课程群建设论文
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课程群建设论文范文第1篇
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0243-02
一、高校文学理论课的教学现状
高校的文学理论课程大都属于专业基础课或者专业必修课，对于提升大学生人文素养具有不可替代的重要作用，然而随着教学环境的变化，这些课程在教学中所出现的问题也日益凸显。主要表现在三个方面：第一，注重历史经典，很少顾及当下的现实生活。学生现在明显感觉到课堂上的文艺学知识僵化和老化，脱离实际，不能解释现实生活中提出的一些问题，也不能解释当代大学生们实际的文艺活动和审美体验，从而产生了对文学理论课程的消极态度。第二，大都存在着重理论轻实践的问题。任课教师往往是从理论到理论，高高在上，少有对于文学问题的具体阐释和实践环节的锻炼。第三，各课程之间独自言说，很难做到相互融通。文学理论课程的本质是形同的，都是对文学现象的总结和文学规律的把握。但现在一些教师往往将时间和精力局限于某一单一的课程，从而固步自封，缺乏更宽阔的学术视野，不能使学生获得触类旁通的学习效果。
针对以往局限于单门文学理论课程教学的不足，因此有必要把文学理论课程作为一个群体来统筹考虑，实行文论间的现代转换，避免单兵突进，以有利于教学内容和教学资源的整体优化，产生规模效应。同时，坚持以当代意识为指导思想，在教学中注重补充新的富有生命力的教学内容，删减陈旧和晦涩难懂的材料，力争在规模上瘦身，在内容上新鲜，以适应新形势下教学的需要。
二、文学理论课程群建设中的几个问题
1.关于核心概念的界定
第一，关于“当代意识”：广义上的当代意识是指我们所处的这个时代产生的并且能够反映这个时代本质的，具有指导和推动这个时展的先进意识、科学意识。狭义上的于“当代意识”是指文学理论课程教师置身于当代的文学和文化环境，面对当代的社会现实，把握时代的精神特征，并将对于当前形成的感知、价值和理念等自觉地运用到文学理论课程的教学改革和研究中，对传统的文学理论进行具有当代意义的阐释，以此来促进文学理论课程健康发展的改革意识。第二，关于“文学理论课程群”：从教学及其课程建设的角度出发，把从理论上把握文学现象及其规律的相关课程称为广义的文学理论课程群。在这个群体中主要有《文学概论》、《西方文论》、《中国古代文论》、《文学批评》、《马列文论》、《文艺心理学》、《中西比较诗学》和《美学》等课程。
2.关于国内外研究现状
第一，关于文学理论教学改革的当代意识的研究：在此领域主要以徐一周的《文学理论教学论》（接力出版社，2006年）最为代表，指出了当下文学理论教学所面临的十一个问题，其中脱离现实的问题最为明显，解决的办法是必须具有当代意识，与现实生活相结合，以发挥文学理论的审美作用和指导作用，提升其生机与活力。但是，实际效果并不理想，还停留在理论上的研究或者限于局部的问题上，文学理论课程中的当代意识体现得还不明显。第二，关于文学理论课程群之关系的研究：对此理论研究，主要有童庆炳的《中国古代文论的现代意义》（北京师范大学出版社，2003年）主张将古代文心与现代心理美学的互相阐释，以逐步实现古代文论的现代转化。顾祖钊的《中西文艺理论融合的尝试》（人民文学出版社，2005年）主张中西文艺理论的融合和将古代文论的范畴和理论做出现代的阐释，转化为现代文论的范畴，以防止某些西方文论的缺陷。关于文学理论课程群之间的关系在理论的研究上已经比较成熟，并且在实践上取得了较好的成果，现在所需要的就是继续做好文学理论课程之间的渗透和转换，发挥好课程间的辐射作用和课程群的整体效益。
3.当代语境中文学理论课程群建设的理论依据
第一，“课程群”理论。在20世纪的90年代，为了适应高等教育课程体系改革和发展形势，提出了课程群的概念，它是指“以现代教育思想和理论为指导，对教学计划中具有相互影响、互动、有序，相互间可构成独立完整的教学内容体系的相关课程进行重新规划、设计、构建而成的整合性课程的有机整体”。本课题所指的文学理论课程群已具备了这些特点和要求。第二，法国当代著名社会学家皮埃尔・布迪厄的“文学场”理论。认为文学观是冲突的产物，没有普遍性和永恒性的文学观念，任何文学观念都不是自然产生的，而是处于一定空间位置的文学活动者建构的结果。因此，从事文艺学研究和教学的人，应该将文学观还原到其产生的文学场域、文化场域和社会场域，将经验分析与理论阐释结合起来，解读其背后的社会实践内容，不能将文学观念从其产生的“文学场”中抽取出来，进行抽象的分析。第三，“中国古代文论的现代转换”理论。1996年10月，在中国中外文艺理论学会主办的会议上，正式拉开了中国古代文论现代转换的序幕，主张以中国古代文论为母体和本根，吸收其精华，同时深入研究西方文论和我国当代文学的创作实际，联系现实社会生活，以此来构建有中国特色的文艺学体系和文艺学教学方式。
4.文学理论课程群建设的内容
以当代意识为切入点，探讨文学理论课程群的教学改革研究和实践，主要内容有以下几个方面：第一，中国古代文论与当前文艺作品和现实生活之关系研究。中国古代文论所产生的时代环境已经远离我们当下的现实生活，加之语言的陌生和现在学生对文献理解能力所限，导致古代文论与当下的教学环境有着一种将行渐远的趋势。但是，中国古代文论是中国特色文艺体系的重要组成部分，我们必须采取“扬弃”的态度，充分发挥其对现实文艺的指导作用，努力缩短两者的距离，因此可以把当前的文艺作品植入到对古代文论的阐释中，把对古代文学理论的阐释植入到现实语境中，使两者之间成为有机的联系而不是互不关联的割裂体，以此来增强学生的亲近感，使他们在心灵上走进古代文论并且喜欢它。第二，文学理论课程教学中的应用性研究。现在的文学理论教学大都忽视了理论学科的应用性能，缺乏解决现实问题的明确目的性。在课程群的建设中，应当努力打破学术与实用的界限，注重加强实践环节，对当前的文艺生活发挥指导作用，甚至可以来治疗当下文艺创作中的种种弊症。第三，文学理论课程群间的知识融通研究。文学理论在本质上是相通的，都是对文学现象的概括和文学规律的总结，因此在整体而言，不管是古代文论或是现代文论，不管是中国文论或是西方文论都只是时间和地域上的区别，其实在知识上相互间是可以融通和转换的。在课程群的建设中，应特别注重文学理论课程群间的知识融通，在古代文论与现代文论，在中国文论与西方文论的比较中，来进行对话、交流，以相互理解，以更宽阔的学术视野建立自己的话语系统。其中各课程间融通的模式和特点是研究的重点。第四，坚持整体性研究原则，确定好文学理论课程群中的专业基础课、专业限选课和选修课，做到有主有次，重点突破，整体推进，避免平均使用力量。
三、结语
通过高校文学理论课程群的建设，在当代意识的指导下，对文学理论课程在教学内容上进行精简和适当增添当代新的研究成果，侧重应用能力的培养，与现实生活相结合，可以提升学生的学习兴趣，以便更好地完成教学任务。同时，文学理论课程群不是把每一门课程孤立的对待，而是把形态或者性质相关的课程当作一个开放的系统，有利于从宏观上把握学科发展的整体趋势，有利于从大系统的角度来思考性质相关的课程间的联系和各自特定的位置，从而在这个大的课程群的系统中相互促进，使这个系统充满生机。
参考文献：
[1]皮埃尔・布迪厄.艺术的法则文学场的生成与结构[M].北京：中央编译出版社，2001.
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[9]曹顺庆.中外比较文论史[M].济南：山东教育出版社，1998.
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[13]钱中文.全球化语境与文学理论前景[J].文学批评，2001，（3）.
课程群建设论文范文第2篇
关键词：思想政治教育；培养机制；培养体系建设
研究生作为国家重点培养的高水平人才承载着科技兴国的重任，其整体质量的好坏关乎国家未来。虽然可以欣喜的看到，随着研究生教育事业的蓬勃发展其培养规模在不断扩大，但是近年来研究生数据造假、论文抄袭等学术不端事件也屡见不鲜，不禁让人对研究生教育质量提起质疑，对现今科学道德水平及学术风气建设担忧。
一、科学道德失范危害性和学风建设立法现状
良好的学术规范是做好科学研究的基础，学术失范不仅是自身科学道德缺失，更是对他人知识产权的侵害，如不予以遏制势必贻害学风，伤及国家对研究生创新力培养的诉求。我国在倡导科学规范上早在2002年开始教育部就陆续出台了《关于加强学术道德意见》（2002）、《关于严肃处理高等学校学术不端行为的通知》（2009）等一系列相关文件。在相关文件的指导下，应科学工作者的心声，国家自然科学基金委出台《关于加强国家自然科学基金工作中科学道德建设的若干意见》等文件，各高校纷纷拿出措施制定本校学术道德规范标准。这些举动在一定层面上说明科学道德规范已引起了有关部门及科研院校的重视，并使之作出相应立章建制的努力。
二、研究生科学道德失范原因
就目前在对研究生群体的随机调查中发现，大部分受访者表示撰写论文时对他人论文有内容和思路上借鉴或直接套用，理工类研究生为及时完成导师交给的实验要求而对实验数据进行人为调整，或是不重要数据进行捏造等。通过对受访者的心理和操作手法了解，究其造成研究生科学道德失范有两方面原因：
（一）思想政治教育上的疏漏
1.学术道德教育有限，导致研究生没有端正的学习态度而投机取巧。良好的学术道德教育可以催生出独立自主、求真务实的学习态度。目前，高等院校对学术道德教育还存在缺失，虽然部分高等院校已意识到科学道德与学风建设的重要性，开设了研究生学术道德类的思想政治教育课，但是推广深度不够，致使研究生在接受科学技能的培养时，没有同步形成独立、务实、求真的良好科学道德品质，在科研上出现懒于思考，不求突破，急功近利的毛躁心态，于是产生剽窃、造假等现象。
2.学风建设营造氛围不够，研究生对论文被发现抄袭抱有侥幸心理。研究生阶段是科研成果创新的阶段，然而学术道德是科技创新的监督红线。众所周知，在群体中很容易发生羊群效应，当良好的学术氛围尚且不足时，部分研究生自身没有端正的学习态度剽窃他人，其尚未被发现遭到惩戒时，总会有人明知错误但抱有侥幸心理跟着效仿。
（二）培养机制上的漏洞
1.培养部门把关不严，科研创新能力沦为变相伪造能力。研究生通过基础教育已具备了初步的科研水平，然而部分高校对研究生科研成果审查并不严格，这就让很多有能力但抱有侥幸心理的研究生钻了空子，为造假和伪科学开绿灯。相同的手法下，只有模仿，没有创新，只有剽窃，没有进步，丰富的经验没有激发科学创新的灵感，成了变相伪造科学的能力。
2.管理缺位使研究生对论文被发现抄袭后果了解较少。大部分受访研究生表示，略知学校出台过关于学术道德方面出台的规定，但是对其具体内容并不明确，很多人表示，知道论文抄袭的不道德的，但是并不知道被发现后有什么后果。还有研究生对科学规范了解甚少，分不清参考与抄袭的界限。可以看到，研究生作为一个被培养群体，相关管理部门并没有将有关科学道德的相关常识及监督惩罚措施融入到培养过程中，导致了研究生群体成为科学道德失范的高危人群。
3.管理部门在培养过程中对科学道德考核手段不够完善。虽然目前高等院校在对研究生整个培养过程中，有研究生学位论文有抄袭率限制，博士论文有双盲评审制度等监督手段，但未将完成的课业论文、在学期间发表的学术论文等纳入监督范畴。在教育评价中只对数进行考核，没有对论文质量的核定，此类学术查假的不到位滋生了学术不端行为产生。
4.导师严谨治学影响力不够，学术监督不到位。导师作为研究生在学术上的培养者和带头人，其学术态度、科研水平、创新能力、行为模式及道德品行都对研究生有直接的影响。各别导师疏于指导，或忽视对研究生科学道德的渗透与培养，没有给学生打下良好的学风基础。另外，在指导研究生完成科研任务过程中，未能对其不端行为进行发现纠正也是造成研究生科学道德失范的诱因。
三、以培养机制改革为切入点的必要性
科学道德与学风建设在很多高校中都划为思想政治教育的范畴，认为需要对学生补上学术道德这一课，这种想法不置可否，但是开展效果并不理想。究竟如何深化科学道德工作的思想政治教育，使科学道德深入人心，开展形式不流于表面，使求真创新变成研究生的科研内动力才是解决问题的关键。研究发现，只有在研究生培养机制的运行过程中强调培养流程设计，将科学道德与学风建设作为基本要求，将科学道德培养深入到研究生培养的每个环节中去，严格培养程序，有道德保障、制度保障，及监督标准，才能收到良好效果。
四、以培养机制改革推进学风建设的政策措施
（一）构建导师、管理部门、研究生自律“三位一体”的培养体系
抓好研究生教育质量工作，推荐科学道德与学风建设，必须加强学风建设责任主体的重视程度，构建“三位一体”的培养体系。研究生行政管理部门要根据国家有关法规，结合高校学风建设的具体实际，认真研究制定本校学术规范行为的规章制度。要加强研究生管理队伍建设，利用懂专业、会管理的人才构建高素质管理队伍，发挥在研究生培养中的积极作用。推进导师负责制，导师要通过与研究生直接接触的机会，及时了解学生的思想动向，发现有学术不断行为要及时纠正，言传身教使学生养成良好的学术习惯和端正的科学态度。研究生作为被培养主体，要互相监督，主动抵制学术不端行为发生，寻求良好的自身发展途径。
（二）做好科学道德宣传工作，提高研究生管理部门职能水平
科学道德课程不仅要纳入研究生教育体系中，而且要通过其他辅助形式，比如博士沙龙、学生研讨会、民主生活会等形式进行推广，形成良好的科学道德氛围。管理部门要定期开展论坛等推进论文参考、文章借鉴等常识的普及工作，并且将抄袭、伪造等惩罚措施及时公布。对导师进行监管，对责任心差、价值导向不良的导师进行及时警告，取消其带学生资格。
（三）健全学术评价制度，杜绝学术不端行为滋生
完善学术评价制度，做好科研成果的评审工作，特别在博士论文双盲评审中，本校评审要做好论文的保密工作，在外审专家的聘请上，要充分发挥研究生学位管理部门的作用，通过院校间平台找到无利害关系的专家参与评审，保障论文的质量，从形式上确保学术道德水准。学术评价制度要与激励、惩罚机制挂钩，对发生抄袭的导师和学生要进行严肃处理，在国家奖学金等评选中，要严格把关入围者提交的成果的质量，杜绝科学不端行为。
（四）完善课程体系，从内促发研究生的科研热情
以培养机制改革为导向，从课程设置出发，完善研究生的培养方案，对任课教师授课内容的质量水平及丰富性等定期考评，提高研究生课程质量，增强其对学生的引导性，激发学生对科研的热情，培养学生良好的科研习惯和攻坚克难的意志品质，构建良好的学术氛围，为高校推动科学道德与学风建设提供帮助。
参考文献：
[1] 韩静. 从科学道德与学风建设看研究生德育工作[J].产业与科教论坛，2013（12）：194-195.
[2] 潘显钟. 研究生学风建设长效机制的探索与实践[J].高校辅导员，2013（4）：33-35.
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[4]邬玉香.研究生学风问题的原因与对策[J].湖南农业大学学报，2008 （9）： 66-68.
课程群建设论文范文第3篇
在日常教学管理上，为了确保日常教学工作的制度化、规范化，开始制定教学周历，制定教学日常管理内容和流程工作计划，开学初修改制定《美术系学生考勤、请、销假的规定》，对学生纪律等问题严格要求，加强教学过程监控，在期初、期中、期末教学检查中对教师执行教学大纲情况，考勤、授课、作业布置批改、存档等进行监控管理，要求老师规范工作流程，制定颁布《美术系教学工作规范化程序》等一系列教学管理文件。
问题点：落实、强化日常教学管理巡视制度，健全巡视制度中对教师教学和学生管理的监控方法与制度;加强对教师课程监控与学生学风的教育。
二、教学质量监控新举措
迎评促建的核心内容之一是对教学质量监控问题的评估。本学期开始尝试建立多维的学生评教和教学质量评估考核方法与制度。提出将制度化的工作要求，纳入年终量化考核，以制度促进教学管理质量的提升。
4月底在系部支持下成立教学管理委员会，制定《美术系教学管理委员会工作条例》，把教学管理委员会的工作主要落实在制定和执行教学管理监控制度与实施方法上，随之配套建立了教学信息反馈制度和教学信息员制度，通过对《苏州科技学院美术系学生教学信息员制度实施办法》从学生中建立长期的教学信息反馈机制，同时，与院配套的系学生教师课堂教学质量评分制度建立，出台《xx科技学院美术系学生评教实施细则》用多种形式进行评教活动(学生评价、教研室评价、教师评价、督导评价)，用更加公平合理的方式进行对学生评教的评估。目前都以实施，成效显着。
为了建立有效公正的评估监控制度，在制度上把评教、日常教学工作和各级考核作为共同的、整体的评价指标，把包括考勤、批改作业、存档及执行教学大纲等多种教学活动和教学过程情况与教师教学质量相挂钩，避免过去简单武断地以单一评价结果考核教师业绩的状况，同时注意评教过程的分析研究，具体问题具体分析，并将评价意见及时反馈，真正做到促进教学，提高教学质量的作用。
问题点：考核委员会运作方法和制度的建立;量化考核的积分与计算方法确定;量化考核中对出现问题的教职工的奖惩方法;归正制度中责任人和问责制度。
三、教学档案制度完善与建立：
管理经系领导工作会议研究决定，由系领导负责牵头组织，办公室主任全面协调布置进行。在整体把握的前提下推进档案管理科学化、规范化，本学期工作成效显着。
为推进教学档案管理建设，特制定《美术系档案管理制度》，根据美术系特点设计档案目录和存档形式，同时特别强调从现在开始的过程材料和基础材料建设，不断吸取经验，规范管理。
问题点：一是需要更有效率的管理和责任制度，确定专人管理与负责制;二是学习借鉴先进院校档案管理方法与经验模式，基本解决档案科学管理的技术问题、方法问题。这是非常紧迫的要求。
四、建立网络教学管理、监控与宣传模式，探索新的教学管理方法
从今年初开始全力建设美术系网站和专业性论坛，积极利用网络媒体和资源，打造现代教学管理与监控模式。以网站建设为切入口，探索教学管理方式方法，努力使网站成为教学管理与师生互动交流的信息共享平台，成为信息执行的重要传播窗口，成为政务公开和民主管理的有效工具，不断提高管理效率，实现有效资源的利用。本学期制定了《网站管理条例》、《美术系网站管理暂行办法》，尝试利用网站资源建立有效的教学和学生管理、互动平台，使其成为教学管理方法和专业建设中的一个亮点。促进学风建设，宣传教学管理成果，推动教学管理平台的多元化和网络化。
问题点：加强系部领导层对网站的指导与管理，确定领导专人负责制，确定管理上的经营指标和标准，保证网站成为学生管理、行政管理、教学管理共同作用的重要平台与窗口。本学期末将正式移交网站与论坛，重新规划经营方法与模式，促进网站健康发展。
五、加强课程建设，推动教学教改项目申报工作
通过会议和网站积极向教师宣传鼓励科研与教改项目研究。积极推动设计专业教师理论课程采用多媒体教学，鼓励有条件的专业教师逐步实行多媒体教学形式，鼓励制作课程教学课件，充分利用现代化教学手段组织教学。
美术系根据学院新的教学改革及课程建设预立项通知的精神，针对自身不足，在系部教学管理部门积极争取和努力下，成功申报院级《艺术设计基础课程群教学研究》课程建设预立项和《素描多媒体教学课件研究》两项教学教改与课程建设项目。
问题点：加强教研室建设，使课程与教学改革实施在教研室层面推动开展。
六、毕业设计(论文)工作
为了进一步规范毕业设计、论文工作，我系在原有建设基础上，进一步制定《美术系毕业设计(论文)工作细则》，并在每个环节上规划具体执行的流程、方法，加强过程管理与材料建设。本学期不断加强中期检查次数和力度，利用网站和对各指导老师的监控组织，提高了毕业设计论文和创作的质量。同时，通过实践中出现问题的分析研究，我们慎重提出对毕业设计论文的改革尝试，对执行中的各种环节进行改革与优化处理，对毕业设计(论文)形式提出改革方案。如对开题报告形式、内容的改革，对美术学毕业创作作为考核重点的计划等，在报教务处后获得支持。
问题点：对开题报告进行形式与方法进行改革，对美术学专业毕业论文为核心的考核方式进行论证调整。
七、改变教材建设的薄弱环节
美术系专业课程的教材建设工作，由于艺术课程教学规律的特殊性最近几年一直未能很好解决，多数课程一直存在没有教材与参考书的问题，教师授课主要靠自编讲稿与教案进行，给老师教学和学生学习带来极大不便。
为了有效扭转这一状况，美术系教学管理部门专门提请召开相关会议，本着课程教学逐渐科学化、规范化原则，要求有条件课程尽可能选择教材作为专业教学用书或教学参考书，制定了系部统筹推荐和教师根据课程需要自荐方式进行的教材审定计划。
课程群建设论文范文第4篇
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【摘要】需要加强教学过程的质量监控， 进行经常性的督查与考评， 这虽然可由多方面、多渠道进行， 但教研室组织同行听课
【关键词】需要加强教学过程的质量监控 进行经常性的督查与考评
【本页关键词】论文写作 期刊征稿
【正文】
教学过程展开后， 为更好地保证教学质量， 需要加强教学过程的质量监控， 进行经常性的督查与考评， 这虽然可由多方面、多渠道进行， 但教研室组织同行听课、分析、评价却是别的方式无法替代的， 因为知识结构的关系， 他们对同行的教学最有可能作出较为准确的分析评价， 提出并帮助解决问题， 因而这项工作自然就应由教研室主力承担。课程教学结束以后， 需要对学生学习情况进行考核， 如何做到科学命题， 并对考核结果进行分析， 发现问题， 这自然又需要教研室同仁的共同研讨。2. 加强课程建设需要教研室创造性地开展工作高校要提高培养质量， 这一方面需要制定出科学合理可行的培养方案， 使课程体系的设置能构建出一个合理的知识结构与能力结构。另一方面又需要各具体课程的开出效果能达到预期的目标， 这就需要加强课程建设， 把每一课程建设成为精品， 实现课程教学效果的最优化。要做到这一点， 首先要吃透教学大纲， 然后选择或编写出高质量的教材， 编制出科学合理的教学计划、教学方案、建成高质量的课程试题库， 还要时时探讨教学方法、手段的改革， 对具体教学进行分析与评价。这些都需要以教研室为单位， 依靠教研室同仁的集体智慧， 创造性地开展工作， 才有望实现。3. 打造一支势力雄厚， 结构合理的师资队伍， 需要教研室的鼎力相助原清华大学校长梅贻琦博士曾有句名言: “大学者， 非谓有大楼之谓也， 有大师之谓也。”高校的办学质量是多方面因素综合作用的结果， 但师资水平无疑是一个关键性的因素。因而各高校都非常重视师资队伍的建设。引进高质量的师资自然是一条重要途径， 然而， 我们绝不应忽视自身师资的培养。这方面教研室的工作就大有可为， 且意义重大。首先， 对于一个新进的青年教师来说， 其成长都有一个过程， 如果教研室能指派一个资深教师给予传、帮、带， 教研室同仁能够给予关心、帮助、指导， 其成长就要迅速得多， 而且其效果也往往比靠自身探索要好得多。其次， 每个教师都有自身学识薄弱的方面， 有学术研究中的瓶颈， 甚至有对自身认识的盲点， 教研室如能经常性地组织一些高质量的教研活动， 共同探讨， 相互帮助， 相互学习， 将有利于这些问题的解决， 而这也正是自身获得提高的一个途径。尤其是如能对整个学科的教学与科研作出合理规划， 各有侧重， 又能整合一体， 将有助于创建教学科研品牌， 进而拥有更多的学术资源。再次， 一个合理的教研室师资队伍结构往往拥有一个合理的学缘结构。他们学术渊源不同， 学术观点、治学方式有异， 在学术界也各自拥有自己的人脉或其他学术资源， 教研室如能通过其有效的活动， 将这些予以整合， 加强与学术界的交流与合作， 这对于师资队伍的建设极为有益， 有时其价值还是不可估量的。此外， 师资队伍建设中还有一个教师自修以及外出进修、访学的问题， 这就势必会遇到一个时间问题、一个教学任务的合理安排问题。要解决此问题也不可能离开教研室的统筹安排， 合理规划与加强协调。4. 加强教研室工作有利于培育教研、科研成果高校要提高教学水平也就必然要开展教研教改，以及探讨学科专业领域里的相关课题， 以研究促教学，并最终服务于国家和社会的发展。这些研究工作的开展， 研究成果的取得， 有时可以是个体的行为， 但也有不少需要依靠群体的力量， 集体攻关。当然因其专业性较强， 一项研究工作不是谁都能参与的， 较为合适的是以教研室为主体。教研室的工作不应仅仅停留在简单的事务性层面， 而应围绕学科建设， 积极组织讨论， 发现问题， 组织攻关， 从而培育出较好的教研科研成果。5. 加强教研室工作有助于民主管理、科学决策， 加强团结， 形成合力， 促进院系各项工作的开展教研室虽以学科教学、学科发展为主要工作内容，但作为由处于教学第一线的同行教师组成的一级基层单位， 它对院系各方面工作都有可能且应该作出思考，从而对院系的管理发挥重大作用。因为是由同行教师构成， 工作上、业务上有更多的往来， 可能因为学术观点、工作任务、利益问题等产生矛盾， 如果工作不力， 将有损团结， 不利院系工作， 相反， 如果工作得力， 常在一起研究工作， 探讨学术， 交流思想， 将增进友谊， 加强团结， 对院系工作形成共识， 能提出合理的批评与建议，将有益于院系的民主管理， 科学决策， 促进发展。
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如：《现代商业》 论我国金融改革及其未来发展
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课程群建设论文范文第5篇
关键词：土木工程学科；研究生培养；课程体系优化；职业能力培养
研究生课程是研究生培养的起点和重要组成部分[1]。土木工程学科的研究生开设的课程除了英语、数学、政治等基础课之外，还包括有限元分析、结构动力学、弹塑性力学在内的专业基础课，以及与专业相关的大量专业选修课，总学时在250~320之间。研究生课程教学的目的，一方面是提高研究生的基础理论水平，培养研究生的基础科研能力，另一方面是加强本专业的专业知识，为后续的论文研究和职业实践做准备[2-3]。但是，随着土木工程学科的迅猛发展，目前开设的课程体系和课程内容都出现了与当前的研究进展脱节，所学知识不能满足论文研究和职业发展需要的趋势[4]，亟待改革和优化。为解决这一问题，广州大学对当前土木工程专业的研究生课程设置进行了广泛而深入的调研，并提出了优化改革的初步方案。
一、土木工程学科研究生课程体系调研报告
为了解我国各高校土木工程学科研究生课程设置情况，本文采取多种方式进行了调研，主要包括：参加2015年5月在先建筑科技大学举办的第八届全国建筑与土木工程领域工程硕士培养工作研讨会，听取东南大学、同济大学、清华大学、西安建筑科技大学等兄弟院校的专题报道，了解其课程设置情况；通过主办广东省结构力学系列课程教学经验交流会的机会，与省内十五所院校土木工程学科的教师座谈；在广州大学土木工程学院研究生答辩期间，邀请大量兄弟院校和企业专家参加答辩，征求其对于研究生课程体系优化的意见；充分利用各高校网站上有关土木工程学科点的研究生教育、教学资料信息，并对其进行调研、收集和整理。调研结论和收获如下：
1.学术型研究生和专业型研究生应当突出特点，分类培养。根据教育部2009年《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》，设立专业型研究生的目的是“积极主动适应经济社会发展对高层次应用型专门人才的需要”，与学术型研究生培养高层次科研人才有所不同[5]。因此，学术型研究生和专业型研究生的培养应该突出重点，坚持分类培养。就土木工程学科而言，学术型研究生应当注重数学、力学等系列专业基础课程的教学，拓宽知识面，加强其基础科研能力培养；专业型研究生应当强调职业能力培养，注重课程体系设置对工程实践能力的提升，可以邀请拥有大量实际工程经验的企业专家开设实践课程或相关讲座。
2.研究生课程设置应当与当前科学研究和工程实践的新方法、新技术充分结合，增强课程设置的针对性和实用性。理论性较强的课程，如有限元方法、结构动力学等，应当强调编程和数值模拟能力的培养，充分结合通用的工程应用软件（如Matlab，Abaqus等）进行教授；实践性较强的课程，应强调其在工程实践中的应用，结合工程实例进行分析和讨论，鼓励学生在实习和实践中学习；个别内容可以根据需要，在施工现场实习教学。
3.研究生课程应当因应学科的发展和研究生的培养情况分类设置，动态调整。近年来，我国土木工程行业迅猛发展，相关理论和技术日新月异。土木工程学科点研究生课程的设置应当与学科的发展相适应，动态调整专业课程的设置，既保证基础课和专业基础课程的教学，又使研究生的课程能够最大程度地满足论文研究和工程实践能力培养的需要[6]。
二、研究生课程体系优化方案
根据以上调研结果和结论，广州大学土木工程学科点对学术型和专业型研究生的课程体系进行了调整和优化。优化调整的基本思想包括：以提高研究生培养质量为最终目标，课程体系优化为培养研究生基础科研能力和工程实践能力服务；与科技发展和工程实践的需要充分结合，对研究生课程体系分类建设，动态调整。为保证和促进研究生课程体系的调整和优化，广州大学确定了加强研究生课程体系建设的多项措施，主要包括加强研究生授课管理，奖惩结合，鼓励相关教师开展研究生课程教学研究等，其目的就是积极促进理论课程教学与工程实践能力培养的充分结合，对研究生课程体系进行有针对性的调整，提高研究生的培养质量。其具体措施包括：
1.土木工程学科点研究生课程系统设计和整体优化。对于学位课程和专业基础课程，要保证授课学时，优化教学内容，培养土木工程学科研究生扎实的理论基础，为后续的学位论文研究做好准备。对专业课和专业选修课，要针对不同学科的要求进行系统设计，开展分学科的专业课群建设[7]。目前广州大学土木工程学科点在建的硕士研究生专业课群包括结构工程课群、防灾减灾工程课群、工程管理课群、工程力学课群等。
2.学术型研究生课程体系应强化基础理论课程与学科研究前沿的联系。学术型研究生的基础理论课程要面向当前学科的研究前沿，与实践应用相接轨。土木工程学科的基础理论已经发展到了用大型计算软件代替传统的手工计算的阶段，这些软件都已经成为土木工程行业进行结构分析和设计必备的工具。因此，基础理论课程的教学就兼顾理论知识的教授和相关计算模型和分析软件的学习，既要让研究生对基础理论有深入的理解和认识，又要引导其熟悉和使用先进的计算软件求解结构分析和设计中的实际问题。
3.专业型研究生课程体系应因职业能力培养的要求增加实践类课程的比例。专业型研究生的培养目标是高层次的一线技术人员，土木工程界的设计、施工单位都希望学校输出的研究生毕业后能够经过尽量短的适应期就正式开展工作[8]。因此，专业型研究生的课程体系应当根据论文研究和职业规划的要求，适度增加实践类课程的数量和比例，充分利用实习和实践的机会，提高其职业能力和专业素养。除了积极派遣研究生去工程设计和施工单位实习之外，广州大学土木工程学院还积极邀请企事业单位专家来学校开设讲座，甚至直接参与研究生课程的教学。特别是一些实用性强的课程，如钢结构、混凝土结构等，采取由校内主课教师确定教学内容和基本框架，由校外专家授课的方式进行教学，收到了学生的欢迎，取得了较为明显的教学效果。
三、研究生课程体系管理
为保证上述研究生课程体系优化方案的执行，广州大学土木工程学院采取了一系列的支持措施，具体包括：
1.完善了研究生课程教学评价和监督体系。邀请校内外专家组成研究生课程教学督导组，对研究生理论课程和实践课程进行定量不定期现场听课、监督，给出对课程建设、教学内容和教学方法的评价和建议。特别是校外企事业单位的专家给出的建议，对于研究生课程与工程实践能力的衔接具有重要意义。在此基础上，完善了研究生课程学生评价体系，根据研究生及其导师对课程的反馈对研究生课程体系和课程内容有效管理，动态调整。
2.支持和鼓励相关教师进行教学创新，提高教学能力，改善教学效果。建立了常态化的研究生教学研究支持体系，鼓励相关教师开展教学研究，设立了一系列研究生教学科研项目；鼓励与工程实践关系紧密的课程扩大与相关企事业单位的对接，提高实践教学学时的比例；鼓励和支持教授同一课程的教师不定期举行教学研讨会，对教学内容和教学方法进行深入探讨。
四、结语
在土木工程行业迅速发展，研究生数量逐年增加，专业型研究生比例逐渐增大的背景下，研究生的培养与当前科技研究的前沿相结合，强调工程实践能力的培养，是一个必然的趋势。针对这一变化，土木工程学科点硕士研究生的课程也必须做出积极响应和调整优化。本文在深入调研国内各高校土木工程学科硕士研究生课程设置的基础上，提出了硕士研究生课程体系优化的方案，并给出了教学管理方面的支持和激励方案。
参考文献：
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