惊弓之鸟教学反思
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇惊弓之鸟教学反思范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
惊弓之鸟教学反思范文第1篇
浙江特级教师 周一贯
进入新世纪的中国教育，肩负着历史的重托和民族的希望，因而“教师成为研究者”已成为时代的要求。然而眼下以为作要标识的教育科研，颇令广大教师困惑，总觉得教育论文似乎与日常的教学工作有一大截距离，一时要跨越它，不免举步维艰。那么，教师专业研究的思路是否有必要重建？在对这个根本问题的探索中，让教师从“写自己的教学故事”开始，不失为是一个既正确又有效的好方法。
“写教学故事”就是让教师将自己认为很有意义的某一教学事件，具体地记叙出来，使之成为一个相对完整的案例。在叙述故事的同时，可以不拘形式地结合发表一些自己的观点或体悟。显然，这样的教学故事和教育论文是有着根本区别的。如在表达方式上，“教学故事”是以记录实事为主，而不是以论辩为主；在文章体例上，“教学故事”是记叙为主，兼有一点夹叙夹议，而不是纯粹的议论文；在写作 思路上，“教学故事”常采用从具体到抽象的归纳思维方式；而不是由论点为中心的演绎思维方式。由于“教学故事”记叙的就是教师发生在自己工作中的那些具体事情，有着亲历的基础和“情境性、形象性和行为性”的依托，教师把它写下来不仅不会觉得困难，而且会善于、乐于讲述众多的这样的故事。
请先读一读俞东江老师写的一则题为“感悟‘笑笑’”的教学故事：
教学《惊弓之鸟》一课，我出示课文中的句子：“更羸笑笑说：‘不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟’”后句：“更羸此时为何‘笑笑’？他在笑谁，笑什么？你们能读懂这里的‘笑笑’吗？”
学生很有兴趣地默读思考。一会儿，议论便展开了，而且出乎意外的热烈：
“更羸在笑魏王，笑他大惊小怪，笑他无知。因为当更羸说不用箭就能把大雁‘射’下时，魏王‘信不过自己的耳朵’；当大雁被更羸‘射’下来后，魏王又大吃一惊，他根本就不知道这其中的奥妙。”
“我认为这是一种成功的笑。因为更羸说到做到，他成功了！”
“从课文最后的一个自然段可以看出，大雁掉下来是在更羸的预料之中的，而且课文前面就讲到‘只要拉一下弓，就能把大雁射下来。’从‘只要……就……’可以看出更羸对这件事很有把握，大雁被‘射’下来，不是凑巧的。所以更羸的笑是胸有成竹的笑，是得意的笑。”
“啊！是胸有成竹的‘笑’，也是十分 得 意 的‘笑’。”我点了一句。
“我有补充，更羸的‘笑笑’不是得意忘形，而是包含着一种谦虚。尽管他很有把握，可他还是说：‘我可以试试’，并不是很狂妄的笑。所以，只是‘笑笑’，没有大笑。”
“我认为更羸还在笑那只‘惊弓之鸟’。因为那只大雁，虽然受过箭伤，但也太胆小了，听到弦响就被吓坏了。”
……
我为大家的议论感动了，说：“同学们对更羸的‘笑笑’理解得非常透 彻，那更羸的本事又是怎么来的？”于是，“柳暗花明又一村”，同学们的思路又开始登临一个新的制高点。
课文中仅此“笑笑”二字，但感悟的空间却很大。让大家自由地议论，就很自然地对整篇课文作了整合的思考，才发现了在“笑笑”背后的丰富蕴意，以此“点”带动“面”，使“笑笑”这个不起眼的词成了“感悟”的触发点。
过去，我常为学生感悟不起来而困惑，现在看来是没有找准“感悟””的“触发点”。一旦找对了这种极富挑战性的“触发点”，学生的感悟就会自由地奔涌而出。这与更羸的“只拉弓，不放箭”之巧妙，是否也有异曲同工之理。
惊弓之鸟教学反思范文第2篇
案例一：
一位教师在教学《惊弓之鸟》时。师：更羸不用箭只拉弓，就把天上飞的大雁射了下来。你佩服不佩服更羸？生1（大声嚷叫）：“这有什么稀奇的，如果是我，也照样能把这只大雁射下来。你信不？”提出这个问题的是一个平时学习很不认真的学生。教师（沉默了一会儿）：哦，那大家都有可能成为魏国有名的射箭能手喽，真是生不逢时啊！（生不好意思地笑）师：更羸的本领真的是显示在了他能不用箭只拉弓就把大雁射下来吗？（生沉默，纷纷看书静思，五分钟后，陆续举手）生1：我以为更羸的本领显示在了他能仔细观察，在常人眼里看来是极普通的一只大雁，他却看出了它飞得慢，听出了它叫的声音也很悲惨。生2：我以为更羸的本领更显示在了他熟知大雁的心理，知道它听到弦响，心里定会十分的害怕，定会拼命地往高处飞。这样一用力，伤口就拉开了，便从高空中掉了下来。师：你们现在佩服不佩服更羸？生1：我佩服更羸，佩服他仔细观察的能力。我平时就缺少这种能力，对一些常见的事物常常熟视无睹，发现不了新的东西，所以写文章时，写出来的东西也很平淡，以后我要向更羸学习。生2：我佩服更羸，佩服他能从司空见惯的现象中发现规律性的东西，并进行科学地推测，如果是我，即使看到了这只大雁，也并不能知道它受过箭伤，孤单失群……
案例二：
一位教师在执教《枫桥夜泊》时，就有过一段师生、生生挖掘文本的对话。师：“夜半钟声到客船”，钟声给诗人张继带来了怎样的感受？生1：诗人考场失意，羁旅他乡，听到钟声，心情更加忧伤。生2：诗人在羁旅中无法入眠，听到钟声，思念起了自己的家乡和亲人。师：据记载，诗人在写就《枫桥夜泊》后并没有沉沦下去，而是更加发愤苦读，最后中榜受官，成就了一番功名。有人曾说，是寒山寺的钟声给了他启发。生3：钟声怎么会给他启发？假如是我听到寒山寺的钟声，那也一定会受益匪浅了？（其余生大笑）师：作为寺庙，历来重禅道。佛家中讲“闻钟声，心神净，智慧长，菩提生。”寒山寺的钟声远远传来，恰好如醍醐灌顶，可能使深谙禅道的诗人猛然警醒，从而悟出了人生真谛，一下子振作起来。于是诗人挥笔写下了这首流传千古的《枫桥夜泊》。
1.“突发事件”的教育价值
从上述两个案例来看，课堂上出现的这种“突发事件”具有丰富的教育价值。
（1）培养学生的批判精神
建构主义的知识观认为，知识是主体在已有的经验的基础上形成的认识。知识具有绝对的主观性、相对的客观性、开放性和发展性的特征。任何知识都有生存期，所有的真理都是相对的。知识可以分成两类：已被证伪的知识和尚未证伪的知识。因而在知识经济时代，批判能力应该成为学生必备的能力。案例一中“这有什么稀奇的，如果是我，也照样能把这只大雁射下来。你信不？”和案例二中“钟声怎么会给他启发？假如是我听到寒山寺的钟声，那也一定会受益匪浅了？”的大胆质疑，都表现出可贵的质疑精神。如果教师对于这些课堂上生成的教育资源充分利用，可以培养学生的批判精神。案例一中教师反问该学生“更羸的本领真的是显示在了他能不用箭只拉弓就把大雁射下来吗？”这样一来，就把学生的质疑转换为对新问题的探究和对错误观点的批判上来了，有助于学生批判精神的培养。
（2）培养学生的自主精神
自主精神是人格健全的重要标志。如何探索新知？必须培养学生的自主精神。自主精神在学习方面的表现就是以学生为主体自行组织学习，把学习的自放到学生的手里，发现问题和解决问题的拥有权放到学生手里，学生是课堂教学活动的主人，也是教学过程中的主体。两个案例中“这有什么稀奇的，如果是我，也照样能把这只大雁射下来。你信不？”“钟声怎么会给他启发？假如是我听到寒山寺的钟声，那也一定会受益匪浅了？”这些问题是学生自主发现的，要让他们在教师的指导下自主探究，积极主动地构建新知。
（3）培养学生的合作探究能力
探究能力是新课程所强调的重要教育目标。探究过程一般包括几个部分：探究意图（需要）―探究方案的策划与设计―探究方案的实施与开展（探究行动）―反思（总结和结论）。学生提出问题即有了探究的需要，根据题目的大小可以设计探究方案。对于案例中“这有什么稀奇的，如果是我，也照样能把这只大雁射下来。你信不？”“钟声怎么会给他启发？假如是我听到寒山寺的钟声，那也一定会受益匪浅了？”这两个问题，教师指导学生经过讨论，得出结论。这样一来，学生经历了一个完整的探究过程，探究能力得到很大的提升。
2.“突发事件”背后的启示
课堂上生成的教学资源具有即时性的特点，稍纵即逝，如何才能充分利用这些即时生成的教育资源呢？两个案例中，教师不随意否定学生的见解，对学生的质疑表示欣赏，保护学生的质疑精神，这样做不仅即时化解了课堂危机，而且生成了其他教育资源，培养了学生的批判精神，也是对学生进行正确语文情感教育的绝好素材。
惊弓之鸟教学反思范文第3篇
一、创新教育的意义在于能够提高学生具备创新能力所具备的综合能力
从广义上来说，凡是有利于受教育者树立创新志向、培养创新精神、激发创新思维、增长创新才干、开展创新活动而进行的教育，都可称为创新教育。创新教育要教学生去掌握已知、探索未知；要教学生去开拓进取、除旧创新。创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心；当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，不如说是人的创造力的竞争。
如果这个世界没有创新能力，便不会有今日人类的文明，可能还同猩猩它们一起还过着钻木取火的原始生活，如果爱因斯坦，爱迪生等人没有创新能力，他们何以取得巨大的成就与收获，如果一个人不具备创新能力，可以说是庸才；如果一个民族没有了创新人才，那么它便是一个落后的民族。
青少年培养创新能力具有极其重要性。我国要到2050年左右赶上或超过世界发达国家，成为具有高度物质文明和精神文明的社会主义现代化强国，这个宏伟的计划需要这一事业的继承者，必须具有创新精神。教育并非只是“传道、授业、解惑”，还要结合学生的生理特点，培养他们“爱问、善问、会问”的思考习惯和解疑的动手能力，使他成为创造性的人才。只有创新型教师才能培养出具有创新精神的学生。
二、中学语文教学创新要立足于课堂教学
1、在课堂上，要引导学生思考，启发学生想像，鼓励学生质疑、标新。在现实生活中，人们一般按常规思维去处理事情，解决问题。但有的事情和问题按常规思维却解决不了，在这种情况下，就得大胆求异，突破思维定势，从事情或问题的反面去想，以取得成效。这就是求异思维。求异思维是创造型人才必须具备的思维品质。《司马光砸缸》中司马光的绝顶聪明就在于从反面设想，使水离人，砸缸放水，救了落水的小孩。司马光之所以能在紧急关头用“砸缸”的办法救出落水儿童，正是因为他的思维有异于普通人，也是他的创造性潜能得到了较好发挥的体现。再如，在讲《狼和小羊》一课时，当我们都沉浸在绘声绘色地分角色朗读时，突然，有个学生问：“老师，狼那么凶残，想吃小羊易如反掌，为什么还要找借口呢?”这时，其余学生也纷纷附和着：“是啊是啊，狼吃小羊扑上去就得了，为什么还要找三个理由呢?”于是，我竖起大拇指，先夸奖了那个孩子一番：“你提出的问题很有价值，连老师也没想到，你真是个会思考的孩子!”然后就组织全班学生分组讨论。随后的发言更是让我感受到他们身上的无穷潜力。热情鼓励学生质疑问难可以开拓和发展学生的创造思维，教学中教师要积极引导，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，这样就会大大提高学生的创新意识，提高教学的效益
2、课堂的趣味性、知识性是培养学生创新能力的“重中之重。”我把奖励当作培养学生学习语文兴趣的催化剂。他们一次次地课堂发现、探索、获得，一次次地写作，总能获得我如实的评价、赞赏，这对于激励学生永葆学习语文兴趣无疑是大有裨益的。同时，对学习语文保持沉默的学生也是一种鞭策。课堂的知识性，教学就是教会学生学习知识，学会做人道理。学习是为了应用，知识是能力的基础，知识只有在应用的过程中才会转化为能力。因此，创新能力的培养并不能忽略知识的重要性，没有知识，就没有能力可言，我们更不能谈创新能力。在新课改中，我们不能完全抛开原来重视基础知识的传统，在一些新课改的教学范例中，发现一些教师追求课堂气氛的活跃，完全脱离实际的教学内容，一节课下来，师生欢声笑语，好不热闹，但学生除了暂时的愉悦，结果什么知识也没学到。我们可以在快乐中学习，但不可以只快乐，不学习，那将违背教育的原则。
惊弓之鸟教学反思范文第4篇
关键词： 赏识 赞美 肯定
美国著名心理学家詹姆斯说：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”无论你、我、他，我们有谁会拒绝别人的赞扬呢？更何况是那些正在成长中的孩子们，他们更渴望被欣赏，更渴望被赞扬。因为赞扬会激起人的心志，开发人的潜能，能让人在逆境中看到曙光。这一点在儿童身上尤为突出，尤其是教师的赏识教育更具有一定的导向性，他们会把这种赏识化为一种无穷的巨大动力，产生一种积极的、强烈的心里冲动：我不比别人差，我是最棒的，我一定能行。因此，他们会尽自己最大的努力投入到新的学习活动中。窦桂梅老师说：“哪怕天下所有的人都看不起你的学生，做老师的也要眼含热泪地欣赏他，拥抱他，赞美他。”一颗星星，一个赞许的眼神，一个期盼的目光，一句激励的话语，一颗等待的耐心，都将给学生们带来不可估量的动力。
在强调以学生为主体、先学后教的新课改形势下，学会赏识学生是实施课改的有效途径。当然，在教学中，对那些学习成绩较好的学生，大多数老师都会不由自主地对他们加以赞赏，可是要赏识每一个学生并不容易。有些孩子已在老师们的不经意中被遗忘。我曾经在听课的过程中突发奇想做了一次统计，一节课中课堂发言次数最多的孩子竟然有十几次左右，最少的孩子只有0次，单就课堂发言确实有部分学生处在“被遗忘的角落”。因为学生无论是学习成绩还是个性品质，都存在着很大的差异，那么老师怎样才能最大限度地赏识每一个学生呢？使他们不再被遗忘呢？回想从教十余年的经历，我是否做到用爱赏识每位学生，关注个体的差异呢？在教学中也有被我遗忘的角落。
一、孩子，我想做你的朋友
一（1）班顾倩玉是一个性格内向的女孩，平日里很少与人接触，终日少言寡语，对我更是敬而远之，课上很少发言，举手很罕见，说话声音小得像蚊子。她的唯唯诺诺与我的干练简直是“水火不容”，偶尔喊她回答问题，可看到她那一副“惊弓之鸟”的样子，更是气不打一处来，因而时间久了常常忘记了她的存在。
周三晚上放学，照例各班巡视一圈，只见顾倩玉的妈妈拉着她走来，顾倩玉一副极不情愿的样子，我心中一阵反感（耽误我下班的时间）。孩子的妈妈一阵客气，我也热情地询问来者事由，原来顾倩玉的手被同桌用铅笔尖戳了几个小洞，事情发生在美术课上，而顾倩玉竟一声不吭地忍着，既没有报告老师，又没有与同桌发生争吵。孩子的妈妈请我出面处理这个事情。看着孩子受伤的小手，同是母亲的我理解此时孩子妈妈的心情。我首先向孩子的母亲道了歉，表示没有照顾好孩子是我们老师的失职，并表示第二天一定会处理好此事。孩子跟着妈妈走了，从她的身影上依然能看出胆怯，被铅笔戳伤的小手还会疼几天。
回家的路上，我在思考：孩子，你胆小，可你怎么连自我保护的能力都没有呢？别人伤害你你怎么也不知反抗呢？妈妈现在能保护你，可能保护你一辈子吗？走上了社会你怎么办？第二天老师可以把那个调皮的孩子狠批一通，可管得了第二天，第三天吗？现在的大部分的家长对孩子保护过度，使孩子失去了锻炼的机会，失去了与同龄的伙伴，造就了一些孩子特别的内向、胆小的性格。而这部分孩子由于性格的原因恰恰也成为老师遗忘的对象。
怎么办？这个孩子引起了我的关注。我找她进行了一番交谈。首先让她谈谈自己的优点与缺点，让我感到心疼的是小小的孩子竟然把自己的缺点说了一堆，却没有说出一条优点。这是个严重缺乏自信的孩子。接着我问了一个她觉得很奇怪的问题：“孩子，你觉得老师最想和班里的谁交朋友？”她愣愣地望着我，我笑了：“傻孩子，是你呀！”“你愿意成为老师的好朋友吗？”孩子愣住了，然后使劲地点点头。从那以后，这个孩子变了，我经常看到她那高高举起的小手，时常听到她那并不清脆的声音。我在努力做她的朋友，对她微笑，夸夸她穿的新衣，抚摸她的额头，我在欣赏她的一切。她也在努力着，生怕失去我这个老师朋友。
其实每个孩子都是一块玉，一块未经雕琢没有成型的玉。在他幼小的时候，如果我们能正确引导，采用有效的教育手段，给他锻炼的机会，帮助他树立自信心，相信他就会活泼开朗，健康成长。对于这些内向的孩子，我们应以更多的爱去关心他们，创造更多的机会来磨炼他们；应做他们的朋友，倾听他们的声音，关注他们一点一滴的成长。
二、孩子，赞美你收获我的幸福
今年的三八妇女节，我又如期地收到了一条短信，内容是：“余老师：您好！又到了您的节日，祝您节日快乐！……”诸如此类的短信每逢一些特殊的日子我都会收到。说真的，收到这样的短信我觉得我真幸福。发短信的这个孩子其实没少被我批，但他却一直记住了我这个老师朋友。一（2）班上有一位学生叫张杰瑞，当时他堪称班上的老大，很调皮，经常欺负其他同学甚至故意和老师对着干，同学们都说他是班上的一颗毒药，不论谁与他同位，家长必来要求老师调位子。最初，我也很苦恼，怎么摊上这么个“老大”，总担心他惹出个什么事。但是我通过一段时间的接触后发现这孩子内心还是很单纯的，而且很热心，总喜欢帮老师做这做那，还有一个非常可贵的优点就是组织能力比较强。我及时发现了他的这一优点，而且不断地给以赞美和鼓励，并让他当班上的体育委员。刚接到委派他大吃一惊，班里的学生也不服。我及时找他谈心，找出问题，并采取措施，只要他有做得好的地方，就及时给予他赞美。他不仅仅管好了班上的纪律，还从一个“问题学生”变成了一位受老师喜欢的好学生，受同学欢迎的好伙伴。因此，我们不要吝啬赞美孩子，孩子需要赞美。另外，老师赞美学生的话不必喋喋不休，也无需严肃正经，他们只需要得到诚挚与坦率的认可。老师对学生的这些赞誉就是他们争取更好表现的最大动力，千万别忘了对孩子取得的每一进步与成功及时给予称赞。
三、孩子，你真了不起
2010年春，为了迎接省艺术学校的合格验收，临近验收的那个星期，我校上上下下都忙得不可开交。一年级的孩子小，所有的设计、剪贴、美化布置全都落在了我身上。从周二开始设计，准备材料，剪了许多花草作为修饰，整整忙活了两天，周四晚上放学后开始张贴。忙完已近七点，回到家中虽有些累但感觉一块大石头终于落地，顿感轻松。第二天孩子们兴致勃勃地在墙壁上寻找着自己的作品，我只是懒懒地看看，心想：孩子就是孩子，作品被贴上墙就那么兴奋吗？我错了，看着他们喜悦的笑脸，我意识到这对于孩子多么重要，因为这是对他们最大的肯定。中午放学后，突然发现我们班的一（5）班有个学生还没回家，正准备训斥，他说话了：“老师，我写得书法作品比陈博的好，为什么他的作品贴上墙了，我的没有。”我愣住了，他是鼓起多大的勇气才能向我质问，他也想被人肯定，内心深处多么希望得到老师的赞许，我仔细看了一下他俩的作品，说实在的真的是向他说的那样，其实在选作品的时候，我根本没有仔细看就凭借平日的印象直接把他的作品淘汰了。怎么办呢？我诚恳地向他道了歉：“老师疏忽了。”立刻找来材料，把他的作品贴到墙上，他的脸上出现了从未有过的阳光般灿烂的笑容。记得一位学者说过，对学生要有“大爱”。爱优秀的孩子更爱朴实的孩子，爱聪明的孩子更爱“默默无闻”的孩子，因为后者更需要老师的关爱。在学生成长的道路上，我们不能放弃任何一个孩子。回家的路上，我反思：我就像一个种庄稼的人，不管理，不施肥，不用心浇灌，怎能收获？当然，庄稼地里也有可能参差不齐，但它们都有开花结果的梦想。对暂时的弱者，多份宽容，多份爱心，多份赏识，或许能成就一位后天之才，用“大爱”关注每位学生的成长吧。
四、孩子，我想听你说
新学期开学已有一段时间了，到一（15）班听课，我发现孩子们不肯举手。通常会有这样的现象：即使教师精心备课，预设的课堂情境、师生互动的场面在课堂上也不能实现，只剩下自己在那演独角戏。
我本以为孩子们会争先恐后，谁知道在汇报时，全班竟然鸦雀无声，就那么几个孩子的手高高举着，其余孩子的眼皮都耷拉着。我强压抑着自己，作了深呼吸，下课了，我说：“同学们，能告诉我吗？你们为什么不举手？说说你们是因为老师的问题太难了，还是……”几十秒的沉默后，有孩子陆续发言，总结大致有这么几种情况：害怕说错；以前自己一直举手，可老师难得给自己发言的机会，后来干脆就不举手了；有的问题太简单，不想回答；有的问题设计太过复杂，孩子缺乏成功的喜悦；老师的课不生动，缺少幽默。仔细想想也是，班里60多个孩子，不可能每节课都能让每个学生回答问题，总想让班里较差的孩子赶上来，于是给他们回答问题的机会相对偏多，稍难的问题只找那些优秀的孩子，但这样中等的孩子回答问题次数不多，久而久之他们便不举手了。这使我想到了自己经常和老师们讨论的一个话题：在班里有自己忽略的那些中等学生，他们成绩不太好也不太差，不算聪明也不算调皮，在班里默默无闻，虽然没有冷落那些孩子，但他们渐渐成了老师的盲点，被老师遗忘了。很多教师都犯了相同的错误，忽略了中等生。在一个班级里，中等生是最需要关注的人群。对他们适当加以引导就会使他们挤进优等生行列，如果稍加打击就有可能跌入“差生”行列。想想，就算是成年人在一个群体内得不到关注，一定有失落感，甚至也有偏激的行为，更何况天真脆弱的孩子。其实孩子们需要的不多，在适当的时候给他们一个表示肯定的微笑，课后和他们玩玩游戏，聊聊天，就算你在校园偶尔碰到的时候，也很温柔地摸摸他们的头，使他们感到老师心里是有他、喜欢他的。课堂上，老师要留心，哪些孩子很少发言，只要发现轻易不举手的孩子举手了，就算他的答案和别人的一样，也要给他机会。每个孩子都有均等的机会。我们更应该反思自己：虽然自己和这些孩子朝夕相处，但未必真正走进了他们的内心世界。虽然平时我们从来不给他们摆架子，但没有蹲下身子，一直徘徊在孩子的心门之外。找到了一些问题的症结，不知我们努力了，孩子会加油吗？孩子――我想听你说。
记得有位哲人说过“人类是虚伪的动物”，很多人嗤之以鼻。从心理学上来说，这位哲人说得非常在理。这里所谓的“虚伪”，就是爱听好话、爱听赞美之辞，这正体现了人希望自己的存在和努力得到认可，希望自己所做的一切都对社会是有意义的。当然孩子们也是一样，对他们的赞美就是对他们的认可，就是对他们的鼓励，他们也会从中体会到自己存在的价值，从而进入成长的良性循环之中。必要的赞美，会给孩子一种满足感、幸福感。孩子的成长，是一个很长的过程，要一步一步地不断实现，而不是一蹴而就。要善于发现孩子生活中的闪光点和成长中的每一点长进，并恰如其分地给予赞美。孩子成长过程中有无限的潜能，头脑里充满创造的火花，只要教师给予充分的赞美和肯定，孩子将发掘出潜能，踏上成功之路。老师们，让我们一道真正进行赏识教育，从学会欣赏开始，不放过一个角落。
参考文献：
［1］教育部.新课程标准，2003，4.