高中化学专题总结

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高中化学专题总结范文第1篇

复习初中知识的方法通常有：

1、集中复习法。高一化学课开始时，集中用若干课时复习化学中的重要“双基”内容与高中化学密切相关的知识内容以及高中化学不再重复的，但初中化学里又没有讲全讲透的知识。

2、穿插复习法。高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系，在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系，以旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识；同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中，以便使初高中化学知识得到合理衔接。

3、专题复习法。结合高一的化学内容，以专题形式复习整理已有的知识，使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。

－－加强学法指导是搞好初、高中接轨教学的有力保证。学生学习成绩的好坏除了智力因素外，学习方法也起着很大的作用，因此，在起始阶段，教师要把培养学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法作为高一接轨教学的重要任务。

高中化学专题总结范文第2篇

以新课程改革为本学期工作的重中之重，认真完成初中化学新课程的实施与评价试验，做好高中化学新课程标准的组织学习工作。

针对我省新高考“3＋2方案”，加强高考改革、课程改革、教学改革三者之间关系的研究，确保高中化学必修和选修教学质量都得到提高，争取在今年的高考中考出好成绩。

充分利用化学学科教研基地，加强基地的校本课程研究，用多种方式培养基地化学教师队伍，提升基地化学教研组的教研教学水平。

加强课题研究，在新课程改革中从实施、评价和教学技术等方面开展多角度、多层面的专项性的课题研究。

加强青年化学教师培养工作，重点抓好青化会活动，积极开展理论学习、业务学习，现代教学技术学习等，不断提高青年教师的教学水平。

做好20__年省初中化学竞赛和高中化学奥林匹克竞赛的参赛组织工作。

充分利用“化学工作室”（原化学教师电脑沙龙）良好的基础条件，加强“使用先进教学媒体，利用丰富网上资源，优化化学教学过程”的专题研究，办好化学教师自己的网页。

具体工作分述如下：

一、新课程试验

1．新学期前，用专家讲学、研究课、专家、教师和学生共同评课等多种形式，进行初中化学新课程的新一轮培训工作。

2．继续进行初中化学新课程的实施与评价试验。

实施方面，继续加强教材教法和课堂教学研究，总结一年来新课程实施的经验与成绩，把教师的研究成果汇编成专著。

评价方面，扩大“学生化学学习成长过程记录研究”的研究队伍，加强化学学习的过程评价；做好今年《化学考试说明》的使用与研讨工作，搞好初中化学学习的终结评价，为今年化学课程改革划上圆满的句号，也为明年的课改工作有一个良好的开端。

3．成立“高中化学课程标准学习组”，用多种形式定期组织学习活动，研究“高中化学新课程标准”。

4．2月底或3月初，组织化学教学研究人员等，参加省学会组织的新课程培训活动；4月份，对XXX市武进、金坛地区进行新课程调研。

二、常规工作

1．初三年级

（1）利用本学年第一学期的期终化学教学调查测试题，认真做好初三化学教学情况的调查研究。在开学初进行一次教学质量分析。

（2）由初三年级“中心教研组”牵头，以“初中化学新课程标准和教材学习研究组”为骨干，利用专题讲座、研究课、研讨会、“教研沙龙”研讨活动等形式，分“常见的酸碱盐”、“食品中的有机物”、“化学与社会发展”、“化学复习”等若干专题，每月进行1～2次教研活动。力争使新课程的理念和要求能落实到化学课堂教学实际中去。

2．高一年级

（1）开学前进行20__学年第一学期期终教学质量调研结果分析，认真总结高一化学教学情况，提出教学建议，作为新学期教学工作的参考。

（2）由高一年级“化学教研中心组”负责，在2～5月份，以“元素周期律”和“硫及其化合物”等为课题，开研究课2～3节。

（3）开展“研究性学习”和校本课程研究。进行1～2次研讨活动。

3．高二年级

（1）开学前进行20__学年第一学期期终教学质量调研结果分析，认真总结高二化学教学情况，提出教学建议，作为新学期教学工作的参考。

（2）由高二年级“化学教研中心组”负责，在2～5月份，以“有机物”等为课题，开研究课2～3节。

（3）以“化学选修教学中的研究性学习”为课题。进行2次专题研究活动。

4．高三年级

（1）开学前进行20__学年第一学期期终教学质量调研结果分析，认真总结高三化学教学情况，提出教学建议，作为新学期教学工作的参考。

（2）3月份，进行“20__年高考化学考试说明”的学习与研究，召开专题研讨会。

（3）4月份，在省奔牛高中召开本学期的“高三化学复习教学研讨会”，对“一模”做仔细的分析和深入的研究，为第二轮复习提供有价值的材料。

（4）5月份，对“二模”进行专题研究。

（5）由高三年级“化学教研中心组”负责，针对各个阶段的主要研究任务，开研究课2～3节。

三、课题研究

1．围绕初中新课程改革，在国家课标组的直接指导和华师大科研处的领导下，展开一个有系统、系列化、多层面、多角度的研究网络。

2．在南师大的“以科学探究为核心的科学教育教学策略研究”（教育部重点课题）课题组的领导下，成立“中学化学教学中的科学探究策略研究”子课题组，正式启动研究工作。

3．围绕高中新课程改革，积极寻找研究课题，尽早组织研究队伍，展开专题研究。

4．开展“XXX市市中学青年化学教师现状分析及其发展策略”课题的调查研究，寻找较高层次的挂钩单位，正式启动研究课题。

四、学科竞赛

1．3～4月份，认真做好江苏省20__年初中学生化学竞赛的组织参赛工作。

2．5月份前，认真做好20__年高中化学奥林匹克竞赛的准备工作。5月份，做好20__年高中化学奥林匹克竞赛的组织工作。

五、基地建设

1．加强学科基地化学组的教研力度，省常中、一中、三中、田中和新桥中学重点开展“如何提高课堂教学效益”和“近5年化学高考试题走向研究”。以加强教学研究为策略，课堂教学提效为重点议题，提高教学质量，争取高考好成绩。

2．XXX市一中、三中、田中、实验初中、十五中和新桥中学将与教研室一起，共同进行新课程的实施和评价研究。基地学校要通过研究，积累课改经验，起到一定的带头作用。

3．加强化学学科基地学校之间的交流，互相进行听课、座谈，交流理论学习体会。组织外出参观学习。

六、师资培训

1．开学初，各年级以“初中化学新课程实施与评价”和“本学年第一学期教学质量分析”为重点，开展一次较大规模的教师培训活动。

高中化学专题总结范文第3篇

关键词 高中化学 教学方法 学习方法

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-0074-02

实行新课改以来，很多高中学校在高一开学初都有开设“初高中知识衔接”的课程，但教学资料及教学方法很多都不完善，致使很多学生对化学的学习失去信心和兴趣。那么，如何使初高中化学较好的衔接、使高一学生更有兴趣学习化学，这是课程制定者、学校、一线老师所共同关注的问题，可始终没有很好的解决。为何会出现这样的现状？虽然衔接教学是一个十分复杂的问题，但解决问题的根源还在于实践者的认识。笔者认为初、高中化学衔接应做好下面几点：一是初高中教材的衔接；二是教学方法的衔接；三是学生学习方法、学习心理的衔接。

一、初高中教材的衔接

1.初、高中化学教学目标的差别

从课程目标角度看，初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防知识的某些应用，其知识层次则以要求学生“知其然”为主。而高中化学新课程对学生在知识技能目标维度方面的发展要求，更加关注化学核心概念的学习、核心观念的建构、实验方法和实验技能的学习，同时有相当一部分化学知识要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。

2.初、高中教材中知识要求的差别

高中化学比初中化学提出了更高、更深、更广的要求。以化学反应为例，初中学生学习的化学反应知识是非常粗浅的，要求的水平也是比较低的，即便被认为很重要的复分解反应，初中仅定位为“初步认识”的水平，不要求拓展深化。高中化学则在必修课程中就要求学生从宏观与微观、定性与定量、本质与现象、积极应用与负面影响、内因与外因、化学反应的外部条件和发生环境、内容动因与外部控制、化学反应与物质之间的相互转化等方面对化学反应的认识与理解。基于这样的整体性认识，初高中衔接工作就有了方向——可根据课程目标和教学要求的差异性，进一步分解和细化，使衔接教学层层分解、逐步递进，做好相关工作。

笔者认为：在高一化学起始阶段，集中3-4个课时并强化“物质的分类及转化”“从微粒视角看性质和反应”和“应用性质开展实验探究”三个专题的教学衔接是很有必要的。这三个专题的教学，在于弥补高一新生重要知识不清晰、化学观念不明朗、科学探究不深入、知识应用不灵活等高一化学学习的先天缺陷，同时揭示高一学习的策略与方法。

二、教学方法的衔接

初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多地采用灌输式的讲解方法。进入高中时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理是从“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发、激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。

为了能顺利地开展高一年级的教学工作，教师应：

1.通览教材、大纲

教师要熟悉初、高中教材，要研究大纲中对各部分知识的要求情况。确定新学年开始的教学内容及订出教学计划，使得所教学的内容有利于高中化学的学习，有利于初、高中的衔接。

2.深入了解学生的实际

教师对高一新生的中考情况要进行认真分析，对中考中与高中学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数，以便在教学中有的放矢。

另外，教师要了解学生的志向。学生受家长、社会、环境等因素的影响，逐渐形成自己的人生观和价值观，多数学生有了一定的理想和抱负，教师是学生的引路人，教师有责任、有义务促使学生形成正确的人生观、价值观。其次，仔细观察学生行为，了解学生性格特征。学生受环境、家庭、遗传等因素影响，性格迥异，有的学生大胆，活泼开朗，有的学生性格胆小自卑，作为教师必须认真了解学生性格特征，针对不同性格学生，给以适当的教育方式，才能因材施教，性格活泼开朗的学生，我们尽量要求她们沉着冷静，胆大心细。第三，了解学生的智力水平。学生的接受能力有快有慢，对脑子灵、接受能力强的学生，教师可适当增加其难度，鼓励学生参加各种竞赛活动，开发学生智力。对接受能力比较慢的同学，教师多放些耐心，给这些学生多讲基础知识，在基础知识学习中提高学生的兴趣，使这些学生也有一定的成就感，提高这些学生的学习兴趣，才能全面提高教育教学质量，推进素质教育。

3.利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养

充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，以此培养学生学习化学的兴趣。如讲授《卤素》时，可介绍氯氟烃对臭氧层的破坏原理，讲授《硫酸》时，可介绍有关环境污染及环境保护及我国的有关环境政策等等，让学生觉得化学就在我们身边，化学就在我们的生活中，要学好化学就必须有脚踏实地、勤奋苦读的态度。

三、学生学习方法、学习心理的衔接

高中化学专题总结范文第4篇

关键词：新课改高中化学教学评价

随着课程改革的不断深入，传统的高中化学教学模式已无法适应新课改的需要，必须进行改革和创新，采取新的教学评价方法，从而提高教学效果.下面结合自己的教学实践就新课改下高中化学教学评价谈点体会.

一、新课改下高中化学教学评价的内容

1.新课改下高中化学教学的目标.新课改下高中化学教学评价的目的是，为了发现高中化学教学目标是否与新课程改革的教学要求相同，从化学知识、方法以及技能等方面来体现.同时，要了解学生所掌握的化学基础知识方法和技能水平以及是否能够从多种角度对化学知识进行归纳与总结.制定有效的教学目标，必须与学生的实际学习能力水平相互结合.

2.新课改下高中化学教学的内容.在高中化学教学中，教师应该调整教学的内容和模式，加强师生互动交流.同时，要引导学生积极参与教学活动.例如，在苏教版的化学知识专题中主要的内容是获得并且应用有机化合物“有机化学基础”，第二个单元是食品的有机化合物.而通过对于前一个单元的学习，学生对于有机化合物的概念已经有了基本的掌握，教师可以引导学生对于日常所见到的含有有机化合物的食物进行思考，并且对于此类食物是否存有有机化合物加以证明.

二、新课改下高中化学教学评价的现状

1.在认识上存在误区.有些教师认识到开展高中化学教学评价的意义与重要性，但是依旧有些教师对于高中化学教学的评价在认识上存在一定的误区，其认为教师的主要任务就是开展化学教学活动，没有必要在教学评价活动上浪费过多的时间与精力，而且他们认为教学评价活动不能直接提高学生的化学成绩.所以，高中化学教学评价的安排非常不合理.

2.在时间上被限制.高中阶段是学生的学习压力比较大的阶段，学生要面临高考.在课堂教学中，有些教师的主要精力都放在教学活动上，并没有足够的条件和时间开展化学教学评价.有些学生虽然对化学教学持有一些建议和意见，但是却没有足够的时间进行讨论与评价.还有些教师为了完成教学计划和教学任务，忽略了高中化学教学评价活动，进而导致无法发挥化学教学评价的作用.

3.没有完善化学教学体系.虽然有些教师对于化学教学的评价有一定的重视，而且留出了充足的时间进行化学教学评价活动，但是化学教学评价活动的效果却不容乐观.这是因为教师并没有建立起一个完善的化学教学评价体系.教师虽然能够开展化学教学评价活动，但是没有建立一个先反馈再评价的体系，所以导致无法根据教学评价的结果对自己的教学方法与模式进行相应的调整和完善，使化学教学评价没有了原有的意义，还浪费了时间.

三、新课改下高中化学教学评价的具体措施

新课改下高中化学教学评价的具体措施主要有：第一，更新教师高中化学教学评价的理念.为了促进教师认识到化学教学评教的意义和重要性，相关部门要组织教师开展教学评价的理论培训，从而使教师正确认识教学评价的相关内容.在理论培训的过程中需要注意的是，随着社会的发展，对于人才的培养要求也要相应转变，要及时完善与创新教学评价的内容，可以让教师接受一些与教学发展相适应的化学教学评价的理论.学校也要意识到培训教师化学教学评价的理论的意义以及重要性，可以把学校的教学评价活动和其他的专业教学机构相互联系，一起开展各式各样的教学讲座.这样，教师能够重视化学教学评价，并且积极参加化学教学评价.第二，加强教师对于高中化学教学评价的认识.第三，促进高中化学教学评价多元化的发展.

总之，在新课改背景下，加强高中化学教学评价，能够及时发现高中化学教学中存在的问题，促使教师及时改正并且探索创新出与学生学习相适应的教学方法与应用恰当的化学教学模式.所以，新课程改革对于开展高中化学教学评价活动是很有必要的.比如，新课改前没有“正确使用化学用品”这一单元的学习，但是新课改后却加入了.这样，不仅可以培养学生对于化学认知的积极态度，还可以提高学生在使用化学药品时的安全性.所以，相关部门与教师要积极配合，全面地为学生的学习和发展提供重要的保障.

高中化学专题总结范文第5篇

[关键词]前概念；新概念；电解质概念；概念网络体系

化学概念性知识是化学学习的基础，概念的掌握与理解是学生解决疑难问题、掌握知识的关键，也是锻炼学生思维能力的基础。千里之行，始于足下。掌握化学基础知识，可以有效提升学生化学学习能力。本文以高中化学电解质内容为依托，对高中化学电解质相关概念教学如何开展研究性教学展开论述。

高中化学电解质知识在高中化学课程中占据重要位置，在无机化学中应用较广，通过知识变迁可以转移到有机化学中去。高中化学电解质所涉及的知识是一个完整的知识体系。从历年的高考题中可以看出，电解质相关概念性习题占有一定比重，而且大多数试题的解题思路都是建立在学生对电解质相关概念的理解程度之上。而从教学表明，化学电解质相关基础概念性知识的掌握以及培养学生化学学习应用的重点在于课堂教学。

一、高中化学电解质相关概念教学研究现状

目前，高中生掌握化学电解质相关概念基本处于中等水平。在电解质相关概念教学过程中，绝大多数学生反映化学概念难记，容易混淆。为了提升教学质量，教师在教学过程中都会融入一些相关高考题来进行讲解，加大了学生的理解难度，使部分学生电解质相关概念的学习又增添了难度。

就化学知识而言，化学概念的表征具有多样性。同样，学生对化学概念的表征也呈现出多样性状态，如命题表征、化学符号表征、表象表征、图表表征，等等。在这些表征中，表象表征在化学概念的学习过程中较为重要，因为表象表征就是我们通常所说的视觉记忆，记忆越牢固，学生就不容易忘记。但是，目前高中生对电解质相关概念表象表征的记忆效果不尽人意，这也是为什么大多数学生反映电解质相关概念难记，且容易混淆的原因之一。

除此之外，传统“一言堂”的教学方式仍然存在于电解质相关概念的教学中。虽然教师清楚其弊端，但是教学中，由于种种因素的限制，教师仍然选择此教学方法。我们知道，电解质相关概念较为抽象，它不是宏观事物，而是微观事物，采用传统教学方式只能让学生死记硬背，无法深刻理解。又由于学生习惯了被动学习，此教学方法阻碍了学生自主学习能力的培养，阻碍了学生主动思考能力的培养，阻碍了学生创新思维的培养，久而久之，教学效果不明显，导致学生学习成绩不好，教学质量不佳。

二、高中化学电解质相关概念教学研究建议

1.摒弃错误前概念，接受正确新概念

一是教学设计前概念。针对教学过程中可能出现的前概念，教师需根据自身经验、相关化学文献以及学生对化学的认知水平进行教学设计。二是采用合适方法指出前概念。教师可通过不同方式使前概念暴露出来，如实验法、引导法、悬念法等。三是指出前概念的不合理性，衬托新概念的合理性。教师可向学生说明前概念的不合理，从侧面衬托新概念的正确性，让学生从根本上摒弃原有概念，接受新概念。

例如，教师在讲解强弱电解质这一概念时，很多学生在学习前已经认为“强电解质溶液的导电能力肯定强，弱电解质溶液的导电能力肯定弱”，那么，如何让学生摒弃这一错误认识呢？

笔者将相同浓度的不同溶液（盐酸、NaOH溶液、氨水、CH3COOH溶液、NaCl溶液）分别放入相同的烧杯中，依次标号为a、b、c、d、e，并将每个烧杯都接通带灯泡的电源，观察每个灯泡的发光程度。通过现场演示，学生发现a、b、e烧杯中的灯泡较亮，而c、d烧杯中的灯泡较暗，继而得出电解质分为强电解质和弱电解质，二者区别在于是否完全分离。此时，学生都已掌握强弱电解质概念。接着，笔者向a烧杯中不断加水，学生发现灯泡越来越暗，这一实验解释了“强电解质溶液的导电能力肯定强，弱电解质溶液的导电能力肯定弱”这一概念是错误的，并清楚离子浓度才是决定导电能力强弱的主要因素之一。

2.选择合适的教学方法

虽然教学方法多种多样，但要讲究“适合”二字。采用合适的教学方法才是提高课堂效率的关键。因此，在高中化学电解质相关概念教学过程中，教师需根据电解质相关概念特征、学生特点，因地制宜选择合适的教学方法。笔者在电解质相关概念教学时，主要采用直观教学法和探究教学法，取得了显著成效。

一是直观教学法。电解质相关概念表征多样，在实际电解质教学过程中学生缺乏表象表征，而表象表征能够节约记忆空间，能够促进学生对概念的理解，表象表征使抽象知识形象化，因此教师在高中化学电解质相关概念教学中应采用直观教学法，将表现表征直观化。

电解质相关概念涉及微观领域，其具有较强的抽象性，学生理解起来较难，因此教师在保证语言教学准确性的同时，还应达到形象、直观。针对高中化学教学而言，直观教学法主要可分为三种形式，即语言直观、多媒体直观和实验直观。随着信息技术在教学中的广泛应用，多媒体在教学中的应用可以为学生提供更直接、更直观形象的知识，在电解质相关概念的理解上，多媒体的作用更为突出。如笔者在“弱电解质的电离平衡”教学时，如果仅采用语言对其进行描述，那么学生很难理解，并且觉得课堂较枯燥无味，此时如果加上多媒体的使用，不仅能够激发学生学习兴趣，而且能够帮助学生更易理解和掌握，培养学生的思维能力。

二是探究教学法。多年教学发现，学生很难通过设计实验来了解电解质相关概念，这与教师的教学方式有直接关系，因此教师在电解质相关概念教学时需根据实际情况选择合适的教学方式。电解质相关概念内容较多，而高中化学课程的课时又是有限的，教师在教学中很容易为了完成进度而出现“一言堂”以及“实验理论化”的现象。正是如此，很多学生都无法将课堂上的知识完全吸收，并且学生已经习惯不用自己思考直接获得果实，严重扼杀了学生的探究精神，阻碍了学生创新能力的培养和发挥。

高中化学新课标对化学概念教学的建议是教师不要去复制课本知识，而应指导学生学习，帮助学生构建知识体系。事实上，在学习过程中教师发现问题并不是关键，而学生自己发现问题、分析问题、解决问题才是教学的关键。因此，教师在电解质相关概念教学过程中采用探究式教学方式，让学生发现问题并探究出解决问题的方法，培养学生勤于思考和创新能力，培养学生自主学习能力。

例如，在盐类水解教学时，笔者首先提出“酸的溶液显酸性，碱的溶液显碱性，那么盐类的溶液显什么性”这个问题。笔者采用问题式方式来引入新课。为了进一步提高学生学习兴趣，笔者又提出“用什么方式来证明以下盐溶液（NH4Cl溶液，CH3COONa 溶液，NaCl溶液，Na2CO3溶液，Al2（SO4）3溶液，KNO3溶液）显什么性”学生通过设计实验的方式，得出NH4Cl溶液显酸性，CH3COONa 溶液显碱性，NaCl溶液显中性，Na2CO3溶液显碱性，Al2（SO4）3溶液显酸性，KNO3溶液显中性。进而学生发现，盐溶液有的显酸性、有的显碱性、有的显中性。为了培养学生的探究能力，笔者提出“为什么盐溶液有的显酸性、有的显碱性、有的显中性”这一问题，在解决此问题时，笔者首先提出了一些小问题：CH3COONa 溶液中存在哪些电离；CH3COONa 溶液中存在哪些例子；哪些微粒可能发生相互作用？笔者在引导学生解决上述问题时一步步推进，最后总结出盐类水解的实质。

在学生学习兴趣浓厚的情况下，教师采用探究式教学方法进行实验教学，使学生能够自己解决问题。学生通过自己的努力和思考解决了一些问题，充满了成就感和喜悦感，使得学生学习化学的兴趣越来越浓，为今后的化学学习奠定了良好基础。

3.建立概念网络体系

通过多年教学经验，笔者发现学生在学习电解质相关概念时通常有易混淆概念且忘记速度快这种现象。为了改变这一状况，教师应帮助学生建立一个电解质相关概念的网络体系，指导学生对电解质相关概念进行整理归纳，灵活运用概念图。在电解质相关概念的教学过程中，教师就可通过建立概念网络体系来指导学生进行学习，促使学生能够更加准确地掌握这些相关概念。