初一英语教学目标

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初一英语教学目标范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

初一英语教学目标范文第1篇

一、传统体育教学中的弊端

1.缺乏学生主体自主活动

在过去的体育教学中,教师比较注重自己的指导作用,基本上体现了教师讲学生练的过程,在一定程度上限制了学生的能动性的发展。学生所学动作都是由教师示范和讲解的动作,学生在接受教学中一直处于被动、消极、受压抑的地位,课堂气氛死沉,没有个人特长和潜能的发挥,更谈不上创新思维和实践能力的提高。在整个教学过程中,学生学练技能技巧缺乏自主性和能动性活动。

2.缺乏学生主体之间的交往

课堂中的正常交往对学生的健康成长至关重要。在传统课堂教学中,学生往往处于被动状态,教师与学生之间、学生与学生个体之间缺乏交流,使本来能给学生带来快乐启迪、探索乐趣的课堂变得严肃和沉闷,压抑了学生活泼的个性和乐于求学的情趣。

3.缺乏良好的课堂气氛

传统体育课堂的教学往往是“教师指挥一切”,学生听教师讲解,看教师示范,跟教师练习。据调查表明:传统的课堂教学中有2/3的学生与教师间缺乏语言和情感的交流,有1/3的学生认为教师很少与他们交换意见。沉闷的课堂氛围压抑了学生的个性发展,同时教学过程、教学内容、教学方法和教学评价都按原设计和准备好的教学模式灌输,不切实际,教学过程好比机械化的操作过程。

二、对学生在体育教学中主体地位的认识

根据课程标准“要以学生发展为中心,重视学生主体地位”的要求,对如何在体育教学中实现学生主体地位的学习,怎样利用学生的主体学习来提高课堂教学的效率,我在近年来的教学实践中进行了一些尝试。首先,加强对学生的主体性地位的认识。体育课主体性教学实际上是学生自我监控的学习过程,其学习的主体与课堂内容合二为一,能促进学生体育学习过程意识的形成,以及学生个性的发展。根据教学活动的发展变化和教学的一般规律,学生在教师的激励和指导下,进行自我体验、自我评价、自主活动,能培养自我锻炼意识。其次,激发学生内在的学习欲望和要求,帮助学生实现从“要我学”到“我要学”,从被动学到主动学的转变,引导学生学习,提高学生的主体能力,让学生在学习知识、掌握技能的过程中学会学习、完善人格,为他们自身的发展和适应社会的发展奠定基础。

三、构建以学生为主体的课堂

体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验,从课程设计到评价的各环节,应始终把学生主动、全面地发展放在中心地位。但学生主体地位的体现是在教师主导之下的,那种学生喜欢学什么就学什么,爱怎么学就怎么学,能学到什么程度就算什么程度的做法,实际上是放弃教育职能的表现,是不可取的。在课堂教学中,教师有以下几项重要工作要做:

1.创设情境

情境教学法是指在学习过程中,教师利用心理想象和身体运动的形式,把教学内容进行人为的假设和想象,变成形象的,有情有境的,以人物活动为中心场境,使学生身在课堂,却仿佛入景入情,并在愉悦的教学氛围中接受教育,提高运动技能。如,在“耐久跑”教学中,选用《运动员进行曲》、《中国人民进行曲》等节奏明快又积极向上的音乐,可以吸引学生的无意注意,使学生在优美的旋律中忘记练习的疲劳,达到练习的目的,从而使教学更加和谐快乐。

2.营造互动的氛围

体育教学是体育的基本形式,教学是教师教与学生学的统一,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,没有交往、没有互动就不存在或发生教学。教学的本质是交往,交往是至关重要的,离开了交往,师生关系就是外在的而不能成为教学的动力,不能达到理想的教学效果。因此,在教学过程中,教师应通过师生间的互动来建立良好的师生关系,让学生体验到自主学习、自我管理、自我评价与平等合作的学习过程,形成积极主动的学习态度与终身体育意识。

3.培养学生自我锻炼习惯

良好的自学习惯可以使学生终身受益。初中一个班每周只有两到三节体育课,只靠这几节体育课来提高学生的身体素质是远远不够的,教师必须提高学生自主锻炼的能力。我利用“两操一课”向学生积极宣传坚持锻炼身体,坚持自学体育基本知识、基本技能的意义,帮助学生科学地安排锻炼时间。通过一个阶段的实践,效果是显著的,学生对体育课的兴趣明显提高,并能积极参加课余训练和课外活动,学生的达标成绩也明显提高,一些学生在运动会上取得了较好的成绩。

4.让学生自主评价

《体育与健康课程标准》指出:“把学生体能,知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入到学习成绩评定的范围,并让学生参与评价过程,以体现学生学习的主体地位,提高学生的学习兴趣。”因此,教师可以让每位学生根据自己的目标达到程度、行为表现和进步的幅度进行自我评价,使学生较清楚地了解自己的成绩,通过评价,促使学生对自己的健康状况更为关心。

参考文献:

[1]教育部.体育与健康课程标准[M].北京师范大学出版社,2002,4.

[2]赖天德,宋尽贤.牢牢把握体育课程教学改革的正确方向[J].天津市初中课程改革学习资料选编(体育与健康),2005,6:4-12.

[3]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社,2002.9.

初一英语教学目标范文第2篇

【关键词】新课标；中小学英语；教学衔接

0 引言

为了充分利用学生学习语言的最佳时期，培养学习英语的兴趣，从2001年秋季起，全国各地的小学逐步开设了英语课。然而随着小学英语教学的不断深入和开展，中小学英语教学衔接的问题越来越突出。教育部在《义务教育英语课程标准》（2011年版）[1]（以下简称《课标》）中指出，义务教育阶段英语课程总体设计思路是：从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。根据该思路，义务教育阶段的英语课程以小学3年级为起点，初中毕业为终点，形成循序渐进、持续发展的课程。但在教学实践中，中小学英语存在着各自为营、相互脱节的现象，严重影响了英语教学的全面发展。为了使中小学英语教学活动符合《课标》要求，有必要对中小学英语教学衔接方式进行探索。

1 研究目的和方法

1.1 研究目的

通过问卷和访谈，对新课程标准下的中小学英语教学活动进行调查，真实地反映中小学英语教学衔接现状和存在的问题，并提出衔接方法和思路。

1.2 研究对象

依据研究目的，选取了焦作市三所小学的六年级和三所中学的初一学生为研究对象，也包括相应年级的英语教师。调查以年级为单位进行。

1.3 研究方法

本研究分别针对中学和小学的英语教师和学生设计了不同的问卷，即六年级学生英语学习情况调查问卷、初一学生英语学习情况调查问卷、六年级英语教师教学情况调查问卷、初一英语教师教学情况调查问卷。发放和回收的问卷均为1852份，经筛选，有效问卷为1839份。其中六年级学生856份，教师4份，初一学生971份，教师8份。

2 调查结果与讨论

本研究从六年级、初一学生英语学习情况对比和六年级、初一英语教师教学情况对比两大方面进行分析探讨。

2.1 中小学生英语学习情况对比分析

2.1.1 学习兴趣

问卷对学生学习英语的兴趣进行了了解。六年级喜欢上英语课的学生为77.45%，不喜欢的占5.84%；38.66%的学生会主动参与课堂活动。相比之下，初一仅有34.64%喜欢英语课，不喜欢的达17.13%；课堂活动只有14.86%的人会主动参与。数据表明初一学生的英语学习兴趣与六年级相比有所下降。

2.1.2 对教师教学方法的看法

该部分是从学生角度了解教师的教学方法是否受欢迎。六年级75.46%的学生喜欢英语教师的教学方法，不喜欢的占8.67%；最喜欢的教学活动是游戏等（占83.53%）。上初一后，面对全然不同的教学方法，即背单词、讲课文、学语法、做练习等，只有39.69%的学生喜欢，不喜欢的比例上升到25.07%；和六年级一样，初一学生最喜欢的教学活动也是做游戏，为44.28%；同时，喜欢做练习和听讲课的人相比六年级比例有所增加。

2.2 中小学英语教师教学情况对比分析

2.2.1 教学目标

问卷调查了教师对中小学英语教学衔接的关注情况。无论是六年级还是初一教师，对中小学英语衔接的关注度都不太高，六年级4名教师都没特别关注过，也没参加过中学教研活动；初一只有12.5%的教师非常关注，且仅有25%的人参加过小学英语教研活动。

六年级英语教师都没系统研究过初中教材和教学目标，75%的教师认为小学英语的教学目标应该是培养学生的学习兴趣，这和《课标》要求基本一致，但不全面；25%的教师认为应该是培养兴趣和掌握知识并重。初一教师也存在同样问题，87.5%的人只熟悉初中教学目标和教材，认为没必要研究小学教材；62.5%的人认为掌握英语知识是英语教学的主要目标，25%觉得培养兴趣和掌握知识一样重要，12.5%注重培养学生的学习习惯和方法。

根据上述数据，中小学英语教师有必要对各自和相互的教学目标与教材予以了解，以更好地进行衔接。

2.2.2 教学方法方面

该部分对六年级和初一英语教师的教学方法进行了调查。六年级教师比较注重口语、听力和阅读，也有50%的教师侧重于让学生认读单词（根据访谈，教师要求学生认识，但不要求拼写），另有25%要求学生知道课本中对话的意思。初一的所有教师则都对单词拼写、语法和阅读非常注重，另有一些教师对翻译、写作、说和听也有所侧重。

另外，还调查了教师对学生学习习惯的培养。六年级教师比较重视学生读书背书和认真听讲的习惯（分别占75%和100%），个别教师注重学生课后复习（25%）和记笔记（25%）的习惯。相比之下，初一教师要求更加严格，所有教师都要求学生上课记笔记、认真听讲，并在课后进行复习，除此以外，还有部分教师比较重视学生读书背书（62.5%）、课前预习（50%）、课外阅读（37.5%）、看英语节目（25%）以及用英语进行交流（12.5%）的习惯。

综上所述，可看出六年级教师比较注重听说训练和学生认真听讲以及读书背书的习惯。初一教师则更注重知识的学习和积累以及良好的学习习惯的培养。

3 中小学英语教学衔接存在的问题及原因

3.1 中小学英语教学重点不同

小学英语主要是培养学生的听说能力，致使小学生升入初中后单词书写不过关，句子和写作能力达不到要求，这成为他们比较薄弱的环节。初中英语进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大。对于刚进入初中的学生来说，由于小学阶段英语学习的特点，升入初中后面对大量的生词和长篇幅文章，会感到巨大压力，英语学习就会变得缓慢而艰难。中学教师就不得不加强课堂上对听、说、读、写等各方面的训练强度，致使课堂趣味性下降，学生学习兴趣减弱。

3.2 中小学英语教学方法不同

小学英语教师大多采用直观法进行教学，通过说唱、游戏、表演等形式来提高学生的感性认识。学生积极性比较高，愿意参与到课堂活动中。初中英语的教学形式由直观模式转化为知识讲授模式，与小学相比趣味性降低很多。对于刚进入初中的学生来说，需要迅速从感性思维过渡到理性思维，因此会有些难以适从，兴趣也会随之下降。

3.3 中小学英语教师缺乏必要的交流

中小学英语教师很少有机会进行沟通，对相互的教学理念和方法也缺乏必要了解，导致了中小学英语教学相互脱节，使部分学生升入初中后感到不适应，对教师和学习都产生了一定的排斥。

4 解决中小学英语教学衔接问题的对策

4.1 中小学教学内容相互衔接

首先，中小学教师应多交流，熟悉相互的教学内容和方法，以便融会贯通。其次，可对相互的英语教材进行通读与梳理，整理出已出现过的词汇、句型、语法等。若初中教材再次出现，就可进行简单处理，避免机械重复。对于新内容，可考虑学生原有的英语基础，找准衔接点进行输入，避免出现知识断层。

4.2 推进中小学教学方法的衔接

初中教师可适当延续小学教师的方法，采用灵活多变的教学手段，设置情景，使学生参与进去，从而既能保持英语学习的信心和兴趣，也能逐步实现从小学到初中的平稳过渡。

4.3 搭建中小学英语教学交流互动平台

教育主管部门可协助为中小学之间搭建交流平台，定期组织观摩课、研讨会、培训等，教师之间进行评课、讨论和学习，了解对方的教学现状，并提出意见和建议，为今后教学工作的开展明确方向。

5 结语

小学和初中是我国义务教育阶段的两个不同学段，彼此独立又相互联系，它们的英语教学应该是一个循序渐进、相互衔接的过程。中小学英语教师应互相交流，取长补短，合理安排教学，使中小学英语教学能有效衔接并平稳过渡，使学生能快乐学习，不断保持对英语的学习兴趣和信心。

初一英语教学目标范文第3篇

人教版初中英语教材经过最新改版，更加突出了英语教育的实用性和交际性特点。作为一门语言课，学习英语需将其知识性、趣味性、人文性及地域性等融为一体。也就是说，学习一种语言不但要学习语言知识，也要全方位地了解这种语言的地域文化、历史背景和人文素养，以便更好地提高学生“运用语言做事情的能力”。随着现代英语教育教学思想的更新、信息技术的普及和发展，越来越多的先进教育理念、双向式教学系统以及先进的教学设施“走进”课堂，为教师进行良好的教育教学，提供了优越的条件。现代媒体作为一种先进的教学手段被越来越广泛地运用于课堂教学，并有效地改进了课堂教与学的活动方式，使学生在轻松愉快的气氛中，高速度、高质量地获得知识，发展能力，形成个性，从而给英语教学带来了新的希望。

课堂是教学的主要阵地，“导入”是课堂的重要环节，课堂导入的方式直接影响课堂教学效果。认真钻研教材，利用现代媒体，选择适合教学内容的导入方式，会给我们的英语课堂带来“事半功倍”的效果。下面结合英语教学的具体实践，浅谈我对现代媒体在英语课堂导入中作用的几点感悟，希望得到同行的点拨。

利用多媒体导入激发创新思维

英语作为一门语言课，它的最终归宿是运用，运用的最高境界便是创新。如何让学生在习得知识的同时运用语言，并将习得语言加以创新，这是所有教师值得思考的问题。学生创新思维的培养有利于提高学生习得和运用语言的能力，达到语言教学的目的。而学生创新思维的培养，不仅要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，以积极的态度和发展的眼光去看待学生，而且要精心设计课堂导入，最大限度地激发学生创新思维，挖掘每位学生的发展潜能。

比如：在人教版初一英语下册第一单元导入“What can you do? Can you dance? ”的教学中，我先播放《河滩月色》、walk in the rain 的歌曲片段，随着视频播放和学生对歌曲的理解回忆，我提出了“Can you sing thesongs? Are you good at singing? ”等问题激发学生思维，学生欣赏熟悉美妙的视频音乐，听到教师的语言提示很容易听懂教师的语言信息，有的甚至回答：“Yes, I can.No, I can’t.”接着问“Can you dance to the music ? Can you play chess?”等。在媒体视频的不断呈现中，学生语言思维得到充分拓展，语言交流热情达到极点，为学生展开合作学习，收到良好的课堂效果奠定基础。

在初一英语下册第二单元关于个人一日活动的话题导入时，为更好地激发学生对这一话题的语言思维，我将录制的本班学生课外活动视频和媒体的动画、声音功能相结合，制作了一段题为Li Hua’s day 的视频，从学生最感兴趣的课外活动“play basketball”、“play computer games”等，到学生最熟悉的起居活动； 从“what does he often do after school?”导入，到“what time does he play computer games? ”主题讨论；从滑稽的动作表演到动画钟时间的闪亮登场，都直观自然地激发学生的语言思维，将学生融入课堂话题的活动讨论中。

诸如“play chess , learn to dance , join the swimming club ,watch the soccer game”等热门话题会伴随“what time”的导入而涌现出来……

利用多媒体的多元性导入课堂，充分激发学生语言创新思维，将枯燥的语言兴趣化，将抽象的知识形象化。学生在优美的歌声、熟悉的画面和滑稽的语言中情绪高涨，思维活跃，情不自禁地接纳、熟悉了新的语言知识。学生在积极的语言思维中学习，知识也便“乘虚而入”。

利用多媒体导入营造语言氛围

据调查统计：若将一个刚在中国出生的婴儿送往美国或英国等以英语为母语的国家生活，孩子到五六岁时便能说一口流利地道的英语；而中国学生在自己国家，有的甚至学到本科、研究生也难说一口流利的英语。

究其原因，那是因为刚出生的中国婴儿在以英语为母语的国家获得了全方位的英语语言氛围，自然学得快。由此看来，语言氛围的营造对学生学习英语起着潜移默化的作用。利用多媒体的功能营造英语氛围能更好地促进学生对英语语言的学习运用。

初一英语下册第五单元阅读课是关于作为泰国象征之一的“国宝”——“大象”这一世界濒危动物的内容。无论是大象还是泰国，对于十四、五岁的中学生来说，都是一个比较陌生的话题。陌生的话题若没有熟悉的情境，势必会给学生带来枯燥的学习，使学生畏缩在本本主义的课堂中，根本谈不上语言和思维的发展，更别说“交际”的创新，这实在是和新课标的教学目标背道而驰。

为能使学生对这一陌生话题有充分的认识、广泛的语言空间，营造和谐融洽的语言氛围，我利用网络资源搜集、整理、制作了以世界濒危动物和泰国风土人情为主题的视频语言课件导入课堂：从中国的大熊猫、华南虎、藏羚羊，到美洲狮、北极狼以及非洲象；从泰国的“天使之城”曼谷，到“佛教圣地”清迈；从民族风情浓郁的“玫瑰花园”到备受泰国人喜爱和尊敬的大象。在英语语言和视频的双重导入下，学生对原本陌生的话题产生了浓厚的兴趣，并在视频语言的介绍中充分认识了诸如“one of theThailand’s symbols, Thai Elephant Day”等关键语言点，为学生阅读和交流营造了语言氛围，搭建了语言平台，为进一步更好地完成阅读语言教学提供了便利条件。

利用多媒体导入拓展学生语言视野、语言阅历、语言激情

教师要教给学生“一碗水”，教师肚子里首先得有“一桶水”。同样，要让学生准确灵活地习得并运用语言，就必须拓展学生语言视野，丰富学生的语言阅历。学生肚子里的“水”多了，自然也就方便用了，课堂教学目标也就“水到渠成”了。多媒体的交互性和智能化，有力地拓展了学生的语言视野，为合理运用语言提供了保证。

初一英语下册第五单元的听说课以谈论动物为主题。为了能让学生尽快广泛地展开听说练习，我利用多媒体设计了“看尾巴、听叫声、猜动物”的活动导入新课： 采用逐个呈现动物或声音的方式唤起学生对动物的回忆，并及时提问：“Do you like dogs? Why do you like them? ”引导学生积累动物名称和描述动物的形容词，学生可以查字典获得自己需要的词加以补充拓展，分两大组，派代表输入交互式电子白板储存。等全部动物都呈现出来后，视频会组建成一个动物园的动画场景，这便是新课的主题： Let’s go to the pandas first. Why do you want to see them?

在这节课的导入中， 经过“ 猜” 、“ 想” 、“现”、“查”的活动积累和展示，学生认识并了解了许多以前不熟悉的动物名称及生活习性，而且拓展了英语语言视野，不会在交流中所说“无词”。

初一英语教学目标范文第4篇

关键词： 初中英语 牛津版英语 语音教学模式

英语语音教学在整个英语教学中具有至关重要的作用，首先，学好语音，能讲一口流利优美的英语，有利于提高学生对英语学习的兴趣。其次，学好语音，有利于学生英语阅读及作文等方面知识的学习，听力及口语等方面技能的提高。同时，学好语音，是我们走向世界的需求，只有学好语音，才能更好地与世界谈话，从而提高国家的综合实力。

一、初一牛津版英语教材对语音教学的设置

我国小学阶段现在大量使用的英语教材是Success With English，这套教材对学生英语语音方面的学习并没有提出明确的要求，因此许多小学教师教授单词时，只是单纯带领学生一遍又一遍地读单词，并没有将音标知识系统地传授给学生。但是在初中阶段，我国现在通用的教材是《牛津初中英语》，这本教材词汇量大，多音节多，我们应该构建新的语音教学模式。

现在我国大部分学校初一年级使用的英语教材是《牛津初中英语》，这本教材从Unit 7 到 Unit 12，利用六个单元对英语语音练习中的元音及辅音进行复习；并在 7A 和 7B 教材中，每隔一个单元安排了一块 Pronunciation 内容 ， 共六个单元涉及英语语音的练习，它们分别是： ① 句子的升、降调和 -s/es 结尾时的发音；②含有 wh-question 句子的语调；③单词的音节划分；④单词重音；⑤ -ed 结尾时的发音；⑥句子重音。从教材设置对语音学习的安排占据两个学期，并且基本贯彻每个章节看，可以体会到教育机构对英语语音学习的重视，因此更要采取措施改进英语语音教学，提高学生对英语语音的掌握能力。

二、当前我国初一英语语音教学中普遍存在的问题

（一）学生方面存在的问题

第一，部分学生学完 48 个音标之后，在音标记忆和音准上有困难。如他们无法很好地区分前元音、中元音和后元音的发音规律，在发音过程中无法将元音 /i：// i//a：// Λ //？藜：//？藜/ 的音长和音短很好地体现出来，很容易混淆形相似但音不同的音标；另外，个别学生无法掌握辅音音标中 /r//tr//dr/ 等的发音。

第二，语音教学是为了使同学们更深刻地学习词汇，但是许多学生在学习了语音知识之后，不能利用所学音标来拼读和识别生词，还是单纯利用拼字母的方式来记忆单词，一味地死背。这样学生不仅不能够很好地巩固学过的音标，还会导致学习兴趣下降，从而偏离音标学习的目的。

第三，很多学生由于自己读不准音，从而丧失了自信心，不敢开口讲英语，不敢大声朗读课文，因此无法提高自身讲英语的能力。同时由于学生不会说英语，因此就听不懂英语，在英语听力上存在障碍，不利于英语水平的提高。

（二）教师方面存在的问题

第一，教师对教材的语音教学目标及内容不明确。部分老师认为语音教学就是音标教学，就是让学生学会读音标并利用音标拼读单词。所以，他们只教音标知识，而不教语音语调方面的知识，使学生读出的英语干巴巴的没有感情。

第二，教师对语音教学不够重视。虽然当今社会提倡素质教育，但是分数在人们心目中还占据着重要地位，因此部分老师只注重与考试有关的语法知识的教学及听、读、写的技能训练，不关注语音教学，在课堂中对语音教学的时间安排得很少，不注重对语音教学的落实，导致学生的语音水平无法提高。

第三，学生语音知识方面的基础差。在小学英语教学中，音标的教学一直是被忽视的部分，学生只是单纯地跟着老师念单词，一种“就单词论单词”的形式，遇到没学过的单词就不会读了，而部分初中教师则认为学生在小学阶段已经学过英语，有了一定的基础，所以在初一上衔接课时，不花费大量时间进行音标教学，只要求学生识记音标并学会拼读，对于其他的语音语调知识一概不提，这对于初中生语音能力的提高基本没有促进作用。

第四，语音教学方法不够科学。一般老师会认为最好的语音教学方法就是让学生跟着录音读英语，因而很多老师上课时只单纯采取这一种方式，这种老师不与学生交流也不留时间让学生相互交流的方式1使课堂氛围变得严肃，并且由于跟着录音读只是一种单纯的模仿重复，不需要进行任何思维活动，因此学生读着读着就走神，不会很好地掌握语音技能。

三、初一牛津版英语语音教学模式的构建

（一）提高学生主动学习语音的热情

可以利用多种方式提高学生对语音学习的兴趣，充分发挥学生在语音学习中的主体作用，例如可以采取课堂对话、游戏竞赛及唱英语歌曲的方式，使学生产生对语音学习的需求，然后按照先集中后分散的教学原则，即先带领学生学习课本最后的字母和音标，接着有意识地对学生进行认读训练，将音的认读与 Let ’ s learn 中的词汇学习充分结合起来，促进学生对语音的掌握。如可以先让学生看着两个单词： raise ， rise ，根据播放的录音让学生选择听到的一个单词，接着在此基础上进行字母发音的教学 ，使学生在朗读过程中逐步感觉到英语单词的发音是有规律的，增强其自我成就感，提高对英语学习的兴趣。

（二）教会学生拼读规则

语音教学不仅要使学生掌握五个元音字母和字母组合，以及辅音字母和字母组合的发音规律，还要引导学生在语音学习中对英英、英汉的音素进行适当的比较，从而利用已学知识更好地学习未学知识，尽快形成见词就能拼、能拼就会读的拼读能力。如英汉相似的音的比较： y ―[ i ：]、 r ―[ r ]、 w ―[ w v、 h ―[ h ]、 g ―[ g ]等；英英相似的音的比较：[ i ：]―[ i ]、[ i ]―[ ei ]、[ s ]―[θ]、[ v ]―[ w ]等。一旦学生对比发现并掌握这些规律，就能很好地进行语音的训练，进而提高自身的语音能力。

（三）要将语音教学长期坚持下来

“冰冻三尺，非一日之寒”，要提高学生的语音水平，就要加强对学生语音的训练，可以在课堂上空出一些时间让学生朗读课文，在朗读课文的过程中发现学生语音方面的缺陷，纠正错误并提出相应的语音训练措施。另外，注重语音教学的落实，反复多次重复训练，使学生更扎实地掌握英语语音。

（四）提高英语教师语音教学方面的综合素质

首先，要提高教师对语音教学内容及目标的认识，这个可以通过对教师的培训实现；其次，要加强教师对英语语音教学的重视，使之明白语音教学不仅直接关乎学生整体英语水平的提高，还关乎学生未来的发展；再次，要活跃课堂，运用多种方式进行语音的教学，提高学生语音学习的兴趣。

四、结语

初一牛津版英语的语音教学不仅对学生的初中英语学习具有很大的帮助，还会影响以后学生对英语的学习，尤其是对于想要出国留学的人，初一英语语音的学习尤为重要，因此我们要采取多种措施，不仅要提高教师对英语语音教学的了解与重视，还要提高学生对英语语音学习的兴趣和主动性、积极性。

初一英语教学目标范文第5篇

英语课堂效益指的是单位时间内的授课效益，其直接影响到教学效果。如何提高课堂效益呢？本文从以下几方面进行阐述：一、优化英语课堂教学目标 二、科学分配时间 三、倡导任务型教学途径 四、充分利用好信息源 五、遵循认知规律 六、注重文化意识的培养，激发学生学英语的兴趣 七、指导学习策略 八、优化训练方式。

【关键词】英语； 课堂； 效益

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0175-02

1 优化英语课堂教学目标

教学目标是英语课堂教学的重要组成部分，是教师专业活动的灵魂。具体的、可操作的、科学的英语课堂教学目标是判断课堂效益的直接依据。根据现代课程理论，教学目标可分为如下几类。一类是知识目标（目标达成为：了解理解应用）；一类是技能目标（目标达成为：模仿独立操作迁移）；一类是情感目标（目标达成为：反应领悟）。

为提高课堂效益可从如下方面优化课堂目标：一是从英语学科的系统目标出发，立足于培养学生的综合语言运用能力，从整体上把握知识体系，确定本堂课的知识点、技能训练点、情感出发点及其相互关系（落实语言知识的教学以构建综合语用能力的根基，抓好语言技能的训练以打好语用能力的基础，重视情感态度的作用以促进综合语用能力的发展）。二是从教材 、学生实际出发，缜密地考虑英语学科的特点和教师、学生、教材、环境、设备等方面的情况确定目标结构，做到容量适当、难易适度、重点突出、难点突破、详略得当。三是思考采取什么样的教学手段，如何活化教材，使学生学得轻松、愉快，而又达到最佳效果。

2 科学分配时间

科学分配、合理使用时间，是一堂英语课成功的重要保证。 一堂英语课可遵循这样的原则来分配时间：首先，明确教与学、教师与学生、讲解与练习、重点与一般的关系，并根据英语学科的特点、教学内容和要求作出粗略安排；其次，根据学生年龄特点、知识基础、认知习惯进行详细分配；最后，根据教学的环境、手段、风格及课堂的重难点作出相应的调整。

3 倡导任务型教学途径

《英语课程标准》明确指出新型的英语教学应实施任务型教学途径。即为用而学，在用中学，学了就用。具体来说就是：以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事情，在做事情过程中发展和完善自己的语言能力。为此，有必要把每堂英语课都设置成一个个真实的语言环境，采用任务型教学途径，引导和帮助学生在练英语中学英语，在学英语中用英语，做到“学”以致“用”，“练”以助“能”，“用”以促“学”，把英语课堂真正变成训练和发展学生综合语言运用能力的场合。

4 充分利用好信息源

有位教育家曾说过“教师最大的本领在于吸引学生的注意力”。为此，我们有必要研究影响学生课堂注意力的因素：课堂教学的三大信息源（ 教师、学生、教材）。对英语教师来说，教材和学生是信息源，是确定教学目标、调整教学程序和组织教学活动的依据；对学生来说，英语教师、教材是信息源，学生根据教师发出的信息学习教材，并把信息处理情况反馈给对方。

在英语教学活动中，教师既是教学的组织者又是领导者，教师必须根据《英语课程标准》，选择最佳教法，使学生在听、说、读、写、译等活动中掌握系统的英语知识和技能并始终起着引导和指导的作用。由于学生是教学的对象和接受教育的客体，同时也是学习和自我教育的主体。因此，必须确保学生的主，以他们为中心展开英语信息活动，从而把英语课堂教学组织得有声有色、生动活泼，形成英语课堂教学中师生之间、学生个体与群体之间多层次、多向性的反馈形式。最终，在教师的指导作用下，使学生的学习积极性得到充分有效地发挥，教学活动自然向预定目标前进。

5 遵循认知规律

在教学中，教学应符合学生的认知规律。一般来说，学生的认知总是从已知到未知、从具体到抽象、由易到难、由浅到深、循序渐进的。为此，必须创造性地钻研教学内容，在利教易学上下功夫，为学生创造良好的认知条件，实现教学目标。因而，教师应尽量活化教材，使教学内容生活化，让学生感到书本知识和生活实践有密切的联系，对教学内容具有亲切感，进而产生强烈的兴趣和求知欲，变被动吸取为主动探索。此外还可采用先进的教学手段，如电教设施、实物、图片等创设语言情景，使所学内容具体形象、浅显易懂，帮助学生跨越思维障碍，激发兴趣，引导学生认识和掌握新知，发展智能。

6 注重文化意识的培养，激发学生学英语的兴趣

在现代英语课堂教学中，文化与语言应受到同样的重视。在教学中应该随时注意发掘和传授有关英语国家的文化背景、政治制度、价值观念、风俗习惯、、礼貌礼仪、心理概念等文化知识。如在初一英语课本的教学中，第12课第三部分Read and say中，当一位中国女孩子问一位外国老太太“How old are you ?”时，那位外国老太太诙谐地回答道：“Ah,it’s a secret!”通过这段小对话的教学，我们应当使孩子们了解英美国家人士，特别是妇女，通常把自己的年龄看作是隐私范围（privacy）的习俗。

除了教材中所涉及的一些文化内容外，教师在教学中还可以有目的地选用一些浅显易懂，符合学生目前英语水平的涉及英美文化方面的阅读材料、电影、电视、广播节目、网上英美国家的风土人情、社会规范和言语行为等，运用所学的语言知识和技能去吸收英语文化知识，达到能够初步运用英语进行交际的目的，同时也能激发学生学习和运用英语的兴趣。

7 指导学习策略

学习策略指的是为了学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。

只有 这样，帮助学生有效地使用学习策略，才不仅有利于他们把握学习方向、采用科学的途径、提高课堂学习效率，学得轻松愉快，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

8 优化训练方式