学生的自学能力与独创性思维。

（二）重组教学内容在传统教学模式下，学生通过教师面对面的讲授获取知识，然而基于“云课堂”背景下，学生除了通过线上教学平台获得教师上传的课程知识外，还可以共享课程相关的其他知识，这无疑对传统模式下教学内容的设计提出了新的要求和规划。通过“云课堂”，教师可以整合线上线下教学资源，将课本知识与专业相关知识相融合、将技能培养与职业道德培养相结合、将人才培养标准与行业标准相对接，实现教学内容的重组，完善人才培养体系。教学内容的重组，不仅拓宽了学生获取知识的渠道，提升了教师的专业教学能力，还有利于学生自身知识体系的建立和综合执业能力的提升。

网络直播培训总结范文第5篇

【关键词】面向对象；流媒体；FLV

内容分发；网络学习支持

【中图分类号】G40－057　【文献标识码】A　【论文编号】1009－8097（2012）12－0107－05

一、前言

干部网络教育是适应网络时代干部教育现代化、信息化发展要求的新型培训方式，能够有效突破传统教育的时空局限，实现干部教育的常态化和多样化。全国农村党员干部学习平台、党校系统远程教育平台、干部学习网等层出不穷，图、文、声、像并茂的多媒体学习资源扑面而来，学员在欣喜网络学习平台建成的同时，也在埋怨平台上教育资源的单调匮乏、网络学习体验不好、学习支持服务不足。干部网络教育的对象不同于一般的在校学生，学习对象的年龄梯度较大，信息技术的运用能力参差不齐，学习上既有个人业务能力提升也有人事部门统一组织的需求，因此干部网络教育平台的构建除了要借鉴现有网络学习平台的技术和模式外，重点是以干部为对象突出自己的特色。

当前，全国各地已先后建立了一些干部网络教育的平台。“上海干部在线学习城”是我国最大的省市级别干部在线学习网站，其“学习中心”模块通过教育超市、互动天地、在线考场、学习银行、网上办班、教管中心等在网上实现教、学、考、管全过程管理。“云南省干部在线学习学院”除了提供完善的学习、考核功能外，还推出了适于移动学习的手机平台。“浙江领导干部网络学院”提供了大量的视频点播资源，并且享受中国移动无线书城的所有图书。“山东干部学习网”课程资源涉及11个板块，能够满足不同层级、不同行业、不同类别干部的共性和个性需求。上述四个平台在全国干部网络教育中具有较大影响力，为当地的干部教育培训工作提供强有力的技术支持。但是总结发现存在以下问题。

1、学习模式较单一

这些平台都采用实名注册管理制，这样可以对学员的学习内容、时间以及日志等进行记录、分析，适合于人事部门组织的统一培训和学习；而普通游客用户无法使用各点播资源，资源利用的广度和深度上不足。

2、学习资源以点播为主

当前的网络学习资源大多存储在本地服务器，并以点播的形式提供给学员，即使一些重要的会议现场、课堂教学也是先录播后点播，网络直播手段的缺失，导致重要信息及资源的滞后，在学习资源实时性上不足。

3、学习支持服务不足

大部分平台都提供了学习、考核、管理的功能，实现了完整的在线学习流程。但是在基于资源内容的分析上还不突出，对学员学习特征的跟踪上不够完善，没有形成面向对象的个性化学习资源推送。

4、技术平台通用性差

音视频作为主要的学习资源形式，要经过特殊的压缩编码，才能以流媒体的形式在网络上传输。各平台采用的流媒体方案不同，对客户端插件的要求也不同，学员的体验效果就存在差异。如“山东干部学习网”要求客户端播放器为Windows　Media　Player，浏览器为IE7.0，操作系统为Windows　XP，技术平台的局限性显然打击了学员的学习热情。

本文在坚持“以用户为中心”的现代教育教学理念下，通过对干部学员的学习需求和特点进行分析，以网络学习模式的构建为主线，借鉴优秀的平台技术和管理经验，提出建设面向对象的干部网络教育平台。平台选用Flash　Media　System流媒体解决方案，客户端无需做特定配置，通过浏览器即可实现点播、直播，从操作流程、学习资源、网络速度等方面提供良好的用户学习体验。干部网络教育平台的建设不仅是课堂教学的有利补充，也使得个性化自主学习成为现实，在探索新型教学模式及课堂教学改革方面具有积极意义。

二、面向对象的干部网络教育平台设计

1、网络学习流程的设计

根据对干部在线学习现状的调研，我们发现主要有两大类对象：具有明确学习任务的对象和寻找感兴趣内容的对象。各地人事部门会定期组织干部进行有目标的网络学习，他们通常具有明确的学习内容、学习要求，平台要对该类用户提供跟踪管理机制，需要该类用户进行基本信息的注册，每次学习时要登录到平台中，我们称之为“注册用户”。除此之外，还有一些党员干部没有明确的学习任务，只是在平台上寻找各种资源以提升个人工作能力，他们对感兴趣的资源会分配较多的学习时间，我们称之为“游客用户”。这两类用户学习的任务不同，我们提供的管理策略也不同，自然网络学习的流程就不同，如图1。

对于注册用户，平台在其注册时记录他们的学历、专业、职务、岗位、培训期数、兴趣等信息，用户登录后平台根据注册信息自动推送学习资源。用户可以从推送的资源中进行选择性学习，平台会记录学习内容、资源使用时间、使用次数等过程信息，如果在推送资源中未发现学习目标，平台会提供全文检索功能，根据关键词检索到目标学习资源。在学习过程中，每个资源还提供评价功能，用户可进行打分及资源评价。平台收集学习过程信息、资源使用信息、资源评价信息，建立针对性的数据模型，通过有效的数据分析手段对资源进行属性和权重标志，优化个性化学习资源推送的结果。

对于游客用户，用户可以在平台首页的“最新资源分类推荐”、“精品资源分类推荐”中寻找自己感兴趣的内容，如果未发现目标，可以使用资源检索功能进行简单的主题检索，对感兴趣的资源进行学习。平台通过Cookies信息记录资源使用的时间和次数，这将影响到“精品资源分类推荐’，中的资源排序。

2、平台总体架构

我们以服务应用为目的，以业务流程为内容，以技术支撑为手段，设计干部网络教育平台的总体架构（如图2），架构以分层、分模块的形式为我们说明每个层面需要做的工作。

对学习对象和学习流程进行分析的基础上，以何种手段呈现我们提供的学习资源是平台建设需重点关注的问题。视频点播与网络直播是当前干部网络学习的主要手段，我们设计平台中的点播资源以优化的资源分类目录树结构形式呈现，这样用户可以根据需求点播自己感兴趣的资源，而会议、报告、活动等现场实况通过网络直播的形式传输出来，以便于不在现场的用户能够及时了解活动内容。

三、流媒体关键技术分析

在数据网络上传输媒体流，需要解决从音视频源的编码／解码、存储，到网络端的媒体服务、媒体流传输，到用户端的播放等一系列问题。目前，主流的流媒体服务器有：微软的Windows　Media　Server，Real　Networks公司的HelixServer，QuickTime公司的QuickTime　Server和Adobe公司的FlashMedia　Server（简称FMS），其比较分析如表l。

1、音视频源编码／解码

从流的角度来讲，流媒体技术要求音视频压缩不仅是高效的，还必须是码率可调整的，即音视频数据只压缩一次，但可以多个帧率、空间分辨率或视频质量进行解码，这样数据在进行传输时就能根据网络带宽的变化进行一定的调整，从而使一个码率可调整的码流支持所有用户。

MPEG是运动图像压缩算法的国际标准，通过减少运动图像中的冗余信息达到压缩目的。MPEG-4是以多媒体应用为主要目标，采用基于内容的可精细扩展压缩编码方法，在交互性、带宽自适应性、抗误码性、高效压缩等方面具有很大优势，MPEG-4既提供了DVD级的图像质量，文件又大大减小，适合于网络视频的传输与应用。

H.264是由JVT组织提出的下一代视频压缩编码标准，同MPEG-4一样，H.264也是基于块的混合编码，但它采用了一些技术改进，如通过帧间预测和运动补偿消除时域冗余，经过变换编码消除频域冗余等，这些技术大大提高了编码性能，其压缩效率是MEPG-4的2倍左右。H.264因其高压缩性和高可靠性已成为网络流媒体普遍采用的格式。

2、媒体流传输的质量控制

流式文件网络传输的质量直接影响着整个流媒体应用系统，它不同于传统的TCP技术，有专用的传输协议系统。

（1）实时传输协议RTP

RTP通常是在一对一或者一对多的情况下传输数据流，根据时间信息实现流的同步。RTP与HTTP、FTP不同，后两者可完整地下载整个流媒体文件，而RTP是以恒定的速率在网络上传输，客户端按照这种速度接收数据，当媒体画面播放过后，一般不可以再回退重复播放。

（2）实时流协议RTSP

RTSP协议是一个应用层协议，主要用于控制实时数据的发送，其本身并不传输数据，必须依赖于下层传输协议RTP、TCP或UDP等。RTSP与RTP最大的区别在于RTSP是双向实时数据传输协议，允许客户端向服务器端发送请求，提供诸如播放、暂停、快进等多个交互式操作。

（3）媒体服务器协议MMS

MMS协议是微软公司定义的用来访问及接收Windows　Media服务器中ASF文件的协议，广泛用于Microsoft　Media的流媒体服务器。MMS会话使用TCP连接发送和接受媒体控制命令，使用UDP或TCP连接分流数据。

（4）实时消息传输协议RTMP

RTMP协议是建立在TCP协议或者轮询HTTP协议之上，是一种专门在客户端和服务器端高效传输视频、音频和数据的一种TCP／IP协议。RTMP协议就像一个用来装数据包的容器，这些数据可以是SWF格式的数据，也可以是FLV中的音视频数据。

在流媒体传输协议领域，开放的HTTP、RTP、RTSP和RTMP协议族是跨平台的唯一选择，MMS协议显然不具备跨平台的能力。因此，目前一般采用RTMP协议来传输控制信息，用RTP、RTSP等网络协议传输实时流媒体数据。

3、客户端播放方式

通过表1中的客户端播放方式的比较分析可以看出，前3种技术具有明显的排他性，特别是客户端播放器要选择专有软件，这不仅会造成资源浪费、系统冗余，同时由于多个播放器的兼容问题还可能造成程序冲突，影响整个系统的稳定性。而FMS采用的是Flash　Player，Flash　Player是世界上使用最广泛的软件平台，覆盖超过所有互联网终端的98％，并且能够跨操作系统和浏览器运行，解决了其他流媒体系统挑选播放器的问题。FLV视频具有压缩率高、文件体积小、加载速度快的特点，在保证图像质量的前提下，对服务器负载和网络带宽压力较小，适合网络传输和观看；除此之外，一般FLV包在SWF　PLAYER的壳里，可以很好地保护原始地址，使得用户不容易下载，起到保护版权的目的。

纵观对关键技术的分析可以看出，Flash　Media　System在媒体编码压缩算法、网络传输协议以及客户端播放程序的选择方面能够真正做到跨平台、跨媒体，具有更好的通用性。根据本平台视频服务即时性和用户多样性的需求，选用FlashMedia　System作为流媒体解决方案。

四、基于FMS的干部网络教育平台实现

如图2中“业务平台”所包含内容。首先，平台要进行内容节目源的采集，包括点播内容和直播信息：其次，对采集到的资源进行加工处理，形成完整的资源页面：再次，这些资源页面推送或分发到用户端供用户学习；最后，在用户学习过程中提供全文检索、资源评价及资源推送等支持服务。

1、音视频资源采集

干部网络教育平台上用于点播的音视频资源来源渠道主要有：一是购买的时评、讲座、报告等音像资料，这类资源大多存储在VCD或DVD光盘上；二是录制的中央党校远程课程，以MPG文件存储在本地磁盘上：三是我校录制的精品课程，以AVI文件存储在本地。.mpg、.avi、.vob等文件体积较大，不适合在窄带网络上传输，需要在不影响视频清晰度的情况下，转换成适合窄带传输的流媒体格式。本平台采用的FLV压缩编码是在Joboshare　Video　Converter基础上二次开发的，能够支持主流视频格式间的自由转换，相关参数如表2。

平台中的“视频库”模块，实现对音视频资源的采集管理。上传本地存储的MPG、AVI文件，选择上传文件的点并编辑文件基本信息，系统会自动调用FLV压缩编码程序进行转码工作，转码完成后将生成的FLV文件存储在点下，音视频资源库中相应记录文件的名称、大小、播放长度、创建时间等信息，这样就完成了音视频资源的采集工作。

平台通过“自动直播存储模块”实现电视直播、录播及课堂直播。我们架设采集工作站并配置Osprey高性能音视频采集卡，在采集有线电视信号的同时进行编码处理，将模拟信号转换为H.264视频流存储到本地或输出。目前已接入中央综合、中文国际等8路电视信号，接入礼堂、学术交流中心、多媒体教室等4路课堂信号，相关参数如表3。

除此以外，平台对于同一音视频节目源，提供多种采集压缩策略，可设置64K－128K、128K－256k、300K、500K等不同码流。这样，用户在学习或收看节目时，平台会根据用户的实际带宽情况自动选择适合的码流进行播放，对不同接入环境的用户都具有良好的适应性。

2、内容管理系统

“视频库”里存储了大量的音视频资源，这些资源要以有意义的方式提供给用户，还需经内容管理系统的加工制作。内容管理系统能够实现对各种非结构化或半结构化资源的采集、管理、利用及传递，并将这些内容有机地集成到结构化数据的智能环境。视频点播、网络直播内容都需要通过网站页面的方式进行资源推送，内容管理系统在应用视图上接收信息的输入，将文字、图片、视频、音频、FLASH等存储在数据库或物理文件中，而页面的设计存储在模板里，通过将内容与设计分离的方式实现对资源的灵活管理。

平台通过“模板管理”实现对不同级别页面的设计管理，如：主页面、资源目录页、资源详情页等使用不同的页面模板，美工人员可以随时根据需要设计并各类页面模板。采编人员利用“稿件库”进行写稿，选择要的资源，并标记资源的标题、时间、主讲人、摘要、稿图、来源、关联稿件等描述信息，选择使用的页面模板，稿件编辑完成后，内容管理系统利用组件以及基于消息的页面生成机制生成静态资源页面。这样在页面上加载的音视频资源及其属性信息以整体有意义的形式传达出来。

按照角色分配机制进行内容管理，使得平台采编人员只需专注于资源的整合及资源的，美工人员只需从事专业的页面设计工作，管理人员则统筹系统搭建和站点运行工作，这种分工负责机制不仅能够建立有效的业务流程，而且使得建设者有精力关注于资源内容本身。

3、内容分发网络与负载均衡

传统的Client／Server部署模式，是由服务器根据用户的请求向用户发送其请求的媒体内容。这里，干部网络教育平台要满足不同层次不同地域用户的访问需求，客户端数目及访问量较大，中心服务器会出现带宽瓶颈、单点故障、可扩展性差等问题，因此必须探索新的部署模式。内容分发网络CDNt（Content　Delivery　Network），是在接近用户的业务提供点设立若干内容服务器，采用智能化策略将用户需要访问的内容及时推送到距离用户最近、服务质量最好的节点，在各分支内容服务器间实施流量负载均衡，可有效解决由于网络带宽小、用户访问量大等原因造成的用户访问响应速度慢的问题。

平台部署如图3，利用虚拟化存储平台（VMware　ESX）和西校区服务器设备，构建内容分发节点的流媒体缓存服务器，当流媒体系统有多个并发用户时，根据内容分发策略，系统自动将远端用户分发到边缘节点上，由流媒体缓存服务器提供流媒体访问。这种基于集中式服务的部署模式能够加速流媒体分发，实现直播、点播等业务，也是当前广播电视运营商提供流媒体业务分发和传送的主要渠道。本平台将云计算与内容分发技术相结合，可以优化资源及服务提供的效果，提升干部网络教育平台运行水平。

4、网络学习支持

在干部网络教育中，内容资源的开发为网络学习准备了条件，而学习支持服务才是网络学习顺利发生和有效达标的根本保证，因此，建立完善的网络学习支持服务系统才是平台得以推广和应用的根本所在。

（1）站内检索管理

在平台首页及目录页中呈现的资源毕竟是有限的，要从海量的学习资源中找到我们感兴趣的，必须借助资源检索工具。利用平台存储的资源标题、关键字、主讲人、专业、时间、内容等结构化数据，进行基于数据库的站内检索。通过web检索入口，平台提供简单检索、模糊检索、组合检索等多种检索机制，由于站内检索的数据容量有限，加之数据索引等机制引入，因此检索速度快，查准率高。

（2）资源评价管理

网络资源评价有一套完整的体系，而针对于该平台来说，用户对资源质量最有发言权。平台建立资源评价管理机制，注册用户学习完某一资源后，要对资源进行打分评价，系统记录分值情况，并进行综合比较，根据打分评价的结果进行资源推介。游客用户以及未进行学习的注册用户都无权进行资源评价，这样在一定程度上保证了打分结果的公正性。

（3）个性化学习资源推送

平台除了记录注册用户的基本信息外，还通过用户日志记录所有访问序列，包括：学习内容、学习时间、资源打分情况等，这些代表了用户感兴趣的事务，平台通过数据挖掘技术将这些事务转化为知识，从网络资源库中向用户推送个性化学习资源。

五、结论