三年级数学下册总结
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三年级数学下册总结范文第1篇
目前人们及一些教师仍然持着关于阅读对提高数学学习能力作用关系不大的观点，认为数学语言简单枯燥，没有阅读美感。从而在小学生低年级数学教学中忽略了数学语言及其相关文化的教学和感受，数学课本纯粹是一本习题集司空见惯，教师布置看书作业时也是草草了事，小学生们往往错过了自我理解数学语言中的数学思想的机会，也“看”不出书中的问题和自己独到的体会。
二、关于小学生对数学阅读存在的现状分析
当前的小学低年级数学课堂教学中，大部分教师都不侧重培养小学生的数学阅读能力，多半是教师在念、学生在听；教师讲解，学生记。以至于许多小学生认为学习数学就是听老师讲公式和记结论，做做习题听老师讲解。导致这种现状有三种原因：数学阅读仅是一种口号，缺少实践；数学课堂教学缺乏趣味性；缺少数学阅读方法。
1.数学阅读仅是一种口号，缺少实践
所谓口号式的数学阅读表现于课堂教学上教师一面提倡多阅读课本，一面却在课堂结束前几分钟就布置好作业，接下来的几分钟给学生自由“阅读”课本，往往学生就在这几分钟完成作业，课后的阅读也只是一种形式和敷衍。这几分钟的放羊状态不仅表明教师没有把学生当作教学的主体，还是一种填鸭式的教学脱离实践，以至于学生认为数学阅读可有可无，只要完成作业就算是完成数学学习了。
2.数学课堂教学缺乏趣味性
与语文、英语、体育等其他科目比较，小学低年级数学教学并没有语文教学那样亲切生动的字词句，也没有英语那般充满新鲜感，也没有体育那般活泼，有的仅是数学符号和一些枯燥的公式，也因此课堂教学上缺乏趣味性。
3.课堂教学上缺少阅读方法
一些数学教师存在着一种主观观念，认为小学生的阅读能力培养在于语文教学上，因此在数学教学过程中忽视多小学生的阅读方法指导。小学生的各方面学习能力还处于初始阶段，缺少主动性和探究性，他们也就以一种冷淡的态度对待数学阅读。
三、新课标下小学低年级数学中阅读能力的培养对策分析
小学低年级数学的新课程标准中提到“自主探究、动手实践、独立思考、合作交流、自学阅读等都是关于学习数学的主要形式”。结合小学生对数学阅读存在的现状，可以从以下几个方面对小学生数学阅读能力进行全面的培养：课前预习、课上精读、体会数学语言中的语感、“动静”结合、讨论与读结合。
1.课前预习
课前预习是为了让学生初步了解课堂上要将的内容，学生在预习的过程中有了自己的初步印象，遇到一些自己感兴趣却费解的知识也会在脑海中形成一个独立的疑问空间，而这个空间在一定程度上引领学生关注课堂上教师教学。可以让学生在书上画标志，尝试提问自己等方式来指导学生如何课前预习。如苏教版三年级下册中《除法》，学生初步预习该节内容，认识除法，并带着疑问怎么去用除法运算。
2.课上精读
课上精读重在教师的引导，在数学课堂上，教师给学生传授概念时，应该逐字逐句以及精心阅读，同时要求学生在听的过程中琢磨思考教材中的例子，从教材中的例子归纳总结出除法的概念及如何运用。如除法的概念中换成其他字或者省略某些字或者加上其他字等这种提问方式来引导学生精读课本。这种培养方式不仅可以防止学生因口误或者记录笔记时产生的概念性错误，让学生更能够准确地去掌握知识概念，提升授课效率。
3.体会数学语言中的语感
数学语言具有两个显著的特点：简洁和严谨。教师口头讲授不一定能够获得预期的效果，因为学生的领悟对于收获知识起到关键性的作用。苏教版的小学1～3年级数学教材，并没有给出完整的数学相关知识的概念，章节结构基本是“例子导读――想想做做――试一试――练习――活动――复习”。这种教材结构模式更加充分体现了学生学习的自主性。教师教学中就更应该注重引导学生体会数学语言的语感，让学生掌握阅读数学的方法，阅读课本中的数学语言，从中领悟归纳总结数学思想、方法和观点。如苏教版三年级下册第八课《认识分数》中我们需要通过阅读课本中的内容，领悟出分数的形式以及分数的是怎么读，而课本中没有明示给出怎么读，此刻教师就起到引导学生去体会数学语言，从中掌握分数这个概念及用法。
4.“动静”结合
“动静”结合中“动”指的是动手操作，“静”指的是用脑思考。解题方法通常是产生于学生的动手实践与动脑思考过程中，阅读与写结合，有助于学生的数学思维发展，提升阅读能力。苏教版的小学低年级数学课本中设计模块中的做做与想想、试试，就是为了让学生“动静”结合。如第三册下《认识图形》中，课外扩展的“奇妙的剪纸”模块，学生在教师的辅助下阅读，尝试剪纸。学生在完成剪纸这一任务时必须要阅读课本中介绍的图形，并且按书上介绍的步骤来操作，通过手脑结合训练阅读能力，提高学生的自主学习效率，还可以使课堂气氛活跃起来。
5.讨论与读结合
讨论与读结合，指的是由课堂讨论促进学生阅读，在师生交流、学生之间的交流阅读中发现问题，并共同解决问题，加强学生对课本知识的认识和了解，并且积极创新的一种培养学生阅读能力的对策。教师指导学生对课本阅读的过程中，并大胆提出问题，在课堂上开展讨论，从不同出发点上启发学生去深思，从“要我读”转向“主动读”，最后做到“我能读”，培养学生的数学思维，开发学生思维的多样性和创造性。如苏教版三年级下册《除法》中“想想做做”模块中“一共有448人，平均排成7个人方队，每个方队有多少人”，先让学生阅读，然后一起讨论，最后再读，让学生从中发现问题的根本所在以及找出解决方法。
四、意义
加强小学生的数学阅读能力是数学教学及学生学习的重要环节，同时这也是符合现代先进的教育思想“终身学习与教育”。培养学生的阅读能力有助于教师的教学中对于学生的指导、文本以及教师之间的对话过程顺利完成，同时也是一种启发学生数学思维能力的直接手段。
参考文献：
＼[1＼]乔晓燕.浅谈小学教学阅读能力的培养＼[J＼].焦作日报，2009，（6）：9-10.
三年级数学下册总结范文第2篇
目前，在应用“大胆尝试，体验互动，个性发展”课堂教学模式时，由于教师组织引导不当等原因，导致部分学生学习积极性差，存在“教师要我学，我不得不学”现象，学习态度消极被动。每次一至六年级学生素质检测中各年级数学学科总分在50分以下的学生人数占检测学生人数的比例高达10%到20%之间。部分数学教师在教学方法上，不是一问到底，就是一讲到底，对学生的要求是“一刀切”、“齐步走”、“整齐划一”……强调的是教师的意志，未能体现学生的主体性，导致“优生吃不饱，学困生吃不了”现象很严重，学生在数学学习中得不到全面发展，个性也得不到发展，甚至出现部分教师为抓学生的考试分数出现“堂内不足，堂外补”，这样既加重教师的负担，也加重了学生的负担。
在课堂教学中应用数学“四步教学”结构培养山区小学生自主学习能力研究，能转变教师的教学观念，改进教师的教法，能使学生从传统的“被灌输”、“划一”的学习环境中解脱出来，确保学生能真正成为学习的主人，主动参与数学学习，切实提高他们自主学习能力，进而能应用所学到的数学知识解决生活中的实际问题，并有效提高学生的数学综合素养。
一、课堂教学中实行四步教学
第一步：铺垫引入（5―7分钟）。在本环节中，教师首先准备一些基本的练习题，引导学生利用已有的知识去自主发现问题，从而用旧知解决新问题。其次是学法指导，指导学生自主观察课本中的主题图，通过观察主题图，获取数学信息，提出与学习内容相关的数学问题，例如在教学人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第31-32页的例题7〔商中间或末尾有0”的除法（二）〕时，学生根据数学信息提出平均每批有多少人这一数学问题。最后在教师的启发下引出所学内容的数学课题。
第二步：探究建模（20分钟）。一是在课前自主学习的基础上，让学生再次自主学习课本例题解决铺垫引入环节提出的数学问题，建立数学模型。例如在教学人教版《义务教育课程标准实验教科书》三年级下册第31-32页的例题7〔商中间或末尾有0”的除法（二）〕时，首先要求学生在课前抽时间先自主学习，而后在课堂上再次让学生自主学习即将要上的数学知识，知道要解决平均每批有多少人这一数学问题，应根据学生数除以分成批数等于平均每批人数这个数量关系，列出算式832÷4= ；通过自主学习课本尝试解决832÷4等于多少？在自学过程中如遇学不懂的地方同桌之间可以交流，也可以向老师求助。二是教师设计一道与例题同类的题让学生尝试性自主练习，检验学生自学情况，例如学生在自学了人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第31-32页的例题7〔商中间或末尾有0”的除法（二）〕的例题后教师设计一道615÷3等于多少。三是在教师引导下学生自主学习和尝试练习过程中发现被除数的十位不够商1，就要在这一位上商“0”这一数学模型。
第三步：练习巩固（13分钟）。通过练习来对所学的数学知识进行巩固。例如教学人教版《义务教育课程标准实验教科书》三年级下册第31-32页的例题7〔商中间或末尾有0”的除法（二）〕时，教师就可以设计624÷6=，218÷2=等这类题，让学生应用在探究建模中归纳出的被除数的十位不够商1，就要在这一位上商“0”这一数学模型来解决数学问题。
第四步：回顾小结（1―2分钟）。对本节课所学的数学知识进行回顾小结。例如教学人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第31-32页的例题7〔商中间或末尾有0”的除法（二）〕时，教师引导学生归纳总结本节课的内容是商中间或末尾有0”的除法，学会了被除数的十位不够商1，就要在这一位上商“0”等。
二、课堂教学中做好两个引导
1.引导学生在各个环节中学会自主学习，教给学生自主学习的方法。在数学自主学习的过程中，如果只是布置给学生自主学习的内容，没有相应的学法指导，是不可能达到预期目标的。多数学生自主学习时，往往只是走马观花，随便翻翻书，无什么成效。学生自主学习前，教给学生自主学习的目标和方法，引导学生学会自主学习。学生自主学习的过程中，教师与学生一起学习，提示学生什么时候该动手画、圈知识要点，标记哪些知识，要求学生多问“为什么”，并进行反复强化训练，使学生形成自主学习的习惯。
三年级数学下册总结范文第3篇
【关键词】浅谈小学数学；综合实践；教学实践
一、突出学科特征，散发数学味？
整合各个独立的学科，融合学科差别、建立大学科观是国际上教材编写时的共同趋势。但“融合”不等于“溶合”，不可以上着数学课却感觉是在搞社会活动，这样张冠李戴就丧失了学科特点，数学课必须要坚持数学特色。
散发数学味首当其冲就是要简约教学目标。数学课程标准提出数学课要落实四基，于是为了达成所谓的情感目标，那些贴着爱国主义、互助友爱、公益环保等的标签都跑进数学课堂。由于数学“综合与实践”课不像“数与代数”“图形与几何”和“统计与概率”那样有鲜明的知识特点，它更多的是三部分知识的有机揉合和方法的灵活运用，一些教师就以为是没有新知识，在教学内容轻松简单的情况下增加思想价值来为自己的课堂加码，这样的想法是很肤浅的。如，苏教版六年级数学下册《旅游费用的计算》一节综合实践课，曾有教师在旅游景点的选择环节就安排“看图片”“说经历”“谈感受”“选景点”四个步骤，近十分钟被强行挤占。可想在费用的理解、选择和计算等的教学上会是怎样的仓促，一节课就在学生涂涂画画中草草收兵。简约教学目标就是要突现数学学科内容，那些数学所特有的知识、思想和方法是必须要“放在头版头条”的。数学不是一个筐，什么东西都往里装，要用数学的魅力来吸引学生学数学才是最持久，也是最强大的动力。
二、整合数学知识，强调综合性
数学课程标准中对“综合与实践”的解释之一就是“学生综合运用所学的数学知识、思想、方法解决一些数学问题或现实问题的过程”。很明显该注解的关键词中有“综合”，换句话理解就是我们的教学要培养学生能综]合运用不同的方式方法去学习综合性的数学内容。正是借助这种综合性强的课程载体才能更好地提升学生探索和解决数学实际问题的能力。？
“综合”不仅是数学内部各分支之间的联系，也是数学与其他学科之间的迁移。如，苏教版五年级数学上册《面积是多少》一课，学习如何计算复杂的图形面积，学生不仅需要综合长方形、正方形、平行四边形、梯形和三角形的面积计算方法，还要灵活选择分割、拼接、旋转等解决方法，在不规则的面积问题上还要将精算与估算有机结合，这里就很好地将数学知识和数学方法进行了有效综合。实际教学时，教师要引导学生抓住图形的特征，灵活运用不同的方法将不规则转化为规则，化腐朽为神奇。又如，学生在学习了统计知识后，可以创设《小鬼当家》的活动内容，在课余时间利用表格记录一周里全家的日常开支，绘制成折线和扇形统计图。一方面既让学生亲身经历了收集、整理和分析数据的全过程，巩固了统计的知识，另一方面也让学生学习基本的理财常识，学会合理安排生活开支，从小培养理财意识，也与语文教科书中设置的“勤俭节约”主题单元教学相得益彰。
三、联系实际生活，注重实践性
如果说综合是一种思维方式，那么实践就是一种探索精神，是可以享用一生的学习品质。教师在教学其他三个板块的内容时是通过创设有趣的情境活动使学生获得新的数学知识和方法，而“综合与实践”的教学则是引导学生运用以往的数学知识解决现实的问题，它需要学生动手、动口、动脑去开展各项具体的实践活动，在活动过程中提升研究性学习能力，培养终身学习的意识。
实际教学时，教师要引导学生广泛参与实践，既要“全程”也要“全员”。如，苏教版三年级数学下册《生活中的轴对称图形》，活动流程是收集图形、观察特点、寻找并画出对称轴、创作轴对称图形。活动前教师要鼓励每一个学生走进生活、走向大自然、走向社会，用自己极具个性的方式捕捉身边的轴对称图形，比如拍照、绘画、录像、采集等。学生亲自实践了，他们的感官印象才深刻，没有了实际的观察，所谓的“数学来源于生活”就成了部分人的独家发言。数学与生活的联系不仅可以发生在课外，在课内也一样可以生动模拟。如，苏教版一年级数学下册的《小小商店》就可以让学生分成若干小组，在教室内开办“小小文峰超市”。学生自己从家中带来各种各样的日用品，并事先向家长了解具体的价格，再准备一些仿真的纸币。活动时学生扮演顾客、导购员、收银员等，自由购物、自行结算。在模拟实践中积累“买”与“卖”的经验，增强解决生活实际问题的能力，激发学习数学的兴趣。
四、完善课题过程，加强研究性
三年级数学下册总结范文第4篇
义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册P42例1。
教材从现实生活出发，选取学生身边的事例，将生活素材贯穿于整个教学活动的始终，遵循了数学源于生活、寓于生活、用于生活的理念。让学生在动手实践中学会用平均数来比较两组数的总体情况，体会数学与生活的联系。
【学情分析】
此时的学生虽已初步具备信息分析、处理、解决的能力。但他们的思维仍处于由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡时期，仍需要依据实际经验支持，通过下定义的方式获得概念。针对这一特点，在理解平均数的概念时，让学生根据自身已有的生活经验操作和动态演示，将概念的关键属性和学生的认知结构相联系，使学生掌握概念。
【设计理念】
有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上；学生的数学学习内容应该是现实的、有趣的、富有挑战性的。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。
【教学目标】
1.知道平均数的含义和求法。
2.加深对“平均数”和“平均分”意义的理解。
3.运用数学思想方法解决生活中有关平均数的问题，增强数学应用意识。
4.进一步增强与他人交流的意识与能力。
【教学重、难点】
重点：理解平均数的含义，掌握求平均数的方法：“移多补少”、“先合并再平分”的实际意义和应用。
难点：理解平均数的含义，让学生知道平均数是一个不“真实”的数。
【教学过程】
一、情境导入
1.问题引入
现在黑板上摆两排圆形磁铁，第一排有9个，第二排有5个，我想请同学们帮忙，重新整理，使每排磁铁一样多。
2.感知
（1）学生思考移动的过程。
（2）教师操作引导：现在每排都有7个，7是这组数的什么数？
（3）像这样，把几个不同的数，通过“移多补少”的方法，得到相同的数，就是这几个数的平均数。
师：今天，我们就来认识一下“平均数”这个新朋友。
二、探求新知
1.设置知识冲突
刚才我们通过移多补少的方法得到平均数，那是不是任何情况下都可以用这个方法呢？
2.学习例1
（1）出示统计图：请大家看屏幕，这里是小丽、小华、小兰、小明利用课余时间收集到的废瓶子的统计图。
（2）观察：从图中，你能了解到哪些信息？
（3）出示问题：“这一组平均每个人收集了多少个矿泉水瓶？”你们想怎么解决这个问题呢？
组织学生交流讨论，再请学生回答。
（4）教师小结：像这样的题目，首先求出他们的总数，再看他们是平均分成几份，就除以几，这样就求出了他们的平均数。
三、联系生活
学会了如何计算一组数据的平均数，那么在平时生活中你遇到过平均数吗？在日常生活和生产中我们会经常遇到这样的数学问题，如本次期末测试三年级数学平均成绩90分。
四、巩固应用
在一次数学测验中，小芳得了98分，小强得了96分，小明和小兰都得91分。你能算出这四位同学的平均成绩吗？
五、课堂总结
三年级数学下册总结范文第5篇
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01A-
0047-01
动手操作、自主合作探究是学生学习数学的重要方式。学生通过动手操作，能真正参与教学过程，将数学内容以直观的数字、符号等展现出来，克服学习中的枯燥和单调，提高学习效率。但是，在当前强调丰富课堂教学形式，让学生“做数学”的新课改理念指导下，有些教师在组织课堂活动上出现了过多、过滥的倾向，课堂闹闹哄哄，但预设的教学任务完成不了，教学效率下降，出现学生浅尝辄止、基础不牢的现象。因此，数学课堂上学生有效动手操作的组织是需要我们进行反思的。
一、与数学思考相结合――提升数学思维
教材呈现的数学知识是静态化的结论，去除了数学探究的过程，如果把这样的知识硬塞给学生，自然会引起排异现象，造成学习效率的低下。在教学活动中，我们可以通过组织学生活动，让学生在一种民主和谐的课堂环境中，对相应的数学概念进行观察、猜测、验证、交流和思考，经历知识形成的过程，实现高效学习，培养学生的数学思维能力。在活动的形式上可以多样化，但是多样化不同于随意化，教师要根据教学的需要精心组织。
如，在教学人教版五年级数学下册《分数的加法和减法》时，很多学生在计算时往往会把分数的两个分母和两个分子分别相加，对于这样的思维，教师要从算理入手，让学生对分数的加法有一个直观的认识，有效地克服思维错误。笔者首先拿出一根长木棒，让学生分成4份，然后问：每份是多少？生答：。笔者又问：把其中的两份相加，算式怎么列？生答：。笔者再问：结果是多少呢？有学生看式子说，有学生从木棒的份数上得到启示，说是。然后笔者引导学生进行分析，到底哪一个结果是正确的。
学生在这样的形象体验中，数学思维充分参与其中，他们对分数加法的法则――“分母不变，分子相加”有了深刻的认识，多数学生能正确地计算分数计算题。
二、与自主探究相结合――经历数学过程
教师在组织课堂活动时，要进行课前的有效设计，以动手操作让学生在自主探究中经历数学知识的产生过程，归纳数学结论。在这样的过程中，能使学生获得一种动态的、高效的知识构建，同时在结论呈现时，能使学生体验到成功的喜悦，激发更大的学习热情。
如，在教学人教版三年级数学上册《可能性大小》时，笔者在课堂上出示一个装有黑、红、白数量各不等的多种小球的袋子，问：“同学们，如果我们不采用把球全部拿出来的方法，想知道里面哪种球多一点，哪种球少一点，有什么方法吗？”学生提出从袋里摸几个球看看，根据这样的思路，笔者让学生自行分成四人学习小组探究。经过一段时间的动手操作后，学生分组汇报探究的结果。各组汇报的结果存在着差异性，于是笔者打开袋子进行验证，学生发现事实符合大多数小组的探究结果，引出了对“可能性”的合理认识。然后，根据现有袋子中三种球数量的多少，笔者再问：“现在如果我们在袋子中任意摸一个球，摸出哪种球的可能性最大，哪种最小？”通过学生继续探究和思考，进一步深化对可能性的认识。
在这一案例中，学生对数学问题进行猜测、验证，然后得出数学概念，获得丰富的学习体验，有效地构建知识。在这样的学习活动中，学生处于积极主动的状态之中，学习是高效的。
三、与体验感悟相结合――发现数学本质
在实际的数学操作中，学生往往只追求操作的结果，而教师也往往只关注操作的组织和结果的获得，因此，若不把动作与思维有意识地进行结合，是达不到操作目的的。在小学数学课堂上，教师要认识到学生处于数学思维发展的基础阶段，在组织动手操作时，要有意识地引导学生在观察、体验中，用心去感悟，透过数学的现象深入数学的本质。
如，在教学人教版二年级数学上册《退位减法》时，笔者是这样引导学生进行动手操作的：学生摆小木棒，进行减法计算，当被减数的个位不够减时，怎么办呢？有学生提出能不能从整捆中借一捆过来，这样就够减了，也就是在十位上退一个1与个位合并后再减。然后，笔者再出示多道类似的减法题目，让学生在动手操作中感悟算理。最后，笔者组织学生进行交流和总结，归纳出了退位减法。
