家长学习材料

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家长学习材料范文第1篇

【关键词】数学材料 教育 幼儿园

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.200

曾经看到一则名叫“太难了”的网络视频，视频内容是：一个看上去像是幼儿园大班的小女孩在奶奶的“指导”下背诵乘法口诀，“一五得五，二五一十，三五三十五……”，一旁的奶奶厉声呵斥小女孩，反复练习“三五一十五”10次，小女孩磕磕绊绊都说对了。可接下来小女孩从头开始背，一背到“三五”时就会出错。最后小女孩哭着说：我一点都记不住这“三五”，这“三五太难了，太难了，一点都不简单”。

看到这则视频，我为这个小女孩难过，更为现在的幼儿数学教育难过，孩子这是在学数学么？这样的“学习”有意义么？这难道就是所谓的“幼小衔接”么？从这个案例至少可以看出两个问题：第一个，学习内容“小学化”。乘法口诀应该在小学2年级才会接触到，在幼儿园大班阶段来学习不符合幼儿年龄特点。第二个，学习方法“小学化”。没有实物或图片来辅助，没有学习情境，没有方法引导，完全是在成人高压下的死记硬背，学习过程不符合幼儿认知发展规律。

《指南》指出：成人应该“引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作”进行学习，如果没有学习材料，不能通过生活和游戏情境来构建这些知识，而是一味地要求幼儿通过机械识记得方法“记住”这些知识，很可能会摧毁幼儿对数学的学习兴趣，甚至可能会导致幼儿对数学学习产生恐惧乃至厌恶、憎恨的负性情绪。可现实中，有很多幼儿在成人“赢在起跑线上”错误思维的指导下，正经历着视频中小女孩的遭遇，正接受着这样的数学教育。除了家庭因素影响，社会舆论、社区、幼儿园、小学等因素相互关联、错综复杂，也是造成幼儿数学教育“小学化”的因素。幼儿园作为幼儿教育的重要机构，在预防和纠正幼儿数学教育“小学化”方面扮演着非常重要的角色。操作活动是幼儿园数学教育的重要形式，学习材料是幼儿操作活动的载体，是幼儿数学学习的重要媒介。幼儿正是在与数学材料的互动过程中获得了相应的体验，构建起了相应的数学概念。在这里，我主要从材料的选择和使用方面来谈一谈幼儿园数学教育如何避免“小学化”。

一、数学材料来源于生活，符合幼儿认知经验

幼儿园数学教育“小学化”的表现之一便是让幼儿学习那些远离自己生活，在生活中很少有机会运用的知识，正如那个小女孩背诵乘法口诀。幼儿生活在数学的世界里，数学教学活动如果来源于生活，或者以生活情景为素材，对幼儿的学习就会更加有意义。比如大班数学活动：小老鼠买米。教师将空的可乐瓶和矿泉水瓶修剪成大号和中号的“米罐”，把一次性纸杯当成最小的“米罐”。这些简单而且幼儿熟悉的学习材料与“小老鼠买米”这个生活情景结合起来，能帮助幼儿将数学知识与现实生活建立联系，从而在操作过程中感悟数学知识的现实意义。

二、数学材料要有层次性和变通性

强调材料的层次性，主要是因为幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面存在个体差异。这种差异在数学活动别明显，面对同样的材料，有的幼儿轻松完成，完成后无所事事；有的幼儿感到困难，迟迟完成不了。因此，教师在提供数学类材料时应尽量体现层次性，在难易程度、操作规则等方面多一些变化，以满足不同幼儿的学习需要。如，提供同一结构不同层次的材料，实物、实物图片、点子符号、数字等不同层次的材料可以适合不同层次的幼儿，又能适应幼儿从直观行动思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维发展的趋势。还可以提供同一概念多种变式的材料，比如提供多种多样的三角形，让幼儿充分观察之后归纳三角形的本质特征。

强调材料的变通性，主要是指充分挖掘材料的价值，做到“一物多用”。比如对于幼儿收集的瓶子，可以让幼儿点数总数；可以让有按高矮排序；可以让幼儿找出第N个瓶子，发展序数概念；还可以玩分类游戏――按材质分类，按瓶子的功用分类，若为瓶子穿上不同颜色衣服，还可以按颜色分类……这样，通过目标和规则的变换，同一组材料可以支持幼儿多项学习活动。

三、数学材料要有适度的开放性和结构性

幼儿在与数学材料的互动过程中发现问题、探究问题和解决问题。如果材料的结构性过高，就容易限制幼儿的想象和操作，幼儿的操作学习过程往往呈现出高结构、高控制的特征。例如，在学习数的组成与分解时，常见的材料是实物或图片，常见的教学过程是幼儿先观察教师演示实物或操作图片，得出数的组成的规律，然后进行操作验证并口述结果。操作材料结构性过高，幼儿虽然可能学到了数的组成与分解的知识，但并不能体现出建构数学关系的思维过程，不利于数学思维的发展和数学能力的形成。

如果材料过于开放，材料之间缺少必然的联系，就容易使操作流于形式，不易达成学习目标。教师可能会提供一些材料让幼儿自由探究，至于材料中是否包含特定的数学关系，幼儿可能从中获得什么样的数学关系，幼儿获取这些数学关系可能需要的关键性经验和途径是什么，教师心里根本没底。这样的操作活动就变成了幼儿的自由玩耍，这种情况在集体操作、小组操作中均存在，在数学区角活动中出现的更多。可以说，在这样的活动中，仅有“儿童在先”，没有“教师在后”。

家长学习材料范文第2篇

关键词：翻转课堂 初中英语教学 策略

引言

伴随着新课改的全面铺开，对初中英语教学提出了一系列新要求、新挑战。新课改使初中英语教学无论从内容、形式还是思想、理念上都发生了巨大的变化。近些年随着改革的持续深入，初中英语教学在取得一些显著成就的同时，也暴露出了诸多问题，比如学生自主学习能力薄弱、合作探究能力欠缺，教师专业素养不高、教育理念固化等。作为一种新的课堂教学模式和组织形式，翻转.课堂为教育改革提供了新的思路和灵感。翻转课堂的这些特点与初中英语新课改的要求不谋而合，因此，开展初中英语翻转课堂行动研究，具有深刻意义。本文分析了翻转课堂初中英语教学组织策略。

一、学习材料制作策略

1.学习材料的制作

课前学习材料包括初中营运导学案、自主听力材料、相关小电影、音乐、教师授课PPT。制作学习材料以引导学生独立完成为原则，以“激发学习兴趣”为目的，设计形式要新颖、有创意、多样化，以满足不同认知风格的学习者。导学案：呈现内容为初中英语词汇、语法、句型，导学案制作以问题解决课型为主线，将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）。微视频、微电影：呈现内容为听力和表达，选择和课程内容相关的微电影或者教师根据要求制作微视频，微视频应突出和强调主题、重点与要点，录制情感丰富、生动活拨的教学视频。

教学PPT：呈现教学内容为写作，教师根据选题，选择合适的题材，制作写作的授课PPT，内容要能够包括本课的所有词汇、语法、句型。一方面锻炼学生写作能力，一方面对学生课前的自学做检测。

2.学习任务单

教师要提出初中英语学习结构图任务，使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领，在结构的梳理中有效地从整体上把握学习内容。学习任务单设计中要以问题设计为主，教师要把传统的知识点深挖、掌握，然后根据教学重难点，把知识点转化为一个个问题提出来，使学生在课前学习阶段，在解决问题的过程中，把握教学重难点或其他知识点，培养学生自主学习和运用知识解决问题的能力。制作要求：以问题探究式为主。

3.任务驱动

学生中最受欢迎的教学理念是新课程标准中提倡的“玩中学，学中玩”。因此，课前学习过程中，根据英语教学内容可以采取一些任务驱动的自学方式，比如我们第三轮行动中课前加入制作海报的任务后，学生的自学效果有了明显的提高。设计要求：根据教学内容制作合适的任务。

二、QQ群平台使用策略

QQ群平台是我们使学生在英语课前与同学、老师互动的平台，学生在家通过QQ群内的电子邮件、群聊天与私聊工具、视频会话聊天工具、论坛等与老师或同伴进行互动和英语交流，分享自主学习初中英语过程中的学习收获，探讨在课前学习及自测卡练习过程中遇到的疑惑，互相解答。但是在研究过程中，学生在使用过程中出现了不少问题，诸如有的学生对QQ群平台不是很熟悉，不知道如何操作；有的学生把QQ用来当做聊天的工具、而不是用来分享交流成果等等，这些不仅没有对课前学习起到好的影响反而制约了学生的课前学习效率，

笔者为此采取了一些相应的措施，首先是技能培训，使每个学生都熟练掌握常用的QQ群技能；其次在使用过程中，老师定期消息，组织学生在群内讨论学习；最后要求学生家长再监督学生使用。使用要求：教师组织引导，学生使用，家长监督。

三、教学活动组织策略

1.开展协作式课堂探究讨论

通过长期的初中英语教学实践总结，笔者认为应根据初中学生特点取异质分组，且在每组中选出一个组长，教师分配给每个小组探究式初中英语题目，小组长负责各小组的探究活动。小组中成员都要积极地参与到探究活动中，随时提出自己的观点和想法，通过交流、协作共同完成英语学习任务。在此过程中，教师要注意观察每个小组的探究活动并及时加以指导和点评。通过改进，随着研究的不断深入，效果一轮优于一轮，为此我们认为课堂互动阶段的讨论应遵循以下策略。组织策略：问题探究式讨论，话题讨论等形式。

2.游戏学习法

笔者在初中英语教学中发现，随着英语问题研究的持续，由于讨论形式的单一性，在讨论过程中学生出现注意力不集中等现象。为此笔者认为应该探求更为丰富、形式新颖的课堂学习方法。游戏化学习是教师在进行初中英语教学设计时融合游戏的设计策略，通过带有游戏性的学习方式创设轻松愉快的学习环境，使学习者借助这种游戏化的学习方式完成学习内容，有利于学习者主动性、协作性和创造性的培养。笔者取了游戏化学习的方法，在初中英语翻转课堂的课堂上可以采取设计一些游戏，使学生在游戏过程中学习，游戏结束后分组讨论游戏中的一些问题。组织策略：游戏与学习内容需紧密结合。

四、结束语

如果实施翻转课堂其好处如下：使用的微电影、小音乐等多种形式的自学材料有利于加强学生英语学习兴趣；课堂上讨论、发言的形式有利于学生语言表达能力的提升；课前学习阶段，学生通过自主材料的学习锻炼了学生的自主学习能力；通过课堂小组交流沟通、成果分享，培养了学生在合作中的责任感，增强了学生的协作能力。

翻转课堂是对传统教学固有模式的颠覆，是现代信息技术发展条件下教学改革的重大突破。翻转课堂已经得到很多一线实践教师的认可，近些年国内对翻转课堂模式应用于教学实践中的案列也逐渐增多，中国式“翻转课堂”已经有了很多实践经验，如山西省运城新的“自学一展示模式”、江苏洋思中学的“先学后教、当堂练习”、山东杜郎口的“三三六模式”、南山卓越课堂模式等。这些实践探索取得了很好的成效，学校的教学质量也明显提高。但是中国式“翻转课堂”运用起来或多或少都出现了一些问题，所以今后要加强翻转课堂在初中英语教学中的应用研究。

参考文献

家长学习材料范文第3篇

爱尔兰的成人识字率还有很大的提升空间。经济合作与发展组织2012年和2013年实施的国际成人能力评估（International Assessment of Adult Competencies，PIAAC）调查显示，爱尔兰的成人读写水平在24个参与调查的国家中排名第17，计算能力排名第19。2012年，国家成人扫盲机构（National Adult Literacy Agency）指出，爱尔兰18%的成人的读写能力低于1级（最高5级），1/6的爱尔兰成人在理解书面文本方面仍有困难，1/4的成人的计算能力还处于1级以下水平，很难完成简单的数学计算。而造成这种局面的一个重要原因就是此类人群生活贫困，缺少教育资源。尤其是爱尔兰的移民家庭，他们接受教育和就业的机会更少，因而他们的受教育水平更低。那些来自非英语国家和欧盟新成员国的移民家庭更是如此，他们的工资比爱尔兰工作者的工资分别少了20%和32%。克莱尔家庭学习（Clare Family Learning）项目在提高爱尔兰成人识字率方面发挥着重要作用，因为它专为那些通常被主流教育和就业部门忽视的群体提供服务。

二、项目概述

为帮助家长更好地支持和鼓励孩子接受教育，克莱尔家庭学习项目与家长携手发展他们的兴趣、能力和知识，这种教学方法有利于提高家长和孩子的读写和计算能力，因为它能够在家庭和学校、家庭和成人学习机会之间搭建一座桥梁。很多家长在迈出学习的第一步时需要一定的支持，而给孩子提供帮助则成为家长接受教育的强大支持。每当踏入教室，家长便能发现自身的一些不足之处，于是鼓励自己成为终身学习者。

该项目的目标群体是移民、低收入和流动人群（traveller）的家庭，他们接受教育和就业的机会比其他人少。作为促进家庭教育发展的主要推动力，克莱尔家庭学习项目在爱尔兰具有举足轻重的作用。此外，它还是爱尔兰家庭教育的主要提供者之一，在促进家庭教育调研和培训方面作出了卓越贡献。

2014年，克莱尔家庭学习项目共有400名参与者，其中有13名兼职教师、1名全职教师；已在克莱尔郡的23个地方开设了52门课程，涵盖26个不同话题。

鼓励家长积极参与孩子教育是克莱尔家庭学习项目的主要目标。该项目再次肯定了家长是“第一任教师”的角色，支持家长帮助孩子发展识字和计算能力。孩子和家长都可从该项目中受益。因为参加该项目不仅能提高孩子的识字和计算能力，也能提高家长的识字和计算能力。在该项目中，孩子是家长提高受教育水平的动力，因为所有家长都想为孩子提供最好条件，他们通过这种教育模式营造一种友好向上的学习氛围，不断满足家庭教育需求。

除此之外，克莱尔家庭学习项目还与家庭、学校和广大社区进行合作，为就业难和受教育难的家庭建立更广泛的帮助网。该项目优先照顾一些单亲家庭、青少年或年轻家长、流动者、难民、避难者、移民工人、护理人员以及养父母等弱势群体。2011年，中央统计局调查（Central Statistics Office Census）显示，这些曾经为了寻找季节性工作而四处奔走流浪的流动者占爱尔兰总人口的0.6%。“有些家庭可能并不十分重视教育，因而受到了强烈歧视”。

项目的具体目标包括：提高参与者的识字水平、计算能力和语言技能，为家长讲解爱尔兰的教育体制，使家长掌握必要的与学校人员沟通的技能，向家长传授如何为孩子的功课提供帮助，促进亲子互动与学习。

三、项目实施

（一）招收学习者并确定其需求

克莱尔家庭学习项目与学校、社会服务组织、图书馆、社区小组等“中间机构”（link agency）合作招收新成员，这些机构将该项目和有学习需求的家长群体联系起来。克莱尔成人基础教育服务（Clare Adult Basic Education Service）机构已经确定需要努力扩大优先群体（priority group）和年轻成人的惠及范围，通过社交媒体招收新家庭。

学员被录取后，协助者、机构工作人员和家长便讨论这些学员的学习需求，以此调整教学方法，开设符合学员兴趣的课程。开发学员感兴趣的课程时，倾听家长的意见是十分重要的。项目导师早已意识到，“听取家长意见、满足家长需求”是实施项目的关键。因为试点课程具有极大的灵活性，所以在整个学习过程中，不断获得学习者反馈是十分必要的。如果人们对试点课程的需求量不断攀升，比如“父子趣味科学”（Fun of Science for Dads and Children）、“数学项目学习”（Learning about Project Maths）等课程，那么这些试点课程将会在全国推广。项目课程不是一成不变的，而是随着学习者水平的不断提高而做出调整，符合他们的需求和兴趣。

为寻求广大学员的广泛支持，该项目不断开发新的学习资源。有些学习资源可以在线共享，如DVD和《家庭学习行动》（Family Learning in Action）刊物等。《家庭学习行动》不仅涵盖了20门课程大纲内容，而且包括由协助者制定的符合学员需求的样本方案。

（二）教学方式与方法

该项目的教学融合了不同的教学法，而这种融合为参与者带来了生动的学习体验。其中包括小组与结对活动，以及包括视听、剪辑、数码影碟等在内的学习材料。其他一些学习法，如演讲、讨论、辩论赛、动手制作、角色扮演等活动也有所采用。

（三）教学内容

克莱尔家庭学习项目将其课程内容分为五大类：书和故事、0～7岁、家庭和社区学习、家庭作业与学习技巧、小学与中学的运行模式（见表1）。

（四）教学材料

家长和孩子在家通过日常生活材料学习课程，如信封、超市传单和其他阅读材料，而学校课堂上除了这些材料外还使用其他家用产品，如通过“匹配袜子”学习算术。家长和教师使用的学习资源都可在线共享。

克莱尔家庭学习项目的每个课堂都会采用信息通信技术（ICT）授课，在必要的地方还安装了笔记本电脑及其配套设施。另外，手机在课堂上也发挥着重要作用，因为很多学员都有智能手机。他们想学会如何更好地使用手机。

（五）课程结构和课程实施过程

克莱尔家庭学习项目在学校、社区中心、图书馆、成人教育中心、家庭资源中心以及社区的其他地方开设了家庭扫盲课程。而这些课程往往安排在距离参与者居住地点较近的地方。该项目每年都会在克莱尔郡约20个不同地方进行授课。9月份开课，次年的7月份结课。每种课程的时间安排见表2。

平均而言，每个课堂的学生数量都控制在8～10名，数量较少，方便所有参与者调整自己的学习节奏。大部分的课堂属于家长专属课堂，同时也开设了亲子互动课堂。未达到爱尔兰2～5级教育水平的家长或未达到国家资格标准（Natural Qualification Standard）的家长优先上课。

参与家庭学习课程的家长有机会学习一些国家认证的课程，完成这些课程学习后就能达到“爱尔兰质量认证”（Quality Qualification Ireland，QQI）的1～3级水平。这些课程上课时间为20～25周，课程内容的难易程度相当于中等教育的一半水平。在接受完项目提供的继续教育后，学习者可以达到QQI的4级或5级水平。QQI课程主要集中在某些特定的领域，如餐饮、儿童保健、医疗保健、贸易、艺术等。课程学习结束后，学习者可达到QQI1～4级水平，通过测试之后能达QQI5级水平。

（六）监控和评估

迄今，克莱尔成人基础教育服务机构要向政府的教育与技术部（Department of Education and Skills）提供定量数据。而教育和培训部门目前也正在全国范围内寻找新的评估方法，评估学习带来的有利影响。此外，克莱尔成人基础教育服务机构也进行中期评估测试，并获得学员在进步过程中的反馈。导师也会通过书写进步表的方式记录参与者在教育、经济、个人、社会、家庭等方面取得的进步。

（七）辅导员

克莱尔家庭学习项目的辅导员既有全职的，也有兼职的。每位辅导员辅导6～10名学生。所有的辅导员都有良好的教育背景，其中有些人还在自己的专业领域获得过高级学位。在给学员授课前，所有的辅导员都必须完成一个为期两天的家庭学习培训和成人扫盲课程。辅导员的酬劳约为每小时45.25欧元（相当于51美元）。

自2000年以来，克莱尔家庭学习项目通过克莱尔家庭学习资源包（Clare Family Learning Resource Pack）培训出了763位教师。该项目经过不断发展已开发出多种多样的项目课程。项目教师培训的核心就是将满足学生特定需求的家庭学习项目落到实处。因而，在克莱尔项目与家长、合作伙伴合作的过程中，催生出了很多家庭学习课程。

四、影响和挑战

克莱尔家庭学习项目对地区层面、国家层面乃至国际层面都产生了重要影响。从地区层面来讲，克莱尔成人基础教育服务机构与众多中介机构有着重要联系，以此方式提高了家长招生数量，进而扩大了学习者范围。随着时间的发展，克莱尔家庭学习项目还会开发出新的学习资源，完善培训方式，在提高成本效益的同时，最大程度地满足学习者的利益。

从国家层面来讲，克莱尔家庭学习项目的教学方法获得了政府的认可。除此之外，它还研发了一套能广泛培训员工的国家网络课程；通过出版刊物、参加欧盟投资项目以及参与其他国际学术交流等方式传播该项目的知识和资源。例如，项目工作人员向来自挪威、瑞典、西班牙、意大利、德国、卢森堡、爱沙尼亚、罗马米亚、塞尔维亚、法国、英格兰、土耳其等国的人们展示了如何通过分享知识和学习资源来实施此类家庭扫盲项目。该组织也通过国际会议（如在美国得克萨斯州休斯顿召开的国家家庭学习峰会）介绍克莱尔家庭学习项目。通过这些工作，该项目在瑞典、挪威、德国和其他欧洲国家开展。

参加克莱尔家庭学习项目，不仅能提高参与者的识字水平，增强其自信心，挖掘其新的学习天赋，激发学习激情，还使他们结识了新朋友，体验了新文化――因为很多参与者都是移民和流动者，所以该课堂也为结交新朋友、学习其他文化提供了一个千载难逢的好机会。尤其对弱势群体而言，他们是更大的受益者。

在克莱尔家庭学习项目的网站上有几篇研究摘要讨论了克莱尔家庭学习项目对参与者造成的影响。调查者发现，通过参加该项目，家长不仅能更好地理解孩子在认知、社交、情感等方面的发展，还意识到自己必须以身作则，成为孩子学习的榜样，以及要在家中营造一种有利于学习的环境。此外，家长更加自信，相信自己能为孩子的学习提供帮助，能与学校人员进行互动交流。该项目还有利于参与者的精神健康，因为项目为他们创造了更多外出的机会，以便他们结识新朋友，收获新体验。

关于学习者的保留数据揭示了家长从未接受正规教育到达到QQI1级水平再到达到QQI3级水平的进步历程。2014年，45%的学员是新成员，19%的成员已经学习了1年或2年，16%的成员学习了3～5年，20%的成员学习了5年或5年以上。

五、经验

克莱尔家庭学习项目发现，家庭学习法是一个让以前难以接受教育的父母成功接受教育的好方法。自信是家长必备的关键性基本技能之一，家长应相信自己有能力学好，也有能力辅导好孩子。家庭学习使家长顺利地完成简单而又容易的小任务，进而提高家长参与的积极性。

家庭学习项目高度重视家长的积极参与。然而，很多家长，尤其是3岁以下孩子的家长，并没有意识到自己在孩子的学习过程中会如此的重要。无论在家还是外面，家长与孩子进行口头交流和阅读的次数对孩子后期在校表现有很大的影响。

完成该项目学习的大部分家长也会继续寻找其他学习机会。家长的积极示范作用对孩子和其他家庭成员产生的有利影响会提高家长参与孩子学习的积极性，这也是确保孩子提高成绩的关键。

家长十分重视课堂的社交价值，在课堂上，他们与人相识，结交新朋友，建立社交网络。除此之外，项目还能促进文化融合，例如爱尔兰人、移民、流动者等不同文化背景的人一起学习的同时促进了文化融合。

趣味性也是重要的因素。家长享受在课堂上完任务或制作出新东西所带来的成就感。很多弱势群体的家长并没有和自己父母一起玩耍的经历，因而他们也不知道如何与孩子相处。

了解项目的运作效果，开设一些小规模的试点课程是很有必要的。如果试点成功，项目便可在全国推广。在推行新课程时，克莱尔家庭学习项目与当地学校、机构和社区小组加强合作。事实证明，这不仅能最大程度地扩大项目对弱势群体的服务范围，还能最大程度地利用有限的资金。

这个项目中，孩子是家长学习的动力，该项目也十分重视孩子对父母的这种动力作用。因为家长总是以孩子为自己的出发点，所以这种方法是很有效的。

事实证明，相较于在一个地方，在不同地区实施该项目会更省钱、有效。在家长居住地附近开设课程可使其免于使用交通工具，因为在克莱尔郡的农村地区，交通可是个大问题。

六、挑战

科技发展日新月异，家长很难赶上科技发展的步伐，也很难应对网络产生的网络安全、网络欺凌等复杂问题。随着网络和智能手机的广泛普及，教育提供者需要考虑家长的监督和网络理解问题。

如果不是集中在特定的地方，而是在全国范围内评估家庭教育带来的影响是非常困难的，因为它牵扯到未来资金筹集问题。根据国际调查，该领域的研究还有很大发展空间。因此，为招收一批更年轻的家长，该项目应该采用新媒体而不是传统的媒体形式。

七、可持续性

克莱尔成人基础教育服务机构已竭尽全力应对该项目的融资问题。2009年，国家扫盲项目基金会因爱尔兰的经济形势停止了对该项目的资金支持。因此，该项目采取各种不同创新性措施应对资金紧张问题，其中包括向近几年结交的伙伴融资。

家长和孩子采用的学习材料是他们在家每日可见的日用品。这样有两个好处：如果家里有这些学习材料（项目不要求家长买新的），那么学生可以无限制重复课堂以外的教育活动；其次，因为不用购买新材料，所以项目实施成本也不会那样高。

技术的使用有利于项目可持续发展。克莱尔家庭学习项目在网站上传了很多的学习资源，供协助者共享。除此之外，该项目还为教学过程配备了其他科技产品，如手机。这种教学方式不仅能够提高参与者的学习效率，还能充分利用现有资源，无需支付费用。

家长学习材料范文第4篇

关键词：中学；语文；综合性学习

语文综合性学习是新课程的一大亮点，是形成“自主、探究、合作”学习方式的重要途径，它强调合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施的能力；突出自主性，重视学生主动积极的参与；注重探索和研究的过程；提倡跨领域学习，注意与其他课程相结合。综合性学习可以引导学生去开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。然而，笔者观察发现，中学语文综合性学习很大程度上还只是停留在口头上。

一、中学语文综合性学习的误区

（一）学生家长不支持或无法支持

语文综合性学习是一门实践性的课程 ，涉及大量的参观、调查、访问、外出接触社会、自然、包括制作、实验等这样一些活动环节。这些活动不少是在课外开展的。由于受地点、时间、人力限制，老师不可能总是能与学生一起参与活动，有些活动需要家长的配合。但实际活动中，家长与学校的配合受到挑战。首先是社会、家长对学校活动的价值判断很难与分数、排名、升学放到同一平台。然后安全问题又成为社会解释追求分数的理由。其次，――――家长大部分都外出打工，把自己子女送到学校就算尽到义务教育责任了，有的连自己孩子在哪个班，哪个班主任都不知道，更谈不上参与子女的综合性学习。

（二）随意性强，缺乏计划性

课程标准将综合性学习同识字与写字、阅读、、写作、同等列为语文学习的目标，这告诉我们综合性学习本身就是语文教学的常规内容，是每一个学生必修的课程内容。综合性学习在教学形式上有着其独特性，在知识与能力方面也是有序的、系统的，教材对综合性学习这一块的编写仍然遵循着、由浅入深、循序渐进的原则，教师与学生在共同完成综合性学习的任务时不得随意打乱，必须经历准备（项目设计）体验（过程实施）与表达交流（成果展示）三个阶段，不是想怎么干就怎么干的。

语文交际场教学理论认为，综合性学习是基于项目的聚会，师生为了完成这一项目，必须拟定切实可行的计划，没有计划的综合性学习是无意义的学习。

（三）把综合性学习当作课堂作业来完成

在传统的语文教学中，教材作为知识的绝对权威而被教师捧为“圣经”，在课程改革到来之后，教材仅仅作为一种资源而存在，但教师的教育观念并没有发生改变，无法用新理念去从事综合性学习的教学，教师抱着书本打滚，甚至把综合性学习中的问题当作课堂作业

来要求学生完成。课文是例子，是“成品”；综合性学习材料不是例子，因为它不是“成品”，仅仅是一种资源――可供参阅的项目引子，更不是作业。

（四）资料的搜集与整理难

不同的地域，不同的家庭条件，搜集资料便也面临着不同的困难。平时父母亲、学校又不让他们进网吧，信息课上计算机老师也不随便让他们上网，更不知上什么网站查。学校图书室藏书册数少得可怜，阅览室又难得向学生开放。学生怨声载道，教师发火连天，资料搜集难，难于“上青天”。

（五）把内容当作课文来讲

综合性学习是由师生共同合作确定学习主题，师生互动进行过程实施，最终以多种方式呈现学习结果的新型课程，那种上成传统的语文课的综合性学习不是真正意义上的综合性学习。

课堂教学在很大程度上表现为教师与学生围绕文本进行有针对性的解读，在解读的过程中实现语用经验的传递、语感的迁移、语文知识的积累，形成并发展自身的语文素养。而以项目为话题的聚会则不同，它侧重于语言习得。有时，综合性学习仅仅是给教学确定了一个主题，教材为这种聚会的开展提供了一些可供参考的资料，甚至为如何开展这些活动提出了较为合理化的建议，这些是对学习行为和目标起导引作用的课程资源并不是课文文本，所以教材里的综合性学习材料与课文文本有着本质的区别，不应当作课文来讲。

二、走出中学语文综合性学习误区的建议

（一）要取得教师和家长支持

语文综合性学习是一门新课程，活动时间长、活动过程和形式稍复杂，师生活动的工作量大，不少老师都不太理解、不重视，平时形同虚设，或将“大综合”变为“小综合”，或将“小综合”随便应付一下，更何况家长们呢？首先老师本身要高度重视这一新生事物，然后要争取得到家长的支持。要向家长介绍新课程的情况，开学初召开家长会或平时电话联系，介绍综合性学习的一些理念，使家长知道探索、创新、实践、责任感、良好品德以及人性张扬对孩子的重要性，转变家长认为只要学好语文知识等考试内容的旧观念，重视孩子全面素质的提高。

（二）教师要做好课前准备活动，调动学生参与兴趣

课前准备活动是有效开展综合性学习活动的前提，它是学生参与活动的必要过程，这个过程其实就是准备资料的过程，它决定着综合性学习活动开展的成效。因此，安排好课前准备过程是十分重要的。同时，还要让学生全面了解语文综合性学习的宗旨、特点及实践的意义，调动他们的参与欲望，使每个学生都积极投身到实践活动中来，真正达到全员参与、全面培养学生语文综合素质的目的。

（三）落实学生的主体地位

中学综合性学习教学，学生是主体，学生从生活本身和已取得的经验、已有的语文知识出发，以不同的角色参与到过程中去，为项目的顺利实施做力所能及的工作；教师仅仅作为“积极的旁观者、热情的支持者和朋友般的监督者”的角色出现于实施过程中。

（四）教师要善于做好评价

家长学习材料范文第5篇

    1.缺乏科学的教学大纲和教材,课程设置粗放随意,没有完善的教学管理和考核制度

    由于重“艺”轻“文”,不少艺校的文化教育课程没有按要求执行国家的相关教学大纲或按相关的课程要求来指导学校的文化课教学活动。有的艺校强调本校的特殊性,以国家的教学大纲要求太高,难以实施为由,甚至放弃了文化课教学大纲或要求,文化课的设置随意性很强,文化课的学习时间没有得到保证,学习时间安排也不合理。艺校英语教学的另一大不足之处是缺乏一套既结合专业特点,又适应学生年龄层次和认知理解能力的、有效的、学生想学、老师想教的学习材料。艺校目前普遍套用的是普通中学的英语教材。这样的教材内容对许多文化水平只有小学三、四年级的学生来讲无疑是“天书”,根本就不适合艺校学生的实际情况。再就是艺校的(英语)文化课教学没有完善的教学管理和考核制度。只要学生的专业课能过得去,专业技能尚可,能完成各种所谓的任务演出,学校领导就心满意足了。没有强调和重视对学生的文化课程学习的管理和考核,这样也反过来让学生错误地认为在艺校,文化课的学习是可有可无的,不会影响到他们的专业知识和技能的学习。此种谬误一传再传,恶性循环,严重地干扰和影响了艺校的发展。

    2.英语文化课教学设备落后,教师教学方法单一,难以提高学生的学习兴趣和学习实效

    随着各级各类教学改革的不断深入和计算机技术在教学中的广泛应用,英语教材和教学方法向立体化、自主化方向发展。然而,不少艺校把大量的资金用于专业课设备器械的购置,而很少用于购置现代化的文化课教学所需的教学设备。不少艺校的文化课教学还停留在一本书、一支粉笔的落后阶段,导致教师教学方法缺乏新意,学生学习兴趣低下,极大地影响了教学实效的提高。

    3.英语文化课教学的落后现状产生的后果

    英语是重要的国际语言,在国际事务和经济科技文化艺术等领域的国际交往中发挥着及其重要的作用。学习英语,不仅仅是学习英语的语言知识,更是通过这门语言来学习世界先进文化和先进的科技知识,提高学生文化素养的手段之一。由于艺校的英语文化课教学存在的种种问题和不足,必然会影响到学生文化素养的提高和对其他相关知识和技能的学习和掌握。如对专业作品的学习、创作和提高。难以进行日益增多的国际文化(演出)交流,影响宣传中国优秀文化和学习国际先进文化和技术。同时,更直接影响到中等艺术学校的学生能进入到高一级的艺术院校进行深造发展,学生的系统性文化教育就此终止,无论在专业上和文化基础知识方面都成为一个半成品,学生难以在社会上找到合适的机会继续发展自己,社会各界也不愿接受这样的半成品,中等艺校的学生毕业后,社会地位十分尴尬,学校不满意,学生不满意,家长不满意,社会也不满意。

    二、中等艺术学校英语文化课教育必须深化改革

    中等艺术文化学校的文化课教育,尤其是英语文化课的教育已严重不能适应社会发展的需要,不能满足家长、学生的要求,更不能实现培养合格的“又文又专”学生的教育目标。中等艺术学校英语文化课教育的改革势在必行。

    1.教育主管部门和学校领导必须像重视义务教育一样重视艺校的英语文化教育,同时对艺校的英语文化课要有严格的监管和考核制度

    在学校的管理策略上,教育主管部门要采用不同的手段调动教师的积极性,对艺校的英语文化课教育主管部门要加强监管,要建立必要的考核制度。学校领导也要重视英语课的教育教学,要在不同的教学阶段对教师的英语教学工作进行检查,要根据英语教育教学管理的规章制度规范、考核教师的教学行为。

    2.学校要健全科学的英语文化课的教学大纲、教学计划,在保证基础知识教授的同时,大力开发有行业特征、特点的英语学习材料

    艺校要根据艺校专业的特点,在保证基础知识教授的同时,开发有行业特征的英语学习材料。在英语教学的过程中,教师要根据学生的现状、就业性质以及考取高一级学校所需的专业英语知识,适当补充一些听力与口语、语法及阅读内容的材料进行教学。甚至可以自编适合本校专业特色的针对性较强的教材。学校要想让学生真正掌握具有时代特色的艺术英语,就必须健全科学的英语文化课的教学大纲以及教学计划。英语教师也要针对时代对艺术英语的需要确定明确的英语教学目标,制订教学策略,让学生在不同形式的英语训练中提高学生英语学习的兴趣以及学习的能力。

    3.艺校要加大对英语文化课教育教学设备的资金投入,使教师可以充分利用现代化的教学手段培养学生

    艺校的很多学生英语底子薄弱,因此要想能够跟上教师的讲解,单凭教师的口头传授是很不容易的。因此,艺校要加大对英语文化课教育教学设备的资金投入,要让教师能够充分利用多媒体等现代化教学手段对学生进行英语教学。教师通过多媒体课件教学吸引学生的注意力,让学生通过视听结合,降低了学习英语的难度,使学生能够在英语教学的过程中收获更多的知识营养。

    4.加强英语文化课的师资队伍建设,培养爱岗敬业的英语教师

    艺校要加强英语文化课的师资队伍建设,让本校的英语教研走在学校各科的前列。艺校要从听评课入手,严把英语教育教学质量关。艺校只有培养了爱岗敬业的教师,才能让每一位学生都能够感受到艺校先进的教学理念和教学风格。学校要定期开展教师和学生英语口语大赛,全面训练学生的英语能力,促使师生的英语水平全面提高。