初中班主任工作经验

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初中班主任工作经验范文第1篇

班主任是一所学校里全面负责一个班级中学生的思想、学习、生活等工作的教师，是一个班级的组织者、领导者和教育者，也是一个班级中全体任课教师教学、教育工作的协调者。班主任是凝聚一个班级学风、教风、班风的指向标和可靠力量。有人说：班主任是世界上最小的主任；也有人说：班主任是学校里最苦的岗位，起得最早，睡得最晚。尤其是初三的班主任面临着升学的压力，更加辛苦。我担任班主任工作多年，感触良多，有几分疲惫，也有几许收获，咀嚼过失败的苦涩，也品尝过成功的甘甜，经历了一次次酸甜苦辣的心灵历程。作为班主任要明白自己的一言一行给学生带来的影响，并将会对学生起着言传身教、潜移默化的作用，所以在工作中我一直遵循“严要求，高标准”的工作准则。现根据多年班主任工作实践，谈谈当班主任的一些经验和体会。

一、班主任必须重视班委班风建设

初中生尤其是初中毕业班学生，面临着升学压力，打工的选择，是人生的第一个十字路口。要建设一个好的班级，就必须培养好的班风，这个班的成绩才能稳步上升。而好的班风，离不开一批优秀的班干部，所以每接一个新班级，第一件事情就是精心培养、组织一批优秀的班干部，并要求班干部在班级管理工作中有明确分工，各负其责，如果班上有什么异常情况，要在第一时间报告给班主任。我对一个新班要做的第二件事是建立班级口号、班规目标等。今年我所教班级的口号是“班级是我家，建好班级靠大家”，班级目标是“超越梦想，放飞希望，勇争第一”。

二、班主任要主动与任课教师加强联系

作为班主任要及时地和任课教师联系，要兼顾班上的各门功课，及时了解班内的学习情况，针对某些学生上课不专心听讲、作业拖拉、基础知识较薄弱的问题和现象，提出了相应的解决方法，并与任课教师一道及时解决问题。组织了互帮互学的活动，让好生带动学困生，如针对作业拖拉现象较为严重的情况，我指派几个认真负责的学生，对有严重拖拉现象的学生进行一对一检查，查找拖拉的原因，找到解决拖拉问题的途径，让他们帮助这些同学及时把作业完成等。

三、班主任要把做好后进生转化工作作为班级管理工作的重中之重

在班主任工作中，后进生的转化工作做得成功与否，决定着班风能否最终好转。做好后进生转化工作，原则是“攻心为上，攻城为下”。一般不用“武力征服”，“武力征服”只能治标，不能治本。我始终认为，做学生的思想工作，要“动之以情，晓之以理”，作为初中教师，要根据初中生的特点，多从情感上打动他们。不在公开场合进行批评，时时保护他们的自尊，使他们明白老师是尊重他们的，并对他们进行细心、耐心的教育和不间断的鼓励。我相信，精诚所至，金石为开，用教师的诚心终有一天会打动他们。班主任在平时要对学生多进行一些自理、自立、自强的培养，及时捕捉学生的闪光点，因势利导，使他们产生积极的情感，从而以点带面促使学生全面进步。

四、班主任要经常与学生家长保持联系，坚持家访

家访是班主任获得第一手育人资料的重要途径。通过与学生、家长交流，了解学生家庭状况、学习环境、学生个性、在家表现和家长的希望、要求等，为今后的教学工作奠定了基础。我经常性地进行定期家访，对于后进生更是家访多次，在家访中指导家长用正确的方法教育孩子。现在的学生大多是独生子女，教育问题显得尤为突出，有的家长只知道溺爱孩子，而有的家长对孩子责罚过度。为了家长配合学校做好学生的教育工作，利用空余时间充分进行家访，或者请家长到学校，或通过电话、网络等多种渠道与家长沟通，共同探讨教育工作，通过家长会，使家长了解孩子的在校情况，明确了从哪些方面配合学校教育孩子，会收到更好的教育效果。

五、班主任的亲和力是建立师生感情的关键

初中班主任工作经验范文第2篇

关键词：初中班主任 德育工作 德育教育

一、德育的具体内涵

新时期下，社会的进步需要多方面发展的复合型人才。德育就是学校对学生进行的关于思想、政治、道德和心理方面等的教育，在现代素质教育中是一个非常重要的组成部分。初中班主任是中学生在日常学习中所接触的教师，是中学生德育教育的主体，他们的一言一行都会潜移默化的影响着学生，对学生的个性发展起着不可忽视的重要作用。德育工作是班主任工作的一个主要内容，对学生的教育渗透在智育、体育和美育的各个环节，贯穿于班主任工作的方方面面。

二、初中班主任德育工作存在的问题

（一）初中班主任的德育工作方法单一

受到传统的应试教育的影响，大多数教师在实际进行教学时都强调以提高学生的学习成绩为主要教学目标。教师普遍采取一种单一化的教学模式，将知识直接灌输给学生，希望能够通过这种方式提高授课的效率。在对学生进行德育教育时，初中班主任也没有深入了解德育教育的内涵，往往也主要采取的是这样一种单一的模式：将自己对德育的理解以及与德育有关的内容通过授课的方式告知学生。这种德育教学模式不能引起学生对德育的重视，不利于他们对德育的深入理解，也同样不能反映我国发展德育教育的初衷。初中阶段的学生逐渐开始形成了自己的人生观和价值观，对于初中班主任所采取的这种传统的教学方法，他们甚至会看成是自己学习的另外一个负担，在参加德育活动是不免会出现抵制情绪，成为班主任开展德育教育的阻碍。

（二）初中班主任自身工作素养不高

我国自国以来就有尊师重道的观念，初中班主任作为中学生教育的主体，他们的一言一行都会直接影响着学生的行为，对学生的发展起着重要的影响。而由于在实际工作中，班主任还有这繁多的教学任务，使得他们没有足够的精力来对学生进行德育教育；初中班主任的德育知识储备太少，德育教学不专业，开展的德育教育工作往往只是强调形式，没有落实具体行动，导致很多学生参与德育教学的积极性不高。

（三）没有形成良好的班级文化氛围

学生的全面发展是一个多方面共同努力的结果，学生的个性变化是潜移默化的，受到周围各方面的影响。初中阶段是学生学习课程较多的阶段，初中班主任德工作繁多，使得在对班级学生的管理时以提高学生的学习成绩为主要内容，忽视了良好的班级文化对学生发展的重要作用，没有认清构造和谐班级氛围对加强学生的德育教育的重要性，导致学生之间不能形成互帮互助，互相学习的和谐氛围，不利于自己德育工作的开展。

三、初中班主任加强德育教育的建议

（一）创新班主任德育教育方法

初中阶段的学生不同于小学生，形成了自己的价值观，每个学生的个性、才能和知识都各有特点，受到不同的家庭成长环境的影响，会形成自己独特思考方式，这就要求初中班主任在进行德育教育时要改变自己单一的教学模式，要深入了解学生，分析不同学生的不同情况，教学方法要具体问题具体分析。

德育教育是一项协调工作，需要学生、教师的共同参与，教师要改变传统的教学方式，要增加德育教育的创新性，开展具体的实践活动，充分尊重学生的想法，理解初中生的表现欲，在实践活动中要积极走进学生，倾听学生的想法，拉近与学生之间的距离，形成良好的师生关系。要发挥班干部的带头作用，在减轻自身工作压力的同时，也促进了班级各项工作活动的开展，使班干部成为连接学生和教师的桥梁，方便自己更好地加强德育教育工作。

（二）提高班主任自身德育教育的素养

对初中生进行德育教育是初中班主任工作的一项主要内容，是班主任的一项义不容辞的责任。班主任既要充分认识德育教育工作对于学生发展的重要作用，将它落实到自己的具体工作计划中，又要认清自身关于德育教育方面知识素养的不足之处，不断加强自身德育教育的知识的积累，加强自身的个性修养。著名学者王逢贤教授曾经指出：“德育教育的内涵发展是一个随着时代变化不断发展和完善的过程。”为了保持德育教育的与时俱进，初中班主任要树立终身学习的观念，不断更新自身的德育知识储备，并且要注重将德育教育落实到具体实践中去，要注重自身的榜样作用，落实促进学生全面发展的教育方针，定期开展德育教育工作。

（三）营造良好的德育教育环境

良好的班级文化氛围会促进学生人生观、价值观的发展，也有利于初中班主任开展德育教育工作。初中班主任在对初中生进行德育教育时，要充分考虑到初中生当前的学习特点，重视环境的作用，强调班级文化的建设，为他们的学习生活营造一个和谐友好的氛围。良好的班级文化氛围可以让学生之间加强交流合作，提高学生之间的团结合作能力和沟通能力，提高他们的人际交往能力，班主任要重视班级文化建设，让学生之间互相学习，共同进步。初中班主任还应该顺应时代的发展变化，适当的改变自己的教学观念和教学模式，尊重学生学习的不同特点，重视学生学习的主动性，要及时与学生进行沟通交流，与学生形成一种亲密的伙伴关系，认真思考学生对于自己工作的建议，使得学生更加理解自己的工作，从而可以将德育教育贯穿于学生在校学习的各个环节，形成良好的德育教育氛围。

四、结语

德育教育是培养德、智、体、美、劳全面发展的复合型人才的重要手段，对于增强我国的文化软实力起着非常重要的作用。初中班主任要谨记自己的教育使命，加强对学生的德育教育的培养：从自身做起，加强对德育知识的积累；走进学生，营造良好的师生关系；积极开展实践活动，形成和谐的班级文化氛围。让学生在潜移默化中得到发展，提高自身的综合素质，促进我国教育事业的发展。

参考文献：

[1]刘玉红.强化初中班主任德育工作实效性的措施[J].成才之路，2012，（25）.

初中班主任工作经验范文第3篇

【关键词】初中班主任 工作 意见

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.109

在学生的学习过程中，学校是他们学习的主要场所，班级则是他们学习的主要单位，而班主任则是这个单位中最重要的领导者，一个班级成绩的好坏与班主任的管理是密切相关的。班主任在工作中一定要注意处理好学生之间的关系，学生与老师之间的关系，以及班级与班级之间的关系，但作为班主任，无论在处理哪种工作时，都应注意本着民主科学的态度来进行。

本文结合当前初中班主任工作中遇到的问题，提出初中班主任在工作中应注意的一些原则：

一、公平原则

首先是公平原则。对于学生来说，能否得到教师的赏识，是每个学生引以为豪的事情，这不仅是教师对他们的肯定，更多的是对他们今后学习的鼓励。但在当前的工作中，我发现很多班主任都偏向于成绩好、守纪律的学生，而对于成绩稍差、纪律不好的学生却漠不关心，其实这种做法是极其不对的。初中生正处于心理和生理发展的关键时期，班主任对他们的态度，直接影响到学生的心理发展，对于成绩较好的学生，班主任视其为优等生，对其态度和蔼，管理放松，即使犯了错误，班主任也会对其“法外开恩”，原谅他们；但对于成绩不是很好的学生，班主任则没有太多的耐心来教育他们，对其态度冷漠，不闻不问。这种严重的不公平现象会使成绩不好的学生产生自卑的心理，而使部分成绩好的学生产生骄傲、自满的情绪。

二、民主原则

随着学生年龄的增长，其判断力也在慢慢的成熟起来，所以，作为初中班主任一定要注意在工作中坚持民主原则，尊重学生的想法，确立学生在班级中的重要地位，让学生认识到自己是班级的一份子，班级的荣辱与之相关。如，在竞选班长一职时，要征求学生的意见，采用演讲-投票的方式来选择班长，把权力交给学生，让学生在竞选过程中，了解自己作为班级一份子的重要性，这样选出了的班长，也会得到大家的支持。

三、德育为主原则

教育，先要教育学生如何做人，再教育学生如何学习文化知识。对于初中阶段的学生来说，他们的人生观、世界观、价值观都还没有形成，所以这个阶段的学生主要以德育教育为主。在平时的班级管理工作中，要注意对学生进行正面的教育，培养学生树立正确的人生观、世界观、价值观，让学生养成良好的生活、学习习惯，为以后的生活、学习打下好的基础。

四、相互信任原则

尊重信任每一名同学，是班主任在教学管理中应注意的一项原则。很多班主任在管理学生时，都习惯将自己定位为班级的领导者，在管理过程中动不动就以高姿态管教学生，更有甚者，对成绩不好、纪律不好的学生施以变相体罚，辱骂、讽刺学生，这种管理方式对学生的身心发展造成了极其不好的影响。对于初中生来说，他们希望得到别人的肯定与信任，而信任也是相互的，班主任对学生有信任，学生对班主任自然也会有信任。有了信任，师生之间的沟通也就融洽了，矛盾也就少了。

五、针对以上的原则，在班主任管理工作中应如何管理学生

1.明确班主任的职责。

作为一名班主任，我们的首要任务就是要明确一位班主任应完成的职责。根据多年的工作经验，我认为作为一名班主任应做到以下几点：（1）处理好学生与各科教师之间的关系。学生来到学校，首要任务就是学习，那么提高学生的学习成绩，就要从各科任教师入手。班主任要及时向学生了解各任课教师的教学情况，并转达给任课教师，并从任课教师那了解学生的实际情况，并采用适当的方法来帮助各科教师进行教学。（2）处理好学生内部的关系。班级是一个大集体，学生之间的关系非常密切，难免在生活、学习过程中出现一些分歧、矛盾，作为班主任，要及时发现学生之间的这种矛盾，并化解这些矛盾。由于初中生血气方刚，如果没有及时的处理好他们之间的矛盾，很容易发生突发事件。所以，作为班主任，一定要处理好学生内部的关系。（3）处理好班级的小事情。班级里的小事情，包括班级的纪律情况、班级的卫生情况、学生的身体状况、班规的建设等等，这些看似很小的事情，对于学生的学习来说是十分重要的，这些小事情处理不好，会严重影响学生的学习与生活。

2、对全班学生有所了解。

班主任作为班级的“家长”，要对全班的学生都有所了解，例如，哪些学生的家庭条件不是很好，哪些学生的身体情况不是很好，哪些学生有特长、哪些学生的学习态度不端正等等，只有对学生都有所了解，才能对症下药，处理好班级的工作。

3.为人师表，严格要求自己。

作为教师，我们的工作不仅仅是管理学生，更应注意从自身开始，影响学生。只有班主任先做好，才能有理由去管理学生。例如，对于每天的早自习、晚自习，教师一般要求学生能够全勤参加，并合理利用时间。作为班主任，我坚持每天早上提前10分钟到达教室，晚上延后10分钟离开教室，给学生们做好表率。另外，针对学校要求学生不能穿奇装异服这一要求，我也严格要求自己，在学校注意自己的穿着，不佩戴任何首饰，为学生做好榜样。

4.与家长合作，共同教育学生。

在教育过程中，家长与班主任一定要及时沟通，共同教育学生。学生学习的环境除了学校就是家庭，而对于家长和班主任来说，只能观察到学生在家庭或学校的情况，而对于学生其他时间的情况却不了解，所以，班主任应及时向家长了解学生在家的情况，第一时间发现学生学习中存在的问题，并合作解决问题，帮助学生提高成绩。

5.用爱心来影响学生。

初中班主任工作经验范文第4篇

班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是学生健康成长的引领者。班主任承担着繁重的教育任务，是工作倦怠的高发群体。

本项调查以各类学校在岗班主任为调查对象，采用《中小学班主任工作倦怠量表》[1]和典型访谈法进行。调查问卷共有15题，根据对他人、对自己、对事分为“去人性化”“身心疲惫”“成就感低落”三个维度。答题采用五点计分制，从“总是如此”到“从未如此”分别赋予5到1分，反向题转值后计分。所得的分数愈高，表明工作倦怠感愈强。

本调查共发放问卷439份，收回有效问卷406份。调查的班主任中，农村（县城以下）班主任149名，中心城区班主任257名；小学班主任230名，初中班主任122名，高中班主任54名；男性班主任103名，女性班主任303名。问卷回收后，使用SPSS11.0对数据进行分析。

二、结果与分析

（一）班主任工作倦怠的总体状况

从班主任工作自身来看，工作倦怠总体平均分为33.61分，低于理论平均值45分（3分×15题=45分），班主任所体认的工作倦怠感并不强烈，见表1。

上述调查结果为何与一线班主任教师所反映的工作状态存在较大差距呢？我们进一步来分析各维度的具体内容，关注得分率超过3分的题项。“和学生密切接触一天后，感到筋疲力尽”，该题项平均得分为3.62分。班主任每天在校和学生一起学习生活的时间超过8小时，并且教学任务、安全责任与班级事务聚合在一起，每时每刻都不轻松。“在校外休息时间，为学生（家长）服务，感到精神紧绷”，该题项平均得分为3.24分。正是因为工作负荷重且长期累积，班主任抱怨“工作压力大、付出与报酬不相称”。同时，班主任工作需要接受公众评价，在学校领导和同事的“负面评价”下，班主任会在不同场合表达自己不愿意继续担任此工作的想法，以宣泄负面情绪。

那么，在重压之下，班主任为何没有陷入“崩溃、耗竭、麻木”状态呢？研究发现，班主任工作能给予个体积极的、肯定的情绪情感体验以及专业发展平台。在关于成就感的调查中，该维度的四个项目均为反向题，持肯定回答（选择“经常如此”和“总是如此”）的比例均在80%以上，充分说明绝大部分教师通过班主任工作磨炼，能够从中获得经验、体悟及愉悦、幸福。细化条目，“我能很有效地处理班级学生所发生的各种问题”，该题项未转值前的平均得分为3.46分；“我的班主任工作对班级学生起到了较大的正面影响”，该题项未转值前的平均得分为3.69分。这表明班主任工作虽然教师付出很多，但同时也是教师自我发展的机会。教师只有在与学生紧密的交互作用中才能读懂学生，在“忙”中找到“做”的方法，在各种教育情景中积淀自己的实践性知识。而且，在中小学坐班制的框架下，教师担任班主任不仅能获得相应待遇、晋升条件，还能在竞争日益加剧的学校环境中取得优势地位。

本次调查中，倦怠程度最为轻微的是“去人性化”，表明班主任对于学生的态度是积极的，“带着感情和责任去干好工作”，这在很大程度上决定了班主任的精神面貌与工作状态。“我对学生的未来并不关心，只要现在不出大事故就行”，该题项平均得分为1.21分；“对于一些学生，我根本不在乎他们中发生的任何事情”，该题项平均得分为1.42分。许多班主任谈到“虽然心情很郁闷、憋屈，但一看到学生取得点滴进步，就把烦恼抛之脑后了”“想到班上的学生，还真不舍得放弃班主任工作”。由此可以看出，班主任所持的学生观、发展观是科学的。

（二）不同班主任群体工作倦怠的差异

1.从性别来看，男性班主任与女性班主任在工作倦怠总体水平上没有显著差异。但是，在“去人性化”维度上，男性班主任显著高于女性，见表2。调查发现，女性班主任比男性班主任在言语表达、情感细腻、亲和力方面有明显优势，她们更愿意与学生和家长进行深度交流，为学生投入更多情感。

2.从年龄来看，近90%的班主任集中于26～45岁，不同年龄段的班主任工作倦怠感有显著差异：31～35岁班主任工作倦怠感较其他群体高，36～40岁班主任疲惫状态最严重。见表3。这主要是因为，31～40岁这个年龄段的班主任，事业发展处于关键期，而身体、精力状况明显下降，养育子女负担重，容易陷入疲惫松懈状态。

3.从学历来看，不同学历班主任除在成就感方面差异不显著外，在身心疲惫、去人性化等维度都存在显著差异，学历愈高倦怠感愈强，见表4。分析可知，班主任工作实践性强，岗位所要求的自身修养与专业能力是在与学生双向互动中反复磨炼形成的，而学历高的班主任更愿意从学科方向发展，这样学历高的班主任要在班级管理上优秀，就需要付出更多。

4.从任教学科来看，担任主课（中考、高考学科）教学任务的班主任与担任副课（非中考、高考学科）教学任务的班主任在各维度上均不存在显著差异。担任主课教学任务的班主任所承担的教学任务虽然繁重，但是高密度的学科教学能够增进师生的了解与联系，有利于赢得学生与家长的信任与支持。而担任副课教学任务的班主任拥有更多时间与精力研究学生，有利于履行好班主任的各项职责与任务。两类班主任工作各有优势，任教学科并非影响班主任工作状态的根本因素。

5.从任教学段来看，初中班主任在成就感低落、去人性化维度及总分上均显著高于小学、高中班主任。见表5。小学阶段学生学业负担较小，班主任主要关注学生行为表现及校内安全。高中学生心智发展较成熟，升学考试压力大，班主任主要任务是学法指导与成长引导。而初中生刚刚步入青春期，自我同一性混乱，发展需求多元化，师生关系不稳定。而且，初中生第一次面临甄别选拔性考试，家长期望普遍较高。因此，初中班主任需要承担学生管理、情绪疏导、学业成绩提升、帮助学生应对考试等繁重的任务，倦怠水平较高。不难发现，学生身心发展状况愈统一、发展重点愈明晰，愈能促进班主任以积极状态投入到工作中。

6.从区域来看，城区班主任总体倦怠程度高于农村班主任，尤其在身心疲惫与成就感低落两个维度上差异更为明显。通过访谈了解到，城区家长对子女教育投入大，对班主任工作要求高，评价与监督也更为全面。而且，城区班主任面对关于金钱利益、专业定向、家庭照料等方面的价值冲突更为频繁与激烈。再者，城区学校之间、师师之间专业竞争相对于农村更为激烈，班主任所需应对的人际压力更大一些。

7.从担任班主任的时间来看，班主任龄对班主任工作倦怠是有影响的。我们可将班主任龄划分为1～6年、7～12年、13～18年、19年及以上四个阶段。随着班主任龄的增加，班主任对身心疲惫、去人性化的感受会先增加再减少，但变化范围均处于中度倦怠水平；在成就感低落维度上会逐渐减少。见图1。

进一步通过方差分析发现，四个阶段中班主任在去人性化、身心疲惫维度得分均未达到显著水平，变化模式为渐变式，说明班主任工作所需的劳动付出与教师的情感投入基本恒定，与班主任工作经验无关。在成就感低落维度，不同班主任龄的得分差异显著（F=10.719，p=0.001），说明班主任龄愈长，成就感愈强。

8.从任教年级来看，起始年级班主任与非起始年级班主任在总分上无显著差异；毕业年级班主任与非毕业年级班主任相比，在总分（t=2.085，p=0.038）及成就感低落维度（t=2.689，p=0.007）的差异达到显著，毕业年级班主任具有较高的成就感，总体倦怠程度也轻微一些。

9.从职称来看，本研究分别按照小学教育与中学教育两个类别进行比较，不同职称的班主任在总分、身心疲惫、去人性化、低成就感的差异均未达到显著性水平。这说明教师从事班主任工作并非完全出于评职的考量。

三、讨论与建议

（一）引导教师全面而理性地把握班主任工作，推行全员育德

学校全体教育工作者的价值观与教育观深刻影响班主任的工作状态与育人质量，每名教师均会结合自身利益、伦理操守、法规依据、同事比较等多种标准解释和评判班主任工作，由此形成的班主任观决定了教师从事班主任的真实意愿与投入程度。因此，学校要做好教师关于班主任工作的养成教育，引导教师从多视角、多维度探究班主任工作的内涵、性质、特点与意义，进而厘清班主任工作同自身工作与生活的联系。这一方面需要以相关政策和配套制度为保障，明确班主任的工作量、待遇与权利，充分肯定班主任工作的价值与意义；另一方面，亟须拉近班主任工作同全体教师的距离，让育人工作同每位教职员工每天的工作联系起来。实践表明，缓解班主任身心疲惫状况最根本的途径是全员育德。这其中以德育导师制、副班主任制、班级打包制[2]最具代表，改变了基于单一班主任形制下的学校德育体系。此外，建立全体教师的德育绩效档案，跟踪评价、动态考核教师在学校育人工作中的学习与表现，确保教师以正确的态度、良好的精神面貌投入到学校的德育工作中。

（二）加强班主任工作的专业化建设，促进每一名班主任自我实现

调查发现，帮助班主任走上专业成长的道路，是克服倦怠、保持工作热情的关键。为此，可以从以下两个方面加以引导。第一，帮助教师追寻班主任工作的真正价值。目前，衡量班主任专业化水平，主要通过班会课、班主任技能、德育类论文等指标。它们能够反映德育工作者的基本能力与素养，但并不能代表班主任工作的精神内核。班主任工作的价值在于实现学生和教师更好地发展。一方面，学生的成长能给予班主任激励与肯定；另一方面，班主任工作提供教师“亲生”平台，给予教师由“经师”转化为“人师”的契机。每名班主任在努力成为学生人生导师的同时，自身在个人素养、实践性知识、价值观这三个方面均会获得独特的感悟与提升。教师只有练好“内功”，才能在工作与生活中，有所追求，有所取舍，使自身的专业品性得以提炼与升华。第二，关注每名班主任的专业发展阶段，分类提升。担任班主任工作的教师大多具有较为成功的成长与工作经历，学校需要因势利导，使每名班主任都能获得持续的成功经验。对于资深班主任让其发挥“领头羊”的作用，鼓励其对班主任工作积极创新；对于成长中的班主任，在理念上正确导航。在专业素养培养方面，找准增长点，通过专家对话、场景模拟、案例分析等多样化的途径，逐步提升其能力。对于那些工作表现还未能达到学校基本要求的班主任，不能一味责难与埋怨，要找准问题的症结，给予他们更多的理解与帮助。

（三）给予班主任更多的人文关怀，逐步营造支持、合作、分享的工作氛围

班主任对待学生需要以理解、关爱、支持作为基本的情感基调，而自身却处于学校科层制管理体系中的最底层。由于事务繁多、追求效率，校长以及各中层部门对班主任的要求大多以命令、敦促、训导口吻传达，并且班主任评优要通过班主任之间的竞争来进行。长期置身此环境中，班主任之间、班主任与干群之间关系容易异化，在对话与行动中产生意义障碍。显然，班主任在情感上需要整个行政领导体系的尊重、信任、理解与支持。宽容“失误”，给予班主任参与权、知情权与话语权，以适合的方式开展“批评”教育是十分必要的。只有这样，班主任才能在工作遇到困难时得到及时的帮助，彼此之间建立起基本的情感基础，在共同活动中开展合作与分享，有效控制师师之间的人际压力向师生传递。实践中，许多学校引进了听证会制、班主任公投制，赋予一线班主任更多的自，共同研讨绩效指标、评价奖励等关系班主任切身利益的事务，逐步建立以参与式民主为主的管理体系。

参考文献：

[1]李明，黄泽军.中小学班主任工作倦怠量表的编制[J].中小学心理健康教育，2012（17）：7-10.

初中班主任工作经验范文第5篇

关键词：初中教学 班主任 管理艺术 管理技巧

在教学中，班主任永远是学生成长道路上的重要引导者，同时也是班级组织重要的缔造者，班主任是初中教学重要的管理者与组织者。对于班主任来讲，管理形式具有宏观上的控制又有微观上的分化，班主任需要兼顾所有学生的特点与个性进行管理，为班级养成良好的班级风气，文章主要针对当下的初中班主任的管理艺术与管理技巧方面分析与探索。

一、初中班主任管理工作内容

班主任是初中教学中学生成长的重要领路人，教师对于班级的管理需要从教学的中心出发，班主任在教学管理中的基本任务包含：加强学生德智体美全面发展的需求，全面展开班级的各项工作，对学生进行积极前面的指导与教育，统一管理，根据学生个性的不同进行因材施教，帮助学生成为一个懂礼貌、守纪律、德智体美健健康的好学生、好公民。根据班主任教学的要求将其工作的范围分为三方面：

（一）班主任主要的工作重心在学生的身上，对于学生的学习以及学生的生活与思想变化等进行全面的管理。需要班主任对学生的家庭情况以及学生本身的性格等进行详细的了解与掌握，充分的把握住学生的内心以及学生身体等情况的变化，对于学生自身的特点与兴趣等开展管理，班主任管理工作主要包含对于学生的具体管理。

（二）在班主任的工作中还有另一个管理重点是教学进度与教学智联的管理，对于教学质量与教学进度方面的管理需要班主任结合实际的工作经验，根据不同的教学阶段进行具体的管理，将教学的实际情况进行逐一的落实。与此同时，还需要班主任对学生的档案制作以及教学计划与辅助教训计划进行合理的制定，针对具体的教学问题进行教学措施的选择与改善，建立完善的教学评价体系，帮助班级教学的进度与教学的质量有目的与有条理的提升。

（三）班主任管理工作中还包含对于班级的科任老师以及班级中的教育工作进行调节与构造。班主任是班级活动与班级成长的重要领头人，班主任在工作与教学中需要与其他教师之间多多沟通与交流，与科任教师之间了解学生的学习状态与成绩变化等，帮助科任教师解决在教学上的各种问题，帮助其制定合理的教学计划。

二、初中班主任的管理艺术与管理技巧

（一）树立正确社会价值观，辅导学生进行学习目标的制定

我国的教育形式主要是应试教育，这样的教学标准对于班主任来讲在管理起来比较繁琐，很多时候对于班级的管理过于重视学生的成绩变化，对于学生的心理变化与生活等出现忽视的现象发生，这样的管理方式对于学生来讲非常不利，需要教师在管理上树立正确的管理观念，使用正确的管理艺术进行管理。班主任在管理上需要详细了解学生的学习与生活情况，帮助学生树立正确的社会价值观，对自己进行准确的定位与认识，帮助学生清晰的掌握自己在学习上的优势与缺点，对自己进行取长补短的改进，合理思考自己在学习与生活上的计划，重视自身的学习能力与综合素质提升，加强学生在学习上的热情，帮助学生培养成适合社会发展的应用性人才。

（二）积极实行“宽严并济”的管理手段

宽严并济是班主任应该具备的专业管理手段，古语中经常提到“严师出高徒”，班主任在对学生进行管理期间一定要重视提升自身的威严，让学生感受到班主任的严厉，对学生需要进行严格的要求，在指导学生严格遵守学校制定的各种校规期还需要制定相关的班级规章制度，班主任与学生一起遵守相关的班级规定，这样能够更加容易让学生接受班规，对于违反班规的学生，不管什么样的理由都需要严格惩罚，因为很多的班主任经常因为学生成绩的情况对学生的奖惩不同，这样会造成学生心理上的不满，严重影响班级管理的效率。不管是什么样的学生，只要是违反了班规都需要按规章制度进行管理，这样学生在心理上才不会产生不满情绪，同时也达到了管理的目的。班规的制定主要是帮助学生养成良好的学习与生活习惯，提高学生遵守规矩的能力，同时提高班主任的管理效率。对于学生的惩罚也需要班主任掌握好尺度，坚决不能出现体罚的现象，对于犯错误的学生应该进行更加细心的指导，或是要求学生为班级做好事等，但是坚决不能出现变相体罚的现象发生。

例如：班主任对于学生的奖惩制度一定要公平公正的对待。某初中学校的二年级五班的班主任，对于学生的管理方式非常合理，他们班级在时间上进行了严格的规定，班级的学生一定要在上课之前的半小时内全部到场，若是出现迟到或是早退的学生，就需要为班级打扫一星期的卫生。每个星期班主任都会选出表现非常好的学生给予奖励与表扬，在这期间有一个学生非常好的学生，经常出现迟到的现象，五天的学习中，四天都迟到，但是学生的学习成绩非常好，很多的学生觉得班主任因为喜欢这个学生，就不会对他进行惩罚，但是班主任却说道，不管学习成绩如何，在班规面前，大家都是平等的，班主任不会因为学习成绩就对你们差别对待，这样的行为让班级的学生对于班主任的尊重逐渐提升上来，这个班级在管理上已经成为学校的榜样。

（三）重视家校结合的管理方式

对于班主任来讲，家访是其重要的工作内容之一。家访主要是为了帮助家长更加了解自己的孩子，同r也是帮助本主任了解学生的家庭情况，对学生进行深入的了解，方便班主任的管理。很多的班主任因为学生的家庭比较远或是家长不合作等形式忽视家访工作，这样对于班主任来讲就缺少了一个了解自己学生的机会，同时对于学生的管理不到位。对于距离上产生的问题，其实班主任完全可以用另一种方式进行家访，可以进行电话家访，现在的网络非常方便，班主任可以建立一个网络交流平台，将家长们团结在一起进行学生学习与生活上的探讨，这样不仅方便班主任对于学生的了解，还能帮助家长们了解自己的孩子在学校中的表现，同时家长与班主任之间相互沟通，解决孩子存在的生理上或是心理上的问题等。

三、结语

初中学校是教育中的重要内容，社会对于初中学校的教育越来越重视。对于现在的初中学校的学生来说，接触的最频繁的就是班主任。班主任在初中学校中占有重要的地位，是学生对亲近的人，是学生在学校里的父母，是教育中重要的导师。

参考文献：

[1]伏会先.初中班主任的班级管理艺术[J].学周刊，2013，（25）.