初一历史教学计划

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初一历史教学计划范文第1篇

【关键词】教学特点；教学问题；教学现状

中职学校常存在留守儿童多，单亲家庭多，问题学生多，逆反情绪多的“四多型”学生。他们在这样的环境中成长，容易形成缺爱、缺勇、缺信、缺敬、缺情的“五缺型”无力感动的特殊学生群体。

眼下的电子技术课程存在课程过多、过全、过难，学科化的课程结构等现象。学生出现因为听不懂、学不会，课堂教学中消极的学习行为。面对这一缺爱的特殊学生群体，我们应该及时分析问题、提出可行性的策略。

实训课，是在教师的指导下，学生对某一独立专题进行电路的制作与调试，通过实训来培养学生分析问题、解决问题的综合能力，使学生掌握本课程的实际操作技能。经过多年实践，实训课在电子技术课程教学中的重要作用已经凸显出来，从而推动了课堂教学，使实训课与课堂教学相辅相成，有机地融为一体。

本学期，《电子技术基础》课程根据学校工作计划，以及教导处的部署，本学期做了以下几项工作：

一、一体化教学的内涵特点

一体化教学法是充分利用现代教育技术，将理论、实验、实训等教学内容一体化设置；讲授、听课与实验、操作等教学形式一体化实施；教室与实训场地等教学条件一体化配置；知识、技能与素质等职业要求一体化训练，由此形成融知识传授、能力培养、素质教育于一体的一种新型教学方法。同常规教学法相比，一体化教学主要有以下几个方面的不同：

1教学的组织者不同

常规教学法的课堂组织者主要有理论教师、实训指导师等，其分别承担不同的教学任务。而一体化教学的课堂组织者主要是一体化教师，即理论讲解与操作辅导为一人所承担。显然，一体化教师的教学任务是多方面的，其本身所具有的知识也是多方面的，既要有较全面的理论知识，又要有扎实的操作技能，更要有丰富的课堂组织与管理经验。

2教学的场所不同

常规教学的场所主要有理论教室、实训车间、实验室等，而一体化教学的场所主要是一体化教室。一体化教室是将理论教室、实训车间、实验室合为一体，其间即包括理论教学用的桌椅、黑板，也包括实操教学用的设备、工具、仪器仪表，还包括现代教学手段所用的电脑、投影、音响、电子黑板等多媒体教学设备。所以一体化教学场所设备多，其管理较常规教学场所的管理要困难得多，特别是人身安全、设备安全、使用班次要引起管理者的高度重视。

二、新形势下课程教学面临的问题

1课时压缩前提下的教学内容保证

我校非电类专业学生电类课程的课时不断压缩，但教学内容广而博，使得在教学过程中遇到诸如知识把握不足、内容讲解不到位等困难。电类课程的学习需要学生具备初中物理和数学方面的基础和兴趣，由于选择中职就读的学生存在初中因为诸多因素错过学习的机会，导致学生基础偏弱。因此，教师必须有效组织教学内容，将电路知识、模拟电子知识和数字电路知识有机结合，并在此基础上进行适当的删选，形成适合于非电类专业学生的内容体系结构，在有限的教学时间里让学生接受知识、理解知识、应用知识，满足教学的要求。

2如何提高学生的兴趣和积极性

学生课程学习的兴趣和积极性直接决定了课程教学过程成败。由于是非电类专业，学生往往认为电学课程是“副课”，不重要，从而影响了学习兴趣和积极性。因此，如何在教学过程中正确引导学生学习，提高学习电学知识的积极性，从而提高教学效率和效果，是教学人员面临的问题。在教学过程中，要充分调动学生的积极性，通过讲授日常生活中电子应用实例（音乐门铃、报警器、感应灯、电子钟等），讲授学生新型电子产品DIY案例，鼓励学生参加技能竞赛等措施，丰富教学内容，从而提高学生的学习兴趣。

三、电工电子课程教学现状

1缺少新的教学方法

中职教学的最终目的是要培养一线技术应用型人才，但是目前的课堂教学只是围绕电工电子教学的教材而展开，缺少新的教学方法尝试，使得教学模式单一枯燥，不能引起学生的学习兴趣，往往会陷入知识简单重复的尴尬地位。因此，采用什么样的教学方法，才能使学生既巩固所学理论知识，又提高专业实践操作水平称为教学改革的重点，必须要进行不断的教学实际研究，结合现阶段先进的教学理论和电工电子教学的现状进行教学改革。

2缺少实验教学的创新

电工电子教学的实验教学是必不可少的，但是从现阶段的教学情况来看，各类高校对于电工电子的实验教学不够重视，缺少相关的实验教学改革创新，还在重复着类似于高中教学模式的实验教学。现今的电子电工实训课程的内容，大多是为验证理论的正确性和加强理论学习的认识性而设置的验证性的实验。如单级放大电路性能的研究、比例运算放大电路功能验证等实验。对于此类实验来说，学生很难产生较高的期望，验证的结果往往也都在学生的预料之中，不会有任何的意外。这种实验教学的设计过程往往也是固定的，学生参与设计的情况特别少。这样的教学结果就是学生一味地依靠书本，进入工作岗位之后，一旦出现书本上没有提及的情况，就会束手无策，这就明显是教学上的失误。

3缺少学生实训环节

电子电工教学不同于其他理工类教学，其实训要求是比较高的。但是，现阶段的学校教育却缺少专门的学生实训环节，即使有也一般与实习训练合二为一。要知道实训不同于实习，实训是在教学过程中随时进行的实际操作训练教学，在电工电子教学中有着重要的操作概念，是不能被取替的，必须受到应有的重视。而且，在教学过程中教师也必须尽可能地设计一些实训环节，保证对教学内容的巩固。

上述教学方法的改革成效显著，表现为：学生积极主动参与了教学过程；现代信息技术有效运用大大调动了学生的学习积极性，充分展示了学生的个性，并提高了教师的教案质量；构建《电子技术基础》的课程知识体系。路漫漫，我将在教学生涯中且行且思，心中有学生，怀揣梦想，追寻职业梦。

初一历史教学计划范文第2篇

关键词：中职 《计算机应用基础》 理实一体化

《计算机应用基础》是中职学校开设的一门集理论、技能、实操为一体的公共基础必修课程，它不仅要求教师在教学中传授给学生相关的计算机基本知识，还要重视培养学生的基本操作技能，掌握获取和交流信息的能力，为学生后续课程的专业学习打下坚实基础。所以，采用一体化教学能避免传统教学模式中将知识和技能的分隔，“做中学、做中教”能大大激发学生的学习热忱，增强学生的学习兴趣，学生边学边练边积极总结，达到事半功倍的教学效果。

一、 理实一体化教学的含义

理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。

二、 理实一体化教学在中职《计算机应用基础》课程中应用的必要性

传统的《计算机应用基础》教学模式是将理论、实践教学分开进行，一般是在教室上理论课后再到机房上机或是整节课都在多媒体教室进行，这种重理论，轻实践的教学模式导致了学生应用实践能力薄弱，限制了学生思维的发展和创造，降低了学生的学习兴趣，另外也导致了重复教学和资源浪费。

在《计算机应用基础》课程中应用理实一体化教学，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。真正提高和强化了学生动手能力和专业技能的培养，以学生为中心，充分调动和激发学生学习兴趣。

三、 理实一体化在课程教学中的实施策略

1、 设计模块化项目式的一体化教学案例

理实一体化教学要求有与专业相吻合的课程设置，根据《计算机应用基础》课程的结构和内容，应当分模块采取项目式的教学，即每个章节内容均根据真实的职业岗位项目和任务及其工作过程为依据设计一至两个以上的一体化项目教学案例，这些案例要求既能涵盖基本知识点，又能保证学生综合运用，融会贯通，最后举一反三，深化知识。

2、 建立与理实一体化教学相适应的考核与评价手段

目前多数学校一般采用统一试卷的应试考试，这种考核方法实现了教考分离，单单凭一张考卷来考察学生计算机应用知识的掌握情况是很不科学的。对于实践性很强的《计算机应用基础》课程，我校采取的学生考评成绩为：综合成绩=平常表现+技能鉴定成绩+期中考试成绩+期末考试成绩。各部分所占比例一般分别为：30%、40%、10%、20%。摒弃了传统考试的一刀切，注重对学生学习的过程性评价。在日常教学中，除了对学生理论知识和技能操作进行考核外，还加大对学生的出勤、纪律、学习态度、解决综合问题能力和创新思维能力的考核。

3、 改建一体化功能齐全的电子教室

一体化的功能齐全的电子教室要求既能满足上理论课的需要，又能满足上实训课的条件，从而打破传统教学模式中理论和实训分开教学的不和谐性。这就要求首先建立能够满足学生一人一机的计算机实训机房；其次，将其按照适应于小组教学模式分块进行设置计算机位；再次，给机房全部安装上投影仪、幕布和移动黑板，并设置教师机。最后，安装各种教学和平常应用中需使用的软件，在机房网络中，同时安装上教师教学的控制软件，如极域、凌波等。

4、 加强一体化的双师型教师的培养

教师是教学的组织者，组织者的水平直接关系着整节课的教学效果。对于职业学校而言，需要的是一支理论知识扎实，技能操作过硬的教师队伍。特别是对于计算机专业教师，计算机技术日新月异，这就要求教师们需要通过不断学习和下企业锻炼，以市场为导向，在专业理论和综合实践上更新进步。另外也可以聘请行业企业中具有影响力的专业技术人才到学校中进行授课指导。

四、 应注意的问题

毫无疑问，理实一体化教学将会提高学生的动手实践能力和学习效果。但毕竟不像在以往传统的教学环境中那么单纯，所以在实施一体化教学时，更加考验了教师的教学能力，应当适当注意以下问题：

1、 加强课堂组织和管理

这是一个让教师困惑的问题，理实一体化教学的方法就是让学生们在一体化的教室里边学习理论边进行实践，摆脱传统的固定课桌学习，这样以来，教室势必会热闹起来，也会有一些学生到处乱串。那么在开放式的学习环境中如何保证课堂的纪律就是一个问题了。教师是管还是不管？应该怎么管？我认为管理是必然的，可以采取一些方法。比如：1）对分组后的小组设立小组长，由小组长对教师负责；2）由浅入深设计实践操作的教学环节，保证每位学生的学习积极性；3）在实践环节中，先安排学习稍差或调皮的学生进行操作，其他同学观摩并协助，然后交换进行，相互指导。

2、 注重分类教学指导

中职学校学生的计算机水平参差不齐，有的扎实有的薄弱，性格也大不相同。有的学生很聪明，但就是调皮散漫；有的内向，不愿与他人交流；还有的置身事外，懒惰被动……对于这样的教学现状，教师在分组时应尽量将不同类别属性的学生编排在一组中，使他们在学习上互相促进，相互影响。在教学活动中，也要针对他们的特点，分类进行。对于聪明但调皮的学生，可分配他组织领导的工作；内向的学生可分配他协调沟通的工作；被动的学生可多让他参与讨论记录工作。经过这种分类教学，使不同特点的学生都能够学有所获。

五、 结语

在中职计算机基础课程中采用理实一体化教学，不但可以在时间、空间上把专业理论和实践统一起来，提高学生学习效率，而且能加强学生职业素质培养，提高学生综合能力。一体化教学是一种非常值得推广的适用于职业学校的教学模式。相信在今后更多的教学实践中，它会不断被完善和改进，更好的服务于教学。

参考文献：

1. 袁明林.一体化学习浅论[M] .江苏：江苏科学教育出版社，2009.

2. 李世满.技工学校计算机专业一体化教学实践与反思[D] .上海：华东师范大学，2009.

初一历史教学计划范文第3篇

一、《会计学基础》开设实训课的意义

高等职业教育旨在培养高素质的应用型人才,培养学生的综合职业能力。这在目前高职教育中已基本上成为共识。那如何实现这一教育宗旨？具体到会计学基础教学中,一个重要方面就是加强会计学基础的实践性教学。

《会计学基础》是会计学专业的入门课程,其教学过程大致可分为理论教学和实践教学两个阶段。理论教学的目的在于向学生传授基本的会计理论和方法,为后续专业课程打下坚实的基础；实践教学的目的在于锻炼学生的动手能力,更好地将理论见之于实践。

二、《会计学基础》实训教学的主要内容

从课程内容来看,应该按排实训内容的主要有：原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、会计账簿的登记、会计报表的编制等。

1.原始凭证的填制和审核

开展实训前让学生仔细查看教材中的各种原始单据,观察手中单据包括哪些内容,需要填写哪些项目。学生通过实训必须掌握填制和审核原始凭证的基本技能,包括两个方面能力,一是填制原始凭证能力,二是审核原始凭证能力。

2.记账凭证的填制和审核

在教学过程中,首先发给学生各种记账凭证,并结合具体经济业务讲解、演示各种凭证的填写方法,然后让学生进行演练。教学中,注意讲清记帐凭证与原始凭证的关系,重点讲解、指导依据原始凭证填制记帐凭证,注重分析经济业务的来龙去脉,针对学生最容易发生错误的方面,如填制记账凭证时不写摘要,会计科目不正确等,对可能预见的错误进行适时的提醒,让学生对操作技能的掌握,从生疏到熟练。

3.会计账簿登账实训

教学中,可课前发给学生各种账页,让学生先有一点感性认识,实训时让每一位学生随老师的讲解,逐项逐笔填写。以现金日记账为例,先让学生找出前面填制的、经审核无误的有关现金收付款凭证,然后老师边讲解边演示,学生边听边动手练习,这样既巩固了所学知识,又加强了动手能力。

4．会计报表的编制

实训前,教师首先详细讲解报表包括资产负债表和利润表内各有关项目的具体填列方法,并强调特别需要注意的项目,结合例题说明效果更好,然后根据所给资料,在老师的指导下,由学生独立计算资产负债表、利润表相关项目,从而掌握报表的编制方法。

三、“理论与实训一体化”的教学探讨

1.设定情景模式，增强实训环节趣味性

兴趣是最好的老师，为激发学生的专业学习兴趣，《会计学基础》课程的实训环节应在模拟实验室内完成。模拟实验室的环境及配备的各种财会操作用具，如凭证、账簿、报表及相关的用具应与实际工作中的一样，让学生做起来有一种身临其境的感觉，学起来更有兴趣。同时要建立一套简易、全面的模拟实训案例题，实训内容不宜片面追求高难度，而应把重点放在对专业知识的理解与应用上，突出学生对专业技能操作技巧的训练，使学生对实际的会计工作过程有一个较全面、较深刻的感性认识，从而使学生走上工作岗位后能很快适应专业岗位的要求，较快地胜任本职工作。而设定情景模式，增强实训环节的趣味性，是《会计学基础》专业实践教学中最重要的环节。

2.发挥学生的主动性，培养自主学习能力

高职院校所培养的会计人才，不能仅仅成为企业记账、算账、报账的记账员，还要通过对会计理论及会计管理方法的学习，在实践中逐渐参与企业会计工作的组织和管理，甚至参与企业经营管理和决策，成为复合型的管理人才。

为实现这一培养目标的要求，在《会计学基础》课程的实训中，可以尝试让学生自由组合为若干小组，每组为一个模拟财会室，设定不同的会计岗位，如:

出纳员、记账员、制单员、会计主管等。由一名学生担任组长，负责分配工作，每个学生分别扮演不同的角色，承担各岗位的工作，使学生在角色扮演中逐渐明确不同的岗位职责。

3.随机分组、顺序换岗法在会计学基础实训中的应用

（1）随机分组、顺序换岗法的含义

所谓随机分组、顺序换岗法,就是根据实训学生总数按照所设定的会计岗位：制单员、出纳员、记账员和主管会计)进行随机分组,再由小组成员随机抽取会计模拟岗位,然后由各组代表随机抽取实训题,小组成员按照实训题的要求进行操作。涉及哪个岗位的业务就由哪个岗位的学生进行处理,最后根据各岗位处理的结果由实训教师进行评价。每个岗位完成规定的实训题后,小组成员之间按顺序进行岗位轮换,直到每名学生顺序更换全部岗位并完成全部实训业务。

（2）随机分组、顺序换岗法的操作步骤

根据班级或参加实训的学生总数,按每5人(或几个人)一组确定实训小组组数和组员(每组人数按所设会计岗位数确定)；各实训小组成员之间随机抽取会计实训岗位。从实训题库中随机抽取试题(若各组共同使用同一套实训题,各组直接领取实训题即可；每套实训题中至少有连续五个月份以上的经济业务,每个岗位至少涉及一个月份的主要或典型业务)。各组根据实训题库中的具体要求,按规定时间由各会计模拟岗位的学生进行模拟操作,完成一个月份实训任务。指导教师对本月份各模拟岗位的学生操作进行观察、记时、指导和考评,操作结束时应给出相应的评价和实训成绩。

4.明确会计职能，强化岗位职责

以往实训环节中普遍存在着“重核算、轻审核、轻监督”的问题。而在实际工作中，审核和监督职能是非常重要的，会计审核与会计监督伴随会计工作的始终，会计初学者更应该加强对这一程序的体会。对此，笔者在实训环节中有意加入一些不合法、不合理的原始凭证，如假发票、违规提现、超额报销差旅费等，或设置一些要素不全、手续不合要求的资料，如内容不全、大小写金额不符等，以强化学生审核和监督的意识。同时让学生根据所扮演的角色在实训资料上签字盖章明确责任，并作为最终成绩考核的内容之一，以引起学生的注意，使其在体验会计核算职能的同时，更加重视会计的监督与审核职能。

总之，会计学基础的“理论与实训一体化”教学是理论知识围绕技能训练展开的教学，针对性强，生动直观，互动活跃，有利于教师的教，也有利于学生的学，大大地提高了教学质量和教学效果，为后续专业课程的管理打下了坚定的基础，为培养出基础理论扎实、本领过硬、素质全面、适应社会转型需要的高技能会计人才打下了基础。

参考文献：

[1]吕金华.《基础会计》教学要理论实践相结合.蜻蜓素质教育网.2005.10.

初一历史教学计划范文第4篇

关键词:经济法;教学改革;理实一体化

《经济法》课程是高职院校财经类专业必修的专业基础课程,同时也是一门实践性极强的课程。近年来,不少学者在教学方法等方面进行了有益的探讨,如推行案例教学法、运用多媒体教学手段、注重课堂互动等,也取得了一定的效果。但在教学实施过程中仍然存在较大弊端,即侧重于理论知识的阐释和理解而忽略了实务操作。其结果是学生学了合同法却不知道如何起草合同、如何解除合同;学了公司法却不知如何设立公司、如何行使股东权利;学了纠纷解决方式,却在发生纠纷后不知如何寻求权利救济、如何撰写仲裁申请书和诉讼文书,诸如此类,不胜枚举。解决这一弊端的有效方法是在高职经济法教学中实施理论与实践一体化教学方法。本文将从理实一体教学的实施途径和实施条件两个方面对此问题进行探讨。

一、高职经济法理实一体化教学的实施途径

1.理实一体化教材建设

教材是体现一定教学理论思想的载体,是师生教学活动的主要工具和基本依据,是教学理论发挥功效与实践的中介,是理论与实践相结合,全面提高教学效率与质量的关键因素。

现行的高职经济法教材体系不同于作为部门法的经济法体系,除了宏观调控、市场监管方面的法律制度外,还纳入了民商法、诉讼法方面的许多内容,如所有权、合同、公司、企业、知识产权、票据、保险、仲裁与诉讼等法律制度,体系庞大,内容繁多。由于受字数的限制,一本教材要容纳这么多内容就只能是堆砌概念和法条。这样的教材很不适合形象思维能力较强而抽象思维能力较差的高职学生的特点,教师难教,学生难学。虽然近两年高职院校开始注重实训教材的开发,但目前的经济法实训教材基本上是理论教材的配套练习题库,根本达不到实训目的。

高职教育的根本任务是培养高等技术应用型专门人才。要实现这一根本任务,就必须以适应社会需要为目标、以培养经济法应用能力为主线对高职经济法的理论教材和实训教材进行改编,改编的基本思路是:摒弃从理论到理论并追求结构体系完整的编写方式,将理论教材与实训教材合二为一,根据财经类高职院校的特色和学生的就业需要,精选教材内容,创新教材结构,将法理与实务融为一体。在内容选取上,应考虑财经类高职学生的专业特点和就业方向,以实用、适用为度。对于财经类高职学生来说,初步具备下列经济法律知识的应用能力是必要的:公司法、合伙企业法、个人独资企业法、合同法(含担保法)、反不正当竞争法、反垄断法、知识产权法、证券法、票据法、保险法、仲裁与诉讼法等。因此,这些法律制度应当编入教材。在编写方式上,以真实的工作任务导入相关法理知识,将设立公司和企业、依法治理公司和企业、签订合同、履行合同、解除合同、撰写法律文书、不正当竞争行为和垄断行为的预防与应对、知识产权的申请与保护、寻求权利救济等相关实务操作内容作为教材的重点内容,目的在于让学生掌握经济法的操作技能,把学生从枯燥的法律理论中解脱出来,让学生感受经济法的真实性和应用性,从而激发其学习的积极性。

2.理实一体化教学组织

高职《经济法》课程一般开设一个学期,每周教学课时为4课时左右,没有专门安排实训课时,而《经济法》教材的内容较多,为了完成教学计划,现行的《经济法》课程仍然是沿用本科院校的理论教学模式,缺少实践环节。可是,经济法的理论很抽象,而高职学生的抽象思维能力较差,从理论到理论、从抽象到抽象的教学模式根本不适合高职学生。虽然在理论教学过程中,不少教师对改进经济法的教学方法和教学手段进行了有益的探讨,例如,推行案例教学法、模拟法庭教学法,运用多媒体教学手段,注重课堂互动等。这些方法和手段可以激发学生的学习兴趣,帮助学生理解相关理论知识,但是替代不了实训的作用。实训的目的是培养学生的操作能力,而操作能力的培养不是理论教学所能解决的问题。缺少实训的现行教学模式效果并不好,学生学了一个学期的《经济法》,对理论知识仍然是一知半解,遇到签订合同、撰写法律文书等实际问题时,则束手无策。

高职教育的目标是培养学生的职业能力。该目标能否实现不仅有赖于理实一体化教材的开发,更取决于教学实施环节能否将理论与实践融为一体。要做到这一点,就必须帮助学生努力在与工作任务的联系过程中去学习知识,也就是必须彻底改变过去与任务相脱离、单纯学习知识的学科课程模式。因此,职业教育课程必须彻底打破按照知识本身的相关性组织课程的传统模式,要按照工作任务的相关性来组织课程;并根据工作任务的完成过程来确定教学过程,即在通过对完成具体的工作任务必须关注的六个要素――工作对象、工作内容、工作手段、工作组织、工作产品和工作环境把握的基础上,形成学生对普适性工作过程的六个步骤:资讯(获取信息)、决策(做出决定)、计划(制订方案)、实施(进行操作)、检查(审视过程)和评价(总结反馈)。这就要求教师根据学生的未来职业需要,对教材内容进行取舍,精心组织教学内容,以“理论与实践一体化”为原则,融“教、学、做”为一体,以行动导向与任务驱动为内核,开展教学工作,实现教学内容与实际工作岗位需求的完全对接。以合同法教学为例,可以将合同法的教学内容分解为订立合同、履行合同和解除合同三项任务,将教学演变为执行具体的工作任务;在执行订立合同的任务时,教师担任的角色主要是传授合同订立阶段的相关理论知识,如要约、承诺、合同效力、合同担保等,然后引导学生进行操作,学生在教师的指引下完成订立合同的整个操作过程,包括获取市场信息、决定要约(或承诺)对象、制订要约(或承诺)方案、发出要约(或承诺)、检查和自我总结六个步骤,然后由教师进行点评。在任务驱动下,学生边学边做,不再觉得经济法课程抽象难懂、枯燥乏味。这样,学生经过一个学期的知识积累和操作训练,基本上就具备了实际工作岗位所要求的经济法应用能力。

3.理实一体化考核评价

现代的职业教育考试系统,主要目的是在学习结果满足社会需求和满足个性需求这两个领域对学习进行考查。传统的闭卷考试方式无论是在满足社会需求方面还是在满足个性需求方面都存在较大差距。在教材内容和教学组织实行理实一体化的情况下,考核评价方式也应当做到理实一体化,可以采用试卷考查和非试卷考查相结合的方式。在采用试卷进行考查时,应将检测学生的经济法应用能力作为考查的内容,如案例分析、法律文书制作等,摒弃传统的纯理论性和记忆性题型,如名词解释、简答、选择填空等,考试形式以开卷为宜。非试卷考查主要是采用对接工作岗位、分组模拟工作过程的形式,如模拟设立合伙企业或有限责任公司、模拟签订合同或解除合同等,考查学生的应用能力和操作能力。此外,应当将考核成绩分散化,加大平时成绩的比重,将每次实训任务都作为对学生能力的一次考核,给出一定评价,并记入总成绩,避免传统的一锤定音式的做法。这样,通过“做”来检测“教与学”的效果,既可以考查学生对经济法基本理论的掌握情况,又可以考查他们的经济法应用能力和操作能力,还可以有效地将所有学生融入整个教学过程中,对实现高职教育的根本任务大有裨益。

二、高职经济法理实一体化教学的实施条件

1.双师型队伍建设

实施理实一体化教学,需要建设一支教育理念先进、专业理论知识扎实、教学水平高、实践教学能力强、具备企业工作经历、专兼职结合、结构合理的专业教学团队,实现教师与师傅的对接。这可以从两个方面着手:一方面,提高专职教师的实践能力。对通过国家司法考试和企业法律顾问考试的专职教师,鼓励其利用业余时间在律师事务所和企业从事兼职工作;对没有相关资格的教师,组织其利用寒暑假到法院、律师事务所及相关企事业单位顶岗锻炼,进行社会实践和技能训练,增加自身阅历,积累实际工作经验,提高操作能力,充实教学内容。

另一方面,聘请法官、律师和企业法务人员为兼职教师。他们具有极为丰富的实践经验和较好的理论造诣,在实施理实一体化教学中,应当尽量听取他们的合理化建议,定期或不定期地安排他们指导学生的实务操作。

2.教学场所建设

实施理实一体化教学,需要有与之相适应的教学场所,包括多媒体教室、模拟法庭、校外实训基地等。多媒体教室具有强大的演示功能,有助于教师引导学生完成操作任务,其播放功能则可以让教师从“今日说法”、“经济与法”节目中挑选相关知识的典型案例以案说法,激发学生学习经济的兴趣。多媒体教室是校内教学活动的主要场所,大多数教学活动可以在这里进行。

模拟法庭是实践教学的主要场所。模拟法庭教学以“理论联系实际,提高职业素养”为宗旨,重在培养学生的经济法应用能力和逻辑思维能力。在模拟法庭上,审判长、审判员、书记员、原告、被告、第三人、人、证人等全部由学生扮演,学生可以充分发挥主观能动性,活学活用有关知识,积极主动地解决实际问题。

校外实训基地是连接教学与就业的桥梁,是学生从学校到社会的中转站。学生经过在校两年或两年半的学习,掌握了一定的理论知识和操作技能,然而这些操作技能是通过模拟或仿真训练获得的,遇到实际问题时能否熟练地运用所学知识和技能去解决还有待于实践的检验。安排学生在校外实训基地顶岗实训,对学生进行真实的工作任务训练,使学生深入实际学习和掌握专业技能,可以提升学生的职业岗位技能和就业能力,实现实习和就业的无缝对接。

参考文献:

[1] 孙中范.关于高等职业教育专业教学改革若干问题的思考[J].中国高教研究,2003,(5).

[2] 徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题[J].中国职业技术教育,2007,(4).

初一历史教学计划范文第5篇

关键词：教学改革；理实一体化；教学效果

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）32-7792-02

“理实一体化”教学强调以理论课、实验和实训课课堂教学改革为中心，以培养学生的实践操作技能和综合运用知识的能力为重点，通过优化教学设计、整合教学内容，运用多种教学方法和教学手段，提高教学效果，以实现高职教育人才培养的目标。

1　“理实一体化”教学模式应用于教学的意义

近年来，随着高职院校生源质量的下降，传统的先理论，后实践的教学模式已经不能适应职业教育发展的需要。在大力发展职业教育的今天，“理实一体化”教学模式普遍应用到高职教育教学实践中。理实一体化教学是将理论与实践教学内容一体化设置；讲授与操作一体化实施；教室、实验室和实习场所一体化配置；专业知识、操作技能与职业技能考核一体化训练。它体现了“手脑并用，做学合一”的职教思想。它将知识传授、技能训练和能力培养融于一体，并进行了有机组合，使教学信息的传递具有同步性，改变学生处于被动听讲的状态，让学生“动”起来。通过设计科学的实训情境，让学生通过自己收集、分析和处理信息来亲身体验知识的产生过程，通过培养学生分析、解决问题的能力和合作沟通能力，从而培养学生的创新意识和创造能力。

2　理实一体化教学设计方案

2.1　明确课程定位，制定课程标准

为适应“理实一体化”教学，鉴于网页设计与制作课程教学的现状，有必要对当前的网页设计与制作课程进行项目化设计与开发。项目化课程是实施“理实一体化”教学的基础与前提。

1）课程定位。确定本课程在就业岗位群中的要求，为此我们对九江及周边地区计算机应用技术专业的毕业生就业去向进行调研，形成了可分析的数据。从调研的数据中可以看出，有大部分毕业生从事网站建设方面的工作，因此本课程的就业岗位定位于网站建设岗位群。以职业标准为依据，着重培养学生对网页的需求分析、设计与制作等能力。

2）课程设计理念。在课程设计中我们遵循的理念是：以工作需求为目标选取教学内容，以工作过程为主线组织教学，以实际工作为场景实施教学，以真实项目为载体呈现教学任务，以职业资格为依据制定课程标准。

3）课程设计过程

（1）通过市场调研，确定人才培养目标。深入九江及周边地区的近30多家企业，通过对人才市场的调研，对毕业生跟踪调查，召开校企合作专业建设指导委员会会议等方式，及时跟踪IT行业发展趋势和动态，参考《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录专业简介》，参照国家职业标准、行业标准和企业用人单位的岗位标准要求，确定计算机应用技术专业主要面向的职业岗位：网站建设、网络编程、网络数据库等岗位。

（2）职业分析。根据市场调研分析结果，对岗位群所属的职业进行归类，形成专业、职业与岗位对应关系图。

（3）联合行业企业专家，分析推导典型工作任务。我们联合如南昌瑞道信息技术有限公司等公司，邀请工程师、技术开发人员，组成课程开发专家小组，研究确定该课程的典型工作任务。

（4）确定学习领域典型工作任务是行业专家对职业的描述，作为教学来说还要将其转为教学载体。经过对子学习领域进行提炼分析，确定该课程的子学习领域为网站用户体验、网站规划与设计、主页设计与制作、主页美化设计、二级页面的设计与制、交互页面的设计与制作、网站的测试与、综合实训。

（5）学习情境设计。确定了子学习领域后，接下来就要精心设计各子学习领域的学习情境（教学场景）。学习情境围绕“教学内容、教学环境、教学方法、教学评价”为主线进行设置。

（6）形成学习领域的课程标准。经过以上步骤，我们就会形成《网页设计与制作》学习领域的课程标准。

2.2 教学任务情境化，工作流程进课堂

以岗位需求为中心、以真实的网站开发步骤为载体设计学习情境，每个情境编排依据网站开发项目实施过程中所特有的工作任务逻辑关系，而不是知识关系。设计四个真实的网站建设项目作为教学素材，根据教学规律进行优化，形成了本课程的教学项目。

项目一：信息工程系网站。这是一个导引项目，定位于“我教—你学”。主要用于教师教学示范和学生技术体验，是“边学边做”的教学过程。

项目二：小桂子工作室网站。这是一个是训练项目，定位于“你做—我导”，主要用于学生实践技能的训练，以学生为主体，教师为辅助，是“做中学”的训练过程。

项目三：科技公司网站。这是一个强化项目，定位于“你做—我评”，主要用于强化学生网页设计与制作的综合能力，教师的作用是从用户的角度对网页设计效果进行评价，是“技能提升”的过程。

项目四：工学结合项目。这是一个综合项目，定位于“你做—用户评”，这个项目安排在企业进行，由企业兼职指导教师带领学生参加真实项目的设计与制作，学生参与用户需求分析、项目规划、设计与制作全过程，作品将直接由用户评价，是“工学结合”的过程。

这四个项目按照“项目驱动、分层递进、学生主体”的思路组织设计。每个项目，以工作过程为主线展开教学，按照项目调查、方案决策、计划制定、组织分工、项目实施、结果测试、文档提交、项目评价八个工作步骤，引导学生通过项目实践学习分析问题，解决问题，完成任务，最终得到项目结果。

2.3　教学安排特色化，教学组织有序化

根据“基于设计导向的工作过程系统化学习领域的课程开发理念”，我们提出了“17+1”的教学组织模式，将传统的18周教学分为两阶段，第一阶段17周的理实一体课程教学，完成学习性工作任务，第二阶段1周生产性实训，完成实际工作任务；学生在企业基地教师的指导下，完成真实的工作任务。该教学组织以任务为载体让学生在“做中学”，实现了任务由模拟到真实逐步递进，学生的职业能力、职业道德和职业意识得到逐步提高。

“以工作过程为主线”，遵循特殊—一般—特殊的教学策略。以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容。通过工作分析获得工作化的“学习任务”（特殊），然后通过组建工作任务或项目（行动化的学习项目）将工作化的学习任务转换成课程教学内容（一般）。而这些项目以真实工程项目为载体（特殊）。课程开发及课程实施，都要落实理论与实践知识的综合，职业技能与职业态度、情感的综合。“综合”的载体就是工作“项目”或“任务”（行动化的学习内容）。每个项目、任务或模块都是一项具体的行动化学习任务，所有内容的安排都要围绕学习任务的完成来展开。

2.4　课程考核过程化，评价模式多元化

通过学生自评、学生互评、教师综合评定、校外评价、过程评价和最终评价等多元评价模式，评价学生的知识掌握情况、技能水平和综合素质，注重过程控制与改进后成果。

学生期末成绩=过程评价×0.6+最终结果×0.4。

过程评价（改进前）=上机操作成绩×0.3+课堂实践项目（项目2）×0.3+课外实践项目（项目3）×0.4。

最终结果（改进后）=上机操作成绩×0.1+课堂实践项目（项目2）×0.2+课外实践项目（项目3）×0.2+工学结合项目（项目4）×0.5。

2.5　教学手段现代化，自主学习自由化

充分运用现代教育教学手段，建立虚拟项目、虚拟实验等仿真教学环境，优化教学过程，提高教学质量。本课程在教学设计中，有效利用各类软件对课程实训的全过程进行虚拟仿真。

1）虚拟实验技术

在网站的测试与这一学习情境中，需要相关的实验环境，如域名等，有些域名的申请需要一定的费用，所以我们采用Intranet技术构建实验实训环境，为学生的实验实训创造仿真训练的环境，同时在课程网站上，以项目实训为载体，详细介绍了虚拟实验环境的操作流程，为学生在线模拟训练提供了方便。

2）动画仿真技术

为方便同学们课余通过网络自主地学习，对于学生普遍反应难以掌握、操作性强的实训，我们利用LanStar、Flash　Cam、Adobe　Premiere、Camtasia　Studio、Adobe　Photoshop等软件，对完成实训任务的全过程进行屏幕录像，并经过技术处理，通过动画仿真操作过程的形式，辅以文字或声音介绍，把整个操作过程分步骤，完整形象，图文并茂的呈现在学生面前，对激发学生的学习兴趣、提高学生的实践操作技能和提高学习效率有着积极的助推作用。

3　结束语

经过“理实一体化”教学改革，在《网页设计与制作》课程的教学过程中避免了灌输式单向信息传输，改变了学生处于被动学习的现象，师生之间互动性增强了，课堂气氛活跃了，学生变的“动”起来了。在小组学习中，成员间分工明确，每个人都有自己的学习任务，相互切磋技能的氛围高涨了，学生自主学习的积极性增强了，实践操作技能大大提升了。学生在各类技能大赛中取得了优异的成绩，学生参加各类职业资格考试通过率大大提高。教师的教学能力得到提高，对课程的内容和组织有充分的驾驭能力，教师中“双师”素质的比例得到大幅提高。在历年的评教中连续三年获得优秀，学生最终考评结果均得到明显进步。当然，随着环境的变化，理实一体化教学模式也应在实践教学中不断完善，以期取得更好的教学效果。

参考文献：