初中英语教学法

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初中英语教学法范文第1篇

关键词：初中英语；互动教学；教学质量

在当前的初中英语教学中，我们必须紧跟教育改革的脚步，改变教学思想、完善教学理念，摒弃传统的教学模式，采取新课标所推行的互动教学法，并努力积极地将其运用到初中英语课堂上，改善课堂氛围，彻底改变当前我国初中英语教学质量差的问题。

一、互动教学法在初中英语教学中的作用

互动教学法重点在构建开放自由的课堂，活跃课堂氛围，转化师生关系，增进师生友情，让学自由、自主地学习。互动教学法在初中英语教学中的两大优点：（1）有利于培养学生的学习兴趣，在传统教学模式的影响下学生只能被动地学习，学习的方式比较单一，而且枯燥无味，学生的兴趣不高，积极性不强，互动教学法的实施重点在于让学生互相讨论学习，在交流沟通的过程中，学生的兴趣增强，主动性强。（2）有利于将确定学习的主体地位，在传统的教学模式中教师是课堂的主人，学生完全处在被动学习的地位，互动教学法确立学生主置，彻底让学生成为课堂的主人。

二、互动教学法在初中英语课堂上的实施

互动教学法的实施应该从课前、课中、课后三方面做起。（1）在课前，教师要给学生留足够的时间，让学生可以充分预习，在预习的过程中可以让学生进行讨论，这样能增强预习的效果，解决教师的教学压力。（2）在课堂上，教师讲课是针对大多数学生的思维来决定讲课的速度，而有的学生思维比较缓慢，所以，课堂上要给学生提供讨论的时间，让学生针对课堂上不懂的问题讨论，这有利于缓解课堂压力，同时也能使思维比较缓慢的学生跟上教师的教学思路。（3）课后的讨论是至关重要的，在传统的教学模式中，教师不重视学生课后的学习，学生课后的学习是学生实践的过程，同时也是学生完全掌握知识的过程，所以，在课堂结束后，教师一定要让学生进行讨论，加深学生对知识的巩固。

总的来说，英语作为初中教学的重要科目，更是中考所考察的重点科目，所以提升初中英语教学质量，提升学生英语的水平是至关重要的。本文重点讲了互动教学法在初中英语教学中所发挥的重要作用以及实施的过程，希望能进一步提升我国初中英语教学的质量。

参考文献：

初中英语教学法范文第2篇

关键词：初中英语；分层教学；教学方法

新课标的基本理念之一就是要尊重学生的个体差异，一切教学活动的开展都以服务学生为起点。尊重学生的个体差异是我们实施英语教学的基本准则，其中重要的表现方式就是使用分层教学法。由于学生成长特征不同、心理素质和学习能力不同，在智力因素和非智力因素方面都存在一定的差异，所以，在教学中教师将学生分成不同的教学群体，依据教学大纲的要求和教学内容的深浅，对不同学习能力的学生采取不同的学习方法，从而引导学生找到适合自己的学习途径，给学生提供充分施展才能的空间。

一、充分考虑学生的个体情况，正确划分学生层次

英语新课标中提出，要尊重学生的个体差异，因为学生的英语基础、学习能力、性格优势、学习方式等不同，个体差异是客观存在的。教师要充分认识到这一客观差异，尽可能地满足每个学生的不同学习需求。然而，在对学生进行层次划分的过程中，不能仅仅依据学生的学习成绩来划分，这是一种片面的划分方式，不利于学生的进步和发展。

研究调查表明，大部分学生的英语学习成绩与他们的性格及学习能力有关。一般来讲，性格外向，敢说敢做，有信心，认真学习的学生学习情况较好。笔者根据学生的英语学习潜力和性格特征，将学生分为几种类型，例如：英语表现积极，成绩保持较好的为一层；性格内向，学习成绩忽上忽下的学生为一层；性格活泼，有学习潜力，但是成绩较差的为一层；还有就是不爱表现，学习不主动，成绩落后的学生为一层。当然，学生的划分并不是固定不变的，要根据学生学习环境和学习能力的变化随时进行调整。

二、依据教学大纲和新课标的要求，确定不同层次的教学目标 新课改实施以来，初中英语教学模式和教学内容进行了适当的调整。新的英语教材在形式上新颖、活泼，更加贴近学生的生活，注重英语教材的可使用性和交际性，有利于学生综合语言能力的培养。然而，在初中英语教学过程中，学生成长环境、学习环境等各方面存在差异，这种差异从表面上反映在学生的学习成绩上，从心理方面反映在学生的学习潜力上，如果教师片面地按照某一种目标进行教学设计，那这种教学设置就是不科学的，它只能让一部分学生适应。所以，在确定教学目标时，教师要根据学生的不同特征，全面分析学生的各个方面，合理准备教学内容，使用多元化的教学方式。

三、创新初中英语教学模式，满足不同层次学生的发展要求

在传统的初中英语教学活动中，教师会根据考试大纲的要求，对全体学生制定统一的教学目标，并且使用单一的教学模式，这是不科学的，它仅仅适合少数学生的发展需求，难以达到“因材施教”的目的，而新课标中提到的分层教学法可以改变这一状况，尽最大程度满足学生的学习需求帮助每个学生全面发展。

1.教师与学生共同制定学习目标 制定合理的学习目标，不仅取决于新课标要求和教学内容，还要充分考虑学生的知识水平和心理需求。教学目标的制定从整体上由教师把握，教师要尊重学生的主体地位，引导学生根据自身的需求和情况制定符合自身的学习目标。给学生提供选择和发展的机会，使学生始终处于主动的地位，有利于提高英语教学效果。

2.在英语练习中进行分层安排

分层练习就是在教师的指导下，以练习为目的，根据每层学生的不同学习目标，制定不一样的教学任务，提高学生的学习能力。在安排分层练习前需注意：题目要符合新课标和教学内容的要求，练习题的难易程度要符合学生的学习能力。

3.教师要分层指导学生

使用分层教学要注意，教师对待不同类型的学生，要采用不通的指导方法。例如：对学习能力较好的学生，可以引导学生自学为主、指导为辅；对于学生能力较差的学生，教师要降低英语学习难度，多为学生提供改善表现的机会，帮助学生建立信心。

初中英语教学法范文第3篇

1. 情景教学法。所谓情景教学法，就是通过设计出一些比较真实的景象和情形，为语言功效提供充足的现实范例，并且灵活运用所教的说话知识，从而实现教学目标的一种教授方法。这类充满活泼形象的情景，可以有效帮助学生把知识融于生动的情景之中，有利于学生理解情景传递的信息，让学生触景生情，激活他们的思维，并且提高学生对学习的兴趣，有利于改变索然无味的英语讲授现象，从而提高教师讲授的质量。

情景教学法：一方面，有利于吸引学生的注意力。情景教学法通过建立各种各样的情景，而且这些情景生动、有趣，和学生的生活相当接近，所以这些情景更能吸引学生的注意力，调动学生的视觉感官，从而激发学生的学习积极性和学习的兴趣，让学生学有所乐及学有所得。另一方面，有利于突出学生的主体地位。在情境教学法中，学生饰演情境中的主角，教师如果想要完成课前设定的教学目标，就必须让学生在角色中完成各种学习内容。它始终把学生主动、全面的发展放在主要地位，在注重发展教师主导作用的同时，特别体现出了学生学习的主体地位。

现代社会的中学英语教学一般课堂时间只有40分钟，由于缺乏语言运用环境，教师如何有效地利用这短短的40分钟将直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。所以，作为初中的英语教师应该在自己的课堂教学中积极运用创设情境、语境的方式，引导学生走进英语课堂，培养学生学习英语的兴趣，减少甚至消除学生对英语学习的畏难情绪，激发学生在学习过程中的活跃性与主动性。所以，在平时的课堂教学中，我们可以尝试创设情景境。例如，教师可以通过做创设情景，让学生听命令做动作，按照描述特征猜人物等。此外，教师也可以操纵多媒体建立情景，利用多媒体课件把声音、文字、视频等结合起来。上课时，教师只需点一下鼠标，教学内容就会形象生动地展示出来，既节省了教师大量写板报的时间，又赢得了教学时间，还有利于对学生听说读写能力的培养。

2. 任务型教学法。所谓任务型教学法就是在教学过程中，教师发挥指导作用，根据自己的教学内容给学生分布任务，之后学生对任务进行探究解决，从合作及讨论的过程中学习知识。

任务型教学法也有很多优点。例如，教师给学生分布任务，可以调动学生们的积极性，让学生学会依靠自己去思考，增加他们的知识量，而且在培养学生学习兴趣的同时，锻炼他们的沟通交际能力等等。

初中英语教学法范文第4篇

关键词：初中英语 情趣教学 课堂

一、情趣教学的基本内涵

情趣教学主要指教师用自己的教育和爱心来唤起和培养学生对所学知识、学科的一种积极情感。同时，对学生在学习过程中所蕴含的好奇、好问、好学的求知热情和探索精神，给予尊重、爱护和引导，使学习成为学生富有情趣的活动。情趣教学中的"情",主要指师生之间的情感和师生之间的良好关系。教师将爱倾注在学生身上,以情动人,以情感人,使学生感受到教师的关爱,自觉地爱戴教师,喜欢教师,以及延至他所教的课程。情趣教学中的"趣"主要指趣味,教师通过趣味教学,激发学生的学习兴致,在寓教于乐的过程中,提高学习效果。激发学生学习兴趣的方法多种多样,包括悦耳动听的音乐,令人开心的游戏,体现才思敏捷的竞赛,富有深奥哲理的谚语,活泼轻松的舞蹈,使人身临其境的多媒体,逗人开怀的小品等。从情趣教学的内涵可以看出，其实质上是一种情感教育，它要求教师用爱心来培养和唤起学生对所学知识产生积极情感。

二、初中情趣英语教学的实施

1、从"情"出发，优化课堂教学

（1）建立和谐、融洽的师生关系

俗语说:"亲其师才能信其道,信其道才能从其学"。情感是融洽师生关系的纽带。教师对学生的爱,对他们个性的尊重,对他们的信任与鼓励都会激发学生的学习兴趣。而学生一旦对英语产生了兴趣,就会主动地、自觉地参与英语学习的各种活动,从中获得学习的乐趣。因此,这就要求在英语教学活动中,教师应该深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化，尽力创造良好的学习氛围,沟通师生情感,时时用爱心去关心学生,理解学生，有的放矢地帮助学生,以激起学生的求知欲和学习兴趣。

（2）创造轻松愉快的课堂氛围

课堂氛围如何,对于激发学生的学习兴趣影响极大,教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习氛围。为此,教师要以满腔的热情,全心地投入课堂教学,精神要保满,表情要轻松,态度要和蔼,举止要大方，谈吐要简洁,语言要纯正、流利,板书设计要合理醒目等。

同时，要"寓教于乐"，"动静结合"，"学用结合"，"师生配合"。课前,可根据教学内容,由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话,一则谚语,或由学生进行课前三分钟英语会话练习,自由演讲,集体唱一首英语歌曲，从而活跃气氛，完成教学前的热身运动。一堂课不仅要有一个好的开始和发展,也要有一个好的结尾。根据情况,教师下课前可给学生设置一个新的悬念,留一个耐人寻味的问题,放一遍课文录音,让学生小结一下课堂主要内容,唱一首歌曲等。总之,始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。

2、从"趣"出发，培养学生良好的学习兴趣

"兴趣是最好的老师"。学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣,随之就会激发起强烈的求知欲,就会自觉地去学习。由此，激发学生的学习兴趣尤为重要。以下几种方法可供参考。

（1）用英语组织教学，激发兴趣。在英语教学活动中，要让学生课内课外都完全置身于一个英语语言环境中,不论从视觉上或是从听觉上接触到的都是英语,给学生耳目一新的感觉,长此以往,可以很好的激发学生的好奇心和求知欲,有利于学生对英语学习产生兴趣。

（2）创设情景，引发兴趣。在英语课堂上教师要根据教学内容,有效利用周围环境,创设逼真的情景,使学生置身于英语语境之中,进行交际,充分发挥主体作用。在初级阶段的语言训练中充分利用日常生活中常见的实物,学习它们的名称,描绘它们的形状、颜色、性质、用途等,让学生在愉快轻松的气氛中掌握英语语言知识和语言技能。

实践证明，表演的过程就是巩固操练句型的过程。这样表演了数遍之后,同学们在轻松、愉快的气氛中不知不觉地掌握了新的句型。然后运用情境，就能充分调动学生多种感官参与语言学习，使学生产生兴趣。

（3）开展游戏，增强兴趣。中学生天生好动,喜爱游戏活动。如果能将英语学习融入游戏之中,学生就会乐意学,教师也会喜欢教,教学效果就会比较好。

此外，教师也可鼓励学生经常举办英语角、英语专栏,同时有意识地从报纸杂志上收集一些小故事、成语、谜语、笑话等,针对不同层次的学生加以改编,然后让他们举行故事会、游戏、对话比赛等节目。让他们学到一些书本上没有的知识。这些活动的开展,有效地激发了学生的学习兴趣,学生感到其乐无穷,而且印象深刻,经久不忘。

（4）灵活运用教法，保持兴趣。为了激发学生的兴趣,保持学生的兴趣,巩固学生的兴趣,教师要认真钻研教材,根据

教学内容的不同,面对学生的差异，因材施教,不断地探索，不断的追求，恰当使用各种教法。

例如教单词,我们可充分利用直观教具,比如教football,我们指着足球:"what's this? it's a football。再重复一下，football足球的音形意就会深深的印在学生的脑海中，以后看到足球，就会脱口而出football,football，而不需要汉语翻译作中介；教词汇也教句子，开始可进行听力比赛 ,看谁最先说出所听的句子,看谁读得好，进而进行单词组句比赛等等,都可提高学生兴趣,比老师一遍一遍地讲,学生一遍一遍地读,效果好得多。再如，教课文,可根据不同的体裁和内容在不同阶段上,可采用模拟对话、扮演角色、讲故事、述大意、改变人称、变对话为叙述、变叙述为对话、即兴口头作文、看图说话和组句成文等多种形式。这样多种教法灵活配合使用，就会把死教材活用,学生学得兴趣浓,用的机会多,效果必然好。

初中英语教学法范文第5篇

关键词：初中英语；分层教学；因材施教

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-349-01

初中生在个体间的成长环境、智力水平、学习方法、学习动机普遍存在差异性，不能忽视个体差异，否则会对学生的个性成长和发展有一定的制约。分层教学科学地将个别教学、分组教学、班级教学三者有机结合起来，打破了“一刀切”的课堂教学模式，发挥各自的优势，使各个层面上学生的英语水平和能力得到提高和锻炼。笔者在初中英语教学中应用分层教学法。本文主要阐述了在初中英语教学中实施分层教学的意义以及分层教学法在初中英语教学中的应用。

一、在初中英语教学中实施分层教学法的意义

分层教学是以层次为基础，以提高初中生的英语水平为前提，以竞争为手段，辅导为重点，为实现初中英语教学目标而采取的一种教学方法。分层教学法是针对不同层次的学生进行因材施教，发挥老师的指导作用，采用分类辅导的方法，提高学生的英语水平。但是在初中英语实际教学中，由于教师要进行繁重的批改作业、组织教学、备课等活动，往往没有进行因材施教，采用同一尺度组织教学，非常不利于教学水平的提升，抹杀了学生间的差异，造成差等生“掉了队”、中等生“刚刚好”、优等生“不够吃”的局面。在这种情况下，分层教学法应用于初中英语教学，使每一位学生的英语素质都得到提升和锻炼，使学生的间的个体差异得到尊重，有利于学生成绩的提高。

二、实施分层教学的理论基础

1、因材施教理论。因材施教就是针对学生的个体差异、具体情况而采取不同的措施或进行不同的教育，使他们被培养成对社会有用的人才。两千多年前的孔子对前人的教育经验进行了总结，承认了个体差异，提出了因材施教的教育做法。

2、成功教育理论。成功教育理论具有成功性、人格性、全员性、全面性四大特征，是引导教师、帮助教师解决初中英语教学中遇到问题的重要法宝。成功教育激发学生的学习潜能和内部动力，主张通过不断帮助学生实行激励评价，相信差生也具有强烈的成功潜能和愿望，能够很好提高教学的成功率。分层教学遵循了因材施教原则，遵循了学生认知规律，也是为实施“成功教育”提供了先决条件，培养了学生的学习兴趣和自信心，促使了学生上课积极参与，积极开动脑筋，促使了学生独立完成任务，使其养成良好的学习习惯。

3、合作学习理论。合作学习理论也是分层教学法的重要理论，是大家相互合作共同完成学习任务，教师在教学过程中要发挥合作学习的作用，实现共同提高。在初中英语教学过程中，不同层次、不同基础的学生在一起，优等生可以帮助相对差的学生完成学习任务，优秀的在帮助差生的过程中自己的水平和能力也得到提升，差生通过询问，问题也得到解决，培养了学生的协作能力，培养了学生间的合作意识，减轻了教师的教学负担。

4、多元智力理论。多元智力理论提出了新颖实用的智能概念，提出了更加广泛的智能体系，它是由美国心理学家加德纳提出。多元智力理论把智能定义为：对自己所属文化提供具有价值的服务和创造的能力，提出解决新问题的能力。认为每一个人都有9种能力，这9种能力在不同的人身上表现着个体差异，这样对学生的发展与学习有着制约和影响。多元智力理论也是分层教学理念的基础，就是要因人而异组织初中英语教学，重视学生个体发展，认识学生个体间的差异，真正发挥分层教学的特长和优势。

三、分层教学法在初中英语教学中的应用

1、教育对象的分层。初中英语教学需要对教育对象进行分析，才能很好地实施分层教学，对教育对象进行分层可以根据学生的思维灵活性、能力、考试成绩动态分为甲、乙、丙三个层次。甲层次的学生都比较优秀；乙层次的学生在某一方面比较优秀；丙层次的学生在各方面都不好。教师在进行分组教学时，对学生进行分组，每一组应当包含这三类层次的学生。

2、教学目标的分层。教学目标分层就是不同层次的学生要有对应相应层次的教学目标，做到学生分层与教学总体目标相协调。

3、教学进度分层。英语教师在进行英语教学时，除了完成基本的教学内容外，还要进行教学分层。例如通过小组活动形式，分层培养学生读写听与思维能力，指导学生完成不同的教学目标，促进相互帮助，共同对教学问题进行探讨。在教学对教学进度的控制上，要尽量为每一位学生达到教学目标创造条件，在教学进度上要以乙层次的学生为重点，按中速进行授课，也要兼顾甲、丙层次的学生，要考虑这两个层次的学生接受能力。

4、考核评价分层。考核评价是最能激励学生学习积极性的环节，也是对学生学习进行全面检测的环节。实施考核分层能够对不同层次的学生学习进展有比较真实的了解，能够很好地提高不同层次的学生学习成绩，从而提高整体教学质量。初中英语教师在设计考试内容时可以设计出选做题和必做题两种类型，选做题属于加分题，对学生提出了较高的要求，必做题是要求学生必须掌握的内容。在考核标准方面也应当分层次进行，对乙、丙层次的学生可以采取适当放宽标准；对甲层次的学生应当采取严格要求。例如要求丙层次的学生考70分即可，乙层次的学生要考80分以上，对甲层次的学生要求要高一些，要达到85分以上。

参考文献：

[1] 传成琴.在初中英语教学中实施分层教学法的探究[J].科学咨询，2009（6）.