大学英语听力课程
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大学英语听力课程范文第1篇
1.引言
“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，尤其是听说能力，使他们在日后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”，这是大学英语教学新大纲对于英语教学目标的规定。近年来，我国不少高校为实现这一教学目标，纷纷为学生开设了独立的英语课程。以笔者所在高校为例，非英语专业学生在大一期间必修的英语课程分别为大学英语听力、读写及口语课程。大学英语听力作为一门独立的课程，是培养学生听力技能、提高听力水平的主要渠道。然而直至目前，仍有部分教师沿用传统的教学模式，即按照直奔主题，播放录音，学生练习，教师讲评的步骤进行听力教学，缺少课程引入，乏味单一的教学方式使学生感到枯燥无趣，易于疲惫，最终影响教学效果。所谓良好的开端是成功的一半，如何为听力教学设置一个良好的开端，使学生在听力练习之前对听力的内容产生浓厚兴趣，如何巧妙地向学生传达相关的背景文化知识，使他们以最大的热情参与到听力活动中，等等，都是教师进行听力课程导入时值得仔细探讨的问题。
2.英文歌曲在听力课程导入中的应用意义
音乐是人类的共通语言，英语歌曲可以说是英美文化的浓缩。英文歌曲中的旋律和音韵，与英语的语音语调基本一致，歌词是语言文化的载体，在一定程度上反映了英美文化内涵。课程导入作为教学的重要环节，直接影响课堂气氛与教学效果。当听力教学中的关键环节与流行音乐结合时，我们更易于感受语言的强大生命力及听力学习的无穷乐趣。因此，英文歌曲除了被视为娱乐与消遣的手段以外，亦可作为一种有效的课堂导入手段。旋律的流转，动人的歌声，以及蕴含深意的歌词，使学生以自然放松的状态进入学习模式，听力课堂不再被贴上乏味的标签。
3.英文歌曲题材与词曲结构的选择
3.1歌曲题材的选择
3.1.1歌曲题材的相关性
教师在课程导入部分选取歌曲时，需先注意题材的相关性。以笔者目前教授的教材《新视野大学英语听说教程》为例，第四册第十单元标题为“A friend indeed”，教师可选取与主题相关的歌曲作为导入。其中The Perishers的歌曲Come Out of the Shade讲述了友情是一种爱的感觉，友谊让人不再害怕与无助。Bruno Mars的歌曲Count on Me也表达了相近的主题。第一册第二单元标题为“Chilling out with the folks”，教师可选取与家庭关系相关的歌曲作为导入内容。如Skylar Grey的歌曲Coming Home或Elton John的Home Again。
3.1.2歌曲题材的清晰度
发音与吐字清晰、歌词容易分辨，是选材的另一重要标准。学生做歌曲听力练习是为了提高听力能力，若歌词难以听辨，那么所有的练习都将是徒劳。比如Tang nguoi toi yeu与Tiffany的合唱曲You Can Trust in Me，歌词简单，节奏较慢。John Legend的情歌All of Me几乎由纯钢琴伴奏，吐字清晰。日本创作歌手藤原惠美的Down by the Salley Garden，节奏柔和，歌词容易听辨。
3.1.3歌曲题材的难易度
笔者所在高校按高考成绩对非英语专业学生进行分级教学，从低到高分别为101，201和301级，由此教师可按学生水平选取选取歌曲作为练习。对于基础不甚扎实的学生，Ellie Goulding的歌曲How Long Will I Love You及Hugh Grant与Haley Bennett的合唱曲Way Back into Love是不错的选择。而对英语水平相对较高的学生，教师选择的范围更广。以第三册第五单元的“Death’s lessons for life”为例，教师可将Dumb Ways to Die，If I Die Young及Pray for You几首节奏稍快、歌词变化较多的曲目纳入使用范围。
3.1.4歌曲题材的新颖性
笔者经了解后发现，不少教师在课堂中依然选取传统或相对老旧的曲目作学生练习之用。笔者并非要否定这一做法，毕竟传统曲目的影响力从未退减，经典永不褪色，但在听力课堂教学中，如果能做到新旧兼容，与时俱进，适时引入潮流曲目，也许学生更容易投入其中。Rihanna的Take a Bow，乐队Imagine Dragons的Demons，Christina Aguilera的Say Something等流行歌曲，更能让学生产生共鸣。
3.2词曲结构的选择
词曲结构或词曲形式是歌曲成功的基本因素，无论什么风格的曲目，词曲构成段落不外乎包括这些因素：主题句（hook），叙述段（verse），重复段（chorus）和过渡段（bridge）。教师可分析词曲的这些基本因素，根据其特点为学生选取合适的听力材料。
3.2.1 AAA型纯叙述段曲目
叙述段曲目是指整首歌曲旋律相同，每一段歌词不同的歌曲。叙述段通常称为歌曲的A部，因此称为AAA型纯叙述段曲目。由于AAA型歌曲形式固定，简单易记，更贴近于讲故事的形式，因此不少民歌或传统歌曲都属于这一类形式。Eagles的经典歌曲Desperado，Tim McGraw的Don’t Take the Girl和Kevin Zack的Be Still，歌词叙述性强，节奏稍慢，适合以整段听写或复合式填空的形式作听力练习之用。亦可在无法将全部歌词听写下来的情况下，让学生自行创作未能完成的部分，在练习听力的同时锻炼写作能力。
3.2.2 Verse-Chorus叙述段+重复段型曲目
歌曲的重复段一般出现在叙述段之后，利于突出主题和强调重复段。这种类型的词曲构成称为Verse-chorus叙述段+重复段形式的歌曲。重复段往往是概括性或感悟型的表述。那么在课堂导入中，我们可利用这一特点让学生做针对性的重复段（Chorus）重点单词的听写练习，加强词汇积累，巩固语音语调，听力过后也可布置后续的单词背诵任务。James Blunt的Tears and Rain，曲婉婷的Drenched及Keith Urban的Tonight I Wanna Cry都属于此类型歌曲。
3.3AABA型叙述段+过渡段曲目
歌曲中的过渡段是以与叙述段不同的音乐和歌词出现的，通常称为B部，因此由叙述段和过渡段组成的歌曲称为AABA型歌曲。过渡段词曲甚至演奏乐器的不同，往往会起到画龙点睛的作用，使得听者在欣赏相同的旋律过后找到不一样的兴奋点，听过之后回味无穷。教师可以利用过渡段的特殊性，在进行听力练习后对过渡段的歌词作详细讲解，更充分传达歌曲的深意与文化内涵，也可以布置过渡段的歌词背诵任务。此类型较适合课堂使用的歌曲有Beatles的Yesterday，Sting的Every Breath You Take，Taylor Swift的歌曲Ronan等。
3.4曲式混合使用型曲目
叙述段、重复段及过渡段混合或共同使用的曲目在流行音乐中最为普遍。叙述段作为铺垫，重复段加强词意传达，过渡段新颖而深刻，每个段落各自完成其不同的任务。这样综合运用的曲目，可以根据题材的相关性与难易度进行多方面的使用，如复合式听写、整段听写练习、歌词背诵、分组合作型听写或歌词互评等听力练习的形式。这类型的歌曲有Brian McKnight的Back at One，James Blunt的Goodbye My Lover及Emeli Sande的Read all about it，等等。
4.结语
大学英语听力课程使用英文歌曲作适当的导入，能开阔学生的视野，丰富学生的文化生活，更重要的是能在提高学生的学习积极性的同时活跃课堂气氛。在题材与词曲结构的选择方面，教师可根据上述几点，多花时间与心思选定最适合学生的歌曲，为后续的听力教学设置良好的铺垫，达到最佳的教学效果。不管对于教师还是学生，相信与音乐相伴的英语听力学习过程必然是如觅知音，韵味无穷。
参考文献：
[1]顾秋蓓.英语歌曲欣赏（教师用书）[M].上海外语教育出版社，2008.
[2]谢贵华.外语课堂游戏――设计与应用[M].中山大学出版社，2006.
[3]刘影.英文歌曲与文化研究[M].西安交通大学出版社，2008.
[4]唐文艳.英文歌曲在大学英语听力教学课堂上的运用[J].考试周刊，2009.32.
大学英语听力课程范文第2篇
关键词 独立学院 英语听力教学 课程设计 策略
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 英语听力的重要地位
据统计，在人们日常交际活动中，听占言语交集总和的45%，说占30%，读占16%，写占9%。听处于首位，足以证明其重要地位。听与说密切相连，听说活动的总和占言语活动总量的75%。英国教育学家弗里斯说：“学生学会英语的前提首先是会听。”全国英语专业四级（TEM4）和八级（TEM8）中听力部分的分值分别是30分和20分。由此可见，听力教学愈来愈成为大学英语教学中一个不可忽略的重要环节。但是，听力理解部分又是大多数学生最薄弱、历次考试中失分较多的一部分。作为普通高校以新机制，新模式举办的本科层次的二级学院，独立学院的学生入学总分相对较低，英语听力水平普遍薄弱，怎样使他们尽快融入正常且有效的听力学习中来，是我们教大一听力教师的首要任务，所以如何提高独立学院大一年级学生英语听力教学课程设计的效果就显得尤为重要。
2 现阶段听力教学中存在的误区
对于英语听力课的教学，不同的人有不同的认识，但有的教师认为，在大一初级阶段先不让学生阅读文字材料，直接播放录音，叫学生们听着录音一遍遍地“听”出是什么意思，谓之为“Prediction”。所以有的老师和学生有了这样的共识：多“听”就能锻炼出来。对于这样的共识，我们大多数老师也是接受的。但是，笔者认为应该有个前提，就是要学生们脑子里先有足够的储备，再强调量的积累，否则所谓的“练”的结果往往是事倍功半。
《高等学校英语专业英语教学大纲》也对英语专业学生的入学提出了要求：听懂教师的课堂用语以及对课文内容所作的解释；听懂他人以较慢的语速谈论日常生活；听懂基本没有生词、题材熟悉、难度略低于高三所学课文的语段，理解正确率达到70%；对大一年级学生二级要求为：听懂英语国家人士所作的难度不超过所学语言知识的讲座，掌握中心大意，理解主要内容，并能辨别说话人的态度和语气。听懂VOA慢速新闻广播和文化节目，抓住主要内容。能在15分钟内听写根据已学知识编写而成或选用的录音材料（词数150个左右，念四遍，语速为每分钟100个单词），错误率不超过10%。可见，《大纲》对大学一年级学生的听力要求还处于一个较为初级的阶段，也就是教育部高等学校外语专业教学指导委员会委员兼英语组副组长邹申所提出的第一和第二阶段。
对于处于初级阶段的学习对象，用之前提到的方法展开教学，显然不太适合。任何东西只要事先没有进入大脑，哪怕是母语，都不可能会听懂。这就好比在教学中，不让学生先读文字材料，直接听音像材料，就等于是不让它们在大脑里形成对应物，没有语言的音和形的输入。
教师不许学生先阅读材料，要他们在无任何印象的前提下就要练得听懂，而且认为这是练习听力行之有效之法。有的老师误以为练听力就是毫无准备，拿来反复硬听就有所突破。可是仔细客观地想想，尽管有的老师已有相当的阅读和听力积累，在拿到一份音像资料听头一两遍时有时也还是一头雾水。可见，听力训练应该在学生——特别是大一阶段的新生读过相当多的材料，包括要听完较为广泛的内容后再边“听”边“练”反应的一个过程。
3 大一听力教学中课程设计的解决策略
听说读写译被称为英语教学的五会或者五能，听又被列为五能之首，可见听力的重要性。因此听力课也就理所当然的成为了英语教学打头阵的课程，其重要性当然也是不言而喻的，综上所述，听力课应该是训练型课程，所以笔者认为，我们老师上课就应集中在制定训练计划和设计训练步骤方面。
备课：教师首先要准确把握学生对英语要素的掌握情况，如词汇量和基础语法，对该语言表达习惯的适应状况。这些都是制定课程设计中训练计划的参考和依据。听力课的内容大致可以分为两种情况：一是根据教材，既有文字又有音像，这样的课备起来比较省力，但把他们可能还没掌握的东西事先提出来，上课的时候给予交代。另一种是课外补充材料。教师往往会在课外选择一些补充材料在课堂上拿给学生听，作为教材的有效补充，教师在设计这一部分的课程时要先听明白内容，还要把学生可能没掌握的不熟悉的词和词组摘录出来，准备在听录音之前先交代给学生，以便训练过程更为流畅、有效。此外，这还要求教师就录音内容设计提问方案，以考查训练成果。
上课：首先把学生可能没掌握的词或词组交代清楚，有文字内容的不妨先串讲一遍文章。不要担心学生了解了文章内容就会失去听的意义。听力课的意义在与训练提高学生的语言反应能力和接收应对能力。所以训练量要大，一遍遍地听，每一遍就文章重点提问，每个细节都要问到。也可以要求学生复述所听到的内容，用英语或母语都可以，都能考查出他们是否听懂。
课后小结：课后小结与教学反思是教师教学完一节或一个单元内容后的教学情况的反思、研究和总结。笔者认为，就听力课而言，要善于总结，把在听力教学中的点滴感受和课程教学实例记录下来；同样的，每节课都会有不尽人意的地方，也记录在案，以便在今后的教学中引以为戒，不断改进，不断创新。
4 结束语
大一学生英语听力水平的提高绝不是一朝一夕就可以完成的，它需要学生在平时的学习中付出辛勤的汗水和艰苦的努力，更需要我们教师在课堂上扮演好引导者的角色，甚至是课外悉心和有效地引导。帮助学生消除听力学习中的心理障碍，引导学生掌握提高听力水平的有效方法和技巧，给学生提供良好的听力课程设计环节，以使他们的听力水平能够不断提高，适应高年级听力教学及考级要求，从而达到英语综合能力的全面发展。
参考文献
[1] 邹申.英语语言测试——理论与操作[M].上海外语教育出版社,1998.
大学英语听力课程范文第3篇
【关键词】多媒体 大学 英语听力 教学 探索
随着世界经济的融合，各国之间交流日益紧密，语言作为重要的交流工具显出不可取代的重要地位，而听力部分又是交流中的重要组成。作为母语为中文中国大学生而言，英语听力水平低是一个普遍现象，大多表现看到的英语单词大多认识，但一旦变成听力，学生就很难理解。这就对大学英语听力课程提出了较高的要求，传统的听磁带录音和教师授课的教学方式已经不能满足日益提高的教学目标，在大学英语听力的教学上越来越需要创新和新型设备的投入，在教学方式上也需要不断的创新和改革，以达到能吸引学生的注意力，又能提高教学成果的目的。
一、传统的听力教学存在的问题
（一）大学英语听力教学目的单一。听力教材内容主要倾向于测试，应对听力考试成为主要教学目标。传统的听力材料仅以单一的听讲模式难以给学生创造良好的语言环境，加大了学生理解难度，降低了学生的学习兴趣。
（二）大学听力课程教学内容单一。传统的大学英语听力教学采用听磁带录音或者教师范读为主要模式，在内容上也仅是讲课本上的文字材料朗读出来，语音语调上缺乏生活性和实用性，在语言环境上也差强人意，难以引起学生的共鸣。 在教学内容上以教材内容为主，而教材内容偏重文学性，与日常生活相差甚远，一些语言习惯与日常交流存在较大差距，令学生难以理解[1]。
（三）大学听力课程授课方式过于单一。传统大学听力课程多采用听录音做题，而后对答案的模式，在单一的听力环境之下，学生的眼睛容易疲惫，耳朵也容易走神。注意力很难长时问地集中在所听的材料上。有的学生甚至由于紧张而没有抓住任何有效信息。在教学课堂中气氛沉闷单调。同时存在教学课时不足导致了学生对听力课程的重视程度不高，导致了部分大学生听说能力差的重要原因。
（四）课时安排少。传统的听力教学课时安排比较少，一般一周一次听力课，短课时的训练不利于学生培养良好的听力能力和语感。
（五）教学模式简单。在传统的英语教学课程中，老师以单一的板书传递知识，无法在有效地融入听离训练。导致大学生缺少长期的、大量的听力，也是大学生听力能力差的原因之一。
二、在大学英语听力教学中运用多媒体的优势
目前解决大学英语听力差，英语课堂教学效果不佳的问题，需要打破这种枯燥无趣的、教师主体化的听力课堂，建立一个音容并茂的多维课堂，在大学英语教学中引进多媒体是有效措施之一。 在大学英语教学中运用多媒体技术的数字信号处理技术、音频和视频技术、通信和图像技术，充分运用多媒体文本、图形、音频、视频和动画等诸媒体元素，让学生置身于色彩、声音、语言及影像等环境之中，为学生创造良好的学习环境，从而大大提高了教学的直观性，大大增强了英语教学的趣味性，因此，合理使用多媒体辅助教学可以取得听力教学的最佳效果[2]。
三、运用多媒体进行大学英语听力教学的措施
（一）运用多媒体展示英语学习的时尚性。对于大学生作为成年人除了渴求知识，对时尚元素十分追崇，在大学英语听力教学中可以充分利用这点，在多媒体环境下进行听力教学中将流行或为大众所热爱的英文音乐或者电影片段融入到课堂，通过音乐或精美的电影引起学生学习兴趣，让学生感知学习英语也是享受。在电影的选择上充分考虑学生喜好，选择正在热播的或者是为年轻人所喜爱的电影，让学生充分的沉浸在英语的氛围中。通过这种多媒体的播放模式将优美歌词听力感知、将电影片段变成有图像的听说训练，不仅能提高学生的听力，而且极大培养了学生的语感。在这样的授课模式下，教师应该实时对复杂的句型或者学生难以理解的词汇进行详细讲解，通过这种视听记得多重感知，提高学生全面应用英语的能力[3]。
（二）运用多媒体充分展示英语的历史背景。在多媒体的英语听力教学中，可以注入背景知识的引入和介绍，通过多媒体的语音播放、图片识别和视频播放功能，展现英语国家的魅力，充分展现中西语言的文化差异和文化底蕴。在英语听力授课之前，教师准备通过网络收索在英语电台、电视台选录一些世界主要电台电视台的英语节目，如美国VOA、英国BBC等，特别是美国之音特别英语节目，准备好好文本、图片、声音或视频文件，通过在多媒体中展现图片、录音等后，让学生观看后发表自身的见解，而后邀请其他学生加以点评，这样不仅可以锻炼学生听力和口语，还加强了学生对英语国家的了解，拓展学生的视野。
（三）运用多媒体的游戏功能提高学生学习兴趣。运用多媒体的设计功能设计好各种各样的竞赛活动，帮助教师在大学英语听力教学课程中实现师生对话，在竞赛中将学生分为小组，，以团队的形式进行听说训练，激发学生的求知和求胜欲望，这样将一堂生动的英语听力课呈现在学生面前。
（四）结合多媒体和网络，研制英语自主学习中心。将网络技术和多媒体技术充分结合起来构建使得大学英语听力课程网络学习系统。在系统中教师是听力教学的管理者，向网络大学英语听力自主学习转变，通过提供了较好的语言学习环境和各种听力资源，让学生自主选择适合自己的学习材料，兼顾基础较差和学有余力的学生，从而实现学生个性化的自主学习。同时该还模式能使学生完成课堂上没有完成的听力训练，教师通过在线了解学生的学习情况，并能在线解答学生疑惑，进一步提高学生英语听力能力[4]。
四、小结
随着科技的进步和教学目标的提高，多媒体技术越来越多应用于英语听力的教学，多媒体技术运用到教学中去，将会收到事半功倍的效果，从根本上改变了教师的以听说训练为主的教学方法，大大提高了学生的学习兴趣，能有效提高学生的听力，听力教学效果得到了优化，为英语听力教学带来了崭新的理念与途径。
参考文献：
[1]杨坚定.听力理解策略训练与教师的作用[J].外语界，2003，（3）.
[2]徐常利.浅谈大学英语听力教学[J].科技信息，2010，（12）
大学英语听力课程范文第4篇
【关键词】大学英语听力教学 难点 完善措施
大学英语四六级考试的改革，听力部分比重由原来的20%提高到35%，因此加强大学英语听力教学成为该课程教学改革的重要目标之一。然而，英语学习的技能中，听力技能被认为是英语学习中最困难的技能之一。而如今的大学英语教学中，忽视听说技能的训练，偏重于笔试内容的训练，大学英语课堂中听力教学缺乏技能训练及交流，加上学生听力基础薄弱，教学效果不理想。除了英语课堂，学生没有相对稳定的英语语言环境来加强听力训练，以上原因导致大学英语听力教学处于困境中。
一、 大学英语听力教学的难点
1.英语听辨音能力弱。作为一名大学英语教师，在实际教学中可发现，学生能准确地辨音是听力技能的基本。学生的辨音能力可以从三个层面理解，首先，听觉器官接收到语言信号；其次，接收到的语言信号与脑海中已储存的词汇间相连接；最后，语言信号与脑海中的词汇音义。英语与汉语之间的音有很大差异，这也是学生辨音能力普遍较弱的原因，英语语音中的重读、轻读、连读、省音等使得听力辨音难度加大，因此语音知识也跟提高听力有紧密的联系。
2.语法逻辑知识不扎实。辨音能力是听力技能提高的第一步。辨音能力主要是获得所听信息，以确保准确辨认。在英语听力教学中，学生中常出现的现象是学生只能听清整句话中的某些单词，却不能完全理解整句话的意思。学生若想要理解整句话或整段话的意思，需要学生具备较强的语法知识，以及足够的逻辑分析能力来推测分析话语的含义。语法知识可以帮助学生在听力中较快分析长句的大意，了解所缺空格的词性等，语法知识不扎实就难以进行判断。
3.文化背景知识缺乏。语言是文化的一种表现形式，在英语听力教学中，如果不了解英语国家的文化背景知识，会加大听力的难度。了解文化背景知识对于很多语境听力题有很大的帮助，但背景知识的匮乏就难以理解语境提供的信息了。
4.教学目标缺乏层次性及教学模式单一。培养学生的英语综合应用能力是大学英语教学的主要目标，特别是听说能力。目前很多高校对非英语专业学生的要求是，能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和讲座，能基本听懂题材，熟悉篇幅比较长的英语和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点和相关细节，能基本听懂用英语讲授的课程。高校学生来自全国各地，原有英语基础差异大，不同专业对英语要求也不同，固定而统一的教学目标不适宜全体学生。大学英语听力的教学模式是以教师讲授为主的单一教学模式，多媒体设备的出现只是替代了以前的录音机，由单一的听变为视听，但课堂仍是以教师为中心，学生被动学习。
二、 改善大学英语听力教学的对策
1.提高学生听力学习的能力，补充语音方面的知识。教师在听力教学过程中应补充英语语音知识，注意区别相似的元音与辅音，弱读，重音等，推荐较好的发音听力材料。教师也可对学生进行专门的语音训练，以提升学生的听力理解能力，但也不能盲目地强调听的数量而不注重听的质量，为了使学生熟悉各种音调，教师准备的听力材料一定要丰富多样，且精泛听穿插结合的方式，全面提升学生的辨音能力。
2.词汇、语法知识及逻辑能力的培养。在日常教学中，教师对于常用的语境词汇要注意归纳总结，包括语法知识，帮助学生更好地理解听力内容。因此，在平时的学习中，应注重语法的练习，不单能在做题时熟练运用语法，还应将其熟练运用于听力，而且，还需不断培养提高学生的逻辑能力。
3.加强文化背景知识补充。教师应鼓励学生先了解英美文化，在平常的学习中将文化背景知识设计到教学过程中，融入听力教学，让学生在适当的语境中理解句意。令其多多积累，在学习专业知识之外，对相关的知识也多多涉足，在学习的业余时间，应搜集相关背景知识资料加强学习，对中西方的民情风俗、历史文化等方面有所了解。
4.根据学生特点设立多层次的听力教学目标，引入多元化的教学模式。教学目标的制定对于教学效果的实现有重要的导向作用，针对不同的教学对象及其不同的特点，要制定多层次的教学目标，使学生在一个相对适宜的目标下学习，最大化地实现这个目标。将单一的教学模式改变为多元化的教学模式，学生课前准备，教师课上设置情境，学生独立探索、协作学习，教师进行效果评价，学生课后巩固练习，将这些环节有序地编排到教学过程中，让学生主体和教师主导很好地体现，讲师不再是一言堂，学生之间的交流学习更多地代替教师的讲解。
听力是英语学习的基础，也是一大难点。大学英语听力教学是英语实践应用的教学中最重要、最基础的环节，随着多媒体技术的发展，课程的硬件设备不断更新，在这个过程中，教师的教学方法、教学理论、教学资源以及学生的学习方法等都要相应地配合，充分发挥多媒体的优势，使听力教学效果事半功倍。为提高对英语综合能力的应用，有必要开设专门的听力教学课程，采取有效措施，以提高听力水平。
参考文献：
[1]齐秀丽.大学英语听力 教学创新模式的构建[J].中国新技术新产品，2009（21）.
大学英语听力课程范文第5篇
【关键词】高职高专；英语听力；网络教学
1 高职高专英语听力教学的目的
通过大学英语听力学习，明显提高学生的英语听力水平，让学生在对外交流过程中，听懂中等速度的英语，达到有效交流的目的。在高职高专英语听力的课时一般安排的比较少，这就要求培养学生的自学习惯，在老师的合理指导下，稳步提高听力水平。
大学英语听力教学与高中英语教学存在很大的不同。大学英语听力的教学目的主要是通过大学英语四六级考试，具有一定的交流和沟通能力。听懂中速英语新闻，标准速度的对话，带汉语字幕的欧美影片，完全听懂理解大学英语听力测试题。
2 高专高专英语听力教学阶段
高职高专英语课程一般分为三个学期：第一学期主要以培养学生的学习兴趣为主。除了英语听力教材以外，课外教材的选择非常重要。慢速英语听力的辅导教材是学生们的首选。一些经典的英语听力辅导材料，应当由教师及时提供给学生。并且给学生具体的学习计划安排。
第二学期是英语听力提高的主要阶段。除了一周一次的听力课程以外。学生必须坚持练习听懂经典听力影视作品，实时英语时事新闻，以及由教师精心编制的大学英语四六级测试模拟题。教师必须把一学期分为几个阶段，制定详实的学习计划，稳步提高英语听力水平。
第三学期一般以应试为主，这学期学生的主要任务是通过大学英语四六级考试。所以在听力练习中主要是增加复合式听写的量，让学生对听力内容有全面认真的理解。教师在这一阶段所起的作用应当是督促学生多做测试，做好测试。引导学生提高自己的听力水平。
3 课堂指导与评估促进学生英语听力的提高
大学英语听力的课时安排是非常有限的。要想通过课上的有限时间提高英语听力水平几乎是不可能的。学生的听力提高主要是靠课后的听力练习。因此，课堂教学对于学生的听力提高起着关键的指导作用。课堂教学是否成功在很大程度上取决于老师能否使用合理的手段使学生坚持在课外进行听力训练。在课堂上，英语教学任务的布置，对学生完成情况的检查，听力效果的分析，关键语言点和听力难点的指导，是老师课堂教学的重点。
在课堂上进行测试是非常必要的。这样可以检查学生的学习效果，又可以找出学生所存在的问题。让学生了解自己的学习情况和需要改进的地方。同时也是对表现不佳的学生的一个鞭策。如果有学生学习的方法和策略有问题还可以及时发现，在课堂上进行进一步的沟通和交流。
4 利用网络进行教学和指导
现代网络技术的发展，使得英语学习变得非常“便捷”。学生在网络上可以下载到适合自己的英语听力材料，可以在线与老师和同学互动，分享学习的经验。英语学习是需要随时需要教师的指导与帮助的。在网络环境下，教师可以随时布置和检查学习任务。通过老师的指导作用，让学生学会规划自己的学习。
随着互联网的日渐普及，现在很多学生使用手机上网学习，听力课堂英语频道提供了大量的免费英语学习资源，图文并茂，排版精美，而且每日更新，材料新颖，涉猎范围广，包括听力、口语、词汇、英语文化背景知识等。学生还可以积极参与英语学习社区，在英语学习论坛里自由地交流和探讨，这样可以很好地锻炼他们的英语听力和口语表达能力，同时还可以帮助他们结交国外，尤其是英语为母语国家的朋友，开拓视野，提高英语学习兴趣，增强自身的自信心和沟通交流的能力。
英语听力水平的提高必须是通过长期坚持不懈的努力。老师在教学的过程中应当采取先进的评价手段帮助学生提高英语听力水平。只有不断的督促学生，才能让他们取得较好的学习效果，完成大学英语听力教学计划。
【参考文献】
