初中英语时态总结

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中英语时态总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

初中英语时态总结范文第1篇

【关键词】八种时态；特殊现象

时态教学是初中英语最难的内容之一。学生在汉译英练习过程中经常为使用何种时态而感到茫然。在教学中，我们除了以句型套换或其它更好的教学方法使学生掌握时态结构及用法外，我还总结了如下三方面学习初中英语时态的好方法：

一、初中英语八种时态分类

（一）一般现在时

概念：经常、反复发生的动作或行为及现在的某种状况。

时间状语：

always， usually， often， sometimes， seldom， every week （day， year， month…）， once a week， on Sundays（=every Sunday） ， etc.

基本结构：①be动词；②行为动词

否定形式：①am/is/are+not；②此时态的谓语动词若为行为动词，则在其前加don't，如主语为第三人称单数，则用doesn't，同时还原行为动词。

一般疑问句：①把be动词放于句首；②用助动词do提问，如主语为第三人称单数，则用does，同时，还原行为动词。

（二）一般过去时

概念：过去某个时间里发生的动作或状态；过去习惯性、经常性的动作、行为。

时间状语：ago， yesterday， the day before yesterday， last week（year， night， month…）， in 1989， just now， at the age of 5， one day， long long ago， once upon a time， etc.

基本结构：①be动词；②行为动词

否定形式：①was/were+not；②在行为动词前加didn't，同时还原行为动词。

一般疑问句：①was或were放于句首；②用助动词do的过去式did 提问，同时还原行为动词。

英语中很多动词的过去式是不规则的，有些同学死记硬背，却效果不佳。我们不妨共同寻找一些不规则动词中的“规则”，这样记忆起来就会事半功倍了。

（三）现在进行时

概念：表示现阶段或说话时正在进行的动作及行为。

时间状语：now， at this time， these days， etc.

基本结构：am/is/are+doing

否定形式：am/is/are+not+doing.

一般疑问句：把be动词放于句首。

（四）过去进行时

概念：表示过去某段时间或某一时刻正在发生或进行的行为或动作。

时间状语：at this time yesterday， at that time或以when引导的谓语动词是一般过去时的时间状语等。

基本结构：was/were+doing

否定形式：was/were + not + doing.

一般疑问句：把was或were放于句首。

（五）现在完成时

概念：过去发生或已经完成的动作对现在造成的影响或结果，或从过去已经开始，持续到现在的动作或状态。

时间状语：recently， lately， since…for…，in the past few years， etc.

基本结构：have/has + done

否定形式：have/has + not +d one.

一般疑问句：have或has。

（六）过去完成时

概念：以过去某个时间为标准，在此以前发生的动作或行为，或在过去某动作之前完成的行为，即“过去的过去”。

时间状语：before， by the end of last year（term， month…），etc.

基本结构：had + done.

否定形式：had + not + done.

一般疑问句：had放于句首。

（七）一般将来时

概念：表示将要发生的动作或存在的状态及打算、计划或准备做某事。

时间状语：tomorrow， next day（week， month， year…），soon， in a few minutes， by…，the day after tomorrow， etc.

基本结构：①am/is/are/going to + do；②will/shall + do.

否定形式：①was/were + not； ②在行为动词前加didn't，同时还原行为动词。

一般疑问句：①be放于句首；②will/shall提到句首。

（八）过去将来时

概念：立足于过去某一时刻，从过去看将来，常用于宾语从句中。

时间状语：the next day（morning， year…），the following month（week…），etc.

基本结构：①was/were/going to + do；②would/should + do.

否定形式：①was/were/not + going to + do；②would/should + not + do.

一般疑问句：①was或were放于句首；②would/should 提到句首。

二、时态运用特殊现象

（1）行为主体不明确，不必说出或者无法说出动作的执行者时。

Football is played all over the world.

（2）不易找到或根本就找不到动作的执行者时。

My bike was stolen.

（3）汉语含有“据说”、“有人说”等时。

It is said that another bridge has been built over the Changjiang River.

（Note： 用于被动语态中的动词是及物动词，不及物动词不能用被动语态。）

初中英语时态教学虽难，但只要识记并熟练掌握以上内容，相信学生们不会谈时态色变，而能在学习中认清时态，正确的运用时态。

初中英语时态总结范文第2篇

关键词：初中教育;英语作文;语法训练;仿写练习;评讲

1、引言

初中英语写作作为英语教学四大模块之一，在英语学习和考试中所占比例不可忽视。然在初中英语写作中存在的问题却令人担忧。

2、初中英语作文教学现状分析

2.1、作文情况调查

初中英语作文满分是15分，据英语测试调查显示，学生写作考试平均分只有7分左右。在作文中，可以看到学生关于时态、语法应用混乱，有时现在时、过去式混叉，动词使用不明确（时态错误、句中多个谓语动词却缺少连接词），相同的意思的句子翻来覆去的引用，可写话题和内容较少，问题较多。

2.2、作文情况分析

通过学生的试卷调查可以明确的看到学生在写作方面存在的许多问题。其中最主要和基本的问题是时态混乱和动词滥用。从这看出学生对于主谓宾句子结构不明确，语法概念混乱错误，所以对于教师而言在教学时要尤其注意对于语法和基本结构的讲解，这是英语写作的重要基础。在写作中可看到许多学生凑字数，翻来覆去引用同一句话，使作文内容枯燥无味，只是单纯的叠加，从这可以看出平常学生对于周围有影响力事件不太关注，缺乏与生活实际的联系和感悟，使写作时无话可说。在作文写作中大量存在的中国式英语的出现表明学生英语思维能力的不足，写作时先是中文转化成英文而不是从英文的角度思考落笔，而中英语言模式的不同导致在写作过程中学生习惯字字翻译，不懂详略，无法注意前后联系，翻译味道十足。

3、初中英语作文教学策略

针对上述英语作文中存在的问题，需寻求相应的解决策略。笔者认为应从基本的语句入手，从简到难，帮助学生理清英语写作思路，了解中西方语境的差异，然后通过语句训练将强学生理论和实际应用的结合，最后在教师的帮助讲评下认识和提高写作能力。

3.1、英语基本语法和短语积累应用

首先，遣词造句需要在学生掌握基本的语法结构的基础上把一个个单独的单词串联成句，完成写作活动。五大基本简单句是写作的基础，其他长难句由此而生。1、主语+谓语（例：I do），2、主语+谓语+宾语（例：I miss you），3、主语+谓语（系动词）+双宾语（例：I will give you a gift），4、主语+谓语+宾语+宾补（例：You make me happy），5、主语+谓语（系动词）+表语（例：You are my angle）。英语中的长句和难句都由此而生，把握住基本句式是英语写作的基础。

其次，在掌握基本句子的状况下进行长难句的训练，在写作中加上较复杂句式。比如，定语从句、同位语从状语从句等语式的训练和运用。学生可以从已有课文中的句子认识和分解入手，从解构开始，分解句子成分找到主要主谓宾成分，明确所属类型，在了解基础上应用。

再次，除了复杂的句式之外，英语写作的另一个闪光点就是词组的运用。在英语写作中插入语写作会使句子生动活泼。在写作中可以加入例如to tell the truth等简单词组增加句式的灵动性和复杂性。要鼓励引导学生如果遇到无法用或是不会用单词表达意思，就可用词组的替代，例如在英语语境下对于动词词义往往会用名词词组表达出来。所以，掌握基础和高频词组不仅会使句子灵动活泼还会更加贴近英语实际表述。

3.2、英语仿写能力训练

如何写出优秀的作文，就需要学生先对于课文和其他英语材料的模仿训练。仿写训练对于初学者来说是一个行之有效和具有参考性能的方法，任何的学习都需要一个从模仿到独创的过程。教师可以筛选课文中适合学生模仿的文章和句式，一是让学生仿写相同的句式，比如课文中定语从句的模仿，二是活用现学的单词和词组，以单词和词组造句。这样一是加深了学生对于单词、词组、课文的掌握，二是调高了学生的复杂句式的写作能力。

3.3、教师批改与评讲

教师讲评是提高学生作文写作能力的又一途径。许多老师在作文写作数量上要求很多，布置的作文写作也不少，但是批改和讲评不甚如意。许多学生作文批改本上只有分数，或是零星的用红笔圈出的错误，对于为何错怎么错没有解释，再加上学生人数众多无法做到单独讲解导致实际写作提高不明显。所以，要求教师首先对于学生的作文要仔细批改，提出优秀之处和不足之处与修改意见，不要只是简单地打分。在批改的过程中鼓励性能话语会增强学生的自信心和对写作的喜爱之情，所以教师在批改时要注意鼓励性话语和意见性话语的结合。在一次性批改之后，让学生针对意见加以润色和修正，进行第二次的批改。这样经过严格的批改步骤，学生一是明确的了解自己的长处和不足，二是让学生正确对待写作，认识到写作的重要性。

4、总结语

初中英语写作是英语学习及考试的重要部分，针对调查中显示的初中生普遍存在的英语写作问题，教育者要加以重视。英语教师在教学中要引导学生培养英语思维，提高学生的语法结构和词组应用，运用合适的批改和评价方式，从多角度提高中学生的英语写作水平。

参考文献

初中英语时态总结范文第3篇

关键词：初中英语；情境教学；开展思路

传统的初中英语教学没有突出学生的主体性，没有注重学生的学习兴趣与动力，导致学生的学习积极性较差，无法获得较好的教学效果。随着新课程教学改革的推动，情境教学已经成为教师普遍使用的教学方法，且在教学实践中取得一定成绩。但这样的成绩并没有达到预期理想成效，在实践中暴露出一定弊端，其主要原因在于教师并没有清晰的情境教学开展思路。基于此，本文在此浅析新课程背景下初中英语情境教学的开展思路，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴。

一、贴近学生生活创设情境

调查显示，多数学生认为初中英语教学缺乏真实性，学生无法在学习过程中获得亲切感，甚至认为英语无用，致使学生不愿意主动积极地进行英语学习，尤其是受到青春期叛逆情绪的影响，初中英语教学难以开展。在此基础上，教师在初中英语教学中创设情境开展教学，但部分教师创设的情境没有贴近学生的现实生活，虽然能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，却始终无法达到理想的效果。

因此，为了迎合当代学生的审美观念和价值意识，为了激发学生的学习兴趣，并让学生认识到学习英语的乐趣和实用性，教师应该创设出与学生现实生活紧密相关的情境，让学生在具体的情境中认识到学好英语的重要性和必要性，同时将抽象的英语教学变得生动具体。

以英语语法中的时态教学为例，教师要求学生两人为一组用英语讨论自己昨晚印象最深刻的一件事，再描述自己今晚安排做的事。受到教师有意识的引导，学生开始运用过去时和一般将来时态组织语言，根据具体的情境建构和优化语法知识体系。在生活化的情境中，学生才会站在自身的角度发现问题、思考问题，进而利用所学的知识点去解决问题，最终获得更加深刻的认知。

又如，在学习虚拟语气的过程中，教师创设的情境是学生遇到困难时向自己的朋友寻求帮助。在这样的情境中，学生根据自身的具体情况组织口语练习，并在实践中运用虚拟语气。

在此基础上，教师需要做的是发挥自身的专业能力和教学经验，引导学生在具体情境中思考英语语言思维，在必要时给予学生建议，让学生在实践运用英语语法的过程中逐步掌握英汉之间的差异。与此同时，教师运用生活化的语言情境使学生意识到只有学习好英语才能解决生活中的问题，才能避免在与外国友人交流时出现语言错误。

二、在情境中加强互动交流

教师在初中英语教学中创设具体的语言情境，并且应该在此前提下引导学生进行激烈有效的交流与互动。通过有效的互动，教师才能增加初中英语课堂的生动性与活力，才能让学生在交流中分享、总结和交流，以此获得更大的提升，为情境教学增添新的

亮点。

以“Will people have robots？”这一单元的教学为例，这一单元的课文内容充满科幻元素，迎合了当代学生的审美观念，多数学生愿意积极主动地参与教学活动。因此，教师在教学中创设的情境可以是二十年后人类利用机器人完成的工作。此时，教师可以按照相应的标准将学生分为不同的英语学习小组，并组织学生利用英语分享自己的观点和看法，让学生在小组中交流未来的机器人能够代替人类完成哪些工作。这样的情境迎合学生幻想，学生可以在小组中将自己内心的憧憬表达出来，在锻炼英语口语的同时获得足够乐趣。由于迎合了学生的兴趣，学生才会更主动地进行小组交流，使课堂变得更加生动趣味，也能让学生进一步感受这一单元的内涵，在学习英语知识的同时启发学生的思维和意识，达到提高学生综合素质的目的。

三、运用信息技术作有力支撑

教师可以在初中英语教学中合理运用现代化信息技术作为强有力支撑。信息技术具有更强的艺术表现能力和感染能力，能够带给学生视觉、听觉等多种感受，使情境变得更加真实，使情境教学的效果得到提高。

例如，在“What are you doing for vacation？”这一课教学中，教师利用多媒体设备给学生展示外国学生在假期中常做的事情，如旅游、登山、看电影等。在视频或图片的展示下，学生能够感受到外国学生更加丰富多彩的课外生活，也能够感受到新奇的外国文化。这就可以让学生对国外生活拥有一定的兴趣和向往，引导学生拥有与外国学生交流互动的欲望和动力。与此同时，教师也利用直观的视觉冲击使学生对假期产生幻想，可以引导学生开始思考如何规划自己的假期。此时，教师就可以创设出学校即将放假的情境，组织与引导学生开始计划自己的假期生活，顺利引导学生开始思考“What are you doing for vacation？”这一问题。

在此基础上，学生开始在教师创设的情境中积极主动地运用教材中的语法知识组织语言，并主动与人分享自己的想法。在信息技术的支撑下，教师创设的情境变得更加真实，对学生拥有更大的吸引力，也使初中英语课堂更加有趣。

与此同时，教师也可以在情境教学中运用信息技术帮助学生更好地理解西方的语言思维，在更加真实的情境中帮助学生形成英语语言思维，帮助学生梳理中西方语法的差异，达到提高学生语言综合能力的目的。

以“Have you packed yet？”这一课的教学为例，教师可以在情境教学中运用信息技术帮助学生更好地分辨中西方语言在表达现在完成时态中的差异。教师创设的情境可以是学生在讨论已经结束的春节晚会。教师要求学生交流自己在晚会中所做的事情或心情。由于中西方语言思维的差异，部分学生并不能掌握时态的变化，无法正确组织语言。此时，教师就可以运用信息技术将各个时态的语法要点进行总结，例如可以画出时间轴，以现在时态为原点将各个时态标注出来，通过这样直观地显示帮助学生理解和掌握。

四、融入分层教学理念

在初中英语情境教学中，教师可以在创设情境的基础上融入分层教学理念，即立足于学生的具体情况进行教学资源优化配置，为学生确立不同的学习任务和目标，使不同基础、不同能力的学生都能够获得提升。

这就要求教师对学生进行综合评定，不但要看到学生取得的英语成绩，同时要把握学生的学习能力、学习态度等。例如，在学习间接引语时，教师创设出相应的语言情境。针对高层次的学生，教师不但要让学生在情境中掌握间接引语的基本用法，还要求学生利用间接引语复述课文内容，让学生在复述过程中综合运用所学的知识点，同时培养学生的语文思维和综合素质。与此同时，教师考虑到部分英语学习能力不突出的学生，降低学生的学习难度，要求学生在情境中体悟什么时候需要运用间接引语，并通过简单的口语练习帮助学生掌握。

只有融入分层教学理念，学生才能在具体情境中明确学习目标，引导学生更好地去探究与思考，使学生的英语综合能力得以提升。

总之，情境教学倡导在特定情境中带领学生进行体验，让学生在获得具体体验的同时提高英语综合能力，培养学生英语语言思维，极大提高初中英语教学质量。这就要求众多初中英语教师在实践教学中有意识地发现和总结问题，通过积极探讨逐步完善情境教学开展的不足，理清情境教学的开展思路，达到推动初中英语教学改革的目的。

参考文献：

初中英语时态总结范文第4篇

关键词：初中英语；一般现在时态在初中英语八种时态中的领导作用

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0143-01

英语中的时态比较复杂，它不像汉语用"着、了、过"三个字就把时态的含义表现的淋漓尽致。英语中的时态变化根据时间分为现在、将来和过去将来；根据动作方式分为一般现时、进行时、完成时和完成进行时。两种分类结合便产生了十六种时态，而在这十六种时态中，初中阶段占有八种时态。

对于初中的学生而言，学习时态是一件困难而又乏味的事情。主要是时态根据语境是千变万化的，英语的动词时态这一语法现象与我们母语的语法差别较大，学起来也较乏味。而且和中文表达方式的差别增加了学习的难度，尤其是有些时态构成是复杂的，更让"时态"二字在初中英语学习中显得尤为恐怖。下面列举两种时态进行说明。

1.一般现在时

1.1 概念：一般现在时的基本用法有四种。（1）表示现在的状况，如Mr. Green has two children；（2）表示主语所具备的性格或能力，如Ann enjoys listening to the radio. Miss White speaks Chinese very well； （3）表示经常性、习惯性或反复出现的动作或状态，如I usually rest on Sundays. Mr. Brown always gets up early. LiLei goes to see Uncle Wang once a month；（4）表示客观事实和普遍真理，如It never snows in Australia in December. Light travels faster than sound。

1.2 结构：一般现在时的结构在一般情况下用动词原形，当主语是第三人称单数时，谓语动词也要相应变成单数形式，其否定式、疑问式要加助动词do或does。例如：Miss Gao teaches us English. Does your mother work in a factory？

1.3 标志：一般现在时常与下列表示频率的副词或短语连用：always， usually， often， sometimes， seldom， never， twice a week， on Sundays等。

2.现在完成时

2.1 概念：基本用法有两种。（1）表示过去发生的动作对现在造成的影响或结果。（2）表示从过去已经开始，持续到现在的动作或状态，常与表示一段时间的状语连用。

2.2 结构：助动词have（has）+动词的过去分词。

2.3 标志：用法（1）常与下列词语连用：already， yet， just， ever， never， before， recently等；用法（2）常与"since+时间点"或"for+时间段"所构成的表示一段时间的状语连用，也可与包括"现在"在内的表示一段时间的状语连用，如this morning， these days等。

其他几种时态不再一一列举。从以上列举的两种时态我们可以更清楚地知道初中学生学习时态的不易，对他们来说，熟练掌握时态是比较困难的。我认为，要想让学生学好时态，首先要让他们掌握最基本的一种时态，也就是一般现在时。一般现在时态在十六种时态中是最基本也是应用最广泛的时态，它是一切时态的基础。这就要求老师给学生讲解此种时态时一定要脉络清晰，浅显易懂。比如用以下的讲解途径：

2.3.1 首先要告诉学生什么是一般现在时，也就是它的概念。一般现在时表示经常发生或习惯性的动作或状态，一定要举例说明。

-Can I join your club. Dad？ 我能加入你的俱乐部吗，爸爸？

-You can when you get a bit older.等你长大了就可以。

- Can I help you， sir？ 你需要帮忙么？

-Yes， I bought this radio here yesterday， but it desn't work.是的，我昨天在这里买的这台收音机，但它坏了。

2.3.2 在学生明白什么是一般现在时态后，再来将事态的构成。一定要分层次和步骤来分别介绍，先介绍be动词构成的一般现在时，再介绍行为动词构成一般现在时态的方法。在学生知道了基本构成方法后，再逐步交接第三人称单数在一般现在时态中的变化方法。下面是我的课堂示例：

一般现在时的构成

（1）be动词：主语+ be（am ，is， are） +其它。如：

I am a boy.我是一个男孩。

（2）行为动词：主语+ 行为动词+ 其它。如：

We study English.我们学习英语。

其中，对学生一定要讲清楚"什么是第三人称单数"这一关键点，明确"第三人称和单数"两个条件同时具备才可成为"单三"。只有把这样的关键点给学生解释清楚，我想学生对一般现在时态的掌握一定会更为轻松。当然了，在讲完一般现在时态中行为动词的第三人称单数形式后，一定要强调其变化规则，比如：

初中英语时态总结范文第5篇

关键词：初中英语；写作能力；教学思路

写作是语言习得过程中的重中之重，是英语教学的核心点，也是学生学习英语必须掌握的基本技能。然而在实际教学中，很多学生的英语写作成绩并不理想，和英语其他环节的学习相比，已成为一大弱项，更谈不上达到大纲教学标准。为此，下文将围绕初中英语写作教学相关问题展开探讨。

一、初中生英语写作常见问题概述

（一）词性误用。在英语语句当中，同样的单词放置在不同的位置就会引起词性的变化，于是很多单词都存在着一词多义的现象。但多数初中生在进行英文写作或者造句的过程中，对于词汇的选择和使用极易受母语思维影响，主观意愿上将与汉语拥有相同释义的词汇随意应用于句子或者文章段落之中，忽视了词性本身对词汇使用的限制。

（二）拼写错误。这是初中生英语写作中的常见错误类型，很多学生在记忆单词的过程中，因为缺乏较为有效的、灵活的方法，只能采取生硬的、机械式的方法去记忆和背诵词汇，但事实上这种记忆方法的有效性非常低，实际运用中的错误率也非常高。

（三）搭配错误。搭配错误即随意对两个英文单词进行错误组合，引发这类问题的主要原因是没有对诸多相近词或近义词进行有效的区分。比如，连接词搭配错误、固定词组搭配错误、句型使用错误、动词搭配错误，等等。

（四）词句错误。由于对语法知识掌握得不够牢固，所以在运用的过程中经常错漏百出。以动词误用为例，其中包括了非时态动词的误用和时态动词的误用。时态动词不仅要充分考虑词汇的时态形式，当句子终有情态动词时，还要兼顾考虑赋予动词多种形式。至于句子错误，包括了语序错误、句子成分残缺、并列结构的不一致等问题。英语本身有单句和复句之分，而复句中又有主句和从句的区别，如果学生没有掌握主句和从句之间的结构关系而随意使用，则必然导致语法错误。

二、影响初中生英语写作水平的因素

总结教学实践，影响初中生英语写作水平的因素主要有如下几点：一是学生英语基础不牢。单词、词组、短语作为英语学习的基础之一，很多学生并没有投入足够的时间进行积累和记忆，导致后期写作词汇量贫瘠，句式运用不准确，写作过程阻碍重重，力不从心。二是缺乏写作信心。在英语“听、说、读、写”四大基础技能中，写作一直都是学生最畏惧的环节。即便是语文写作，同样存在这样的问题。何况是使用第二语言———英语作为写作语言，使得很多学生在学习写作前，即已在潜意识中放大写作难度，认为英语与自己存在不可跨越的鸿沟，有着不可能克服的困难。三是母语思维干预。英语写作用词本就是一个外语与母语杂糅的影响过程，汉语作为国人的母语早已深入人心，不论是生活还是学习，汉语的语言风格和思维方式都对学生影响至深。汉语属于写意方块字，受到了方块字中字体、字形、字意等多重组合的影响，通常给人更多思考空间；英语则属于字符蝌蚪文字，单词均由简单的26个字母组成，很难引发人们更多广义想象。长期沉浸在方块字意义想象中，学生对英语单词理解难以快速接受，反而容易将固有的汉语思维“套入”英语思维中。

三、提高初中生英语写作能力的思路

（一）针对操练，夯实英语基础。要想全面彻底地纠正学生英语写作过程中的错误，必须将学生写作过程中的常犯错误进行类型化，通过及时、全面记录，让学生对错误问题产生总体性的认识和理解；教师再通过总结这一类的错误，有针对性地对其讲解和分析，让学生触类旁通。此外，教师还可以将学生常犯错误类型进行试卷汇总，定期测验，或是将试卷分发给学生自主学习和练习，培养学生主动学习意识的同时，还能在反复练习的过程中深化对错误的认识，深刻对正确句词的记忆。

（二）相互激励，激发学生英文写作信心。基于前文所述可知，部分学生缺乏写作信心，是因为自我放大了英语写作的难度。对此，教师可以采取诵读执教班级优秀的学生范文，分析文章亮点，使学生觉得英语写作并非不可完成，就在身边的同学都能够写好，如此，自然能够促成一种积极的心理暗示，进而使学生逐渐放下心理负担，轻装上阵。比如，笔者曾以“myfavoriteseason”这类极具开放性的题目指导学生英语写作，一名学生因自己最喜欢的是春天，写出了：“Theflowerscomeoutandthetreesturngreen,thebirdissingingsongshappilyandthefishisswimmingintheriver.Theyarelovely,Ilikethem.”并没有复杂的语法，简单而又生动。值得一提的是，为确保学生在课堂当中的主动参与度和学习积极性，教师可以采用互评作文、互相挑错的方式进行作文考核，使学生参与评阅，收获学习乐趣的同时，也能在无形之中提升英语词汇的掌握和内化程度。

（三）了解中西文化，掌握二者差异。对于汉语思维在英语写作用词中的影响，学生要先从认知上正视中西差异，从语言风格上适应英语写作的思考模式，习惯英语使用民族对语言应用的思维方式，不要被汉语思维束缚，避免因为思维差异出现的造句用词错误。因此，针对中西文化差异问题，在初中英语文化教学时，应适当渗透英美国家的文化、背景和生活习惯等知识。学生自身也要有意识地对中西文化进行对比，以此掌握中西文化差异下的语言差异，通过不断的实际语言练习，建立起纯正的英语写作思维模式。

参考文献：

[1]李红梅.初中英语写作教学策略研究初探[J].中学生英语：外语教学与研究,2015,(07).