英语口语学习计划

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英语口语学习计划范文第1篇

在用英语进行交流的过程中，人们常常发现毫无恶意的语言会使对方惊讶或愤怒，简单的一句话会使一方捧腹大笑，而另一方则全然不知其幽默所在。请看下面的对话：

A（美国外教）: Hi, you have a pair of beautiful shoes.

B（中国学生）: Thank you, my friend bought them for me in Shanghai. Do you like them?

A: Oh, yes. They look very comfortable.

B: Well, if you like them, I’ll ask my friend to buy another pair for you.

这里的美国朋友只是想礼貌性地称赞一下对方的新鞋子，因为在西方文化中，对他人的新服饰或打扮表示欣赏是良好修养的一种表现。中国学生不了解这一点，热情地要为对方买一双一模一样的鞋子，搞得对方哭笑不得。又如：

A（中国朋友）: Hi, it’s so cold today, why do you only have a T-shirt? Aren’t you cold?

B（美国外教）: I’m fine.

A: Put on a sweater. Otherwise you’ll get a cold.

B: Ok, Mom.

中国学生按照中国的习惯想表示自己对朋友的关心：天冷了多加件衣服。但是这对于美国人来说是让人难以接受的。因为穿衣打扮纯属个人喜好，他人如此“关心”自己等于在说他不能自立，不能够自己照顾自己。这对于崇尚个性独立的美国人来说，无论如何也不能接受。这样的矛盾最后只能导致双方的不欢而散。

从以上例子可以看出学习英语必须同时注意中西方在文化上的差异，否则会引起不必要的误会。比如，过去中国人见面常常用“吃了吗？”打招呼，那是因为在中国长期以来吃饭是人们非常关心的一个问题。但是如果这样与英美人打招呼，他们会以为这是在请他吃饭。因为英国人见面常说“天气真好！是不是？”，这是因为英国的天气变化无常，有时一天中甚至会出现犹如四季的变化，人们对天气产生了一种特殊的感觉，常常谈论也在情理之中。如果了解这些不同的文化背景，就不会产生这些误会。

综上所述，文化知识对于英语教学和学习意义重大，教师在授课的同时应随时渗透文化背景知识，这样学生才能学得一门纯正的外语。那么作为教师，怎样才能有效地教授文化知识呢？

传授文化知识的途径

纵观我国的英语教学，长期以来一直注重听、说、读、写、译几项基本技能的训练和培养。在具体教学中，对于英美文化没有给予足够的重视，造成学生虽然掌握了基本的语言知识，却不能真正流畅地运用这一语言，不能用英语深入、灵活、得体和有效地进行交际。针对这一状况，可以采用如下方法。

1）开设专门的有关文化知识的课程，使学生系统地学习所学语言国家的社会文化知识，如“英美概况”“跨文化交际学”“语言与文化”等课程。

2）充分利用现代化教学手段。利用多媒体电脑、电影、电视等直观教具了解英美文化。

3）充分利用外籍教师。从学习外语的角度来讲，与讲本族语的人接触十分必要。通过与外教课上、课下的接触可以直接感受到文化的差异。

4）在阅读文学作品、报刊文章时，引导学生留心和积累文化背景、风土人情、社会习俗等知识。对于我国学生来说能够出国留学亲身体验异国文化毕竟不是很容易的事情，所以阅读就成为一条重要的了解文化背景的途径。

5）教师对文化知识的传授和渗透应该贯穿在教学的各个阶段、各门课程中，做到随时遇到随时教授。

英语口语学习计划范文第2篇

摘 要：在当前的英语口语教学中，经常出现学生满腹英语词汇却不知道如何组织这些词汇脱口而出变成自己想要说的话，造成英语口语教学是一种消极被动的现象，老师在夸夸其谈，很多学生只说是或者不是，口语词汇单一。本文就是利用分析“话轮替换”的机制和意义，从而让学生在英语口语教学中不断组织词汇表达出自己的想法，产生对英语口语教学的积极推动的作用。

关键词：话轮转换；英语口语教学；语言特点；意义

一、引言

随着中国和世界交流的更加密切和深入，中国社会越来越需要大量的能在国际舞台上进行交流的人才，因此对大学生的英语口语能力越来越重视。当代的英语教学培养出来的很多学生都是应试型的，口语能力显然不能满足中国对外发展的需要。所以作为老师不仅是传授英语知识，更重要的是引导学生说英语。我们应该更多地注重英语口语教学中的策略，让学生在读懂英语的基础上，利用“话轮转换”机制，把更多的发言权交给学生，这样才能有效推动英语口语教学的不断提高。

二、话轮转换的基本概念

会话的一个特点是说话人的轮换（turn-taking）,即参加会话的人在整个会话过程中轮流说话。很少会出现两个人或更多的人同时开口说话的情况，而当前一个人说话结束时，后一个马上开始说话，两者之间几乎没有任何间隙（no gap）。这种现象就是话轮转换。话轮转换的构建单位可以由不同的语言单位构成，大致包括非词汇性的话轮转换，词汇性的话轮转换，习惯性的话轮转换，还有感叹助词的话轮转换等等。话轮转换有三种控制形式：第一：一个正在说话的人可以通过提名来选定下一个说话人。同时，他也可以限定下一个说话人的话语类型。第二：说话人可以限制下面一个说话人将要说的话，但是不指定是谁说。在场的可以任何一个人回复。第三：说话人既不指定下一个说话人，也不会预先计划会话活动，而是完全由参加的其他人自选，并且决定说什么话题。

三、英语口语教学中的话轮转换的实例分析

例如：在英语口语课堂上, 以下是老师和同学的口语对话(A代表老师的话;B,C,D代表同学的话,但是不指定这个同学是谁,谁能接上这一轮的话语都就可以说)

A: Now, today we will talk about friendship. What do you think about friendship?

B: Everyone needs friendship.

C: No one can sail the ocean of life single handed.

D: We need help and also give help to others.

A: Yes, I agree with you.

B: The term, friend, can be a nodding acquaintance, a comrade, a partner, a playmate, a brother, an intimate etc.

A: True friends share not only joy but, more often than not, they share sorrow.

C: Yes! Without friendship, our life is hostile, unfortunate and meaningless.

A: Too many of my friends, I know what to treasure, what to tolerate and what to share;

从这组真实英语口语教学中的对话中明显看到:话轮转化的构建单位有单词,从句,句子组合.话轮转化在口语教学中体现出有效的创造话语权传递给学生发言的机会,使学生轻松地对谈话的题目自然的在大脑中组织词汇表达出跟话题相关的单词,短语或者句子,这种英语口语教学的话轮转换不会产生学生产生只说“Yes”或者“No”的尴尬或者被动的现象，从而有利于学生不仅在知识方面学习，重要的是加强口语的快速提高。

四、结束语

英语口语教学对中国社会面向世界的发展是一个积极的因素，同时口语教学对学生学习英语写作，阅读有直接的帮助，还能提高学生的英语的综合应用能力。话轮转换机制不仅可以改善英语口语教学而且提供了更多的练习口语的机会给那些一直在听别人说英语而自己不说英语的学生，这也要求教师在英语口语教学中要合理利用话轮转换机制去优化教学的环节，扫除学生不经常练习英语口语的心理障碍，把学生的心理压力变成练习英语口语的动力，是学生在轻松，愉悦的课堂上积极主动地提高英语口语能力。

参考文献：

[1]Schenkein, J.Studies in the Organization of Conversational Interactio n.[M]New York: Academic Press, 1978

[2]Duncan, S. some signals and rules for taking speaking turn in conversation. [J] In: Journal of Personality and Social Psychology 23,283-292. 1972

[3]Duncan, S.＆G. Niederehe. On signaling that it’s your turn to speak . [J] Journal of Experimental Social Psychology 10, 234-247. 1974

[4]Ferguson, N. simultaneous speech, interruptions and dominance. [J] British Journal of Social and Clinical Psychology 16, 295-302. 1977

[5] Sacks, H. Schegloff, E. A. Jefferson, G. A simple system a tics for the organization of turn - taking for conversation Language [M] 50(4):696- 735. 1974.

[6]Stephen C, Levinson. Pragmatics [M] 北京：外语教学与研究出版社，2001.11

[7]祝畹瑾. 社会语言学概论[M] .长沙:湖南教育出版社,1992.

[8]何兆熊. 新编语用学概要[M] .上海:上海外语教育出版社,1999.

[9]李悦娥,范宏雅. 话语分析[M] .上海:上海外语教育出版社,2002.

英语口语学习计划范文第3篇

关键词：英语口语教学；元认知策略；口语交际能力

【中图分类号】G640

1. 引言

社会的进步与国际化的深入，对大学生的英语水平提出了更高的要求。现代化的人才，不仅仅要能用英语进行书面交流，还需要具备较强的英语口语交际能力。在这种大环境下，高校的英语口语教学也受到了前所未有的关注。立足本校，作为外语院校，我校一直非常重视口语教学，除大学英语和英语听说课程之外，每周有单独的2学时口语课，并从2010年开始采取口语小班教学，极大地优化了教学效果。然而，目前的口语教学中，仍存在一些问题，诸如学生英语发音不准确、汉语思维导致“中式英语”现象严重、词汇量有限阻碍口语表达、焦虑心理使其消极应对等。针对这些问题，不少学者提出过很多的应对策略，本文只侧重于从运用元认知策略这一角度进行探析：把元认知策略引入到英语口语教学中，对学生进行元认知策略相关的培训和训练，将计划、监控和评估策略融入口语教学中，使学生能够把课堂教学和课下自主学习有机结合起来，激发其学习的主动性和能动性，不断提高口语表达能力。

2. 理论依据

“元认知”这一概念是由美国心理学家J. H. Flavell提出来的，他认为“元认知”就是“关于知识的认知”。[1] 随着元认知理论研究的发展， O’Malley & Chamot认为元认知策略指的是学习者对认知过程的思考，是对认知活动的计划、监控，以及认知活动完成后所进行的自我评估。[2] 我国国内以杨坚定为代表的学者根据O’Malley & Chamot的表述，把元认知策略分为三大类：计划策略、监控策略和评估策略。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤做出规划与安排。监控策略是指学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。[3]

元认知策略是计划、监控和评估学习活动的必要条件，对提高学习效果起着最为核心的作用。O’Malley & Chamot 指出：没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人。[4]

3. 元认知策略在口语教学中的运用

以口语教学中的一个话题crime and punishment为例，本文将从元认知策略中的计划、监控和评估三个方面论述如何在口语教学中运用元认知策略。

3.1 计划

在口语课前，学生首先要认识到此次课程的目标是什么，要做什么，怎么做，即对口语活动进行计划、安排和准备。Crime and punishment这个话题要求学生们能够例举一些常见的犯罪现象以及相应的惩罚，并让学生们参与到不同的讨论任务和角色扮演活动中。

3.2 监控

在口语练习活动中，要求学生通过一系列通用性的问题来检验自己的口语练习过程： 我马上要练习的话题是什么？ 我是否掌握了关于这个话题的语言表达？ 我是否恰当运用了这些语言表达来阐述自己的思想？目前英语口语课堂上，学生们依赖母语表达观点的问题比较严重，监控过程也需要学生们发挥自我监控能力，排除母语的干扰，克服焦虑、害怕的心理，大胆地开口说英语。在crime and punishment这个话题相关的口语活动中，学生需要不断提醒自己，在小组讨论或交流中，要克服对母语的依赖，熟练运用相应的英文表达来阐明自己的观点。

3.3 评估

O’Malley & Chamot 认为自我评估是学习者从内部建立一个评判自己的学习活动的十分恰当的有效性标准。该标准能够帮助学生评估学习效果，发现学习中的问题，必要时给予矫正。[5]课堂时间毕竟有限，有些角色扮演活动可以作为课后作业，让学生们利用课余时间进行排练、准备，在下次上课时进行展示。课后排练准备的过程，也是学生对课上所学知识进行消化、沉淀的过程。课堂展示效果的好坏，在一定程度上反映出学习者是否正在接近自己的学习目标。例如，有一个小组的学生进行角色扮演时，模拟的情节是醉酒者打开车门正要启动时，交警到来，以酒驾为名将醉酒者送上法庭。在法庭上，醉酒者作为被告，进行自辩。法官根据陪审团的意见，对醉酒者进行了罚款处罚。学生们结合课前和课上所学的内容，经过对知识的理解和吸收，出色的完成了展示任务。展示活动结束后，作为观众的其他学生对参加展示的同学的表现进行评价，教师也对展示活动进行点评打分，必要时矫正一些发音、用词、句法上的错误。参加展示的学生根据同学、教师的评价，结合自身的表现，对自己的学习活动进行了客观的评估，取长补短，不断改善和提高学习效果。

4. 结语

在口语教学中，将计划、监控和评估策略与学习任务相结合，能够帮助学生在学习过程中，制定合理的学习计划和学习目标，根据自身的能力水平、知识掌握情况积极反馈、调节学习行为和学习态度，评估自己的学习过程，从而提高口语表达能力。

作为教师，首先要激发学生的元认知意识。在学期初，要求学生写出对本学期口语学习的期望，根据学生的实际情况，帮助学生确立适合他们的目标，比如：纠正错误的发音，练习纯正的语音、语调；了解西方文化背景知识，掌握地道的英语表达；克服害怕焦虑的心理，大胆表达自己的想法等等。之后让学生根据学习目标进一步制定出学习计划。计划制定之后，在开展学习活动中，教师要指导学生在学习活动后，对学习状况、计划的进展、学习的经验和教训等进行及时的检查、监控与反馈。学期末时，让学生对照学期初制定的学习目标，对其学习成果进行评估，并根据反馈信息，及时调整学习态度和方法，完善学习计划，才能使口语学习更加有效，从而切实提高口语表达能力。

参考文献

英语口语学习计划范文第4篇

[关键词]职高英语；口语教学；口语能力；策略

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）07-0045-03[作者简介]闻圆（1982―），浙江余姚人，本科，余姚市第五职业技术学校教师，中学二级。

一、前言

受应试教育的影响，我国学生在学习英语的过程中大多注重听、读、写方面的训练，而在“说”这一方面的训练十分欠缺，这就导致学生的口语能力普遍较弱。随着经济的全球化发展，用人单位对应聘人员的口语表达能力都有较高的要求。但是目前大多数的职高学生的英语口语表达能力不足，不能满足用人单位的要求，这一定程度上导致了职高毕业生难以找到合适的、心仪的工作。为改变这一状况，在职高英语教学过程中除了要提高教师和学生对口语实践训练重要性的认识外，还要把更多的注意力放在提高学生口语表达能力上，同时更要采取可行有效的教学策略提高英语口语的教学效率，以期收到较好的教学成果。

二、职高英语口语教学中存在的问题分析

对于目前职高英语口语教学过程中存在的问题，主要应从教师和学生两个方面进行分析。

（一）教师方面的问题

职高英语口语教学过程中，教师方面存在的问题主要是教师自身素质和教学方式的问题。

首先是教师自身素质的问题。现有的职高英语教师队伍中存在这样的现状：一是相当一部分老师虽然有较宽的知识面，然而其口语能力较弱，不能对学生进行正确的发音示范、朗读示范、口语交际示范，不能给学生以正确的引导；二是职高英语教师队伍结构不稳，一些在职教师或兼职教师跳槽现象严重，这阻碍了英语口语教学的顺利进行。

其次是教师的教学方式也存在着比较严重的问题。目前一些较偏僻地区的职高英语教师在教学时还是采用传统的教学方式，即以教授语法为中心；授课使用的教学形式单一，很少采用讨论、对话、情景模拟等教学形式，或是采用了这些教学形式但教学效果不好；与学生间的交流不够多；过于重视课堂上的“教”，而忽视课堂内外学生的“学”，学生缺乏主动学习、练习口语的意识；忽视口语训练的重要性；等等。这些都不利于学生口语能力的培养与提高。

（二）学生方面的问题

目前来看，大多职高学生的英语口语表达能力并不令人满意，究其原因主要有以下两点：第一，职高学生英语基础较弱。学生在学习英语时，缺乏自信心，更不要说练习口语了。学生不敢开口说英语，口语训练成果就差，长此以往，学生就形成了心理障碍，最终导致恶性循环――越不敢说，口语越不好；口语越不好，便越不敢说。第二，多数职高学生对英语学习兴趣不高。由于基础不好，有的学生对英语学习不抱希望，在学习的过程中投入的精力也较少，缺乏良好的英语学习习惯，甚至是对英语学习有逆反心理，其英语口语能力自然不高。

三、职高英语口语教学的有效策略

英语作为世界上应用最为广泛的语言，在社会各工作领域中起着重要的作用。良好的英语口语能力对学生以后的工作和生活都是十分有益的。针对当前的社会形势，职高英语口语教学中需要注意的就是要尽力提高学生的口语能力。

（一）提高教师自身的素养和教学能力

职高英语教师在教授口语的过程中，自身英语口语能力的好坏决定着口语课堂效果的好坏，这就要求教师有较高的业务素质。教师首先应提高并保持较高的口语水平，以便给学生做出良好的示范。同时，职高英语教师不仅要具备普通语言教师的基本素质，也要具备一定的教学能力。职高英语教师应不断加强教学方面的修养以适应英语口语教学不断发展的新形势。在口语教学过程中，教师要充分发挥自身的人格魅力，运用有感染力的教学方式引导学生学习英语、运用英语、开口说英语。

（二）疏导职高学生英语口语学习中存在的心理问题

职高生在英语口语学习过程中容易缺乏自信，甚至会有厌学的心理。而学生的心理因素对其口语学习有着重要的影响，这一点值得注意。职高英语教师在口语教学过程中要经常关注学生的心理变化，及时疏导学生的心理障碍。可以利用一些学生成功的典型事例帮助其他学生突破心理障碍。教师可以结合学生的实际表现，及时纠正他们不正确的学习动机及学习态度，并帮助他们克服在口语学习过程中遇到的困难，增强学习的自信心；教师也可以适当采取一些心理干预，帮助学生发展有积极作用的心理因素来引导他们学习。通过这两种方式，不仅能端正学生学习口语的态度，也能提高学生学习口语的效果。

（三）改进教学方法，培养学生学习兴趣

传统的教学方式比较枯燥，不能激发学生的学习兴趣，口语教学收不到较好的教学效果。职高教师在进行英语口语教学时要采用生动有趣的教学方式，引发学生学习口语的兴趣，可以激励学生开口说英语。

如何做到这一点呢？职高英语教师在口语教学时可以开展一些教学活动，如创设情景会话、学唱英文歌曲、表演短剧等。这些教学活动可以很好地消除学生的紧张、厌学心理，激励学生主动学习，最终达到教学目的。

在课堂对学生进行英语口语训练时，可以让学生在一定的情景之下进行对话。在高等教育出版社出版的教材《中等职业教育课程改革国家规划新教材：英语3》中，新课导入部分有free talk，教师可以利用教材上的资源让学生进行情景对话练习。如在教授“Unit 2 How to open a savings account”这一课时，教师可以结合教材内容让学生每两人分为一组进行情景模拟，一人扮演银行工作人员，另一人则扮演要开户的客人，两人都用自己所知的英语进行交流。这样一来，课堂气氛也会比较活跃，学生都能参与到口语练习当中来。最后，教师还可以选出几组人员在全班学生面前进行演示，教师再适当补充一些这方面的日常交际用语。这样就能取得很好的教学效果。

（四）为学生制订口语学习计划

对基础较差的职高学生来说，他们可能没有良好的学习习惯，这不利于他们学习口语、提高口语能力。对此，职高英语教师要帮助学生制订一系列的符合学生英语学习的目标、要求和计划。在此过程中，教师也要注意到学生的差异性，制订“较低”“正常”“较高”三个等级的学习要求，让不同基础的学生能够有适应自己的学习进程，最终达到共同进步的目标。在让学生打好英语基础的同时也要培养学生形成口语练习的好习惯，可以每周抽出固定的时间让学生统一练习口语。经过长期、反复的练习，学生既养成口语练习的习惯，也提高了口语水平。教师应当布置一些课后的口语作业，不宜太难，关键是“强制”学生去完成这项任务，长此以往就能让学生养成开口说英语的习惯。但需要注意的是，学生制订的学习计划需要教师的监督、学生代表的协助管理。

教师要间接地加强学生课外英语口语的练习，可以在每节课上预留3～5分钟的时间进行一个叫“I’m a reporter”的活动，即在课堂上检验教师给学生布置的课后口语练习。例如，在教材《中等职业教育课程改革国家规划新教材：英语3》中“Unit 1 He decided to have a big Christmas party”这一课，学生学习到了有关圣诞节的一些知识，教师就可以布置一个“Spring festival and Christmas，which one do you prefer”的口语训练，在下一次课上进行抽查，让学生在课堂进行一个小演讲。教师不仅要对学生一些语音、语调、表达错误进行纠正，还要对学生的表现给予适当表扬，鼓励学生开口说英语，让学生在此过程中得到愉快的体验，增强学生自信心，帮助学生克服不敢开口、不愿开口的心理问题。

四、小结

在职高英语口语教学过程中，要探寻出更多有效的教学策略，让职高英语口语教学及职高学生走出哑巴英语的困境。注重发展职高生的英语应用能力，提高他们的口语能力，进而让他们更好地适应社会的发展。

参考文献：

[1]奚丽娜.职高英语口语教学的策略与方法[J].中国科教创新导刊，2012（9）.

[2]张连凤.合作探究法在职高英语教学中的有效运用[J].教育观察，2012（8）.

[3]吴代红，范亚刚.中国的商务英语：学科定位、课程设置及教学理念[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2013（5）.

[4]钱玲丽.浅析改进高职院校英语口语教学的策略[J].课程教育研究，2013（36）.

英语口语学习计划范文第5篇

关键词：网络；英语口语；自主学习；教师介入

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0189-02

一、引言

“自主学习”是一种主动的、构建的学习过程。Holec首次将“自主性”概念引入外语教学，认为自主性学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标（1981）。自主学习一直是近年来的研究热点，而网络的迅猛发展无疑为高职学生进行自主学习提供了丰富的资源和良好的平台。但是，缺乏指导和监督的自主学习往往流于形式而收效甚微。

Little将学习者在教师指导性介入前提下的自主学习称为“后摄自主”，并指出它对东方学生可能更有效（1999）。笔者在长期的教学中，经过与学生的大量交流后发现大多数高职生英语基础虽然比较薄弱，但他们有很强烈的意识想要“学好英语”，并十分渴望得到教师的帮助。而对于高职生来说，他们最关注的英语语言能力就是口语能力，大多数学生非常迫切地想纠正自己的发音，希望自己能“说”而不是能“读”或是会“写”。因此，针对高职生对英语实用性的要求，本研究将努力探索高职学生怎样通过利用网络资源，在教师介入下培养英语口语的自主学习能力这个问题。

二、研究现状

国内关于网络自主学习的研究最初多倾向于对学习者的研究，如于丽（2010）论证了基于网络和课堂的英语教学模式下大学英语自主学习能力的培养，认为要建构以自主学习为目标导向的评价系统。

近两年来国内学者开始意识到网络自主学习环境下教师介入的重要性。李晓玲、苏宁（2013）分析了教师介入对网络自主学习成效的影响，探讨了教师介入的内容和方式。张颖（2013）对七年制医学生英语阅读自主学习能力及教师介入进行了实证研究，论证了教师介入十分必要。江晓丽（2014）研究运用视频点播室对促进学生外语自主学习的帮助，认为学生可以针对自身学习需求制定可行性更高的学习目标，而教师的介入可以促使学生提高学习管理能力，并在一定程度上促进其外语自主学习。

三、实验前调查结果

本课题组以江西省某高职院校2014级注会专业的五个平等班为调查对象，共下发以“高职生英语口语自主学习能力调查问卷”和“网络环境与高职生英语口语自主学习关系调查问卷”为题的调查问卷共325份，收回有效问卷325份。另外每个班随机抽取5位学生进行访谈并加以简单的英语口语测试，要求他们以“Myfamily”为题进行阐述，进行录音。依据收回的调查问卷和录音材料，本课题组总结出高职生的英语口语主要问题有：

1.发音不准。这是许多学生的弱项，在调查问卷中，有37%的学生自认为英语发音不准或比较不准，有41%的学生认为自己发音一般，认为自己发音纯正的学生不到10%。而在随机的口语测试中，有些学生的英语发音听起来相当费劲。

2.言不达意。多数学生无法正确地表达出自己的观点，或者说，他们在现实生活中无法随意地用英语来表述自己的意愿或感想。调查问卷上的一些常用的生活口语，如“我今天休息”、“我今天想请病假”等，只有不到5%的学生知道用英文该如何表达，词汇量的匮乏使他们对于表述其他的事物更缺乏信心。

3.语法错误偏多。90%以上的学生都认为英语语法很难，而在录音材料中，能够正确使用时态的同学几乎没有。不少同学描述自己的家人时使用过去时态，对于时态错误造成的语义差别完全没有概念。中国式英语比比皆是，学生们想到哪个中文字就把它对应的英文说出来，缺乏英文的行文逻辑。

另外，高职生的英语自主学习意识淡薄，习惯于被动地接受知识，整体自主学习能力水平偏低。另一方面，他们也深知英语的重要性，想要改变英语落后的现状，因此有部分学生会选择利用网络来提高自己的口语。经过总结，在网络环境下影响高职生英语口语自主学习能力主要有以下障碍：

1.运用网络不熟练。有些来自农村的学生对于网络非常陌生，没有邮箱，也不会上网查资料。他们不知道该怎样利用网络进行英语自主学习。相较于同班来自城里的能熟练使用电脑的同学，他们有一定的自卑感，耻于开口询问。

2.上网容易分心。丰富的网络世界给学生提供了学习之外的各种娱乐，如聊天、音乐、电影、新闻、购物等等。有位同学坦承：“有时想上网看点英语的，可是一上网东看看西看看，几个小时一下就没了，什么也没学到。”目的性不强、缺乏监管的网络运用往往纵于享乐，英语学习收效甚微。

3.缺乏毅力。学生的英语口语学习计划总是有始无终，三天的热度一过，学习计划往往不了了之，难以得到真正的贯彻执行。

4.缺乏自信心。要锻炼口语，模仿是一个很好的学习方法。可是有些同学觉得自己的口语不好，不好意思张口；还有些同学一看口语材料就打退堂鼓，觉得这么难，自己肯定学不会。各种借口使他们的第一步总也迈不出去，这都是缺乏自信心的表现。

四、教师介入策略的构建

1.积极性引导的介入策略。（1）激发学生的自主学习意识。对大多数高职生而言，“网络自主学习”是一个陌生的术语。他们习惯了接受“填鸭式”教育，学习知识往往出于被动，总是希望老师或家长包办一切。而网络自主学习强调的是结合网络资源，激发学生浓厚的学习兴趣，最终达到主动地自觉自愿地学习的目的。（2）组织班上同学建立合作互助小组。本课题组以江西省某高校的2014级注会专业的一个高职班为实验班，班上共有学生65人。教师按“异质同组”原则将班上同学分为13个学习小组，每组由学习较好的同学负责，适时监督其他小组成员的网络自主学习情况。（3）帮助学生选择合适的网络资源。VOA在线英语广播、CNN广播电台英语广播等都有适合高职生的语速慢的纯正英语，方便他们进行跟读，纠正发音。“百词斩”、“懒人听书”等是很好的英语学习软件，可以帮助学生有效地扩大词汇量。推荐他们下载国际通用的英语聊天软件，如ICQ、MSN、SKYPE等，鼓励他们直接在网上与外国朋友进行聊天。（4）指导学生进行主题性的口语自主学习。本课题组共设置了15个主题，以小组为单位，从基础的语音开始，到学说简单的绕口令，学唱英文歌等等，每周要求他们完成一个主题，题材从网络上自选。小组的负责人负责督促其他小组成员完成任务，并及时将学习的进展情况报告给老师。（5）鼓励学生进行自我监控与相互评价。要求每个小组负责人每周固定召集该小组成员一次，对本周布置的口语任务进行展示并给予相互评价。这就需要学生在集中之前把口语任务完成，不至于拖拉太久或干脆放弃。

2.禁令性干预的介入策略。（1）以作业的方式布置下去。为避免学生们消极懒散地对待英语口语自主学习，或是半途而废，教师将主题任务布置下去，并要求在限期内以录音的形式统一上交。其目的在于帮助他们养成良好的学习习惯，树立正确的学习态度。教师在收到作业后要对他们口语中的主要问题加以纠正与引导。（2）将任务的完成情况与期末总评成绩联系起来。本学院的英语期末总评成绩中，平时分占很大比重。抓住学生们担心被挂科的心理，本课题组将期末成绩与平时任务的完成相结合，有利于教师督促学生按时上交任务，也推动学生积极有效完成各项口语任务。

五、实验结论

本课题组将实验前后的调查结果加以对比和分析，发现以上的教师介入策略是富有成效的。如下表所示，实验后高职学生利用网络进行口语自主学习的能力有明显上升。

实验后，高职学生利用网络进行英语口语学习的时间为实验前的7倍，上网的目的性更强，因此学习效率也有大幅度增加。学生们更熟练地掌握了网络运用技巧，学习方法也较实验前增加一倍。总体上高职生的英语口语自主学习能力得到了提高。

本课题组研究显示，教师介入对高职生利用网络进行英语口语自主学习是重要的。在教学过程中，教师分别扮演了“激发者”、“组织者”、“帮助者”、“引导者”、“监督者”和“评介者”等多种角色，激发了学生的自主学习意识，组织学生进行相互监督、相互帮助与相互评价，帮助学生更好地熟悉网络平台，引导学生有计划有目的地进行口语训练，并及时与学生进行沟通，适时对学生的错误进行纠正，对他们的进步予以肯定。在教师与学生的共同努力下，高职生利用网络进行英语口语自主学习的能力取得了提高。

参考文献：

[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning [M].Cambridge： Cambridge University Press，1987.