英语四级作文题目

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇英语四级作文题目范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

英语四级作文题目范文第1篇

网上广撒作弊帖

2002年下半年开始，有人在网上帖子，出售英语四级考试答案。同时，重庆市部分大学校园里，也有人在散发可提供四级英语考试答案的小广告。

帖子撒出后，浙江、河北及重庆一些高校的学生纷纷与重庆某高校学生胡某联系。在孔某的关照下，胡某负责搜集网上回复的求购消息。为交易方便，胡某还购买了专用联系手机，设立了邮局个人信箱和银行账户。求购人员购得了答案，胡某等人就通过个人信箱和银行账户接收邮包和汇款。

冒充监考教师作弊

撒“作弊帖”的人是孔某，西南农业大学英语教师。

“教师可以提前1小时领取试卷”。早在2002年6月，孔某就发现英语四级考试中这一管理漏洞。在这期间，可以做出答案，然后通过网上，赚取金钱。孔某正是抓住这个机会开始作案。

为方便作案，作为监考人员的孔某，私下将同场监考人员替换，由同伙冒充监考老师与她同场监考。

2002年12月全国英语四级考试，孔某事前笼络大学生、研究生进行了做题、卖题等分工安排。考试当天，孔某提前领取考卷后到女厕所拆封，用电话将作文题目和要求通知在读研究生徐某、王某等人，让徐某、王某等人做好答案后，通过网络在考前发送给求购者。然后又安排在校生陈某等人将试卷拿去复印，由在读研究生杜某等人做好语法、填空、阅读理解题目，并将答案在考前通过网络发给买家。

去年12月，孔某等人再次故伎重演。不但通过网络，连手机短信也利用起来接收答案。

全国数百学生舞弊

去年12月27日，杭州市公安局查获浙江某大学学生郭某从重庆一自称“杨老师”的女子处购得全国大学英语四级考试试题答案，经教育部认定，该答案的准确率为85％左右。此后，从郭某处联系购买答案的有110人左右，郭某共收到20万余元赃款。

重庆市公安机关迅速侦查，破获了这起倒卖全国大学英语四级考试试题和答案案件，并抓获了该团伙成员。

英语四级作文题目范文第2篇

关键词：模因论；基因型；表现型；四级写作

一、语言的创新建立在模仿的基础之上

模因（Meme）一词源于希腊语mineme，其本义为“被模仿的东西”（Dawkins 1989）。由此可见，通过模仿而得以广泛传播是模因的一个基本特征，也是模因论在外语教学中得以应用的一个根本的出发点。尽管长久以来模仿被视为一种低级、简单、缺乏创新的认知行为方式而备受轻视，然而它的确是任何物质和精神创新的基础。模仿在人类文明发展过程中扮演着重要的角色，任何发明创造都不能凭空产生，都离不开对现有成果的继承和发展，模仿是站在前人肩膀上继续进行创新活动的基础，失去这一基础的任何所谓的创新都是无源之水、无本之木，是无法想象的。人类社会的发展历史证明，人们正是在相互模仿和学习的过程中实现不断创新的。Blackmore甚至强调：“使我们人类区别于动物而成为人的，乃是我们所拥有的模仿能力。”（Blackmore 1999）模仿也是任何学习活动的先导，对经典实例的模仿可以加深基本概念的理解、巩固基本技能的掌握，也可以起到强化记忆的作用。因此模仿是开展学习活动的必要前提，缺乏有效的模仿，最终学习效果将会大打折扣。

语言的学习尤其应该强调模仿，语言模因是复制和传播的基本形式，语言模因在词语、段落和篇章结构等诸多层面都有所体现。因此，对于语言的学习者来说，从现有语言材料中寻找并提取典型的语言模因是语言模仿过程中的一个必要环节。在大学英语四级应试写作学习中，最常见的一种训练方式就是首先着眼于对同类范文的模仿，注意将范文中的语言模因加以提取并运用，逐渐形成自己熟练的表达习惯，再根据实际的语境要求进行作文创作，这是一个典型的从模仿到创新的学习过程。在实际英语写作教学中，可以考虑对这种提取模因并加以模仿的做法进行系统化，进而形成新的写作方法，这将为写作学习者提供相当大的帮助。一方面，从范文中提取模因并加以模仿缩短了学习者探索直接经验的时间，加速对语言从理解到运用的过渡。另一方面，对范文的有效模仿将有助于学习者以符合英语思维习惯的方式进行书面表达。例如，学生对于“It is + adj.+ for sb. + to do sth.”句型的习得，往往都是从教师提供的模板“It is important for us to learn English well.”开始模仿学习。例如，“It is impossible for us to finish the work. It is necessary for him to take exercise every day.”直到熟练掌握这一句式的使用。由此可见，模因论可以在写作教学中发挥很大的作用。

二、大学英语四级写作教学中的应用

依据模因论的观点，对典型语言材料的模仿是以语言模因为核心。在实际英语写作教学过程中，首先就要研究各种模因的不同特征及其适用范围，这将有助于学习者系统地理解并运用这些语言模因。语言模因分为基因型模因和表现型模因两种形式，其中基因型语言模因又进一步分为直接套用模因和同义异词模因两种形式（何自然2005）。考虑到基因型模因和表现型模因的复制、传播方式以及适用的语用环境有所不同，因此下面将分别讨论两者在大学四级英语写作教学中的应用。

（一）基因型模因的应用

基因型模因的特点是同一信息内容在不同的语境中以不同的方式传递。基因型模因是模仿的主体， 其信息内容在复制、传播过程中没有变化，但传播的途径却有不同形式。基因型模因按传播形式分为两种：一是直接套用模因，它在不同语境中直接传播；二是同义异词模因，它所包含信息内容以异型传递。

1.直接套用模因

在大学英语四级写作教学中，应用直接套用模因最常见的情况就是引用经典原句为文章服务，例如2011年6月作文题目是Online Shopping，网上购物有很多好处，但也有不少问题。需要说明任何事物都有好坏两方面，不妨直接引用“Every coin has two sides.”来表达。2008年6月的作文题是Recreational Activities，同样可以在文章第二段开头引用这句话来阐述娱乐活动可能使人们受益，也可能有危害性。所以，在教学过程中要有意识地让学生积累一些富含哲理的谚语和名言，作为“强势模因”贮存在大脑中，在写作过程中遇到类似的语境，可以信手拈来，生动而准确地表达主题和作者的观点。

2.同义异词模因

同义异词模因的特点是相同的信息以不同的形式来传递。这种模因在写作教学中主要体现在对同义词语或者不同句式来表达相同的信息。比如，要表达自己的观点，除了可以用“in my opinion”，还可以用“as far as…be concerned”、“in the eye of sb.”等同义异词模因。在写作教学中应注意引导学生积极背诵，扩大词汇量，才能够在写作中运用不同的词语表达相同的意义，以获得生动、丰富、具有弹性的书面表达效果。

（二）表现型模因的应用

表现型模因体侧重体现语言的表现形式，这种语言形式在复制、传播过程中可以按照不同的需要嵌入不同的信息内容。表现型模因模仿具体表现为语言结构，根据实际需要，可以变动结构中原来的内容或成分，以表达出不同的意义。因此，这是一种同型异义模因。如果说基因型模因侧重对于语言的模仿，那么表现型模因则在模仿的同时更加强调对模因创造性地运用。所以，在大学英语四级写作教学中，不仅要强调对于表现型模因的归纳和消化、吸收，而且要整理出同一语言形式所适用的语境的规律，同时鼓励学生在实际写作中，逐渐培养创造性地使用所学语言知识的意识。例如，在学习了句型“As is so often pointed out， knowledge is two-edged weapon which can be used equally for good or evil.”（New Concept English， Book4， Lesson22 Knowledge and Progress）后，我们在谈论任何一个事物时都可以套用这个句式。

表现型模因不仅可以用于简单的句式，也可以用于描述作文的篇章结构。具体在大学英语四级写作教学中体现为可以针对不同类型文章的内在逻辑规律，归纳出相应的写作框架或模板。四级写作题目主要有四类：对比观点，现象阐述，图表描述和应用文写作。这四类文章分别有各自不同的结构特点，在教学中应使学生认识并了解到这一点，帮助他们总结出常见的词汇、句式和篇章结构，以有效地摆脱汉语思维的束缚。

三、结论

从模因论的视角来看，模仿与创新是一个统一、和谐的整体。为了有效地开展语言学习活动，按照语言本身固有规律进行科学的语言模仿是获得良好学习效果的基本前提。本文尝试以模因论为出发点，同时结合基因型模因和表现型模因复制和传播方式的不同，探讨了模因论在大学英语四级写作教学中的应用方法。教学实践表明，这种基于模因理论的方法有助于发现语言中的规律，并获得了良好的教学效果。然而，在教学实践中也存在一些亟待解决的问题，例如如何让学生更加有效地掌握强势模因，并在写作灵活运用。这些都留待今后进一步的研究。

[参考文献]

[1]Dawkins， R.The Selfish Gene（2nd edition）[M].Oxford University Press，1989.

[2]Blackmore， S.The Meme Machine[M].Oxford University Press，1999.

[3]何自然.语言中的模因[J].语言科学，2005（06）.

英语四级作文题目范文第3篇

根据调查，目前的英语写作课程并没有十分具体的内容和课时规定，大部分教师会让学生根据教材文章后的写作练习或者是大学英语四级的作文题目进行练习。在写作教授方式上，一般教师会讲解和补充一些写作技巧，并附带范例讲解，然后由学生进行模仿练习。由此可见，在教学内容上缺乏针对性和实用性，难以激发学生的学习欲望；在教学技巧上，枯燥乏味，容易使学生产生厌学心理和抵触情绪，长此以往，容易导致学生丧失对英语写作的兴趣。

2对新办本科基础英语教学改革的思考

2.1创新教学理念

对新办本科基础英语教学进行改革不仅要解决英语教学课程设置的问题，还要更新教学内容，丰富教学方法，巩固学生的英语基础，激发学生的学习兴趣，提高学生的写作水平。同时，教师应多了解学生，特别是不同英语水平的学生在写作过程中的思维状况、关注的内容和所付出的注意力的分配情况，从而在写作教学中有针对性地关注学生的写作过程，利用课前指导写作过程、课堂监控写作过程、课后辅导以及最终评价等措施实现提高教学水平。

2.2增加英语课时

以海口经济学院为例，在“重听说，轻读写”的大环境下，很多学生语法功底薄弱，拼写句子的能力差，而英语本科专业的基础写作课程只有36个课时，很难满足写作教学的要求。因此，在英语的课程设计上，应在学生入学初期就开设基础英语写作课程，一直延续到二年级，这有利于学生养成良好的英语写作习惯，并在英语写作中检验学习成果，不断巩固英语知识，可谓一举多得。同时，在平常以及正式的英语考试中增加英语写作的比重，这也能够起到相同的效果，并且两者相得益彰。增加英语课程的课时，不仅能够更好地为英语写作服务，有效地平衡精读教学以及写作教学，还有利于教师发挥课堂效益。但是值得注意的是，在写作教学中教师应该注重写作要求的逐步提高、写作难度的梯度上升，让学生夯实基础，循序渐进。

2.3注重发挥教师指导作用

教师的指导作用需要充分体现在两个方面，一是在学生基础知识的学习上给予指导；二是在写作教学过程中给予有效的指导。教师针对学生基础较为薄弱的问题，可以在写作教学中，让学生训练组织句子。通过大量经典句型的模仿和实际应用，使学生慢慢体会、了解和掌握语法规律，从而在写作中正确地组织语言，加之词汇量的积累，就能够比较顺利地完成基础英语的写作。在写作教学过程中，教师要将写作过程作为教学的中心和重心，让学生掌握一定的写作方法，形成自己的写作风格。写作教学过程分为五个阶段，包括前期准备、初稿、反馈、修改、重写。在前期准备阶段，教师可以让学生根据写作要求进行小组讨论，明确写作主题。初稿完成后，教师应仔细审稿，指出优点和不足，让学生不断进步，并督促学生根据修改意见进行不断的修改，形成良好的写作习惯。

2.4丰富教学内容

在基础英语写作的教学中，教师可以让学生了解和掌握英语简历、通知等的写作方法，以便更好地应用到生活实际中。另外，教师还可以根据学生的不同专业，强化学生专业性的写作练习，比如管理专业的可以适当地增加合同、建议书等文种的写作；中文专业可以增加新闻通讯、会议纪要文书等的写作。2.5三位一体教学方式合作、监控、拓展。合作与监控表现在课上和课下的教学活动中的师生之间和生生之间。写作知识的教学多以课上小组讨论、教师与学生以及学生与学生互动的形式由学生发现、归纳和总结。拓展意味着课上教学与课后丰富的实践活动相结合。课上所学，课后所用。

2.6优化教学方法