三年级英语学习计划

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三年级英语学习计划范文第1篇

关键词： 管理策略 专业英语学习 计划 评价 错误监控

一、管理策略的提出与分类

学习策略指为学好外语而采取的措施，具体指学习者有意识、有目的地为提高学习效率或克服学习中的困难而采用的措施或步骤。文秋芳按照Skehan（1998）的信息理论模式，提出了双维度的策略归类框架，提出语言学习的三个阶段――处理输入、储存输入和产生输出中，每个阶段都有管理策略、语言学习策略和情感策略的参与（文秋芳，2004）。管理策略对语言学习策略和情感策略的使用具有制约作用，处于语言学习策略和情感策略之上。

本项研究所指的管理策略分为计划、评价和错误监控三类。计划策略包括确立目标、选择手段和制订时间日程表。评价策略包括学习者对自身与英语学习相关的方方面面的测试与调整。错误监控策略指学习者对自己所犯错误的控制。

二、研究方案

1.研究对象。

参加该项研究的学生共有20名英语专业三年级学生。挑选这20名学生时，以他们的高考英语成绩和两年后的英语专四成绩为依据，测算了他们学习进步的快慢，在高分组里挑选了10个进步较快的学生，其中有2名男生，在低分组里挑选了10个进步较慢的学生，其中有4名男生，其余均为女生。

2.研究方式。

让20名学生分别参与“英语学习管理观念”的问卷调查、面谈并坚持记一周的日记三项活动。“英语学习管理观念调查问卷”依据文秋芳的外语学习观念调查问卷制订。面谈的内容紧紧围绕他们的管理策略，例如，“你有制订学习计划的习惯吗”“你是如何制订学习计划的”等。日记内容包括：（1）课外做了哪些与英语相关的活动；（2）进行每项活动时采取的策略。随后我们就日记内容进行交谈。

三、数据分析

文秋芳（1995）曾指出，学习者的学习是否成功在很大程度上取决于管理策略使用的成败。该研究的目的在于发现高分者与低分者在计划、评价和错误监控三大管理策略上的差异。下面将以问卷调查结果、面谈和日记内容为依据，对两组学生的管理观念和管理行为进行比较。

1.高分组与低分组在计划策略上的差异。

（1）观念上的差异

调查问卷中，1、2、7题是关于计划策略的，分别就“很好地计划学习时间是学好英语的重要保证。”、“有明确的长期和短期的目标对学好英语很重要。”、“每天的学习时间应听其自然，无需进行周密安排。”等观念调查了20名同学的看法。调查显示高分组与低分组同学在对待计划策略时的观念有很大的差异，90%的高分组同学认为确立明确的学习目标，制订好的英语学习计划对学好英语很重要。而低分组的同学则更多地认为，每天的学习无需进行详细计划。

（2）行为上的差异

一个完整的计划通常包括四大方面：做什么；为什么做；什么时候做和怎么做。通过对20名同学进行面谈和日记观察，我们发现，高分组的同学计划比较完整具体，而低分组的同学的计划则很概括，计划有内容，但缺少执行该的目标、具体时间和方法，因此他们收不到很好的效果。下面是两个例子，其一取自高分组，另一取自低分组。

刘晶晶是高分组的代表，专四成绩达86分，她的学习计划不仅具体，而且执行力强，对记单词、听力、阅读等都有详细的策略。她描述如下：

我每天都会制订详细的学习计划，除了保质保量完成老师布置的作业外，我每天会要求自己记20个新单词，每天晚上我都会定时听一个小时的听力，我有一个专门的记事本，我会把每天要做的事及具体时间记在上面，每完成一项，就打个√……

袁小龙是低分组的代表。他在参与该项研究时也写学习计划，遗憾的是，他的学习计划空泛，没有实质性的内容。下面是他的描述：

我会尽量独立完成老师布置的作业，不会做的，我就参考同学的。我其实不擅长在课后学习英语，我总觉得自己有许多需要学习的，但我不知道从何学起。我会制订计划，要求自己每周阅读课外读物2次，练习听力2次，但我几乎不制订详细的安排……

他的计划空洞无物，具体读什么、听什么，什么时间读和听，怎么读和听，他都不清楚。他在一周的日记中记载了1次学习活动，但是他这次的学习活动是偶然的。由于没有明确的学习目标，因此对学习材料和阅读方法都没有进行很好的选择。

2.高分组与低分组在评价策略上的差异。

评价策略是一系列管理活动的前提，学习者既要评价自身认知方面的特点，也要评价情感方面的特点，例如：学习者要能确定恰当的目标必须先评价自身的学习情况和性格特点，找出薄弱环节。通过对高分组和低分组同学在本研究的三项活动中的情况进行对比，我们发现他们之间在评价策略上存在着差异。

（1）观念上的差异

调查问卷中，3、4、5、6题是关于评价策略的，分别就“有意识地选择学习策略是没有必要的。”“有意识地找出学习中的薄弱环节对学好英语很重要。”“能针对自己存在的问题采取措施对学好英语很重要。”“经常反思自己的学习策略是否有效对学习英语非常重要。”等观念调查了20名同学的看法。很显然，高分组的同学认为进行自我评价并有意识地选择和评估学习策略是很重要的，90%的高分组同学认为在学习中多总结，发现不足，积极采取措施非常关键。而低分组的同学在观念上对评价策略的作用没有认识到。

（2）行为上的差异

高分组的同学通常能认识到评价策略的重要性，并在实际行动上，也会有意识地采取各种有效措施克服自身学习中存在的问题。而低分组的同学一般只能笼统地说出自己存在的问题，但缺少具体的解决问题的办法。而且在面谈时，我要求学生对自己的学习方法策略进行评价，高分组的同学一般能说出自己的学习策略，并举例说明其是否有效，在发现效果不好时还能通过剖析自我而及时调整，而低分组的同学却说不清自己用了什么学习策略。

3.高分组与低分组在错误监控策略上的差异。

错误监控策略主要是指学习者能有意识地发现自身所犯的错误并对错误进行及时纠正。

通过对20名同学的面谈，从总体上看，高分者比低分者防范错误的意识强，改正错误的执行力强。80%的高分者说他们在交老师布置的作业前都会认真检查，力争没有错误。对待错题很认真，努力找出错误的原因，并及时改正，有人还专门建立了错题笔记本，并定期翻阅，以提醒自己以后不要犯类似的错误。

与之相反，低分者往往对错误监控的意识比较差，他们中60%的人承认自己从来不检查作业，其理由是自己的错误自己检查不出来，等老师发下作业，他们也往往更多地关注分数，对错题也不认真对待。于是类似的错误一犯再犯。

四、该研究对英语教学的启示

该研究表明高分者比低分者善用计划策略，他们在制订计划时，有目标、有手段，易于落实，而低分者的计划内容空泛；高分者比低分者自我评价观念强并能对学习中的薄弱环节采取措施进行改进，而低分组的同学则显得无能为力；高分组的同学对错误的监控意识强，能及时纠错，而低分者错误监控意识弱，对待错误的态度也很糟糕。这些结果为英语教学带来新的启示，为英语教师指导低分组的学生正确使用管理策略提供了一定的参考和依据。

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1.教师要引导低分组学生学会设立目标、制订计划并严格监控执行。

教师鼓励低分组的学生针对自身实际情况设立目标和制订计划是十分必要的。学习计划可分为：学期计划、单元计划、周计划或日计划等。学习计划的制订有利于学困生明确自己的学习目标，也有利于教师了解他们的学习需要，给予他们适当的指导。制订了目标还要执行它，教师要引导低分组学生学会自我监控，检查计划执行的情况，看学习进展如何、效果如何，以便调整思路。

教师可根据低分组学生的具体情况，采用多种方法引导他们制订并执行计划。例如：可以让师生共同完成一份计划，并把计划做成学习合同的形式，在合同中明确学习目的、学习内容与材料、时间计划、预期成果及实际完成的日期，双方签上名字，师生各持一份，教师在学生学习过程中随时抽查学生计划执行情况。也可以让高分组的同学和低分组的同学结对子，让他们共同完成学习计划的制订，并相互监督执行等。

2.教师要引导低分组的学生学会自我评价并及时对学习活动作调整。

自我评估有利于培养低分组学生对学习负责的态度，并能促使他们学会思考，时刻洞察自己取得的成绩和不足。因此，教师要充分认识自我评价的意义和作用，引导学生进行正确自我评估。在评价的基础上，对学习计划、学习活动和学习过程和学习效果好坏的原因进行反思，客观地认识自己，探索适合于自己的新策略和新方法，调整计划。

教师可向低分组学生介绍一些自我评价的方法，如利用测试题自我测试；在课内开展自评互评活动来评价学生作业等，让学生互相启发；课后要求写学习小结或阶段自评报告等，反思一个阶段后的成绩和不足和遇到的问题，以及希望教师给予什么样的帮助等。

3.教师要引导低分组的同学加强错误监控意识。

教师可在学生做课堂习题或平时测试时提醒低分组的同学在交作业或试卷前认真检查，让学生养成检查的好习惯。教师应要求学生认真对待学习中所犯的错误。对于低分组的同学，教师可不定期抽查学生对一个易错知识点的掌握情况，强化他们对错误的认识。

总之，教师可以通过一系列的方法引导低分者改进管理策略。学生遵循“通过自我剖析，找出薄弱环节―提出解决问题的办法并采取行动―评价方法策略并及时调整”的学习过程管理模式，再加强对错误的监控意识，学生的学习管理能力会有所发展，他们的英语水平也会提高。

参考文献：

［1］Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1998.

［2］文秋芳.英语学习策略理论研究［M］.西安：陕西师范大学出版社，2004.

［3］文秋芳.第二语言学习策略研究中的理论争端［J］.外国语学院学报，2004.

［4］文秋芳.我国英语学习策略理论的构建［J］.教学与教材研究，1998，（4）.

［5］文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异［J］.外语教学与研究，1995，（3）.

三年级英语学习计划范文第2篇

1、每天的四个“1小时保障”

每天保障做一小时的语文或数学寒假作业;

每天保障一小时的无负担课外阅读;

每天保障一小时的英语自学;

每天保障一小时的户外活动或运动。

2、计划与非计划

如无特殊情况，每天必须完成以上计划;

每天的计划在得到“保障”的前提下，可灵活自由安排;

如果因外出旅游、回乡下度假等意外安排，可临时不予执行;

可以偶尔睡懒觉，但不要影响当日计划的实施。

二、学习计划

1、不参加语文、数学的培优，不请家教，相关课程自己独立完成。

2、语文课程计划

7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺;

把自己的藏书系统再读一遍，重点读历史、百科知识大全、漫画、中外名著导读等丛书;

假期可以自己买三本自己喜欢的任何书籍;

把以前稍显薄弱的阅读题的规范回答、错别字系统复习。

3、数学课程计划

7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺;

假期完成五年级《奥数提高班》的自学，基本掌握其要领，有选择性挑选典型题目做。

自己注意计算细心化的纠正。

4、英语课程计划

英语学习能力和成绩一般，要重点加强学习兴趣和能力的培养;

把三年级和四年级的学校课本系统复习一遍，每天坚持听剑桥英语的磁带，时间不限;

假期把以前记得的英语单词都记在小本子上，分类汇总;

若有兴趣、有机会，可以把语音和音标接触、巩固一下，尽量保证发音标准。

三、活动安排

1、随父母至少省内出去旅游一次，争取省外旅游去一次;

2、至少去乡下亲戚家2次，体验生活，其中爷爷家族亲戚去一次，外公家族亲戚去一次;

3、每天保障一小时的户外活动或运动，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;

4、每两天至少帮家里做一件家务事（10分钟以上），洗衣服、择菜、简单做饭等;

5、一个人尝试独立在家呆1—2天;邀请同学或者小朋友在家玩若干次，并独立招待;

6、每周玩电脑2小时左右，重点加强打字能力的提高;

7、尝试掌管家里经济和家务安排1—2天，当1—2天家长;

三年级英语学习计划范文第3篇

一、单词的学习方法

单词是英语中最基本的单位，词汇量的多少可以直接影响我们听、说、读以及写各方面的能力，但是单词的学习上，大部分人采用的就是死记硬背的方式，花费太多的时间，所取得的效果却并不是太理想，所以要找到一个合适的方法对高中单词进行学习。关于单词的记忆方法，首先需要掌握一定的方法，可以把具有相同词义的单词进行总结进行统一记忆，也可以根据单词的使用方法进行总结记忆，另外对于一些单词也可以采用汉语拟音的方式记忆，比如“addle”这一单词，我们可以把它拟为“唉，都是坏的”，主要是用“唉”和“都”两个汉字的发音对addle的读音进行模拟，这样通过他们之间的音义关系，就可以进行联想记忆。这样不仅摆脱了死记硬背的单纯重复记忆的枯燥性和机械性，还为单词记忆增加了趣味性，可以对记忆效果进行有效的提高。

二、提高英语课堂的学习效率

关于英语课堂的学习，首先需要完成一系列的课前准备。（1）制订自己的学习计划。根据自己的实际情况，制订不同时段的学习计划，例如每天、每周、每月，并严格依照计划进行学习。（2）进行课前预习。课前预习是对这节课老师要讲的内容进行熟悉，并找出自己不明白的地方，在课堂上进行有重点的听，有重点的记，避免出现在课堂上对老师所讲的内容一头雾水，被老师牵引着学习，这样找不到自己的难点和重点。

课堂上的学习，可以准备一个笔记本，把老师所讲的重点和难点记下，然后在课下进行反复理解和领会，确保自己能够熟练掌握，比如在说到某一个语法时，就要迅速准确地说出它的重点和细节性问题，甚至是关于它的出题方向等等。在课下，也要学会进行自我学习，但在学习的过程中要注意立足于课本，课本才是所有知识的源头，所以要对之中的词汇、句式、短语以及一些经典的片段全部掌握。还可以去阅读一些英语资料，但是要选择那些文字规范、题材广泛、内容新颖且难易程度适中的材料，这样不但可以提高自己的阅读理解能力，还可以积累掌握一些新词汇。

三、学习方法的掌握

1.阅读能力的提高。现在阅读理解已经是高考题目中重要的组成部分。在平常的阅读中，我们通常采用的方法就是逐词逐句逐段进行阅读，其实这样不但会减慢阅读速度，还不利于掌握文章的整体感觉。关于阅读的方式，我在新东方高分分享会上作出了分享：（1）粗读，这一过程中的阅读只是对文章的整体感觉进行掌握，只要把文章中每段的意思大概了解即可，然后可以看一下这篇文章所设定的题目是什么，并进行回答。（2）寻读，这就是有针对性地进行阅读，可以是针对那些不需要掌握文章整体感知的，只是需要解决一些特点的细节问题的文章进行。（3）精读，这一方法主要用于平常的阅读能力训练中，就是利用足够的时间，对文章的每个细节进行掌握，可以不是为了掌握知识点，只是为了把英语阅读当作一种美的享受。这样可以提高自己对英语的学习兴趣以及找到英语阅读的感觉。

2.写作能力的提高。写作也是进行英语学习的一个重要环节。关于写作技巧的掌握，不但要学会借鉴别人的，也要注意自己进行总结。但是写作能力的提高，却需要长期进行积累，并大胆地进行写作，这样在长期的写作过程中也就自然而然地提高了自己的写作能力。同时也要注意平日的积累：加强听力训练，通过长期的耳濡目染，可以培养自己的英语思维习惯；注意词汇的积累，词汇是写作的基础材料，掌握大量的词汇才能在写作中手到擒来；注意基本句型的掌握，文章就是由句子组成的，掌握了英语的基本句型，也就是掌握了词汇的恰当组合方式，可以在写作过程中进行熟练运用，为写作奠定坚实的基础；掌握不同题材文章的写作格式，想要准确清楚地表述自己的思想，就要掌握不同题材文章的写作格式，这样可以有效提高自己写作文章的质量；加强课外阅读，了解英语国家的文化，可以培养自己更好地利用英语进行表达的能力。

四、结语

三年级英语学习计划范文第4篇

1、每天的四个“1小时保障”

每天保障做一小时的语文或数学寒假作业。

每天保障一小时的无负担课外阅读。

每天保障一小时的英语自学。

每天保障一小时的户外活动或运动。

2、计划与非计划

如无特殊情况，每天必须完成以上计划。

每天的计划在得到“保障”的前提下，可灵活自由安排。

如果因外出旅游、回乡下度假等意外安排，可临时不予执行。

可以偶尔睡懒觉，但不要影响当日计划的实施。

二、学习计划

1、不参加语文、数学的培优，不请家教，相关课程自己独立完成。

2、语文课程计划。

7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺。

把自己的藏书系统再读一遍，重点读历史、百科知识大全、漫画、中外名著导读等丛书。

假期可以自己买三本自己喜欢的任何书籍。

把以前稍显薄弱的阅读题的规范回答、错别字系统复习。

3、数学课程计划。

7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺。

假期完成五年级《奥数提高班》的自学，基本掌握其要领，有选择性挑选典型题目做。

自己注意计算细心化的纠正。

4、英语课程计划。

英语学习能力和成绩一般，要重点加强学习兴趣和能力的培养。

把三年级和四年级的学校课本系统复习一遍，每天坚持听剑桥英语的磁带，时间不限。

假期把以前记得的英语单词都记在小本子上，分类汇总。

若有兴趣、有机会，可以把语音和音标接触、巩固一下，尽量保证发音标准。

三、活动安排

1、随父母至少省内出去旅游一次，争取省外旅游去一次。

2、至少去乡下亲戚家2次，体验生活，其中爷爷家族亲戚去一次，外公家族亲戚去一次。

3、每天保障一小时的户外活动或运动，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全。

4、每两天至少帮家里做一件家务事（10分钟以上），洗衣服、择菜、简单做饭等。

5、一个人尝试独立在家呆1-2天。邀请同学或者小朋友在家玩若干次，并独立招待。

6、每周玩电脑2小时左右，重点加强打字能力的提高。

三年级英语学习计划范文第5篇

关键词：预科生 英语学习 困难 对策

一、民族预科教育。

普通高校招生中的少数民族预科生，是指国家指定的普通高校或民族院校，从参加当年全国普通高考的符合特定要求的少数民族考生中，低于一定分数，按志愿择优录取的学生，通过一年或两年的学习，经考试合格直接入高校的本科或专科学习。高校自己组织预科毕业考试进行专业分配。宋太成对少数民族预科教育做了这样的界定： 作为民族高等教育的重要组成部分，民族预科教育是高等教育的特殊层次。举办民族预科教育，是党的民族政策的重要体现，是为少数民族和民族教育采取的一项特殊措施。民族预科教育已经成了广大少数民族学生步入高等学校继续深造的不可缺少的阶梯，通向高等教育的金色桥梁，培育少数民族级专门人才的摇篮（宋太成，2003：40）。

内蒙古大学鄂尔多斯学院蒙古族预科班的学生就是这样一群特殊群体。他们大多英语基础比较薄弱，甚至是零起点，且英语学习任务较重，要在一年的预科学习中达到或接近于普通大学一年级学生相同的英语程度。本文旨在通过对内大鄂尔多斯学院2010级和2011级共计120名蒙古族预科生的调查研究，对其英语学习困难的原因作出探究，并提出针对性的解决策略，切实帮助他们提高其英语水平。

二、造成英语学习困难的原因。

1. 三语学习现状。

“三语”不是泛指三种语言，三语教育也不是泛称三种语言教学，而是指教育部决定21世纪在全国小学开设英语课后的少数民族地区基础教育中进行语言教育的少数民族母语、汉语、英语（或日语、俄语）的简称。内大鄂尔多斯学院的预科班学生学习的三种语言隶属于三个不同语系：蒙语属阿尔泰语系，汉语属汉藏语系，英语属印欧语系。一般而言，同一语系的语言间共性多，学习起来都较容易，而不同语系的语言学起来难度就加大。因此预科生学英语比汉族学生困难大。

大多数学生生活在草原或经济文化相对落后地区，他们接触外来语的机会很少，蒙语在该地区就成为一种主导语言。绝大多数预科生学习汉语始于小学三年级，只有少数学生因其父母是蒙汉兼通的双语人或居住在蒙汉杂居区而从幼时就开始接触汉语。无论始于何时，学生的汉语学是在学习母语之后，而英语学习又在汉语之后。由于其汉语水平本来就很低，再用这样的汉语来理解英语，其难度可想而知。

2. 教材及教师因素。

预科班学生使用的教材由于编写年代较远，跟不上时代潮流，而且配图较少，不符合学生的学习心理，且教材有难度，跨度太大，所以很难调动起学生的积极性与学习兴趣。

预科班的教师有时是一学期换一位，使很多学生难以适应或产生抵触心理，而且大多数教师都是汉族人，不懂蒙语，用汉语讲解英语有时会造成沟通有误或产生心理隔阂，学生想学好英语就难上加难了。

3. 学生的个人因素。

（1）学习动机。

人的各种活动，都是由一定的动机引起的。学生进行学习也总是为一定的学习动机所支配的。学习动机是一种学习的需要，是直接推动学生进行学习的一种内部动力。它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。外语的学习动机是影响外语学习效果与成绩的非常重要、甚至是起决定性作用的主要因素，也是在语言学习诸个体因素中最具能动性的因素之一。而通过调查，我发现预科生的英语学多动机不明，既不是为了某一特殊的目的，如通过四级考试、找份好工作、取得某种资格等而去学习英语，也不是为了融入英语社团或因为喜好英语而学习。相反，只是因为学校要求学习英语，故大多数学生都抱着六十分万岁的态度在应付而已。

（2）语言意识。

语言意识是语言能力的基础，是指语言的输入量、基本语言要素和语言想象的复现率，以及对语言背景知识的了解和环境的体验。它主要包括以下三个方面：“（一）语言意识首先是指对于语篇、语境中的所有内容与形式的感受与洞察、分析和判断能力，此外，想象力也是语言意识的一个不可分割的部分。（二）语言意识还要求具有必要的生活经验和对所学语言的背景知识的了解，即我们平时所说的图式理论。（三）语言意识还包括对于联想到的语言信息的多方面感知和归纳”（王炤，2011：77-78）。调查中发现，大多数学生的语言意识淡薄，缺乏学习的积极性和主动性。

（3）自主学习。

随着语言学、教育学、心理学等的发展，人们逐渐认识到，自主学习是学习型社会的要求，也是学生终身发展的要求。自主学习是指“学习的主体根据自己已有的知识基础与自身状况，主动灵活地运用不同的方法和手段去获取知识和技能的活动”（王新，2007：30）。预科生在英语学习中的自主学习包括三方面：第一，制定学习计划和安排。在短短一年预科学习中，应周密安排，制定切实可行的计划，并保证其落实，提高学习效率；第二，对自己学习活动的监察、评价、反馈。自己应充分认识到自己的进步、成功，哪怕是自己现在与过去相比所取得的微小进步、点滴成功。要从中得到积极的情绪体验，获得成就感，进而提高自信心。对暂时的失败，则应进行冷静的分析、反思，找出原因，学会自我心理安抚，自我鼓励，减低焦虑，不灰心，不放弃。（3）对自己的学习活动进行调节、修正和控制。要通过调控学习策略、学习行为，去争取新的成功。（张敏，2005：102）

调查发现，多数学生不主动学习，更不懂得自主学习，从不制定学习计划和安排，只是在课堂上被动接受教师所传授的内容。对自己的学习活动进行反馈和调节等就更无从谈起了。

（4）心理因素。

对于预科班的老师和学生来说，一年的时间让零起点的学生达到大学学习的水平，时间短，任务重，畏难情绪泛滥。有的教师在教学中为了赶教学进度，应付考试，搞“满堂灌”、题海战术等，教学方法单一、呆板。课堂氛围差，学生一直处于被动、受压抑的状态，将英语视为一个沉重的负担。部分学生因此对英语失去了兴趣，或者是对英语学习失去了信心。

三、对策和建议：

1. 提高学生的汉语水平和教师的蒙语水平。

汉语作为蒙古族学生学习英语的中介语，起着一个重要的桥梁作用，因此提高预科班学生的汉语水平就是不容忽视的。语言学习的最佳途径始终是多交流、多运用，我们要重视和充分利用大学校园这个天然的汉语学习环境资源，鼓励学生参加各种活动并多交汉族朋友。

我们既要提高预科班学生的汉语水平，也要注重以汉语为主、用蒙语为辅作教学中介语来辅助英语学习，尤其在遇到因为文化差异而导致的词语或句子理解上的困难时，用蒙语作中介语解释会降低英语的学习难度，增强学生的自信心，提高教学效率。因此，对预科班学生而言，汉族的英语教师积极学好蒙语就成了迫切需要。当然，若由蒙古族教师来教预科班学生就更好了。

2. 合理优化教材。

从教材而言，预科英语教材的设计难度跨度大，课文难度处理不均衡，选材过于枯燥，没有趣味性，图片太少，缺乏时代气息，趣味性不强，体现民族特色，地域特色的内容少，不符合预科生的实际情况和心理需求，这些都使民族预科学生感到很不适应，学习的积极性不高。要解决这个问题，就须考虑到预科生的民族差异，依据科学性、教育性原则，并注意突出本地区的民族地域性特色，编出大纲统一、内容各异的适合预科生使用的教材。

3. 更新教育观念，改进教学方法，建立和谐的师生关系，。

教师要改变传统的以教师为中心的教育观念，而转变为以学生为中心的教育理念，加强对预科生的文化及性格特点的了解，以便在教学活动中易于和学生沟通，建立和谐的师生关系，取得良好的授课效果。蒙古族学生的主要性格特点是外向、直爽。因此，教师可采取灵活多样的教学模式，调动学生的学习积极性，让他们参与到教学活动的每一个环节，做课堂的积极参与者。教师也可根据学生特点，因材施教。如，蒙古族的很多学生能歌善舞，可以利用他们这一特点，在课堂上，教他们学唱一些英文歌曲，做英语游戏，表演英语话剧等，也可让学生走进多媒体教室、语音室、甚至电影院，让他们体验和感受活生生的语言交际，把枯燥、单调的上课变为学生积极参与的、生动活泼的课堂。同时要多鼓励、表扬学生，使学生有成功喜悦的情绪体验。

4. 创造良好的语言环境。

语言不是教会的，而是在使用中学会的，一个优秀的语言学习者应具有强烈的语言交际的欲望，应力争语言训练的机会，应不怕因犯语言错误而被别人讥笑。教师作为学习环境的建构者，要为学生提供适当的问题情境，以此引导学生深入研究和学习，使问题情境转变为学习情境。在问题的解决过程中，教师不是直接地解决问题，而是注重让学生利用各种信息源主动地搜集多方面的信息，提出解决问题的答案。（张敏，2005：101）

5. 激发学生英语学习的动力。

古语道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习者的动机，即内在驱动力，是积极学习的原动力。经过高考之后的民族预科生对英语学习的态度普遍表现出一种应试态度，相当多的学生认为英语课的学习是没有实际应用价值的，因而缺乏学习的动机和持久的学习兴趣，对英语课的学习采取漠然的态度。因此，在教学中要善于激发学生英语学习的动力，学生一旦认识到英语是增强人的实力，是求生存、求发展的人生工具，是进入互联网络、走上信息高速公路，甚至是玩游戏的重要工具，是走向世界的桥梁，这将产生巨大的内驱力，实现学生从“要我学”到“我要学”的飞跃。

6. 正确选择和树立学习目标。

学生学习目标的消失，缺乏学习动力是导致学生学习懒堕和成绩下降的主要原因。因此，我们要帮助学生确定一个近期而现实可行的目标。如报考英语三，四级等。再指导学生把目标分成具体的小的学习目标，通过分级，分时期一步步完成，教导他们根据自身具体的情况制定切实可行的学习目标，并贯彻给学生正确的学习观。

7. 训练学生英语语言学习策略和自主学习能力。

教师应有针对性地提供更多机会让学生进行策略训练，帮助他们掌握正确的学习方法。只有学生学会了如何学习，才能提高学习效率。因为教育的最终目的在于授之以“渔”，为此，对学生学习方法的指导和训练就显得尤为重要。

同时，要对学生进行英语自主学习能力的培训，使学生了解如何制定学习计划、规划学习实践、选择适合自己的学习策略以及检查策略实施情况。既要让学生拥有策略本身的知识，也让学生拥有调控策略的知识。还要对学生进行个别指导，帮助他们掌握适合自身英语学习的能力。另外，激励各班级内部建立英语学习互助小组，展开学习互帮互助活动，让他们相互对学习方法的使用、学习计划的制定和完成等情况进行交流和监督，这些也是培养学生自主学习的一种重要方法。

8. 消除学生英语学习的心理障碍。

有些学生往往把成功和失败归因为自己的运气和偶然，认为人的天赋高于一切。对此，教师要给学生树立科学的学习观，一个人的努力，后天因素占了绝大部分，正如爱迪生提出的成功公式，即一个人的成功等于99%的汗水加l%的灵感。教师要帮助学生消除英语学习的心理障碍，要帮助其树立起学好英语的信心。对于成绩优异的学生，可以淡化其外部的、不可控制的因素，如题目难度，而强调其个人努力等方面内部的、可控制的因素，以进一步强化其自我效能感；对于成绩差的学生，要淡化内部的可控制因素，强调外部的不可控制因素的影响，例如努力不够，而不是能力问题，使这次的失败经历不会很大影响到其主观判断。其最终目的是为了培养和保护学生对成功的良好期待和心态，使学生对自己的能力充满信心。（付小谧，2010：36）

四、总结。

通过对这120名预科班学生的调查和谈话，笔者总结出了他们在英语学习上遇到的困难和问题基本可归因为：三语学习现状、教材及教师因素及学生的个人因素。为了夯实预科生的英语基础并达到教学大纲所要求的水平，笔者提出了解决办法和建议，即提高学生的汉语水平和教师的蒙语水平、合理优化教材、更新教育观念，改进教学方法并建立和谐的师生关系、创造良好的语言环境、激发学生英语学习的动力、正确选择和树立学习目标、训练学生英语语言学习策略和自主学习能力以及消除学生英语学习的心理障碍。笔者相信根据其成人特点和民族文化特点，运用恰当的教学方法，一年的时间完全可以让他们达到与汉族学生接近的水平。

参考文献：

[1] 付小谧。高校民族预科生英语学习困难的研究-以江西赣江职业技术学院“新疆班”学生为例[J]。华东师范大学硕士学位论文，2010。

[2] 宋太成，。中央民族大学预科：唱响了半世纪的摇篮曲[J]. 中国民族，2003（4）：40。

[3] 王新。基于问题的学习—学生自主学习能力的有效途径探讨[J]。 外语与外语教学，2007（2）：30-32。

[4] 王炤。少数民族大学预科生英语元认知学习策略调查[J]。宿州教育学院学报，2011（5）：77-78。