学以致用交流材料
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学以致用交流材料范文第1篇
课题
课题三 利用化学方程式的简单计算（定稿
时间
主备人
年级
九年级
课时
1
课型
教材
简析
本节课是在学生掌握化学方程式质量比内涵的基础上引入的，对于数学方面的计算上，学生应该不存在难度，教材的处理要注意如何完成质量比到化学方程式计算的过渡，让学生真正意识到质量比是化学方程式计算的前提。
目
标
预
设
1、通过练习和教师的有效指导掌握利用化学方程式进行简单计算的格式
2、通过练习会进行化学方程式的简单计算
3、认识到定量研究的重要性
教学
重
难
点
1、化学方程式计算的格式
2、化学方程式的正确书写
3、化学方程式计算的思维定式
课前
学生
知识
储备
1、写出下列反应的化学方程式
氢气燃烧
铁丝燃烧
红磷燃烧
用过氧化氢溶液制氧气
用氯酸钾与二氧化锰混合物制氧气
用高锰酸钾制氧气
电解水
2、完成氢气燃烧、红磷燃烧及氯酸钾制氧气的质量比
3、思考：计算出化学反应中物质的质量比有何用途
教 学 过 程 与 内 容
教师活动
教法策略
学生活动
学习策略
检查课前知识贮备：采取男女竞争板演的方式，要求力争脱离课前知识小卷完成。
引导学生进行检查评判，并强调要完整的书写化学方程式（并让学生交流质量比的含义）
引导
板演，其它学生在练习本上写检查自己的掌握情况
自查纠错
［引入］我们说质量比能够帮助我们进行计算，下面我们就学以致用，让大家来做一次火箭工程师。
［展示］发射火箭是展现国家实力的一个重要标志。在发射火箭时有的利用液态氢作燃料，同时要加载液态氧作助燃剂。如果本次火箭发射需要加载100Kg液态氢，你认为应该同时加载多少液态氧呢？
［在此提出假设：是越多越好，还是按一定比例，要求学生说明依据］
当学生得出应该按一定比例后，提出你能否解决呢，如果解决不了，困难在哪里。
预想，学生会分析出需要知道物质间的质量比，如果学生不能顺利进行，要注意引导：要进行计算，必须提供一个固定的比例。
引导学生化学方程式计算，要先完成质量比
通过独立思考、交流形成质量比的必要性
独立思考
主动交流
注意质疑交流
［尝试练习］
实验室欲制取3.2克氧气，需要多少克氯酸钾？
要求学生独立完成后，小组内交流，并以小组的形式提出自己存在的疑问或问题，并针对出现的问题提出出现问题的原因。
预设：格式存在问题；各物质的质量比可能运算不对；会列出所有物质的质量比。这些问题为解决化学方程式计算的格式提供材料。
意图：正确计算质量比是解题的关键
加强巡视，个别指导，注意归纳学生存在的问题，为讲述解题格式应该注意的问题做准备
尝试练习，通过组内交流解决困难，并注意总结自己的解题困难。
独立分析题意
尝试训练
注意表达与交流
教 学 过 程 与 内 容
教师活动
教法策略
学生活动
学习策略
我们在学习化学式计算时，知道化学计算有自己独特的解题要求，那么化学方程式计算有哪些要求呢？请大家自学P100例题1，并注意与自己的做题格式进行对比 ，看有何不同。归纳利用化学方程式计算的解题步骤。
例题1：加热分解6克高锰酸钾，可以制得多少克氧气？
对自学提出具体的要求，分析格式的重要环节
自学并注意按教师的要求完成相关内容
有目的的阅读
对比
［学以致用］钢铁企业是我镇的支柱产业，已知炼铁的反应原理为
欲炼制224吨铁，至少需要多少吨氧化铁？
要求学生用完整的解题格式解题
加强巡视
个别指导
独立完成
两人板演
结合解题格式进行交流
独立训练
交互判阅
［课上小结］化学方程式计算的三个要领和三个关键
三个要领：格式要规范，步骤要完整，计算要准确。
三个关键：方程式要准确，质量比要正确，已知量、未知量要找对。
要求行政执法机关全P101“学完本课你应该知道”回顾自己的收获。
要与学生展开交流师生共同总结
注意思考、交流与倾听
表述、交流、思考
［课上练习］
1、在实验室里利用红磷除去空气中的氧气，已知共用去红磷6.2克，则这部分空气中含有多少克氧气？
2、在电解水实验中，若产生了64克氧气，则同时能产生多少克氢气？
［课下尝试练习］
欲炼制224吨铁，至少需要多少吨含氧化铁80%的铁矿石？
前两题要求学生独立完成，教师注意观察存在问题，并为下节课的课前知识贮备罗列素材。
课下尝试练习，意在判断学生学以致用的能力，为化学方程式综合运算措底数
作
业
设
计
尝试性应用
巩固性应用
课后练习1、2、4、5
拓展迁移性应用
欲炼制224吨铁，至少需要多少吨含氧化铁80%的铁矿石？
板
书
设
计
第三节：利用化学方程式的简单计算
化学方程式计算的解题格式：
1、解设
2、写出反应的化学方程式
3、列出已知量和未知量的质量比
4、摆好相关的已知量和未知量
5、列出比例式，并求解
学以致用交流材料范文第2篇
关键词物理作业；合作性作业
在高中物理课堂教学中，教师面对一个个活生生的、知识经验不尽相同、认知能力千差万别的学生，用统一的教学内容，组织学生学习，学生水平的发展、认知能力的形成可能是不一致的。为了保证学生在成长过程中，掌握必备的基本知识、技能和方法，教师需要布置一定的作业，让学生课后继续去钻研、思考、深化和巩固所学知识，形成技能，内化方法，学以致用。传统的作业，由于呈现量大，学生思考时间偏少的特点，导致学生对作业的兴趣不浓，机械模仿，重复训练，高耗低效。为了让学生深度理解核心知识，强力形成必备能力，有效内化科学方法，联系实际，学以致用，我校《普通高中理科合作性作业的开发与应用研究》课题组，提出了合作性作业的概念。在传统物理作业的基础上，结合教学内容，增设适量的物理合作性作业来作为课堂教学的补充和延伸，以便让学生课后通过活动的、自主的反思合作式学习，进一步提高学习效率。
一、合作性作业可以让学生深度理解核心知识
案例1在学习《机械能守恒定律》之后，设计如下合作性作业。
在图1中，小球在光滑曲面的A处由静止开始释放，运动至B处时，速度为V，小球质量为m，A、B两点离地高度分别为h1、h2。
（1）求小球在A、B两个位置的机械能并作比较；
（2）若曲面不光滑，在小球从A处运动到B处的过程中，小球克服摩擦力做的功为Wf。试求出小球在A、B两个位置的机械能并作比较；
（3）若曲面光滑，在小球A上施加一竖直向下的恒力F，试求出小球在A、B两个位置的机械能并作比较；
（4）根据上述讨论求解的过程，谈谈你对机械能守恒条件的理解。
点评：机械能守恒定律是力学中的重要规律，机械能守恒的条件既是学生学习中的难点，又是学生必须掌握的核心知识，课后学生通过对上述合作性作业的讨论、交流，能够加深对机械能守恒条件的理解。只有重力做功，其他力不做功或其他力做功代数和为零，系统的机械能总量才会保持不变。只有重力做功和只受重力也不是一回事。
二、合作性作业可以让学生强力形成必备能力
案例2在学习《物体的平衡》之后，设计了如下合作性作业。
不可伸长的轻绳AO、BO的结点为O，在O点悬吊电灯L，OA绳处于水平，电灯L静止，如图2所示。保持O点位置不变，改变OA的长度使A点逐渐上升至C点，在此过程中绳OA的拉力大小如何变化？
学生在求解后反思下列问题：
（1）为什么选择结点O为研究对象？
（2）为什么要作出结点O的受力图？
（3）为什么要把其中任意两个力进行合成，还要用平行四边形定则作出它们的合力？
点评：用合成法求解物体三力平衡问题是学生必备能力，但又是学生学习过程中很难理解和掌握的能力。学生通过求解之后合作反思意识到：研究对象是联结几个力的桥梁；画受力图的目的是把三个抽象的、不可见的力，形象化地显示出来，作为分析问题的载体；用合成法的目的是构造力三角形，寻找三个力的联系，将物理问题转化为数学问题，即将物理中的三力平衡问题转化为数学中的解三角形问题。经过这样的合作、反思，学生才能强力形成必备能力。
三、合作性作业可以让学生有效内化科学方法
案例3在学习了《交变电流》之后，设计了如下合作性作业。
图3是交流发电机的示意图。
（1）画出图3对应的正视图；
（2）指出甲、乙、丙、丁四个时刻线圈平面与磁感应线的位置关系，求出四个时刻对应的磁通量；
（3）从导体切割磁感应线的角度，求出四个时刻的感应电动势，大致画出感应电动势随时间变化的曲线，即e-t图像。
点评：将立体图转化为平面图是解决空间问题的一种基本的科学方法。学生在合作讨论上述作业时，通过自己的练习、感悟、反思可以将转换图形的科学方法内化为自己的素养。在合作、讨论中还可以知道先研究特殊的状态，再研究两个状态之间的变化过程；用图像表达物理规律，可以起到形象、直观的功效。
四、合作性作业可以让学生联系实际，学以致用
案例4在学习了《电能的输送》之后，设计了如下的作业。
结合图4参观附近供电公司的输电电路；回校后，画出输电示意图；在实验室中，利用相关实验器材料设计、连接模拟电路，调试、讨论、验证课堂中所学到的变压器和电能输送的知识。
学以致用交流材料范文第3篇
英语是一门工具性学科，其教学的目的在于培养学生的听、说、读写综合能力，尤其是在素质教育的今天更加注重学生的全面发展。网络信息技术的发展和运用，为英语教学提供了海量的教学资源，教师可通过网络检索出符合教学需求的文字、图片、语音、视频等各类形式多样且内容丰富的材料。例如，可下载生活中常见的物体图片并标注英文名称，有学生进行点读以增进印象和打下基础。此外，还可以通过网络上的趣味小故事、儿歌、绕口令等测试学生的听力，可以重复听、有选择地听、分段听，进行及时反馈，让学生获得成功的体验。
二、信息技术结合学生个体差异，针对教学
不可否认因学生个体间的差异，其学习效果不可避免地存在差距，即使教师倾注同等的教育，个别差异依然存在，而教师不可能对每个学生真正做到因材施教。然而，借助于网络信息技术辅助教学而且大多数学生具备上网的条件，不论是个人电脑还是智能手机均可以提供上网的功能，教师即可针对每个学生的现状提供符合其需求的学习资源。此外，师生之间还可以通过QQ、微博、微信、邮件等多种现代化的沟通工具即时通信，学生可随时遇到的问题而教师也可在第一时间进行恢复，避免将问题搁置影响到学生的学习进度。同时，学生之间亦可以进行交流，打破了时间和空间的限制。当学生觉得自己对教学内容没理解时，可以及时重现内容，直到掌握为止。这一新的教学结构，为学生个性的发展创设了宽松愉悦的教学环境和氛围，为学生提供了较多的发展可能性，体现了新课程促进学生个性化、差异化发展的理念。
三、信息技术结合情境，增进交流
新课标的实行增加了对学生口语的考查，口语的重视度日益提升，而这也是学习英语最重要的目的之一，以改变我国“哑巴英语”的教学现状。在传统教学环境下，学生缺乏运用英语的环境与条件，但网络的普及改变了此现状，为学生锻炼口语与听力提供了便利的条件。通过多媒体，教师就能很方便地在课堂上给出“任务”，让学生在模拟现实生活情境中运用英语进行交际。这种任务式学习无疑使学生在交际活动中提高了灵活运用知识的能力。
四、信息技术搭建情境，学以致用
情境教学是当前教学改革中提倡的重要教学方式之一，而且受到了广大学生的欢迎。在网络信息技术的辅助下，结合教学内容搭建相应的情境更加便利，即可将传统枯燥的课堂转变为学习的乐园，能够充分调动学生的积极性和参与性。例如，日常用语以及文明用语时，教师即可播放相应的视频或电影片段，通过现实情境展示教学内容能够给予学生直观的认识，使之能够真正地理解词语的运用环境，同时更了解了国外的风土人情。此外，在观看完视频后，教师还可以组织学生进行模仿。一方面，为学生学以致用创造了基础；另一方面，进一步加深了学生的印象。
五、信息技术结合教学内容，巩固教学
英语的学习涵盖了大量的词汇、短语、语法等内容，需要学生反复地背诵与练习方可起到巩固学习效果的目的，为后期的学以致用打下基础。然而，当前大多数英语教师仅仅是通过点名背诵与默写等传统方式以检测学生的学习情况，虽然有一定的效果但是长此以往极有可能引起学生的厌学情绪，甚至对教师产生厌恶感。为此，教师可充分借助于网络信息技术，将所要考查的教学内容通过网络信息技术进行展现。例如，播放一段图片组或视频，由学生自由发言去发现其中蕴含在教材中的英语词汇等。
学以致用交流材料范文第4篇
[关键词]情境 学生 语言交际能力
情境又称语境(situation),情境即为语言运用的一个真实的、具体的环境。情境教学法,就是教师在课堂教学中,创设真实、具体的语言环境,让学生更有效的学习语言,以培养学生语言运用的能力,提高综合素质。
一、情境教学法运用的必要性
1.语言的交际性
英语是重要的交际工具,是在一定情境中用来交流的工具,建构主义认为知识并不是通过教师的传授而得到的,而是学生在一定的社会背景下(即一定的语境中)借助于教师和同学的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的。学习语言就是在情境中使用语言进行交流。教师应该在具体的情境中传授知识,培养学生语言运用能力。情境教学已成为教学改革的一大趋势。
2.新教材的要求
人教版新教材着重培养学生为交际运用英语的能力,对语法是删繁就简,降低难度。强调将语言学习转化为运用知识的技能和运用英语进行交际的能力。要求将英语作为一门实践性很强的学科来进行学习。首先呈现丰富的语言材料让学生感知、熟悉,然后,在教师的指导下,学生以pair, group, team, class work等多种灵活形式,按课本的要求进行仿真性、活用性的操练,学生是实践的前沿。
二、情境教学法的运用
1.抓住机会,巧设情境,贯穿语法
传统的语法教学让学生死记硬背,枯燥乏味。而利用课堂真人实物为素材创设真实情境,能达到举一反三、事半功倍的效果。如讲授单词fun时,正下大雪,学生很兴奋,有一男生还因玩雪迟到,满身雪花雪水,我就适时深入讲解What fun与How funny的区别。
T:Do you think it fun to play with snow?
Ss: Yes.
T: (on the Bb) What fun it is to play with snow!
How funny he is with snow all over! 学生的兴趣立刻被激发,注意力被吸引过来。翻译后,学生立刻会心的笑起来。刚才迟到的同学也不好意思的笑。课堂气氛立刻活跃起来了,然后让他们用What fun 与How funny进行造句训练。学生都能积极思考,踊跃回答。又对表现好的进行了表扬。教学效果很好。不仅调动了学生学习的主动性、积极性,更增进了师生间情感的交流,营造了轻松愉快的课堂氛围,使学生精神饱满,大大提高了学习效率。
2.联系生活实际,创设情境
学习知识是为了解决问题,学以致用,联系学生生活中关注的事情,让学生运用所学解决问题,才自然而然具备交际的能力。如新教材模块三Unit 9 Wheels讲授means of transportation时,正值清明放假前,我抓住时机,设计了如下教学:
T:Now it is spring and Tomb-sweeping Day is coming, where will you go during the holiday?
Ss: Huangshan, Bagongshan, Dalian…
T: how will you go there? Why? 同时在黑板上写下交通方式和原因,如Money, time, distance, safety, problem. 让学生分组讨论,互问互答。因与学生实际生活联系紧密,都能积极交流互动,学生学有兴趣,学以致用,培养了创造性思维,提高了语言交际能力,人人平等,人人参与,使课堂生动愉快。
3.依托课文,因材施教,创设情境
(1)仿设课文,创设情境
教材中很多课文都与学生的生活相关联,也提供了鲜活的教学情境,可灵活运用,新教材模块四Unit 12 Culture Shock可让学生分组调查、讨论淮南当地的生活,再与英国人的生活加以对比,感受中西方文化差异。
(2)延伸课文,巧设情境
对于传记类文章,如新教材模块一Unit 2 Heroes学习民族英雄杨利伟时,可让学生上台扮演,其它同学做记者提问采访。学生必须熟悉课文内容,自己动脑设计问题,这样既深化了课文内容,又使课堂生动有趣。对于戏剧、小说类文章,如The Necklace,教师在充分讲解的基础上,引导学生体会角色内心感受,揣摩人物性格,设计动作、表情、语言来扮演角色,培养了学生的语言运用能力和创造力。对于议论文题材文章,如Animal Experiments给出了真实情境,教师可让学生模仿电视上辩论赛的形式收集材料进行辩论,深化了对课文的理解也使学生体验到了辩论的乐趣,培养了团体合作能力和竞争意识。
(3)视听结合,创设情境
学以致用交流材料范文第5篇
关键词：“三生教育”；生活；教学要求
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-262-01
著名教育家陶行知先生说过“生活即教育”。《历史与社会》课程标准要求课程教学环境从课堂的狭窄范围扩展到社会的广阔空间，并提供多种教学选择，强调社会实践，培养学生认识社会、适应社会、参与社会的能力。为此，《历史与社会》课程教学要面向学生的生活，要在教学中依据学生已有的知识和生活经验，设计出富有情趣和价值的教学活动，让历史与社会的教学贴近学生的生活，引起学生的共鸣。换句话说，也就是要让我们的历史与社会教学从学生的生活中来，到学生的生活中去，构建《历史与社会》课教学的生活化。
那么，在日常的《历史与社会》课教学中该如何落实生活化教学呢？
一、落实生活化教学对教师的要求
落实生活化教学首先要求教师自觉更新教学观念，在课堂上建立民主，平等，和谐的师生关系，这是落实教学生活的前提。在传统的历史与社会教学中，教师负责教，学生负责学，教学是教师对学生单向的“培养”活动，只有教师对学生可以说“不”。这时，师生之间实际上是一种不平等、不民主、不和谐的关系，即教师不仅是传授者、监督者、指令者，而且拥有绝对的权威。这显然与新课程理念背道而驰，因为新课程强调，“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。”让师生在对话中、在不同意见的交锋中进行碰撞，共同成长，相互启发，让学生不仅仅掌握知识，更获得一种求取知识的能力。
二、创设生活化的教学情境，引导学生合作、探究、体验
《历史与社会》课教学的“源头”、“活水”就是丰富多彩的社会生活。它为历史与社会课教学提供了取之不尽、用之不竭的素材。而生活素材的选择是有章可循的：教学的需要和学生生活的需要的结合点就是生活素材的采集点。它不仅包括时事新闻，也包括学生已知和正在感受的日常生活，而且后者更具有针对性和实效性。在教学中，教师要积极面向丰富多彩的社会生活，挖掘和利用学生已有的生活经验．选取和围绕学生普遍关注的话题或实际存在的问题，创设生活化的教学情境，引导学生去合作、探究、交流、感悟，从而构建生活化的课堂教学。
当然，创设生活化的教学情境，形式是多种多样的，如故事情境、文字材料情境、图表材料情境、漫画情境、生活实例等等。随着网络技术的发展，利用网络技术辅助创设情境也不失为一种值得尝试的选择。无论采取何种形式，只要能激发学生的求知欲，能给学生带来感悟，能服务于教学内容，都可以采用，而不必只拘泥于某种形式。
三、开展有效的社会实践活动，引导学生学以致用
