学前教育学毕业总结

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学前教育学毕业总结范文第1篇

学前教育学是幼专学前教育专业学生获得学前教育理论知识，准确把握学前儿童教育规律，树立正确的幼儿教育理念，培植坚定的幼儿教育信念，掌握科学的幼儿教育方法，提高幼儿教师自身的专业素养所必须掌握的教育基础理论课程，也是幼儿教师资格考试《保教知识与能力》的核心内容。然而，调研发现，当前幼儿园普遍反映幼专学生存在的问题很多，这主要与教师资格证考试改革前，幼专学生在校只要通过学前教育理论考核合格就很容易获得幼儿教师资格有直接的关系。这就要求幼专学前教育学教学必须进行改革，探索一条使幼专学生能迅速适应幼教发展需要，成为合格幼儿教师的成长之路。

关键词：

国考；幼专；学前教育学；问题；解决策略

2015年教师资格证考试改革正式实施。按照教育部颁发的《中小学教师资格考试暂行办法》文件规定，从2014年起入学的师范生（包括幼专学生）也不再直接认定教师资格，必须参加全国统一的、严格的教师资格考试（即教师资格“国考”），才能拿到教师资格证书，幼儿教师资格证书也是如此。改革后的幼儿教师资格“国考”，增设了综合素质的考查，同时，加强了幼儿教师岗位保教知识与能力的考查。

1当前幼专学前教育学教学存在的问题

随着社会的发展对人才素质的高要求，人们越来越重视学前教育，因而社会对幼儿教师素质的要求也越来越高，这对幼儿师范教育培养合格的幼儿教师也提出了更高的要求。幼专学前教育学是幼专学生学习幼儿教师专业知识体系的重要基础课程之一，也是师范院校体现师范性的重要标志性课程。幼专学前教育学教学质量的好坏直接影响着幼专学生毕业走上工作岗位后教学水平质量的高低。学前教育学是研究学前儿童的身心发展特点，对学前儿童进行全面的保育和教育，探索学前儿童教育规律的科学。它是幼专学前教育专业学生获得学前教育理论知识，准确把握学前儿童教育规律，树立正确的幼儿教育理念，培植坚定的教育信念，掌握科学的幼儿教育方法，提高幼儿教师自身的专业素养所必须掌握的教育基础理论课程之一，也是幼儿教师资格考试《保教知识与能力》的核心内容。然而，经过对幼专学生实习的幼儿园调研和对毕业的幼专学生就业的幼儿园进行追踪调查发现，当前幼儿园普遍反映幼专学生存在很多问题：如幼儿教育理念落后；幼儿教育专业知识结构不合理；幼儿教育专业技能不强；教师专业思想不稳定等，这不利于幼儿优美人格的塑造和精神世界的丰富，与当前幼儿教育事业的发展极不适应。造成这些问题的原因很多，但主要与教师资格证考试改革前，幼专学生只要在学校通过学前教育理论考核合格，普通话达标，经过短时间的教育实习就可以获得教师资格有直接的关联。而幼专学前教育学作为幼儿师范院校的教育基础理论课程，教师在教学中重书本知识，轻活动设计的训练，教学方法仅仅依靠讲授，幼专学生通过记忆的方式，学习并记住一些有关幼儿教育和保育的书本知识，这样的结果必然导致上述问题的发生。鉴于此，就要求幼专学前教育学教学必须进行改革，探索一条使幼专学生能迅速适应幼儿教育发展需要，成为合格幼儿教师的成长之路。

2当前幼专学前教育学教学存在问题产生的原因分析

2.1幼儿教育理念落后

幼专学生的教育理念落后，这主要与当前幼专学前教育学教师的教育观念陈旧有直接的关系。幼专学前教育学教师的教育观念陈旧，主要表现在以下方面：一是教师不太清楚知识与能力的关系，认为幼专学生只要掌握了幼儿教育相关知识，就自然形成了相关的能力。因此，在教学中重知识教学，轻能力培养，忽视幼儿园活动设计的训练。二是教师认为学生到学校来是接受教育的，教师只需要“传输”，学生“接收”就可以了。因此，在教学中教师关注的是自己的“教”，课堂教学中只有自己的“独白”和“表演”，忽视了幼专学生的“学”，这种没有学生主动参与的、没有情感交流的教学活动，容易使学生产生“厌学”情绪。三是教师在教学内容上只注重“教育”内容，忽视“保育”知识的传授，各幼专学校普遍重视教育课程的开设，而有关保育知识的课程除了开设《学校卫生学》外，几乎没有其它课程，这必须导致幼专学前教育学教师只注重“教育”内容，忽视“保育”知识的传授。

2.2幼儿教育专业知识结构不合理

幼专学生的专业知识结构不合理，主要表现在幼儿教育的条件性知识和保育的实践性知识的缺乏，与当前学前教育的发展不适应。教育学、心理学教育知识即教育科学知识，被称为教师成功地进行教育教学活动的条件性知识。幼专学生在校学习教育科学知识，正如前面所讲，教师的角色是传递者，承担的是“传输”知识的任务，而学生的角色是接受者，承担的是“接收”知识的任务，师生之间没有情感交流。同时，幼专学前教育学教师很少到幼儿园听课和进行调研，不了解当前学前教育的实际，不能将所学的教育科学知识运用在教育实践中进行检验，教学往往从理论到理论，因而幼专学生所学的教育科学知识必然不能解决幼儿园教育实践问题。学习中，幼专学生处于被动的接受知识的状态，而考试往往也只以知识性考题为主，这就是造成幼专学生缺乏教育学和心理学教育知识（即条件性知识）与幼儿教育和保育的实践性知识的主要原因。

2.3幼儿教育专业技能不强

幼儿教育专业技能不强，表现在所学幼儿教育专业技能不适应幼儿园教育保育与教育实践的要求。幼专学生在校进行教育专业技能训练的途径主要有：学前教育学教学中进行课堂教学技能训练；学校统一安排一定的时间进行试讲和参加一定时间的教育实习。幼专学前教育学教学，教师仅仅以讲授为主，幼专学生在课堂教学中往往缺失主体性，课堂教学不能针对幼专学生特点和幼儿园实际需要进行专业技能培养，幼儿教育专业技能不能有效得到提升。试讲虽然安排有教师指导，但主要是由幼专学生自主进行练习，指导教师听两三次课，因此，幼专学生教育专业技能训练质量很难保证。教育实习根据目前幼专学生的就业需要，所以一些幼专学校安排为集中实习和自主实习相结合，实习时间很难保证，加之一些学校对实习过程不够重视，学生实习流于形式，这是幼专学生教育专业技能不强产生的主要原因。

2.4教师专业思想不稳定

幼专学生专业思想不稳定，主要表现在没有坚定的教育信念，自我专业发展的动力严重不足等。幼专学前教育学教学由于重知识传输，轻能力培养；重“教育”内容的传递，轻“保育”知识传授，不能根据幼儿园教育实际需要，真正做到保教合一。更有甚者认为，幼儿教师只要在幼儿园让孩子吃好、睡好，有责任心，孩子不出事就可以了，幼儿教师哪谈什么专业发展？这样自然不能引导幼专学生养成正确的幼儿教育态度，更不能在为幼专学生从事幼儿教师职业之前作好幼儿教育理论知识准备的同时形成正确的教育情感、态度和价值观，从而提升幼专学生作为未来幼儿教师的专业素养，这是造成幼专学生专业思想不稳定的主要原因。

3当前幼专学前教育学教学问题的解决策略

要使幼专学生毕业后走上工作岗位后，能快速适应当前幼儿园教育实际需要，迅速将所学的现代幼儿教育理论知识转化为幼儿教育能力，这就要求幼专学前教育学教师首先要更新自己的教育理念，主动调整自己的教育行为，勇于探索新的教学模式，促使幼专学生转变原有的学习方式，以保证幼专学生能够自主的学习和快速成长。为此，幼专学前教育学教学改革的路径就是要帮助幼专学生：

3.1掌握先进、科学的教育理念

要让幼专学生掌握先进、科学的教育理念，幼专学前教育学教师必须更新自己的教育理念。教师资格证考试实行“国考”后，对考生的要求更高了，表现为：考试的难度加大了，考试的形式多样了，内容更广泛了。具体针对幼专学前教育的学生而言，“国考”后的教师资格证考试，加强了幼儿教师岗位保教知识与能力的考查，增设了综合素质的考查，考试的形式采用笔试和面试相结合，考试内容更为广泛，包含了幼儿教育专业知识和幼儿园活动设计能力等，因此，幼专学前教育学教学中不仅要关注幼专学生的知识的掌握，而且要善于发现和发展幼专学生多方面的潜能，了解幼专学生发展中的需求，同时，还要帮助幼专学生认识自我，建立自信，改变以往幼专学生只通过简单模仿和操作，解决一些学前教育实际中创造性程度较低的问题的学习方式，促进幼专学生“能动、自主、有创造性”的学习，只有这样才能让每一位幼专学生在原有水平上得到提高。

3.2形成复合型的专业知识结构

幼专学前教育学的教学，不仅仅是为幼专学生将来从事幼儿教育工作打下理论知识基础，还应当为幼专学生提供认识世界独特的视角、域界和思维的方式，了解科学家的创造发现过程和成功的原因，特别是在他们身上展现的科学精神和人格力量，对于增强幼专学生的信心和创造意识具有重要的价值。只有这样，才能让幼专学生形成合理的专业知识结构，满足社会对未来幼儿教师知识结构的需要，从而提升幼专学生的教师专业素养。

3.3提升幼儿教育专业技能

幼儿教师资格证考试制度的改革，增加了幼专学生获得幼儿教师资格的难度，对幼专学生在校的学习、考试产生了一定的影响，同时也对幼专学前教育学的课程也提出了改革的要求。要提升幼专学生的幼儿教育专业能力，在幼专学前教育学教学中，教师要注重学前教育理论与学前教育实践的结合，可以通过案例教学、幼儿园典型教学视频、微格教学、带领幼专学生到幼儿园见习等方式，突出幼专学生在教学中的“主体”地位，在具体的教学情境中，积极引导幼专学生参与课堂讨论，分析学前教育实际中的典型案例，帮助幼专学生掌握扎实的学前教育理论基础知识，并将所学教育理论知识运用到幼儿教育实践中，从而提高幼专学生分析和解决幼儿教育教学问题的能力，使幼专学生能够真正掌握幼儿教育教学方法和领悟幼儿教育规律。

3.4树立崇高的专业理想

要让幼专学生树立崇高的专业理想，幼专学前教育学教学应当通过课堂教学，积极引导幼专学生养成正确的教育态度和价值观，懂得将自己的生命融入到幼儿教育事业中。还要让幼专学生意识到作为未来的幼儿教师，自己肩负着为国家未来人才培养奠定基础的历史重任，并将热爱幼儿和促进每一个幼儿的发展作为自己人生最重要的职责。我们只有总结幼专学前教育学教学存在的问题基础上，认真思考教师资格证“国考”对学前教育的影响，准确定位学前教育的功能，才能不断推进教师资格证“国考”背景下幼专学前教育学教学的改革，从而促进幼专加强对幼专学生教育教学能力的培养，构建适应时展的新的学前教育理论体系。

作者：郑枫 单位：铜仁幼儿高等师范专科学校学前教育系

参考文献：

学前教育学毕业总结范文第2篇

1．课程体系不能很好满足职业岗位需求。课程目标定位不准，课程设计片面夸大了艺术、体育等个性化课程，针对幼儿园实际需求的核心课程如学前教育学、学前心理学及五大领域活动指导课程开设不全，忽视了综合职业能力的培养，导致学生知识面狭窄，应用能力错位，与学前教育职业岗位需求不能有效对接。2．专业教学标准缺失。专业教学标准是保证人才培养规格和教育教学质量的技术指南，是指导和管理中等职业学校教学工作的主要依据。目前，河南省制定并实施了现代农艺技术等32个专业教学标准，但学前教育专业教学标准尚未开发，导致该专业教学管理混乱，各自为政。3．师资队伍难以支撑专业发展。一是专业师资数量匮乏。面对幼儿师资的突发需求，中职教育的学前专业师资亦显得捉襟见肘。二是师资队伍结构不尽合理，文化基础课教师超量，专业技能课教师不足;普通师范毕业的师资多，具有学前教育专业背景的师资少。三是教师的专业能力不强。专业技能薄弱，难以做到理论与实践的有效结合。4．实习实训条件薄弱。不少学校学前教育专业实训条件还处于基础设施建设阶段，新型条件严重不足，内部设施不完善，缺乏幼儿园模拟教室、区角教室等。从校园融合情况看，多数学校还处于表层和短期合作，实习实训的成效不明显。5．“双证书”较难对接。中职学前教育专业学生要取得幼儿园教师资格证，除按学校规定修完相应课程的同时，还须参加国家教师资格考试，合格后方可获得。这意味着中职学校除按照学历教育的要求开设相应课程外，还需依据资格证书的要求增设一定的课程。既加大了中职学校课程设置的难度，也从一定程度上影响了“双证书”的无缝对接。

二、中等职业教育学前教育专业人才需求和职业岗位需求分析

1．学前教育专业人才需求分析。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，到2020年，学前一年毛入学率达到95%，学前两年毛入学率达到80%，学前三年毛入学率达到70%。国家还制定了学前教育办园标准，建立了幼儿园准入制度，对家庭经济困难幼儿入园给予补助，并对0至3岁婴幼儿教育给予高度关注。各地通过学前教育行动计划的实施，改建了一大批农村薄弱幼儿园，新建了一批示范性幼儿园，支持了一批民办幼儿园。但从目前情况来看，制约幼儿园发展的瓶颈仍然是师资短缺和质量不高的问题。这也从另一个方面反映出，未来一段时期对学前教育专业人才将会有非常旺盛的需求。2．学前教育岗位能力分析。学前教育职业岗位群除要求学生要热爱幼儿、具备良好的师德、敬业精神和强烈的责任心外，还有很多能力的要求。主要体现在以下四个方面:一是认知能力，主要包括观察能力、思维能力、沟通能力;二是组织能力，主要包括生活指导能力、理解和把握幼儿心理的能力、幼儿教育环境创设能力、教育教学的应变能力和创新与合作能力;三是职业技能，主要包括弹奏乐器、唱歌、跳舞、绘画等方面的操作能力;四是学结能力，包括独立学习，自我反思，明确问题，总结经验，提出改进意见。3．幼教机构的人才实践需求。调查表明，幼教机构对人才需求主要体现在以下几个方面:一是具有较高的专业知识与专业技能;二是具有较强的沟通和交流能力;三是具有较强的计算机应用能力;四是要有较强的服务意识、吃苦耐劳精神和较强的实践能力;五是要掌握一门特长。

三、中等职业教育学前教育专业建设的策略

学前教育学毕业总结范文第3篇

关键词：职业学院 学前教育 专业认同 幼儿教师

学前教育对个体成长的作用伴随着脑科学、心理学、教育学等专业的长足发展而愈加受到人们的重视，社会对幼儿教师的要求也随之增高并表现出理性化倾向，反思型、研究型的专业化幼儿教师成为时代的呼唤。然而目前幼儿教师队伍不稳定、幼儿教师恶性流动等问题却给学前教育的进展带来了困难，这也进一步使以培养幼儿师资为主的职业教育面临空前的挑战，，并陷入了前所未有的困境。

作为未来的幼儿教师，目前学前教育类学生在专业认同方面处于什么状态?我们采用自编问卷对广东大专层次学前教育专业大学一、二年级的212名学生进行了抽样调查，以探寻造成其职业认同感偏低的原因。本次调查中，男生2人，女生210人，年龄18-23岁，有效问卷199份，问卷有效率为93.87％。调查按班级进行团体测试。问卷内容涉及基本信息、专业兴趣、专业压力、求职意向等方面，答题后回收问卷，剔除无效问卷，数据采用SPSS10.0版本软件进行分析。

1　专业兴趣及原因

问卷题目“你对学前教育专业的喜欢程度如何”、“你未来工作时是否愿意从事学前教育专业”分别用以了解学生的职业兴趣和职业目标，从“很喜欢”或“很愿意”至“很不喜欢”或“坚决不做”采用5等级划分，其频数分析见表1。

另外。我们分别把学生的专业兴趣与学生年级、是否参加过幼儿园见习或实习进行t检验，没有显著差异；而专业兴趣与生源地及学生高考前的专业之间存在显著差异。职业目标与年级、是否是见实习、生源地、高考前专业之间均没有差异(见表2)。

问卷中“如果你愿意从事本专业，主要是因为”、“如果你不愿意从事本专业，主要是因为”(可多选)两题是用来了解学生喜欢或不喜欢本专业的原因。

我们把每种原因的选择人次进行了统计，并按照是否是见实习、年级、生源地、高考前专业分别作频数分析，进行x2检验。在喜欢本专业的原因方面，四种分类均未有显著差异(p>0.05)，喜欢孩子、喜欢做教师、从事本专业很开心是吸引学生从事本专业的主要原因；而在不喜欢本专业的原因方面，有过实习经验的同学更认为幼儿教师工作太辛苦、待遇差，二年级的学生此方面体会比一年级的学生深刻，差异非常显著，同时这两种原因的选择比例也分别排在第一、二位。另外。更多来自农村的学生和非幼师专业毕业的学生认为“大学毕业做幼儿教师没面子”，显著高于来自城市的学生和幼师毕业学生的选择人次；来自农村的学生更倾向于认为幼儿教师对各方面的才能要求太高，详细结果见表3。

2　专业压力与压力来源

问卷中探讨学生压力来源的题目共有7个选项，弹唱跳技能不强、经验不足、幼教知识不丰富分别排在压力来源的前三位(见表4)。

3　职业愿望

问卷题目“你希望毕业后从事什么工作(可多选)”提供了8个选项，了解学生的职业愿望，其中公立小学、公立幼儿园仍然是多数学生的首选，详见表5。

4　分析与思考

4.1专业兴趣

从调查结果来看，近一半的学生对学前教育专业抱“可以接受”的态度，并没有表示非常明确的专业意向，表示喜欢或很喜欢的约43％，只有不足8％的学生表示不喜欢或很不喜欢本专业。这与调查中问及是否愿意从事本专业的工作时所获得的数据(40％左右表示很愿意或愿意从事本专业，8％左右的学生认为自己不愿意或坚决不愿意从事本专业的工作)基本一致。可见学生在进入学前教育专业领域时，并非完全抵触该专业。

这种专业兴趣在一、二年级之间不存在显著差异，是否经过见习实习影响也不明显。然而从生源地和高考前的专业来看，城市的学生比农村的学生专业兴趣更强烈，幼师毕业后进人大专学院本专业学习的学生比高中毕业的学生更喜欢本专业。这两方面的差异，前者可能是由学前教育在城市更普及、大家对该专业更认可造成的；而后 者的差异则说明，在对学前教育的兴趣方面，我们能够从经过三年专业教育的幼师学生身上看到明显的效果。

4.2影响专业兴趣的原因

从问卷中所列举的喜欢本专业的原因来看，近60％的学生认为自己喜欢孩子，近一半的学生表示喜欢做教师，1/3左右的学生承认从事本专业很开心，本专业容易就业。这对如何开展本专业的教育带来了一定的启示。我们在教育中可以从教师职业的吸引力、教育工作的趣味性方面来加强学生对学前教育专业的认同感。然而问卷调查也发现。在“本专业有前途、有创造性”方面的选择人次却偏低，全都不足15％。这意味着学生对该专业的认识不够全面、深刻，有必要开展更加细致而深入的专业教育，引导学生认识到学前教育事业的朝阳属性和美好前景。

在不喜欢本专业的原因选择中，约55％曾经见习实习过的学生认为幼儿教师工作太辛苦，远远高于未实习过学生的选择的25％，差异非常显著。在此方面，二年级学生的选择人次也远远高于一年级。幼师毕业的选择人次高于非幼师毕业的选择人次。从中不难总结出：有过幼儿园实践经验的学生更倾向于认为幼儿教师工作太辛苦。因为二年级学生、幼师毕业学生都已经有过去幼儿园实习的经验。思考造成这种状况的原因至少有两个方面：一则可能在于学生缺乏吃苦耐劳的奉献精神；二则说明目前幼儿教师职业的任务和职责越来越多，使一线教师感觉工作太累，没有职业成功感，这也与目前国内对幼儿教师的研究一致(黄绍文，2006；陈小异等，2007)。

另外值得关注的问题在于，有一半以上的学生认为幼儿教师待遇差，实习过的学生、二年级的学生的选择人次分别高于未实习过的学生、一年级学生的选择人次，差异非常显著。这在很大程度上与幼儿教师的生存状态相一致。目前我国幼儿教育事业的总体特征是办园模式多元化。广东省自办园体制改革之后，多数企事业单位的幼儿园被“剥离”，在经济利益的驱动下，某些幼儿园开始追求办园效益最大化，自负盈亏使幼儿园给幼儿教师的薪酬随市场而浮动，再加上社会上对幼儿教师社会认可度偏低，认为只要能带好孩子吃喝拉撒即可，导致教师待遇不稳定。据2004年对广东、湖南等地幼儿教师抽样调查显示，城市幼儿教师的收入水平一般比小学教师低20％左右(彭世华、皮军功，2006)。幼儿教师地位低、待遇差、工作苦的状态已经与幼儿师资的培养和发展形成了恶性循环。

4.3专业压力

本调查中学生认为学前教育专业压力较大、与其他行业相似、压力较小的分别约占1／3。而在压力来源中，有近70％的学生选择了自己的弹唱跳技能不强，近60％认 为自己经验不足，50％左右认为幼教知识不丰富，有45％的学生认为教学技能少、幼儿教师责任重也分别带来了压力。随着幼儿教师专业化的呼声越来越高，人们对幼儿教师的认识早已从能歌善舞型转变为反思科研型，然而超过2／3的学生仍然觉得弹唱跳技能是自己从事该专业的主要压力之一，反思其原因，在一定程度上是学生对本专业认识不够深刻造成的，而目前就业形势也有推渡助澜之势。有研究者指出，注重技能的学前教育机构处于低水平的发展阶段(黄绍文，2006)，然而目前幼儿园招聘教师时。多数都把弹唱跳技能作为筛选人才的重要标准之一，这又使培养幼儿师资的院校进入了尴尬境地――以就业为导向的师资培养院校何去何从?如何在学前教育专业生源不断下降的压力下(吕苹，2004；张雪萍，2005；蒋建其，2007)，更好地把理论与专业技能并重的培养体系充实、完善并成功实施?

4.4职业愿望

在进行职业愿望的选择时，46％的学生都选择了公立小学，41％的人选择了公立幼儿园，25％左右的人希望能进入公立中学，而只有9％的人选择了私立幼儿园。可以看出，虽然只有15％的学生选择了非教育行业的工作，但多数学生都把公立学校作为自己的首选，这又将与学生毕业时最终的就业单位形成矛盾：目前广东省的公立幼儿园已经是凤毛麟角，成为公立小学的教师并非是学前教育专业的培养目标。这再次向我们表明：社会地位、工作待遇等问题已经成为学前教育专业继续发展中面J临的困境。如何提高幼儿教师的社会地位，保障其工作利益，维持其队伍稳定性，已经和学前教育专业的师资培养紧密联为一体。

本研究在调查之初。我们多次与学前教育专业的学生进行访谈，了解他们对于本专业的看法，以便设计更客观、全面的调查问卷。这在一定程度上反映了大专学生对学前教育专业的思想认识问题。然而该问卷未经过效度检验，调查的范围也不够广泛，研究中的某些数据和结论不具有普遍性，因而需要在未来的研究中继续完善。但我们可以通过这样的初步调查来推测我们幼儿师资培养的现状和问题。进而思考分析幼儿教师地位低、队伍不稳定与师资培养困境之间的恶性循环，寻找切入问题的对策。

参考文献：

[1]黄绍文.幼儿教师专业发展的现实困境[J].学前教育研究，2006，(6)：48-49.

[2]陈小异等.粤川渝三省市幼儿教师心理健康状况与对策研究[J].学前教育研究，2007，(6)：55-58.

[3]彭世华，皮军功.学前师范教育急需调整发展机制、加强宏观调空[J].学前教育研究，2006，(2)：17-22.

[4]吕苹.关于学前教育师资培养的实践与思考[J].学前教育研究，2004，(5)：50-51.

[5]张雪萍对武汉市幼师生源质量的分析与思考[J].学前教育研究，2005，(H)：33-34.

[6]蒋建其.论政府在幼儿教师专业化进程中的作用[J].早期教育，2007，(7)14--6.

[7]唐海燕.农村民办园教师生存状态调查与分析[J].学前教育研究，2007，(7-8)：81-84.

学前教育学毕业总结范文第4篇

关键词：学前教育男生；专业认同；专业发展

G61-4；G652

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出应多种途径加强幼儿教师师资队伍建设，统筹规划，加强学前教育的发展，而在师资队伍建设实然状态中，男女比例失调，女性教师占比过重成为当前亟需解决的问题。在很多高校，一个学前教育专业的班级中仅仅只有一两个男生，男幼师生被称为“国宝”。为了改变国人对幼教行业中男幼师的世俗眼光，增加幼师队伍的阳刚之气，有部分院校已开始着手实施“学前教育专业男生免费”政策，其中以江苏省为代表，但在面对强大的舆论和社会压力下，学前教育专业男生仍不乏有专业认同感减弱，甚至出现转专业、退学的情况。专业认同是一种状态与过程的结合，即指个体对自己正在学习或从事的专业有清楚的认识和规划，认可并愿从事相关工作的情感态度。

一、调查目的

教育的发展离不开教师，在教师专业发展阶段理论中，职前教育是培养一名合格教师的重要环节，而对于学前教育专业男生这样稀缺的资源，其专业素养是影响他们职业生涯的关键因素。基于此，本研究立足职前教育中的专业认同，通过对四川省S学院学前教育男生进行调查研究，了解其对本专业的认识和规划现状，情感态度，以期能对高校更好的掌握学前教育男生的学习状态，培养优秀的幼儿男教师提供一定的参考意见，做到因材施教。

二、调查对象与方法

S学院是2006年2月经国家教育部批准的省属公办普通院校，学校以创新思维为基点，立足培养应用型、复合型人才。本研究选取该校2011级―2015级学前教育本科男生为主要研究对象。S学院于2009年开始招收学前教育专科专业，并于2010年开始招收本科层次的学前教育学生。其基本情况如下表：

从以上表格可以看出，2011级到2015级S学院共招收学前教育学生257人，其中女生239人，男生18人，男生占比约为7%。从整个男生招收趋势而言，每年报考学前教育专业男生的人数并不多，且报考人数极不稳定。从纵向看，2012级男生人数占比相对较高，是因为在2012年的人才培养方案中允许招收艺术类考生，到了2013年，由于国家政策的规定，S学院只能招收学前教育普通类考生。

为更加清晰地了解S学院学前教育男生专业认同的现状，并与女生做差异化研究，本研究选取了2011级―2015所有学前教育专业的学生，采用现场发放问卷的方式，共发放问卷257份，回收255份，回收率99.2%，剔除无效问卷，得到有效问卷243份，回收有效率为95.3%。访谈选取了2012级（大三）和2014级（大一）的两名男生。

根据已有研究的总结和分析，本研究采用自编问卷《学前教育专业学生专业认同的现状调查问卷》，从专业认知、专业学习、专业期望和前景三个维度共设置问题37题，其中1-4题为学生的基本情况，5-17题体现学生的专业认知，18-27题体现学生的专业学习，28-37题体现学生对本专业的期望和前景。本问卷选用5点计分法，选A记5分，选B记4分，选C记3分，选D记2分，选E记1分。

三、调查结果分析

（一）学前教育男生专业认同度普遍低于女生

从调查结果和男女生专业认同的状况比较分析，男生对学前教育的专业认同总体程度不高，且普遍低于女生，主要体现在：

1.填报志愿的性别差异

学生对本专业的初步认识最初体现在志愿的填报上，因此本问卷设置了三种选项：第一志愿、第二或第三志愿、调配。选择第一志愿的说明对本专业认同度相对高，反之则说明相对低。笔者在整理数据中发现，男女生在此项的选择中性别差异非常明显。其中男生填报第一志愿的3人，占男生人数的16.7%，而选择调剂的男生有13人，占男生总人数的72.2%。女生填报第一志愿的为156人，占女生总人数的65.2%；选择调剂的女生有29人，占女生总人数的12.1%。

2.录取方式的性别差异

录取方式作为填报志愿的补充，从侧面反应学生对本专业的初步印象，影响其以后的专业认同程度。如果是正常录取的话，说明其对本专业认同度相对较高，如果是补充录取的话，则专业认同度相对较低。经过对问卷资料的分析，笔者发现，男女生在此项也存在着较大的差异。其中，女生正常录取227人，占女生总人数的95%，降分录取12人，占其总人数5%，补充录取0人，占比0%；而男生正常录取13人，占比76%，降分录取3人，占比14%，补充录取2人，占比10%。

（二）学前教育男生对本专业的认识程度不够

1.大多数学前教育男生对本专业不甚了解，关注度低

学生对一门学科的认识程度是影响其专业发展的基础，也是建立其专业认同的有效前提。如果一个学生连对自己本专业的了解都不足，何谈专业认同。一名大一的男生在访谈中说道：“说实话可以用‘零’来形容我对这个专业的了解，听别人说这个专业出来以后就是到幼儿园当保姆的。我之所以最后选择读这个专业，是不想再复读了，因为我已经复读了一次。”笔者在整理数据中发现，在这18名男生中，有11人选择对本专业较不了解，占比61.1%，甚至有3人选择了基本不了解。虽然有88.9%的学前教育男生比较乐意听取所在院系对本专业的相关介绍，但有83.3%的男生却较少选择阅读本专业的课外书籍或相关的网站；在逛书店时，也基本不关注学前教育方面的书籍（占比77.7%）。

2.对本专业课程的设置不清楚

课程设置是学校人才培养方案得以实现的载体，也是其专业意志的体现。目前对课程的定义没有统一的定论，在本研究中，课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。 由于大一的学生刚入学，对课程设置不甚了解，所以笔者对大三的学前教育男生进行了随机访谈。但访谈发现，基本没有一个同学能清晰地回忆起这三年所学过核心的课程。在问卷选项“您了解本专业的核心课程吗”，有接近94%的学前教育男生选择了较不了解。

（三）学前教育男生对本专业学习兴趣不高

兴趣是推动人参与并积极投身于某项活动的有效动力之一，它不仅影响人的专业适应性，专业定位和职业选择，更能促进个人能力的发挥，适应多变的外在环境。学前教育男生在选择“您对现在所学专业知识是否感兴趣时”，有77.8%的同学选择了“无所谓”，16.7%的同学认为“没多少兴趣”；甚至有55.6%的同学较不乐意跟他人谈论自己专业的相关问题。有38.9%的男生认为“六十分万岁，多一份浪费”的情景比较符合自身情况。有一位男生在访谈中提到“对理论课的学习，课堂上老师提到的问题一般只有被点名的时候才会仓促思考，对于一些理论课，根本提不起兴趣，不明白的专业知识，也不会向老师请教。而技能课比如舞蹈，弹琴等，对于我来讲，基本就是人间炼狱。”

（四）学前教育男生对本专业学习的意志不够坚定

专业意志是衡量学生专业认同的一项重要指标，表明学生是否有愿意接受并继续学习本专业的动力和决心。在问及“如果现在有一重新选择专业的机会，您会选择本专业吗？”问题时，有10位学前教育专业男生选择了“不怎么想选择”占比55.6%，有5位选择了“一定不选择”，占比27.8%。对于大二、大三男生而言，已经经历了许多见习、实习活动，基本熟悉了幼儿园的教学情况，但仍有接近2/3的男生认为“学前教育专业不能实现自我的人生理想”，甚至有50%的男生毕业后不愿意到幼儿园工作。笔者对2012级已经毕业的7名男生进行的追踪了解，目前只有两名男生在从事与幼教行业的相关工作，其他5名同学开始选择了幼教领域，但最后都转行了。

（五）学前教育男生对本专业的期望值较低

专业期望是个体对本专业愿景的体现，在调查中，77.8%的男生较不满意自己所学专业的发展前景，也不愿意继续在学前教育专业领域深造。在访谈中，有不少男生觉得由于社会对幼师认同度低，要让自己在这一行闯出一片天比较困难。尽管现在国家鼓励男性教师加入幼教队伍，但目前围绕在队伍中的核心力量仍是女性居多。“幼儿园的男教师少，优秀的男教师更少”“我不知道自己以后如何在幼儿园领域能立住脚”。

四、讨论及建议

了解学前教育男生专业认同的现状，有利于高校更多关注这一特殊群体的学习状态，制定更完善的人才培养方案，提升高校专业技能培养水平。未来的学前教育师资队伍中，男性占比增加将成为势不可挡的趋势。虽然目前由于政策因素、根深蒂固的行I观念、社会因素等原因阻碍了男性对这一行业的选择，但我们不能因此而弱化了对学前教育专业男生的培养力度。基于调查结果的分析，提升男幼师生的专业认同可以做以下方面的努力：建立长效激励机制，提高自我效能感，激发其专业认同；引导学生挖掘自我优势，树立信心，提高专业认同；多样化、个性化教学，设置适宜的特色课程，强化其专业认同；增加薪酬待遇，解决其职业保障，稳固专业认同。

参考文献：

[1]航梅.基于专业标准的江苏男幼师生免费培养实践[J].江苏教育研究，2013（12）

[2]谭兆敏，段作章.国外教师职前培养模式的比较研究及启示[J].江苏大学学报（高教研究版）， 2005（10）

[3]殷洁.贫困文化：学前教育男生专业成长的困境与消解[J].西华师范大学学报（哲学社会科学版），2011（06）

[4]袁朝阳.学前教育专业认同感现状及对策研究[J].兰州教育学院学报，2011（06）

学前教育学毕业总结范文第5篇

一、引言

教师资格考试制度正式建立，提高了教师职业准入的要求。这有助于进一步推进幼儿园教师队伍建设，不断完善幼儿园教师质量保障体系，为幼儿提供一个更加系统的、科学的教育教学环境。在资格证考试背景下，高职学前教育专业幼儿园活动设计课程与考试科目《保教知识与能力》密切相关，因此，一方面，为了帮助学生掌握学前教育专业的基础理论知识与专业技能，顺利通过教师资格考试笔试；另一方面，为了给幼儿园输出具备较高的思政品德、综合素质以及系统的、科学的学前教育理念的幼儿园教师，高职院校都需要重视学前教育专业建设，并在教学实践中寻求学前教育专业课程创新改革，进而不断提升高职院校学前教育专业的教学效果，承担为社会输入合格专业人才的重任。现阶段，我国各大本科高校以及高职院校均设置学前教育专业，本科层次占比较大，并且呈现逐年上升的趋势，为全国各地培养和输送大量的幼儿教育工作者。然而，我国在国家层面上缺乏学前教育专业人才培养标准，特别是本科高校以社会一线教育机构为目标进行学前教育专业的人才培养，不同层次的人才培养机构在人才培养目标、专业课程设置、实施和评价等方面主观性较大。这直接导致各学前教育机构培养出来的人才质量高低不等，既不能帮助提升学前教育专业师资队伍的专业化水平，也不能从根本上全面提升我国学前教育质量。综上所述，为系统解决幼儿园教师教育存在的不足，全国各大高校以及各高职院校有必要认真对待国家层面提高对幼儿园教师专业素质的要求，规范幼儿园教师教育标准体系，积极做好学前教育专业的课程改革研究，坚决支持国家实施幼儿园教师资格考试[1]。

二、概念界定

（一）新教师资格考试

教师资格，是国家对意向加入教师队伍、从事教师工作的这部分群体基本要求。要想获得教师资格，就必须参加教师资格考试，成绩达标。顾名思义，教师资格考试就是为教师职业准入制度设置的一项考试。新教师资格考试，主要是相对于传统教师资格考试而言。在颁布《中小学教师资格考试暂行办法》之前，师范类专业应届毕业生，在满足以下两个条件的情况下，可以直接申请领取教师资格证，即：（1）参加教育学以及教育心理学课程学习，并且考试成绩达标；（2）参加全省统一组织的普通话等级考试，并且成绩达到等级。非师范类专业毕业生和社会人员，要想申请教师资格证，首先需要参加省市或地区组织的认证考试，还需要通过面试和试讲。然而，2013年颁布《中小学教师资格考试暂行办法》，明确规定参加并通过教师资格考试的笔试与面试是取得教师资格证（从幼儿园至中等职业学校）的前提条件，明确考试科目，即《综合素质》与《保教知识与能力》。鉴于该教师资格考试制度，相比传统的教师资格考试，在考试对象，考试性质、考试科目等方面予以改革创新，称其为“新教师资格考试”。

（二）学前教育专业课程

不同学者对“课程”的概念理解不同，尚未形成统一的界定。顾明远在其研究中将“课程”界定为“一种能够帮助学校实现教育与教学目标而设置的教育内容”。施良方在其研究中从六个方面理解“课程”的含义：（1）课程属于某一类教学科目；（2）课程是有计划、有组织的教学活动；（3）课程是预期的学习结果；（4）课程是学习经验的总结；（5）课程是社会文化的再生产；（6）课程是社会改造。潘懋元在其研究中将“课程”界定为一个系统，具体来讲，就是学校基于一定的教育目的构建的各种学科和各种教育、教学活动的系统。因此，学前教育专业课程，即学校为培养学前教育人才而设计的学前教育学科和教育、教学活动的系统。在课程结构层面，学前教育专业课程与其他专业课程基本一致，一般由三部分组成，即公共课程、专业课程和实践课程。实践过程中，因高校教育教学目标，人才培养模式等方面各具特色，课程的设置、实施和评价等存在差异[2]。

（三）学前教育专业课程改革

课程改革是一项系统性工程，主要与以下几个方面的内容关系密切，比如高校人才培养目标、课程体系、课程标准、课程实施与教学模式、教材内容、课程资源、课程评价体系等。结合研究实际，文中所提“课程改革”，主要是相对于学前教育专业课程而言，基于国家《幼儿园教师专业标准（试行）》和《教师教育课程标准（试行）》等政策依据，在新教师资格考试制度背景下，采取具体措施优化学前教育专业课程设置、实施和评价。

三、《幼儿园活动设计》课程在

教师资格证考试背景下的重要性现阶段，随着幼儿教育重视度不断提高，国内各大高校以及高职院校均设置学前教育专业，并将《幼儿园活动设计》设置为必修课程。该课程在理论层面以及实践层面分别具备明显的理论综合性和实践操作性特点，以学生为主体，注重提升学生的实践应用能力。通过学习该课程，一方面能够从理论层面加深学生对幼儿园教育活动的认知、端正工作态度，另一方面能够提升学生在幼儿教育活动实践中应用理论技能。因此，在教师资格证考试背景下，《幼儿园活动设计》课程的开设起到了关键作用，既充当了学前教育专业理论课程和实践课程的中介与桥梁，还能帮助学生有效备考幼儿园教师资格证中关联的保教知识笔试，如幼儿园生活指导、幼儿园主题教育环境创设、幼儿园游戏活动、幼儿园教育活动组织与实施等。因此，高职院校应该重视并提升《幼儿园活动设计》课程教学效果。

四、《幼儿园活动设计》课程中存在的问题

（一）课时安排不合理，教学质量不高

《幼儿园活动设计》是高职院校学前教育专业的必修课程。在教学实践中，大多数高职院校在为该专业配置教育资源时不够科学，比如课时安排不合理，平均每学期80课时，教学内容理论性较强。因此，在课时不充分的情况下，任课教师在教学过程中很难做到将理论知识与实践操作有效融合，使得学生对该课程的学习积极性不够，不利于学生综合素养的培养。同时，任课教师的教学压力很大，备课时间不够，局限于书本知识教学，教学模式、教学内容传统，导致教学效果不佳，教学质量不高。

（二）理论教学与实践教学资源配置失衡

有效开展《幼儿园活动设计》课程的前提是做好理论教学与实践教学的有效融合，一方面要注重提升学前教育专业学生的理论知识水平，另一方面要重视培养学生利用所学的理论知识解决实际问题的能力，进而提升学生的综合素质。在高职院校学前教育专业教学实践中，理论教学与实践教学资源配置失衡，多数高职院校更重视理论教学，忽视实践教学，比如提供去幼儿园实践教学的机会。同时，理论教学缺乏创新性，局限于传授书本知识，不能做到与时俱进。学前教育专业的学生理论知识与实践技能均未得到有效培养，不能够为学前教育事业输出合格的人才。

（三）教学模式缺乏创新性，教学效率不高

现阶段，大多数高职院校学前教育专业课程的教学模式趋同，缺乏创新性，不具备特色。任课教师在教授《幼儿园活动设计》课程时，没有以学生为主体，而是坚持传统教学模式，即以教师围绕书本理论知识讲解为主，以板书为主要教学方式。这种教学模式未能充分应用信息技术进行创新，导致理论知识涉及面不够广泛，而且不能充分调动学生学习积极性与主动性，使得教学效率不高。

五、教师资格证考试背景下，实施《幼儿园活动设计》课程改革

（一）基于资格考试目标，提升课程教学标准

关于幼儿园教师资格证笔试及面试考核目标等细节可以参照国家教育部的《中小学和幼儿园教师资格考试大纲（试行）》。首先，笔试环节。比如说，保教知识与能力考核，要求参加考试者具备以下几个能力：能够灵活应用学前儿童发展知识以及学前教育理论知识；能够有效指导幼儿生活；能够创设幼儿园教育教学环境；能够有效组织开展幼儿教育活动；能够完善幼儿园教育评价体系。其次，面试环节。注重考核面试者以下几个维度：职业道德、心理素质和思维品质；仪表仪态；表达、交流、沟通能力；实践教育教学技能。高职院校开设学前教育专业，主要是为了向学前教育事业输出合格的人才。因此，高职院校在围绕学前教育专业开设课程，制定课程教学大纲，以及制定人才培养方案时，应当基于幼儿园教师资格证考试目标，优化《幼儿园活动设计》课程标准，注重培养学生的职业能力。比如说，加强学校与幼儿园的合作，为学生提供在幼儿园实践教学的机会，增强学生对幼儿教育的感性认识。同时，还要注重培养教师职业道德和科学教育理念。

（二）梳理课程内容，明确教学重点

《幼儿园活动设计》是一门理论知识覆盖面较为广泛的课程，主要涵盖以下幼儿园教育教学内容，如：教育基本理论、生活活动、游戏活动以及主题教育活动的设计与指导、五大领域教育的设计与指导。由此可见，这门课程既注重幼儿园教育教学设计基本理论，又注重理论教学与实践教学的有效融合。在教师资格证考试背景下，学生参加幼儿园教师资格证的笔试和面试时，许多考核内容与该课程密切相关，因此，高职院校在实践教学过程中应当进一步梳理课程内容，明确教学重点。进行课程建设时，可以根据《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》《幼儿园教师专业标准》《教师教育课程标准》等要求，优选课程内容，突出知识的实用性。《幼儿活动设计》课程教学中发现，大部分学生将学习重点集中于五大领域的活动设计，在编写活动方案与组织教学活动方面具备优势，但是，实践教学环节欠缺教学技能。比如，不能独立、有序开展幼儿教学活动，也不能将游戏活动与教学活动进行有效结合；幼儿教育活动方案未能充分考虑幼儿的主体地位，如未考虑幼儿的心理年龄特点。因此，高职院校在组织开展《幼儿园活动设计》课程教学时，要创新学前心理学、学前教育学知识的导入，保证理论知识讲授的连贯性，明确幼儿园教育的保教结合和以游戏为基本活动形式的重要性。

（三）创新教学方法，注重培养实践教学技能

现阶段，高职院校学前教育专业课程教学方法相对比较传统，即重视理论教学，忽视实践教学。这就使得学生的专业理论知识水平与实践教学水平不相匹配，比如说，学生具备设计相对完美的幼儿教学活动方案、制作直观形象的教具和课件的能力，从而有效辅助理论教学，却不能有效组织开展幼儿教学活动，使得教学目标不能达成。因此，在资格证考试背景下，高职院校应该积极创新《幼儿园活动设计》课程的教学方法，以学生为教学主体，运用案例教学、小组学习、项目教学等创新性的教学方法，充分运用互联网信息技术，既要提升学生学前教育专业理论水平，也要提升实践教学能力。这样才能保证学生在参加幼儿园教师资格证笔试与面试时能够从容应对。

（四）丰富课程教学考核方式，提升创新能力

相比学前教育专业的其他课程，《幼儿园活动设计》课程的综合性更强，课程教学效果不适用于终结性评价的考核方式。因此，在以提升学前教育专业学生教育活动设计与组织教育活动等方面能力的前提下，高职院校应该结合课程特点丰富教学考核方式。比如，运用教师评价、学生自评、小组评议相结合的方式，注重对学生的过程性考核，鼓励学生自主学习，引导学生端正学习态度，进而提升教育教学创新能力。同时，还要重视课程考核的公平、公正、客观。高职院校从两个方面努力，即建设课程考核题库、课程教学与考核分离，进而保证在衡量学生的知识技能掌握情况时做到客观、全面，也能够推进良好学风、考风的形成。为了增强课程考核的便捷性，高职院校可以将互联网信息技术手段应用于学前教育专业课程考核。通过《幼儿园活动设计》课程省级精品资源共享平台，借助互联网鼓励学生在课程平台上互动交流、学生的活动设计优秀案例、共享小组试讲视频，并将这些纳入过程性考核范畴。

【参考文献】

[1]周燕.高职学前教育专业《幼儿活动设计》课程改革探究——基于教师资格证国考背景下的思考[J].智库时代，2018（37）.