中小学德育
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中小学德育范文第1篇
学校道德教育是我国教育的重要组成部分。论及学校道德教育的地位，在学校中人们听到或者看到最多的是：“德育为首”“德育第一”“德育主导”等的口号或标语，这些都足以说明道德教育在教育体系中的重要位置。那么道德教育的内容都有哪些呢?实际德育内容是根据社会主义教育目的、德育任务、当前的形势和青少年的品德水平确定的。现阶段，我国中小学德育内容主要包括党的基本路线、爱国主义、集体主义和社会主义思想教育等。这些应是学校长期稳定的德育内容，然而随着社会的发展、时代的进步学校要在更新德育观念的基础上拓宽德育内容，加强和充实建设有中国特色的社会主义理论教育，世界观、人生观、价值观教育、养成教育、心理品德教育等。在当前要特别注重培养学生竞争意识、自主意识和创新意识。竞争意识是进取性与现实性两种个性心理因素的综合反映，是人们在优胜劣汰竞争中立于不败之地的重要素质，竞争是积极上进的体现，没有竞争，社会就会停滞不前，竞争意识可以调动人们的一切内在积极因素，向着成功的方向努力，加强竞争意识教育可以促进学生创新精神和拓展意识的形成。学校教育应提供相应的条件，让每个学生都有展示才华获得优胜的机会和可能，要让每个学生看到自身的价值，激励他们潜在的上进要求，发展进取竞争意识，对竞争意识差、自卑心理严重的学生要启发他们树立起远大的理想，有一个奋斗的目标，鼓励他们向着目标努力前进。形成了正确的竞争意识，在竞争的过程中就有可能有所创新，有所发展和突破。在创新和突破中使创新意识得到进一步的巩固加强。
二、中小学德育教育有关问题及补救方法
目前，中小学的德育都面临缺师资、少理论、脱实际等一些问题，从而出现德育失效。
1 尴尬的德育价值逻辑
在许多中小学，道德故事是对学生进行德育的最主要形式。如最典型的故事是《狼来了》，无论是故事的结局新编的怎样，但呈现的道德价值是这样的：不能撒谎了!原因是什么?撒谎就要受到惩罚I这就是我们学校德育常常教育孩子做人的道理。我们今天的许多成年人就是在学校德育“做人要诚实”的道德故事中长大的。然而，在我们的生活世界里，撒谎就要受到惩罚，诚实就会受到表扬吗?现实让我们发现，事实并非如此，学校所学的道德教育价值逻辑很多时候与我们今天社会的现实存在矛盾冲突。这让我们对学校的德育感到困惑。
困惑来自于德育的失效。德育失效是由于我们更多地把学校德育置于自我的美好真空中，很多时候，我们的德育无视五彩斑斓、纷繁复杂的社会生活，把对人性诚实、善良、勇敢、正义的期待和唤醒当成是学生现实生活中必须做到的。这就脱离了现实生活实际，拔高了德育要求。一个没把现实生活作为基础的德育是一种封闭教育，德育内容过于纯洁化，总希望把学生培养成一个纯洁的人，忽略了在追求真善美的同时，怎样面对假恶丑。我们的德育力量有时是那么苍白无力。
2 从贫血中突围出来
我们的学校德育是贫血背景下的舞蹈，学校德育必须洗脑、补钙、壮骨，从贫血中突围出来。
洗脑。德育不是学校鼓励的德育，各级教育行政部门要把德育工作的重要性落实到确保德育教师结构合理、队伍稳定、提高专职教师待遇上，政府部门要视德育实现社会稳定和谐发展的基础工程，要充分考虑学校德育教师编制。作为德育实施的主体，学校要转变德育工作思路，实现德育中的社会和社会中的德育的一致性：要改进德育工作目标，从培养道德高尚的纯洁人向对他人、社会、国家负责的合格公民转变；要丰富德育情感，由强制向唤醒、鼓励、期待、渗透、自主转变。
补钙。教育行政部门要加强德育教师的培养，建立一支专业化的德育教师队伍，举办实实在在的各种培训活动，为广大教师特别是农村教师开展德育教学提供鲜活的范例，要立足课堂，着眼社会生活和学生实际，提高教师课堂教学、处理教材、开发利用身边资源、综合评价学生的能力。要把德育实践同社会生活实际结合起来，促使德育教师转变教育思想，提高教育实践能力。
中小学德育范文第2篇
一、中小学舞蹈教学与德育渗透之间的关系
随着生活水平的提高，人们对教育的重视程度得以提升，竞争愈发激烈，中小学的教育显得至关重要。中小学生年纪较小，是养成性格和品德育的重要阶段，因此，在此阶段对中小学进行合适的培养是十分重要的。舞蹈教学不仅能够教会学生优美的动作，同时也能够帮助学生养成良好的品行，由此可见舞蹈对于中小学德育渗透的重要价值。然而，纵然舞蹈教学有这些实用的价值，舞蹈教学在中小学中受到的重视程度却较为一般，这也是需要改善的。
二、中小学舞蹈教学中的德育渗透存在的不足
（一）中小学舞蹈教学中对德育渗透的重视程度不够
我国一直是实行高考制度，无论是教师还是学生或者是学生家长，最为重视的就是学生的书面成绩，十二年寒窗苦读也更多的是为了考取一个理想的学校。重视书面成绩是毋庸置疑的，然而另一方面也造成了一定程度的弊端，过于重视书面成绩而忽略了素质教育，使素质教育、德育教育更多的只是一种口号。分析在中小学舞蹈教学之中，中小学舞蹈教学经过研究表明对培养中小学生的良好意志和品格是有益的，然而，受到的重视程度却并不够，教师并未充分意识到舞蹈教学与德育渗透之间的关系，只是单纯教授中小学生既定的舞蹈动作，让中小学生空有一身舞蹈技巧，却未能较好地理解舞蹈的内涵所在，由此而来的学习并不利于中小学生的健康成长。
（二）中小学舞蹈教学中对民族文化的重视力度不够
舞蹈的类型多种多样，且是经过多年的发展和传承而来的。舞蹈的种类包括民族舞，有着深厚的民族精神，实际上，舞蹈也是对传统民族精神和文化的一种继承和传承，在此基础上还要进行与时俱进的创新，使传统的民族精神与当今时代完美融合。然而，纵观当前现状，中小学舞蹈教学之中对于民族文化的渗透力度还明显不够，教师在教授舞蹈之前甚至很少会让学生去了解舞蹈的文化背景以及舞蹈表达的情感，这对于后期更好地学习舞蹈造成了不利影响。舞蹈在教学过程中变成了一板一眼的动作，动作即使标准，但也缺少了文化与内涵。教师在对学生进行考核的时候，评价学生舞蹈水平的标准也是着眼于学生的舞蹈技巧方面，对于学生在演绎舞蹈时表现出来的张力和内涵关注较少。长此以往，学生也会更为关注动作的技巧，而忽视了舞蹈所要传达的精神，由此而来的舞蹈空有外表之美而并无内涵。
三、中小学舞蹈教学中的德育渗透的改进方法
（一）在中小学舞蹈教学中应该强化中小学生的坚韧品格
在中小学舞蹈教学的过程中，教师作为重要的参与者，应该充分意识到舞蹈教学在德育渗透方面的重要作用，充分意识到舞蹈不仅能够培养学生优美的身形和气质，同时也能够帮助学生养成良好的品格和坚韧的意志。尽管舞蹈是十分优美的，然而，对于舞蹈动作的练习还是较为艰苦的过程，能够克服学习舞蹈面临的重重困难坚持下来，再加上教师正确的引导，有助于培养学生坚韧的耐力和良好的品格。学习舞蹈，不仅包括心理层面的困难，同时也包括身体层面的伤害，心理上需要有面对挑战困难的勇气，身体上因为练习舞蹈的过程中可能身体会受到伤害，肉体上会有真实的痛感，更有甚者会造成身体很大程度的伤害。在成功的道路上并不是一帆风顺的，需要有披荆斩棘的勇气，而坚韧的意志力最好从小就开始培养，这将会成为伴随一生的财富。
（二）在中小学舞蹈教学中应该强化中小学生的团队精神
舞蹈分为单人舞和集体舞，单人舞中舞者需要完成自己的动作，而在集体舞中，舞者不仅需要完成自己的动作，也要充分考虑并配合其他合作者的动作，只有大家齐心协力才能更为完美地完成优美的舞蹈作品。由此可见，舞蹈之中合作是十分重要的，教师也应该从中小学阶段就向学生灌输团队与合作的重要意义。反之，如果没有集体观念，对于舞蹈是十分不利的，即使个人的动作再完美，如果没有其他成员的配合，大家不能齐心协力，那也无法完成一个优秀的舞蹈作品。教师在具体的教学之中，一方面要从理论上引导学生懂得集体和团队的重要内涵，另一方面可以从实践方面让学生身体力行，充分认识到合作的重要性。比如，在教学之中采用分组的方式，让学生分组进行练习，并且以小组的形式来考核学生的成绩，由此一来，学生不仅专注于提升自己的舞蹈技巧，同时也能够心系他人，为团队的荣誉贡献力量。
（三）在中小学舞蹈教学中应该强化中小学生的爱国意识
舞蹈的精神内涵是不可忽视的，经过漫长时间的沉淀与传承，舞蹈从久远的历史时代之中焕发新的生机，以崭新的姿态出现在我们当今的生活中。我们在关注舞蹈的欣赏属性的同时，应该密切传承和发扬舞蹈的精神属性。我们当前处于一个相对和平的历史时期，然而，我们不应该忘记，此刻的和平和美好生活都是前人用汗水和鲜血换来的，我们在珍惜当前美好生活的同时，应该对爱国革命情怀进行发扬和传承，不能因为处于和平时代，就认为一切都是理所应当的。尤其是对于中小学生而言，他们年龄较小，是非观念较差，在幼年、少年阶段教师和家长对培养和教育他们发挥着重要的作用，尤其是教师，应该运用好舞蹈这一强有力的方式，让学生在学习的过程中养成爱国精神，相比书本上的死记硬背，通过舞蹈进行爱国精神的培养将更为有效。比如，舞蹈中有很多故事情节可以复原我们苦难的民族记忆，让学生在感受到民族苦难的同时体会到美好生活的不易，有一颗更为爱国的心；也可以通过对我国伟大民族伟大历史歌颂的舞蹈，来激发学生的民族自豪感。教师在教学中应该贯穿民族背景知识，并且介绍舞蹈的历史和背景，让学生不仅学到舞蹈技能，同时能真正领悟其内涵，并被舞蹈的精神内涵所感染。
中小学德育范文第3篇
【文章编号】0450-9889（2017）06C-0032-02
中小学阶段是对学生进行德育的关键时期，目前中小学德育面临着不少的挑战，存在一些亟待解决的突出问题，如何改进中小学德育的方式方法，增强中小学德育实效性，促进中小学生健康成长，是广大教育工作者和社会各界普遍关心的课题。
一、开展中小学德育的重要性
十年树木，百年树人。“世界上最难的事情，就是怎样做人、怎样做一个好人。要做一个好人，就要有品德、有知识、有责任，要坚持品德为先……品德的养成需要丰富的营养、肥沃的土壤，这样才能茁壮成长。”对中小学生进行切实有效的德育，帮助中小学生确立正确的世界观、人生观、价值观，能够在学生的心灵中播下善良的种子，为其人生发展打下坚实基础。
实现中华民族的伟大复兴，把中国建设成为一个富强民主文明和谐的社会主义现代化国家，需要培养大批有文化、有道德、有社会责任感的高素质公民。加强中小学生德育，直接影响到未来中国的社会风貌、民族精神和国家形象，直接影响到实现中华民族伟大复兴的中国梦能否顺利实现。重视和加强中小学生德育，有利于培养大批德才兼备的优秀人才，有利于在未来中国营造良好的道德环境和文明风尚。
孩子也是家庭的希望，把孩子培养成为德才兼备的优秀人才是无数中国父母的共同愿望和人生追求。对中小学生进行德育，培育学生善良、诚实、勤劳、勇敢的优良品质，培养其对父母的感恩之心、对家庭的责任感，是实现家庭和睦、人生幸福、社会和谐的必然要求。
二、新时期中小学德育存在的主要问题
传统教育中“重智育、轻德育”的观念根深蒂固，很多家长关心的是孩子的分数，而不是学校德育工作的成效。在此情况下，不少学校对文化课教学要求十分严格，而开展德育则流于形式，往往把分数和成绩作为评价教师工作绩效的首要标准。
第一，中小学德育与学生的生活世界相脱节。中小学德育目标过高，脱离中小学生的心智水平，过于注重知识学习，而忽视学生日常行为习惯的培养。“学校道德教育脱离学生的生活世界，道德教育只能停留在简单的‘知识传授’的低层面。造成学校德育实效性偏低，学生在校内校外两个样，甚至出现‘5+2=0’的窘况。”
第二，中小学德育与家庭教育相隔离，未能实现持续互动和相互渗透。首先，学校德育主要在课堂上开展，没有充分延伸到学生课余家庭生活中，学生在课堂上学习的道德知识未能自觉转化为生活中的行为习惯，教师眼中的“好学生”在家里未必是个“好孩子”。其次，学校德育工作者与学生家长之间沟通不够及时、深入，教师对学生的教育与父母对孩子的管教难以形成合力，甚至在教育目标、教育方法、教育手段上可能存在矛盾与冲突。
第三，身教重于言教，中小学教师的一言一行都会潜移默化地影响学生。然而，有些中小学教师不重视自身师德修养，说一套、做一套，言行不一，对学生的道德养成产生了严重负面影响。例如教师体罚或责骂学生、反复动员学生到辅导班补课、对教学工作敷衍了事等现象必然会引起学生对老师的不满与厌恶，学生对教师课堂上的说教也会产生怀疑和抵触。
第四，中小学德育与各学科的教育教学衔接不够紧密，德育未能充分渗透在各学科教学之中，学科教育未能充分体现“立德树人”的育人目标。许多教师在课程教学中，只强调本学科的知识点，忽视对学生进行隐形德育，导致德育缺乏完整性、系统性、连贯性，各学科在德育方面难以形成合力。
第五，中小学德育存在方法陈旧、形式主义等问题。例如，有的教师对学生一味地进行说教或灌输，缺乏方法创新；有的教师认为抓德育就是搞活动、办板报、搞竞赛。“现今中小学在开展德育活动的过程中，往往过分注重形式的多样化和仪式的隆重，忽略了德育活动的内在价值，活动时风风火火，活动后悄无声息，孩子们没有在活动中获得感悟和体会。”
三、增强中小学德育实效性的对策和思路
（一）更新观念，明确目标。“以人为本”，人是根本。坚持“以人为本”的教育理念，就要充分尊重学生的个性差异、关注学生成长过程中的实际需求、促进学生身心健康发展。“让人具有一定德行、成为特定社会的合格公民等德育目标实际上应当是全部教育的目标，而非只是那些具体德育‘工作’的目标。”《小学德育纲要》强调：德育的培养目标就是要“培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情和良好品德；遵守社会公德的意识和文明行为习惯；良好的意志、品格和活泼开朗的性格；自己管理自己、帮助别人、为集体服务和辨别是非的能力，为使他们成为德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，打下初步的良好的思想品德基础。”
（二）联系实际，面向生活。中小学德育应当密切联系实际，面向学生生活，重视德育的实践性。首先，中小学德育在内容选择上要尽量减少空洞、抽象的说教，要结合中小学生的身心特点，面对中小学生成长过程中遇到的现实问题进行有针对性的教育活动，例如如何处理同学之间的矛盾、如何防止受到敲诈勒索或校园暴力、如何保护自身安全等。其次，中小学德育要重视中小学生行为习惯的养成教育，例如引导中小学生逐渐形成勤奋学习、热爱劳动、诚实守信、勤俭节约、遵守秩序、保护环境、锻炼身体、讲究卫生等生活习惯。再次，中小学德育要着力培养学生的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，帮助学生学会日常交往中的基本礼仪，自觉遵守社会规范。最后，中小学德育还要鼓励学生多参与校内劳动、家务劳动、社会实践等，让学生在实践中感受、体验、领悟，锻炼学生的实际操作能力和自主解决问题的能力，丰富学生的社会经验，增强学生对他人、家庭和社会的责任感，以使学生更好地适应社会。
（三）教师言行一致，言传身教。中小学教师的行为习惯、性格气质、道德情操、思想观念能对学生产生潜移默化的影响，增强中小学德育的实效性，因此抓好师资队伍建设是关键。首先，教师要尊重?W生、热爱学生、关心学生，把教书育人作为自己的职责和使命。其次，“学高为师，德高为范”，教师职业更强调职业道德素养。在日常教学工作中，教师要注重师德修养，以身作则，言行一致，以自身的人格魅力感染学生、教育学生。再次，教师要坚持学习，学习新知识、掌握新方法，与时俱进，不断提升专业素质。最后，建立教师职业道德监督机制，制定具体的规章制度规范教师的职业行为，对于违反教师职业道德的行为要严肃处理，决不姑息。
（四）全员参与，各科渗透。“我们应该明确，在学校教育中并不存在着学科科任教师和德育教师之机械分别，教书与育人其实是一个整体，教书的过程就是一个育人的过程……应该让学校教育的每一项教学与日常活动都具有德育意义。”中小学德育不是孤立的，在中小学各科教学中都应渗透德育。例如：在语文课堂上，老师可以通过讲解中国古代诗词、现代散文，引导学生热爱中国的语言文字，增强学生对中国传统文化的认同感、归属感；在数学课堂上，老师可以向学生介绍我国数学发展的历史、我国古今数学家作出的杰出贡献，增强学生的民族自豪感；在音乐课堂上，老师可以通过教唱爱国歌曲，激发学生的爱国之情；在体育课堂上，老师在传授体育锻炼技能、方法的同时，要着力培养学生顽强刻苦、敢于拼搏的意志品质。
中小学德育范文第4篇
各中小学要采取有效措施，落实好“三进”工作。
1、开设形势教育大课堂。各中小学要利用两课教学、班团队会、业余团校和业余党校等时间，开设形势教育课，集中向学生宣传党的十七大精神。要列出课时计划，组织学生观看教育部下发的形势教育课光盘。要结合学生实际，组织学生走出校园，开展形式多样的社会实践活动。
2、开展校园主题教育活动。要充分利用校园广播、校报、宣传栏等宣传阵地，大力宣传党的十七大精神，营造学习氛围。通过开展时事讲座、征文、小记者调查、座谈等活动，深化学生对十七大精神的领会与认识。
二、狠抓常规教育，全面提高学生文明素质
深化“迎奥运、讲文明、树新风”活动教育效果，进一步加强学生文明素质养成教育工作。要把工作重点放到贯彻落实《守则》、《规范》上，把组织学生尤其是新生学习和贯彻《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》和《中学生日常行为规范》和市教育局制定的“十要十不要”作为一项常规性工作，常抓不懈。提高学生的文明素质。
活动载体：“十要十不要”宣传教育活动。通过全市征集和网上投票，市教育局制定了*市中小学生“十要十不要”。各校要认真组织好对学生的宣传教育活动。具体安排见《“十要十不要”宣传教育活动方案》。
三、狠抓常规管理，全面提高学校德育管理水平
要建立学校在校常规要求，形成符合学校实际、具有本校特点的德育管理制度，大力推行学校一日联检制度，使学生在学习、班级内务管理、文体活动、课余活动等各个方面都有指导、有监督、有检查、有通报、有整改，真正使学生时时刻刻都处在有效的监管下，并逐渐把文明用语、文明行为内化为自己的习惯。
活动载体：第五届德育巡礼活动。本届德育巡礼活动包括两个方面，即德育督导和班主任技能大赛。
德育督导主要包括：
（1）升旗仪式，各校要按照要求和规定步骤认真组织好每周的升旗仪式，要做好各种材料的积累工作。
（2）检查常规管理工作。主要是学生在校一日常规和每日联检制度的落实情况。
（3）德育特色校验收。
四、夯实德育基础，抓好德育工作者队伍建设
1、加强德育主任队伍建设，实行德育主任月例会交流制度，推广“一校一品”。轮流在各校召开主任例会，为主任提供学习先进经验的机会，进一步提高德育主任的工作能力。组织德育主任培训，提高德育主任的理论水平。
2、加强班主任队伍建设。建立班主任培训、考评机制，举办班主任培训班，对全区优秀班主任进行培训。
3、丰富德育科网页的内容、完善功能，为各学校提供展示和交流的平台。
活动载体：
（1）班主任话细节案例电子版整理上传工作
（2）班主任技能大赛。班主任技能大赛将分四个内容进行，分别是教学技能、主题班会、案例分析、经验介绍。具体要求见活动方案。
五、固本培元，深化国学教育
1、推广普及国学示范校的先进经验。通过国学教育现场会、特色展示等形式，大力宣传国学教育示范校的成功经验，普及以固定时间诵读为基础，以校本课程、思品课为主渠道，以特色活动为载体的国学教育模式。
2、结合传统美德教育示范区创建工作，各校尤其是国学教育示范校要认真梳理国学教育经验，形成具有本校特色的国学教育体系，争取成为传统美德教育示范区创建工作骨干校。
活动载体：
（1）国学教育工作调研。根据创建示范区的工作要求，德育科将组织调研小组到各校进行国学教育工作调研，为创建示范区收集资料、积累素材。
（2）传统节日经典诵读。各校要利用传统节日等有利教育时机，举办校内国学经典赏读会。通过赏读会使学生进一步领略国学经典的魅力，激发学生学经典、读经典、用经典的兴趣，培养学生的经典素养，提高学生的文明素养和文学修养，为将来的学习、生活奠定基础。*年，教育局将举办国学经典赏读会，希望各校能够在下半年积极筹备、组织经典赏读会，选拔优秀节目，为区内经典赏读会做好准备。
六、开展主题教育月活动。认真落实《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》，组织开展9月份的民族精神教育月活动，加强对学生的以爱国主义为核心的民族精神教育。
活动载体：
（1）组织收看《圆梦*》。为了给中小学提供教育资源，中国教育电视台于9月1日开设空中课堂《圆梦*》，作为“中小学弘扬和培育民族精神月”的全国启动。各校上网查找《圆梦*》并组织学生收看学习。
（2）奥运精神教育，奥运会的成功举办，不仅展示了中国强大的国力和完美的组织能力，也展示了中国人民的文明、和谐、友善，展示了体育健儿顽强的拼搏精神，各校要组织学生学习奥运会所展示的中国精神，使学生在文明礼仪、拼搏精神、奉献精神方面受到教育。
（3）感恩教育，教育学生感恩父母、感恩师长、感恩朋友，组织开展“感恩与成长”征文活动。征文活动在9月底结束，各校在此之前将十篇优秀征文上交德育科进行评选。
七、传统美德教育示范区创建工作。根据市教育局示范区创建工作方案，进行我区创建工作的调研、规划和骨干校设立、方案制定等工作，争取在三年内创建传统美德教育示范区。各校要积极开发和整合现有资源，争取成为传统美德示范区创建工作骨干校。
八、实施“十百千”活动。
在全区评选十所德育特色校、百名优秀德育工作者、千名文明学生。各校要积极申报德育特色学校，并进行相关准备活动。申报材料在九月末上报德育科，德育科将根据学校申报在德育巡礼中进行验收考评，以确定最终入选学校。具体要求见活动方案。
中小学德育范文第5篇
[关键词]新课程中小学德育实效性
随着我国计划经济向市场经济转型，信息产业的崛起，使我国真正开始了一场具有新的革命意义的社会转型。所谓社会转型“是以市场经济体制的建立过程为先导，又不限于社会经济生活领域，而是由此引起的社会政治生活，文化生活整个社会结构的变革”。因而也促进了人们的思想意识、价值观念和伦理道德由传统向现代的转变，使我国的德育工作面临着种种挑战。其中，德育实效性问题是教育界乃至社会十分关注的问题，也是学校德育改革的难点。学校德育实效性是指学校德育的实际效果，即是“学校德育预期目标要达到的程度和学生对学校德育预期目标的接纳程度”。
一、我国传统中小学德育实效性偏低的原因
长期以来，中小学德育的实效性一直难以提高，主要原因是传统的学校德育工作存在着几种弊端：
其一，德育指导思想上重智轻德，“德育首位”尚未到位。受“应试教育”的影响，学校教育中普遍存在着严重的惟智倾向：“‘德育说起来重要，干起来次要，忙起来不要’；‘德育是软指标，智育是硬指标’；‘出事有德育，无事无德育’的现象非常盛行”。
其二，德育目标和内容上过度理想化，缺乏时代性、科学性和层次性。德育目标及内容往往对青少年学生的年龄特征和接受水平，以及社会主义初级阶段全体国民实际的思想觉悟和道德水平、文化素质等现实情况考虑不全，以过度理想的人格标准作为德育的目标，“假、大、空”抽象的口号式的德育内容过多，把理想与现实割裂开来，德育显得空洞无力。
其三，德育方法单一化，说教仍占主导地位。传统德育往往忽视学生的主观能动性，把学生当成是消极接受道德说教的“录音机”、没有自主和独立思想的教育对象，因而无法取得良好的德育效果。
其四，德育评价简单化，往往是以“智”代“德”。许多学校把学生的思想品德评定归在考德育知识和千人一律的操行鉴定上；而教育系统内普遍缺乏对学生品德评价较为客观的机制。由此，德育的效果不尽人意。
二、在新课程的理念和目标中。凸显德育的针对性和实效性
新课程的核心理念就是“为了每位学生的发展”它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。新课程强调，在向社会主义市场经济转变的过程中，对学生道德、行为、人生观、世界观、价值观及思想政治素质的培养；强调德育在各学科教育环节的渗透，改进教育教学方法，注重实践环节，对增强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性。这对新形势下学校如何搞好德育工作提出了具体要求，主要通过以下几个方面来实现：
其一是加强德育课程建设。根据中小学生不同年龄段的特点，遵循由浅入深、循序渐进的原则，确定不同教育阶段的德育内容和要求，研制《品德与生活(1－2年级)课程标准》、《品德与社会(3－6年级)课程标准》以及《思想品德(7－9年级)课程标准》。
其二是各门课程渗透德育。各门课程要结合自身特点，对学生渗透爱国主义、集体主义、社会主义和世界观、人生观、价值观以及科学精神、科学方法、科学态度等方面的教育。
其三是设置综合实践活动为必修课。综合实践活动由研究性学习、社会实践与社区服务和劳动与技术教育、信息技术教育等方面内容组成。它设置的宗旨是改变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力，培养学生关心国家命运，培养爱国主义精神，形成社会责任感，加强学校教育与社会、科技、学生发展的联系，加强德育的针对性和实效性。
三、在新课程实施中，改进和加强中小学德育，增强其实效性
由上述分析可以看出，新课程的目标与理念为学校在实施新课程中全面提升德育工作提供了重要契机。由此，针对传统中小学德育的弊端，根据新课程的理念与目标，笔者认为，在新课程实施中，增强中小学德育的实效性应从下面几方面着手并加以强化。
(一)重视新课程中的综合实践活动课，落实德育目标和要求，凸显学生的自我教育及自主活动新课程的突出特点和亮点之一，就是设置了“综合实践活动课”。综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形志，这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程，它蕴含着极为丰富的德育资源和因素。思想和道德不是先验性的，而是实践性的。德育作用真正发生的过程，主要不是以原则的灌输方式完成的，而是学生以自己原有的经验为基础，在扩展新的经验的时候，或者是学生对情境的道德难题予以解决的时候，学生才获得了成长。因而，在新课程中凸显综合实践活动课，就会特别有助于落实德育目标和要求。而在确定综合实践活动内容的时候，应遵循下面两个原则：1．尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长。关注学生个性的发展，也即为关注学生自我的发展、兴趣的发展，诚如杜威所说：“自我和兴趣是同一事实的两个名称，对一件事主动感到兴趣的性质和程度，可以揭示并测量所存在的自我的性质”“兴趣就是自我和某一对象的主动的认同。”月因而学生关心什么，对什么感兴趣，哪些真正是学生的问题或课题是综合实践活动应关注的焦点。学校和教师要帮助每个学生确定自己的课题，运用体现个性特征的方式展开深度研究，获得学生自己的独创性理解，这样的过程也就是学生思想品德的形成过程。
2．体现学校的自身特色。对任何一所学校而言，综合实践活动是其学校文化的有机构成，集中体现了学校特色。因此，综合实践活动内容应立足于每一所学校的特色，因为学校教育，在某种意义上来说就是利用已有的文化成果去影响人、塑造人的独特个性，其本质是一种文化价值的引导工作。立足于每所学校的特色的综合实践活动内容就是把社会文化转化为个体内在文化。
(二)强化学科育人功能，尤其要注重在学科中培养学生积极的情感体验，讲求渗透性
在学科教学中怎样才能有效地突出德育渗透?笔者以为，要以情感体验为切入点。因为人的情感态度具有沟通、传递、感染、分享作用，具有强化、放大、激励作用。只有当情感本身得到发展、提升，德性品质才有最基本的保证。教学过程不能成为学生道德提升和人格发展的过程，这是传统德育以学科为本的教学的最大失职。在当前全面推进新课程中，就是要改变教学的学科本位，进行价值本位的转移，在学校教学中应以学生的发展为本，服务于学生的全面健康发展。
1．在教学中关注学生的情绪生活和情感体验。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这就要求教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。用“心”施教体现着教师对本职的热爱，体现着教师热切的情意。只有在“心”与“心”的交流碰撞中，学生的情感体验才能得到共鸣与升华。
2．在教学中关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条规律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
(三)构建平等、民主、合作、和谐的新型师生关系
平等、民主、合作、和谐的师生关系，也是学校德育的重要内容和载体。“师生之间的关系决定着学校的面貌，是学校德育的晴雨表。”因此，在新课程实施中，应该强调以下几点：
1．教育重在师生间相互信赖，信赖取决于民主平等的沟通。“亲其师，信其道”，教师要对学生倾注全部热情，和学生平等相处；教师应尊重学生的人格，让学生自由充分发现自己，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。
2．最大限度地理解、宽容、善待学生。“学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。”尤其是在课堂中应注意对“问题学生”的理解、宽容和善待。教师做到“春风化雨”，才能对学生达到“润物细无声”的效果。
3．加强师德建设，纯化师生关系。师生关系是一种教育关系。加里宁曾说：“教师必须好好检点自己，他的一举一动都处在最严格的监督之下，世界上任何人，也没有受着这样严格的监督。”教育者不仅要时刻自警，还要时刻想着怎样以自己的行为影响学生，以自己的真情实感打动学生，以自己的人格魅力吸引学生。因而，教师应有高尚的职业道德，要在树立以人为本，促进学生发展的学生观的前提下，加强自身修养，提高抵御不良社会风气侵蚀的积极性和能力，在对学生的了解、德育内容的把握、德育方法的运用、语言的组织表达、德育环境的创设等多方面提高育德能力，从而增强自身的人格魅力。
(四)深化德育评价改革，体现发展性
评价是教育领域中一个至关重要的问题，在新课中起着导向与质量监控的作用。《基础教育课程改革纲要(试行)》要求：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这充分表明德育评价目标由过去鉴别学生的优劣好坏变为促进学生的发展，从而也决定了德育评价内容、主体、方式等多方面都必须改革。
美国心理学家加德纳教授提出的多元智力理论为评价内容的拓展奠定了理论依据。按照新课改的有关精神，对学生的评价内容应包括：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现。
