感恩老师的小短句

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇感恩老师的小短句范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

感恩老师的小短句范文第1篇

教材简析：《轮椅上的霍金》是苏教版小学语文教材六上第三单元中的第10课。本单元的三篇课文皆为人物介绍，从不同的角度来描写了三个人物面对命运的挑战，表现出了惊人的毅力，给予了我们这些普通的读者极大的震撼和感动。而本文以感人的笔触介绍被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬·霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业做出重要贡献的故事，充分表现了他勇敢顽强的生命力量，不断求索的科学精神，以及乐观、感恩的人生态度，给人以强烈的震撼，感人肺腑。

设计理念：

在学生充分预习的基础上，以读为主，让学生在读中体会，在读中感悟，在读中积累，让学生在自主、自由的学习场景里走进霍金的生活。从学生的实际出发，深刻体会描写霍金的每一段话，既感受文本的内容，又领悟文本的表现形式，在梯度训练中提升言语技能。

设计思路：

前置预习，浪漫感知，精确领悟，综合运用。

目标预设：

1.能正确、流利地朗读课文。

2.认识本课生字，理解由生字组成的词语。

3.了解课文主要内容。

4.能按自学提示的内容来理解课文。

重点、难点：

1.读悟文本，感受霍金勇敢顽强、乐观开朗的人格力量和所拥有的一颗感恩的心，并积极向霍金学习，做一个勇敢顽强、乐观开朗的人。

2.认知文本的表达形式，学习使用过渡句的方式。

教学过程：

一、前置预习

1.查找有关霍金的资料读一读，了解霍金的人生经历。

2. 借助拼音认读生字，注意“撰、牌、匠”的写法，并在书上描红，联系上下文理解词意。

3. 自读课文三遍以上。读第一遍时，思考：霍金是一个怎样的人？用“ ”划出表现霍金特点的句子。读第三遍时，用“”线在文中划出感受深刻的句子，在旁边写出自己的理解。

【设计意图：清朝学者颜元说过：教之功有限，习之功无己。对于六年级的学生，必须让学生学会预习，并积极进行预习实践。只有这样，学生在今后的学习过程中才能掌握学习之道，通过自主学习，深入人类文明的世界，感受人类文化的博大精深。】

二、浪漫感知

1.故事激趣，初识霍金

A.同学们，今天这节课我们来认识一个人，但老师先不告诉大家他的名字，通过读一读有关他的小故事，你能感受到他是一个怎样的人？。

①他21岁得知自己患上了不治之症后，也消沉过一段时间，极度失望时他做了一个梦，梦见自己努力去帮助一些人们。医生当时预测他最多只能活2年，但2年过后情况并不是非常糟糕。后来他又想到了以前曾和自己一个病房的男孩，那个男孩第二天就死去了。他似乎明白了什么，他觉得自己还不算倒霉，不应该就这样放弃，自己17岁就考上剑桥大学，拥有异乎常人的头脑。

②有一次，他坐轮椅回柏林公寓，过马路时被小汽车撞倒，左臂骨折，头被划破，缝了13针，大约48小时后，他又回到了办公室投入工作。

③他虽然身体的残疾日益严重，却力图像普通人一样生活，完成自己所能做的任何事情。他甚至是活泼好动的——这听起来有点好笑，在他已经完全无法移动之后，他仍然坚持用唯一可以活动的手指驱动着轮椅在前往办公室的路上“横冲直撞”；当他与查尔斯王子会晤时，旋转自己的轮椅来炫耀，结果轧到了查尔斯王子的脚趾头。当然，他也尝到过“自由”行动的恶果，这位量子引力的大师级人物，多次在微弱的地球引力下，跃入轮椅，幸运的是，每一次他都顽强地重新“站”起来。

B.从这几件小事情中，你看到一个怎样的人？

C.他是谁？（板书课题并拼读：轮椅上的霍huò金）通过预习，你对他还有哪些了解？

D.课文中哪一句话对霍金进行了总体评价？请大家再读课文。

2.检查预习，再识霍金

A.听写词语：撰写、每一页、逐页、木牌、打扰、巨匠、顶礼膜拜。

B.对照老师的PPT显示，自我批改并订正。全对的同学在听写本下面写上“我真棒！”，有错误的同学写上“加油噢！”

C.你能将上述词语填入下面的一段话中吗？

21岁的霍金患上了卢伽雷氏症，导致肌肉萎wěi缩，但依然勤奋工作。读文献时，让助手将____平摊在大办公桌上____阅读。他喜欢静静地思考，所以在他的办公室门口常挂着一块____，提醒别人不要____他。霍金凭着坚强的毅力，______了《时间简史》，成为了一代____，受到众多人_____。

【设计意图：课文只是学生了解霍金的凭借，要想让学生全面立体的认知霍金，教师应该为学生准备相关的资料，得引导学生自主收集资料。通过交流，霍金形象才会在学生的心中活起来。用陌生化的方式呈现，学生才会兴趣盎然地主动阅读文本。生字词的教学，在高年级已经让位于对文本表现形式的学习，但是并不是不要生字词教学，将生字词教学与概括文本主要内容相结合，既帮助学生了解课文主要内容，又在具体语境中理解运用词语，一举多得，何乐而不为呢？】

三、 精读感悟

1.这一段话对霍金作了简要介绍。会读书的同学，能将长句读成短句，一段话读成一句话。谁来尝试一下？实在想不出用自己的话进行概括，用课文中的一句话也行。

2. 出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。

a.齐读，思考并交流：这一句从哪两个方面对霍金进行介绍？

b.课文中哪些语句表明霍金是物理天才？哪些语句表明霍金是生活强者呢？

①小组交流，教师深入到学生中去。

②结合预习，用“——”划出感受深刻的句子，学生自主将重点语句写在处于漫游程序的白板上。

③学生依次自主站到白板前，交流对重点语句的理解。有补充或不同理解的同学文明插话。

3.课堂小结，再读“霍金魅力……生活强者”。

【设计意图：将句子读短，这是对学生概括能力的训练。学生的能力是有差距的，唯有进行差异化教学，让每个学生都能在原有的基础上获得发展，教学才算成功。因此，对于概括能力相对较弱一点的学生用文中的语句进行交流，学生会从文中提取信息，也是一种成长。学生自主地在白板漫游程序上写下感受深刻的句子，并进行主动交流，这就是基于儿童的语文学习方式。在交流的时候，学生对霍金的形象认识更为丰满，由课始的形象认识上升为理性归纳。】

四、 综合运用

1. 课文中哪几自然段表现霍金是一个充满传奇色彩的物理天才的呢？哪几自然段描写霍金是生活强者呢？

2.这样的语句在课文中有一个名称，叫过渡句，起到承上启下的作用。

3.下面两段话，你能依据自己的理解，增添一句过渡句，使之成为一个整体吗？

①妈妈是方圆五百里之内的大美人，直到四十岁都还保持着少女一般的玲珑身材，白皙的面孔，精致的五官，淡棕色的及腰长发被风一吹，就像画上的西施。

②我每次带同学回家，她都会热情款待，同学们都说我妈妈菜烧得特别好吃。所以我的那些好朋友一有空就往我家跑。我为自己有这样一位妈妈感到骄傲！

4. 小练笔：用两三段话介绍一名自己熟悉的人，其中学会合理使用过渡句。

5.小练笔交流，集体评价。

【设计意图：《语文课程标准》2011版指出：语文是学习语言文字运用的课程。文本内容的探究不是语文学习的重点，语文表达形式的深入理解将促使学生表达能力的进步。本文的写作形式有两点值得教学。一是开头的人物介绍方式，设疑激趣；一是过渡句的运用。第一课时教学，在结合对文本内容全面感知的基础上，进行过渡句的练笔，是落实将“写”挤进课堂的实际行动。】

感恩老师的小短句范文第2篇

【关键词】略读课文教学 策略

随着课程改革的不断深入，略读课文在语文教学中的地位和作用越来越突出，以人教版实验教材为例，随着年级的增加，教材略读篇目编排比例呈不断递增趋势。教师们大都认识到略读课文是学生得以有效进地行课外自由阅读的拐杖。

略读课文作为一种课程形态，教师在教学过程中要如何进行教学设计，采用什么策略来实现用教材教略读课文？以下是本人的一些想法，以期抛砖引玉：

一、紧抓提示，凸显重点

（一）围绕导读提示设计学习流程，引领自主阅读

新课标指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”学习略读课文时，可引导学生根据文前的导读提示提炼阅读方法，开展有效阅读。

如《万年牢》课文前的导读提示是这样的：

父亲在道德难题面前，放弃了汽车，选择了诚信，做到了以诚待人。下面这篇课文，讲述了另一位父亲真诚地为人、做事的故事。默读课文，想想课文围绕父亲做糖葫芦讲了哪几件事，从哪些地方可以看出父亲做事认真、实在。联系生活实际，和同学交流读后的体会。这一处导读提示紧扣本组课文的训练目标――“阅读本组课文，理解重点语句和段落，思考一下课文中讲述的这些故事，对我们做人处世有什么启示”，且文本语言质朴、意思明白，因此在引领学生阅读时，不妨就采用“拿来主义”，请学生围绕导读提示来设计学习流程：

1.初读课文，读准确，读通顺。

2.默读课文，思考：课文围绕父亲做糖葫芦讲了哪几件事？请你分别用一句简洁的话来概括一下。

3.再一次细细地品读课文，课文的哪些具体描写可以看出父亲做事认真、实在？请你画出关键的语句，标上序号。

在这一环节的自主阅读中，教师根据学生理解上的难点，引导学生体会文中提及的三处“万年牢”的意思及它们之间的联系。

4.联系自己的生活实际，与大家交流一下读后的感受。

整个阅读过程，学生就是在导读提示的“三读一悟”中开展的。学生根据提示，了解了三次阅读不同的速度要求，明确了三次阅读不同的目标任务，充分展开自读、同伴共读。这不仅是一次阅读的训练，也是一种读书方法的培养。

略读课文是孩子们施展阅读本领之地，导读提示则成了学生走进文本的“敲门砖”。像教材中《乌塔》《七月的天山》《全神贯注》等课文，导读提示层次清晰、循序渐进，对学生来说相对易于操作，因此也可围绕导读提示来引领学生进行自主阅读。

（二）细化导读提示突出学习重点，指导文本赏析

略读课文中也安排了许多名篇名段，它们之所以成为经典，不仅是因为其具有隽永的内涵，更重要的是它们的遣词造句、语言表达、谋篇布局等都是可供临摹的典范。阅读这样的文本，学生如果粗枝大叶地读，“语文”方面的习得就会微乎其微。那么如何从导读提示入手细化目标，引领学生抓住重点来学呢？

1.设计旁注，品味语言表达

如《慈母情深》一文的导读提示是这样的：

在突如其来的灾难面前，父爱迸发出巨大的力量；在日常生活中，母爱又是何等的深沉。阅读下面的课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。

提示中要求学生“体会课文是怎样表现母亲的深情的”。光凭这样“大而空洞”的提示，学生很难品读出作者的匠心独具。我们对这一处提示进行了精细的二次加工，采用对重点语段进行旁批评点的形式指导学生突破自读自悟中出现的难点。

2.由表及里，关注谋篇布局

如《灯光》一文在导读提示中这样提到：

“多好啊！”这句话分别是谁在什么情况下说的？他们在说这句话的时候，看到了什么，会想到些什么？

作为六年级的学生，阅读课文解答这样的问题，不算什么难事。但阅读就止步于此吗？通过细读文本我们发现，文中反复出现的“多好啊”这句话是作者构思上的文脉，与文眼“灯光”相衬。课文由天安门广场的灯光写起，叙述了战争年代郝副营长的美好憧憬与英雄壮举，结尾又回到写灯光，照应开头，寄托了作者的哀思与心愿。

如上所述，教材中选编的略读课文有不少值得深究的训练点，我们不妨“略”中求“精”，选准训练的着力点（语言、结构、情感表达等），保证学生一文一得，促进语文能力的提升。

（三）借助导读提示重构学习要点，关注学法迁移

叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”

从这一点来看，略读课文是从学习转向运用的桥梁。学习中，我们应引导学生对已有的阅读知识和方法进行总结提炼，并鼓励他们尝试运用这些方法和经验。

1.过渡性阅读，掌握阅读方法

如《金色的鱼钩》（人教版课标本五年级下册）一文的导读提示是这样的：

用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事；把令你感动的部分找出来，有感情地多读几遍；再说说你对“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的理解。

对照单元学习目标，我们将学习的重点设定为：聚焦“老班长”这一人物形象，学习刻画人物的方法。引导学生抓住描写老班长语言、动作、神态的语言进行文本细读，感知老班长这一人物形象。这样也为学习下一课“老汉的形象”在学法上作了铺垫。

2.比较性阅读，感知表达异同

我们引领学生对精读课文与略读课文进行比较。如四年级上册“作家笔下的动物”这一组课文，学习略读课文时，借助提示，我们可充分采用比较阅读的方法：丰子恺的《白鹅》与俄国叶・诺索夫的《白公鹅》，写法上有哪些异同；《猫》和《母鸡》都是老舍写的，在写法上、情感表达上又有什么不同。

还可以将略读课文与略读课文进行比较。如学习六年级上册《跑进家来的松鼠》一文时，可以引导学生从五年级上册的《松鼠》入手，然后从写作内容、结构安排、语言风格、情感表达等方面进行对比阅读，进一步了解不同体裁文章的异处。

（四）补充导读提示延伸学习过程，拓宽文本视野

1.拓展阅读，树立原著意识

教材中有较多的略读课文是名著的节选或片段，如《景阳冈》选自《水浒》，《猴王出世》选自《西游记》，《金钱的魔力》出自《百万英镑》，等等。在学习了这样的经典选文之后，学生的阅读兴趣正浓，我们应适时补充阅读要求，引导学生去认真读原著，由点及面，拓宽阅读的视野。

2.积累语言，培养欣赏水平

阅读这些略读课文，如同徜徉在经典规范的语言长河中，老舍的《母鸡》、萧红的《祖父的园子》、叶文玲的《我的“长生果”》、琦君的《桂花雨》、冯骥才的《珍珠鸟》……带给我们美的享受。因此要引导学生积累经典规范的精彩句段，读读背背，写写读书笔记，做到“厚积薄发”。

3.掌握方法，提升阅读能力

略读课文更要关注阅读方法的习得，使学生在阅读中积累方法，如：快速浏览、信息搜索法、名著欣赏法、比较阅读法等。如《各具特色的民居》一文的导读提示中写道：“和多姿多彩的戏剧艺术一样，许多地方的民居也是特色鲜明……”文中介绍了客家民居与傣家竹楼的特色，阅读之后，我们可以补充要求：搜集其他特色鲜明的民居，运用本文学到的说明写法，试着介绍一种你感兴趣的民居。这样，学生在语文实践中初步掌握信息搜索与整理的方法，读写结合，提升了语文能力。从文本出发，巧用导读提示，使学生学“法”用“法”，做好精读教学与略读教学的有效链接，这样才能真正发挥略读课文的独特功能，构建起学生阅读的绿色“生态环境”。

二、板块推进因文而异

“略读课文更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法。如，一读，读正确读流利，口诵心惟；二读，画画批注，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发、好词佳句、文章写法、读书方法），积累语言。”此语在阐明略读课文的教学基本步骤的同时也传递这些信息：一是课堂教学结构要“简”；二是课文作为教学用的“语料”，要明晰不是课文的精读和略读，而是课型上呈现的方式为精读和略读，不同的课文，其教学目标、方式、形态方面也不一样；三是略的是教师的教，改“圈养”为“放养”。教师在精读课文教学中授之以“法”，学生在略读课文中循法学习；四是要“略”中求“精”，选准着力点对学生进行训练、让其倾吐、吸收。因此，依据文本不同题材、体裁、类型特点采用恰当的教学方法显得尤为重要。

（一）简化结构，板块推进。

与流线式教学相比，以板块形式推进方式进行教学，开放学生学习的空间，更能遵循“以学论教，顺学而导”的理念，教师在教学中会更加关注“生成资源”。采用诸如“整体感知-自读自悟-交流点拨-积累拓展”板块设计方式。给学生留足自主阅读的时间，让学生自己去探索、辨析、历练，培养学生潜心会文、不动笔墨不读书的习惯，以学生已有的经验和知识基础，学习实际情况、实际需要定教学内容，根据学生的课堂反馈形成或调整教学思路，再引导学生质疑解难、交流点拨，才能落实语文能力训练。

（二）因文而异，选择教法。

教师进行教学设计时，关注文本的题材、体裁、类型特点，精心选择恰当的教学方法。

五上的《松鼠》《假如没有灰尘》要引导学生在获得科学真知中得到乐趣，在学习课文的过程中感到新鲜而富有新意；揣摩说文章的知识理趣、感悟其修辞表达手法表现的浓浓语文味并迁移练笔，不能上成科学课。

1.比较读

精读课文与略读课文比较。如四上《猫》和《母鸡》同为老舍写的，在写法上、情感表达有什么不同；《白鹅》（丰子恺）和《白公鹅》（俄国叶・诺索夫）同写鹅，各写鹅的哪些特点，写法有哪些异同。

略读课文与略读课文比较。如教学六上《跑进家来的松鼠》时，可以让学生从五上《松鼠》入手，温故知新，再从内容、结构、语言、情感等方面弹性设置深入（多角度）对比阅读环节，完善认知结构。

2.迁移读

略读课文的阅读提示往往含有知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，找准精读课文与略读课文的共生点，依据（教材呈现）阅读提示来设计（含单元导读、课文导学提示语、插图，泡泡提示语等）教学目标，按略读课文导学提示语学习要求和方法，选好切入口，作为学生自主学习课文的路径，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。

3.重点突破法

五上《慈母情深》《学会看病》，前者的编写意图是让学生学会感恩母亲伟大无私的爱，还想告诉贫困家庭的孩子，读书是改变人生的命运的重要方式。文章文学性较强，如果当作普通的记叙文去分析时间、人物、地点、事件，教得太实、太全会割裂文章的整体气韵。设计让学生画出描写母亲外形和语言的语句，注重语言形象去想象感受环节，体会课文是怎样表现在生活的困苦中母亲的辛劳、深情、对我的支持；体会短句成段快节奏的形式。后者是逆向思维的方式，主要表现另一种母爱的表现方式（鼓励独立），侧重揣摩描写母亲矛盾心理活动变化，让学生带着“文中的母亲到底是不是冷漠、狠心的母亲？”这个问题去寻找母亲几处语言、心理活动，感受母亲的矛盾、担心、焦急。而后对比两篇文章：同是写母亲，写无私的母爱，表达方式有什么不同？

三、适度拓展积累运用

大量的课外阅读，会帮助学生构筑厚实的语文基础、全面提高语文素养、提升文化品位、造就健全人格。教师有责任引导学生接触名著，领略经典的魅力，享受“名著之旅”。

1.拓展阅读

香港学生在历次国际阅读评估比赛中名列前茅，主要原因之一是教师围绕课文，拓展一组阅读材料，一节课可能上好几篇课文，让学生在大量的材料中迅速提取所需要的信息，进行选择、判断、概括。这足以证明：大量略读，有助于阅读能力、阅读水平的快速提升。崔峦老师在全国第七届青年阅读教学观摩活动总结时也指出：“有效地穿插拓展的阅读比较少见。应当在读好课文的前提下，让学生尽可能地多接触一点与课文相关的资料。”如《世界地图引出的发现》这篇课文关于科学研究发现，涉及许多深奥的地理知识，课前教师可布置学生观察世界地图，了解七大洲、四大洋、查找大陆漂移说的相关资料；在课中，教师设计补充魏格纳去实地考察的一些情况、医生的劝阻及他长眠在冰天雪地中为地质事业献身的震撼人心的资料；课后阅读魏格纳或其他科学家关于科学研究的故事再交流。此外，选读课文也可以按内容分别插入相关专题单元，让学生在学完略读课文后拓展阅读。

2.拓展实践

略读课文教学设计还应该考虑给学生自我拓展空间的环节，留下举一反三的天地。如教学《学会看病》，教师可以这样设计拓展学生的视野：阅读毕淑敏讲述亲子关系的《孩子，我为什么打你》；让学生到医院去一趟，搞清楚看病的程序，再让学生试以儿子的口吻描述到医院后的经过，也学着文章描写人物心理活动变化；或者描写一件发生在医院的事情，将叙述和心里活动交织进行描述，促进读与写的有效迁移。教师还可考虑为学生搭设实践机会的平台，让其展示才能、张扬个性。如教学《索溪峪的“野”》，可让学生介绍索溪峪，评选“优秀小导游”……要尽可能使略读课文教学有声有色，让学生在语言实践中提升语文能力。

3.积累语言

纵观人教新教材，许多略读课文出自名家之手：《母鸡》（老舍）《祖父的园子》（萧红）、《我的“长生果”》（叶文玲）、《桂花雨》（绮君）、《松鼠》（布封）、《珍珠鸟》（冯骥才）、《慈母情深》（梁晓声）、《学会看病》（毕淑敏）……教师要在课堂上引导学生积累经典规范的优美语言、精彩句段，做好读书笔记，便利自己习作时“厚积薄发”。如：《珍珠鸟》的开头“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”冰心曾经评点：“这个‘真好！’开头起得很带劲，这劲中有着无限的喜乐。”这就绝佳的语言训练点，应该这让学生感悟理解后，也尝试在习作中将表达情感的简短词语放在文章的开头或结尾。

教学是一个多元化行为，从开放的角度看，不能完全信守“略读课不能上成精读课”或“精读课不能上成略读课”的“教条”，还需要实事求是地根据《课标》、教师自身、教材、学生的实际，创造性地设计教法，运用教材，使略读课文教学预约精彩、“别有洞天”。因为万变不离其宗的是：学生在自主、有益的语言实践中尝试运用阅读技能、方法，获得语文素养的逐步发展与提升，享受到课内外阅读带来的快乐，才是最根本的。

参考文献

[1]田本娜：《我与小学语文教学》，人民教育出版社，2006年10月

[2]叶圣陶、朱自清：《略读指导举隅》，沈阳出版社，2000年6月