幼儿教育反思

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幼儿教育反思范文第1篇

关键词:幼儿教育；虐童事件；教育管理

2012年，浙江温岭某幼儿园女教师的虐童事件在网上曝光，其他地区的虐童事件也接二连三被爆出，一时间，虐童这个被长期忽视的社会问题，引爆了广泛的社会舆论，无论是政府管理部门，还是教育部门，都成为了舆论的焦点，虐童事件的发生究竟是谁之过？幼儿园是开展幼儿教育的基地，本应充满纯真与美好，但是频发的幼儿园虐童事件，如何为孩子身心健康发展保驾护航？本应承担着师者责任的幼儿教师，为何将罪恶的黑手伸到孩子身上？如何才能为孩子们创造良好的学习和生活环境，保障孩子的健康成长，是值得整个社会深思的.

1幼儿园虐童事件的危害性

虐待儿童是幼儿教育的一种极端行为，对于幼儿产生的伤害是巨大的.一方面，在躯体方面.虐待儿童是通过各种形式的体罚或者变相体罚，对幼儿的身体产生损伤，包括肢体上的损伤和脏器损伤.另一方面，体现在幼儿的心理伤害.躯体的伤害可能会造成幼儿肉体的疼痛，但是心灵上的影响却是无形的，也是长远的.幼儿教师对幼儿的打骂、嘲笑、挖苦等等不良的行为，都会对幼儿的人格形成产生重要的影响，有的孩子在受到虐待之后，会形成孤僻、自卑、胆小等不良情绪，甚至会做出一些攻击他人的行为，有些变相体罚不会在幼儿身体表面留下直接的伤痕，但是却对幼儿的内在产生严重影响，甚至造成幼儿心灵的扭曲，在他们幼小的心灵上留下难以磨灭的阴影.

2幼儿园虐童事件发生的原因分析

幼儿园虐童问题的发生，除了幼儿教师自身的教育观念偏差以外，还包括很多其他方面的因素，如教育资源的配置、幼儿的自我保护意识以及幼儿教育管理等，可以归纳为以下几个方面：

2.1幼儿教师的教育观念存在偏差

幼儿虽然年龄小，但是他们同样拥有独立的人格尊严，也应当受到尊重.但是，很多幼儿教师的教育观念出现偏差，认为幼儿不懂事，必须要通过体罚、责打才能让他们养成正确的习惯，因此而导致有些教师在教育行为上失当，产生打骂孩子的现象；另外，也有个别幼儿教师在心理上存在缺陷，对幼儿缺乏爱心，通过打骂幼儿发泄自己的不满情绪，或者从中获取，这也是导致虐童事件发生的直接原因.

2.2幼儿教育资源的配置不科学

当前，我国学前教育尚未完全纳入到义务教育体系中，加之学前教育本身具有公益性，国家在幼儿园的建设与管理方面能够投入的力量十分有限，尤其是很多民办幼儿园，几乎很少有国家资金的投入，只能依靠民间集资或者地方企业赞助；在幼儿园的办学条件、幼儿教师的薪资等方面的投入都较为匮乏，这必然会导致幼儿教师队伍的综合素质参差不齐，幼儿教育的质量也难以得到保障.

2.3幼儿缺乏自我保护意识

幼儿园的孩子正处在不会进行自我评价、自我克制的阶段，所以幼儿经常会出现打闹、不听话等现象，这也成为很多幼儿教师责罚孩子的理由，动辄打骂，但是很多孩子都缺乏自我保护意识，在受到幼儿教师打骂时忍气吞声，大多孩子由于受到教师的威胁而不敢将事件的发生告诉家长，所以很多家长都无法在第一事件发现孩子的异常，也会因此而导致虐童问题的恶化.

2.4幼儿教育管理的缺位

通过对虐童事件的总结与观察发现，虐童问题大多发生在民办幼儿园，而这与政府在幼儿教育管理方面的缺位有直接的关系.公立幼儿园在办园条件、教师福利、管理制度等方面都有政府足够的投入与管理，但是民办幼儿园需要依靠社会力量进行建设，而且缺乏有效的监管制度，而且民办幼儿园的幼儿教师准入门槛很低，甚至没有专业的幼儿教师资格也可以从事教育活动，所以幼儿教育的开展无法得到有效保障，虐童问题也常常被忽略.

2.5缺乏法律的有效干预

浙江温岭虐童事件在巨大的社会舆论压力下，以“寻衅滋事罪”将当事女教师处以刑事拘留，22天后被无罪释放，面对判罚结果，社会公众存在巨大疑问，为何如此恶劣的行为却不用当事人承担刑事责任，这也反映出我国在幼儿教育法律法规建设方面的缺陷.从当前的法律体系来看，没有一部专门针对或者涉及到幼儿园虐童应该如何判罚，所以只能根据现有法律体系中的虐待罪、故意伤害罪等法律法规进行判处，但是有没有达到一定的危害程度，没有严重侵害社会秩序或者国家利益，所以缺乏具有说服力的法律依据对当事人进行判罚.

3加强幼儿教育管理、消除虐童现象的反思与建议

幼儿教育是一项具有公益性特征的教育事业，为幼儿创造良好的教育环境，并且保证每个适龄儿童都得到平等的教育机会，是国家和社会的责任.针对虐童问题的发生，也同样需要国家和社会的努力，从多个方面着手，构建完善的幼儿教育管理制度，创造安全、可靠的幼儿教育环境，具体可以从以下几个方面考虑：

3.1加快学前教育纳入义务教育体系的进程

从本质上来说，学前教育是一项公共事业，而享受学前教育是每个适龄儿童的权利，也是国家和政府的责任.从当前来看，虐童事件的发生集中在民办幼儿机构，如果不能对民办和私立的幼儿教育机构进行全面，不仅会导致虐童现象的恶化，更会偏离幼儿教育的发展规律.因此，需要加快学前教育纳入到义务教育体系的进程，不断加大政府对学前教育的投资.首先，在公办幼儿园的规模方面需要不断扩大，并且明确幼儿园的办园标准和限制条件，彻底解决适龄儿童入园难的问题；其次，提高幼儿教师的入园门槛，尤其是注重对幼儿教师综合素质的考核，为幼儿教师提供更好的薪资和福利待遇，提高社会对幼儿教师的尊重和认可程度，从根本上加强幼儿教师队伍的建设，才能杜绝虐童事件的发生.

3.2加强幼儿教师的职业道德培养

教师是幼儿教育的根本，如果幼儿教师不具备良好的职业道德，不懂得关爱幼儿、尊重幼儿，就无法保证幼儿教育的有效开展，虐童事件的发生也无法避免.因此，要注重对幼儿教师职业道德的培养与强化，为人师表，首先要热爱教育事业，热爱幼儿教育，充分尊重并且理解幼儿的一切语言和行为，在人格上坚持与幼儿平等的地位；其次要具有良好的专业素养，可以通过自己的能力为幼儿进行知识、礼仪以及艺术等方面的素养培养，而且幼儿教师要不断拓宽自己的知识面，拥有丰富的胸怀，才能以和蔼的态度去应付幼儿的哭笑和打闹；最后，幼儿教师要会欣赏，学会欣赏幼儿的纯真，可以在开展幼儿教育活动的过程中融入到幼儿的心灵世界中，这种正面情绪的影响下，自然呈现出和谐、温馨的教育氛围，自然可以遏制虐童事件的发生.

3.3着重关注幼儿教师的心理健康

幼儿教师的心理问题，是引发虐童事件的一个重要诱因，所以需要着重对幼儿教师的心理健康问题给予更多关注.一方面，作为幼儿教师要时刻懂得加强自我心理保健，培养自己良好的个性品质以及健康的心理状态，学会调节自己的情绪，面对幼儿的哭笑和打闹也可以平常心待之；另一方面，幼儿园方面也需要加强对幼儿教育环境的改善，提供良好的教学环境，并且为幼儿教师创造学习和深造的机会，使幼儿教师充分了解到自身心理健康状况对于幼儿教育活动开展产生的重要影响，也可以定期开设心理辅导讲座，帮助幼儿教师解决心理上存在的疑问和困惑，消除他们的顾虑，可以保证幼儿教育活动的健康开展.

3.4促进相关法律制度的完善

虐童事件的频繁发生不仅反映了幼儿教师队伍的心理健康状况，同时更折射出社会对于幼儿教师的忽略，由于缺乏相应的法律体系做保障，使得虐童事件一再发生，却无法对当事人作出合理的判罚.对此，必须要加强相关法律法规制度的完善，可以借鉴日本、美国等在儿童保护方面立法相对较为完善的国家，结合我国当前的国情，对虐儿行为的判定标准进行严格划分，制定符合中国特色的儿童保护法、防止儿童虐待的处理办法以及针对虐待儿童做出的判罚标准等等，对虐童的幼儿教师进行严厉处罚的同时，也需要加强幼儿教师的法律意识，使他们清楚认知虐待儿童的边界，从而在思想上杜绝伤害儿童念头的产生.

3.5社会各方面力量的共同参与

要从根本上杜绝虐童案件的发生，除了政府部门的努力意外，还需要社会各界力量的参与，而在这方面有很多成功的经验可以借鉴，如香港地区有80%的儿童保护工作是由社会力量完成的，而且社会力量与政府之间建立了商业合作关系，政府通过招标的方式选择合适的社会组织，并且赋予其保护儿童的权利和义务，通过社会力量的有效参与，可以促进幼儿保护工作的全面开展.另外，也要重视家庭教育的作用，父母在家庭教育中着重对幼儿进行自我保护意识的培养，教给幼儿一些简单的自卫、求助的方法，可以减轻伤害，为保护儿童的合法权益争取更多有利的时间.

总之，幼儿教育是教育的初始阶段，也是最重要的阶段，幼儿教育的重要性不仅仅在于开发孩子的智力，让孩子掌握基础的知识和节能，更重要的是为幼儿的人格培养奠定基础，促进幼儿身心健康发展，才能在未来养成良好的个性品质，成长为身体健康、人格健全的高素质人才.虐童行为具有严重的危害性，对孩子的躯体和心灵都会造成严重的伤害，尤其是对幼儿的性格、情感等方面都会产生永久性的伤害，因此必须要重视虐童问题，通过政府部门、教育部门以及幼儿家庭和社会各界力量的努力，为幼儿创造一个充满安全感的教育环境，有利于促进幼儿的健康成长.

参考文献：

〔1〕杨慧琴.我国幼儿园教师职业伦理制度建设研究[D].西南大学,2014.

〔2〕张起志，张淑满.透过虐童悲剧反思学前教育发展中存在的一些问题[J].山东教育,2013(05).

〔3〕于涛.我国幼儿园教师资格政策的内容分析[D].西南大学,2013.

〔4〕崔婧.对当前幼儿教师道德失范的研究[D].中北大学,2014.

〔5〕冯宝安.幼儿园突发事件管理机制构建研究[D].西南大学,2013.

〔6〕“虐童”事件频出折射当前教育制度严重弊端[H].21世纪,2012-11-15.

〔7〕张建欣.“虐童事件”发生原因刍议[J].湖北函授大学学报,2014(14).

幼儿教育反思范文第2篇

一、教育理念的大同

在教育理念方面，我们都秉承着“以人为本，以儿童为中心”的教育宗旨，尊重、爱护孩子，竭力“遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿健康快乐成长”。可是在实施的过程中，我们五千年来的传统应试教育却留下了许多的弊端，使我们的“以孩子为中心”教育理念不能落到实处，往往只是搞形式主义的素质教育，把大人们的寄望搁到了孩子们弱小的肩膀上，追求的是认知与技能的增长。而外国的幼儿教育模式则是更侧重于以“人”（即孩子）的成长为基本点，遵循幼儿的年龄发展与认知特点，着力于培养孩子解决实际问题的能力与发展社会性。

二、教学实施手段的差异

1、教学形式上：形散，神不散――重规则，轻实效

首先，我们来看看美国幼儿的课堂：“我们走进了一个课堂，首先映入我眼帘的是课堂上的无序状态，孩子们三三两两，有的手支撑着脸坐在座位上，有的坐在桌子上……孩子们分散在教室的各个角落”。要是这样的课堂现象发生在我们的幼儿园里，我们一定会很诧异，随即对此扣上“常规太差”的帽子。我们的幼儿园，最注重的就是孩子们的一日常规，特别是上课的常规。孩子们从上幼儿园的第一天起，就被告知要“小小手，放背后；小小脚，并并拢”，我们都苛求着孩子们用长时间统一的姿势去集中注意力听讲。可是，我们怎么就都忘了：他们并不是不会动的木偶而只是三四岁的孩子，他们不可能用一种固定的姿势去长时间的完成一项任务。要是他们真能做到那样，那他们的全部注意力也早已经是集中到了该如何保持姿势这件事上了，又还能企望他们在课堂上学会些什么呢？而美式课堂“虽然孩子们分散在教室的各个角落，但每个孩子的眼睛都关注在教师的活动里，几乎没有一个处于游离状态。”对比之下，我们不得不承认：我们都太重视孩子们的表面规矩了，学习只注重形式，而不注重效果。 这不只是搞形式主义么？而美式教育则务实得多，它着重于从多方位调动孩子们的学习能动性，“小嘴巴，不说话”这样的要求绝不会出现在他们的课堂要求中。他们认为孩子的“说”在课堂中应该占有非常重要的比例：当教师讲40%，孩子讲60%时，效果才是最好的。所以他们在组织教学活动时往往会采取小组探索的学习方式，让孩子在自身参与的过程中发表自己的看法、讨论彼此的观点。而我们虽早就在理论上知道“以孩子为主体，教师为主导”的教学法，可惜在实施起来时却常常是讲得唾沫横飞，滔滔不绝，生怕说少了孩子会搞不明白，弄不懂，甚至是嗦嗦，周而复始。更甚的是还要律令幼儿上课时不准说话和讨论，只是接受老师被动的灌输。殊不知这样硬塞硬灌的传授并不是幼儿喜闻乐见的学习方式，他们更乐于通过自己的探索和揣摩去把问题弄明白。

2、课堂教学成果：善于等待――急于求成

我们传统教学模式中，检验一节课的教学成果优劣标准往往只有一个：教学目标的完成与否。所以从一节课的开始就急着完成我们的教学目标，逼着他们按照我们所预设好的教学思路一直往下走，要是他们说不出我们设定的答案，我们就紧张了，向他们反复灌输以达到我们的要求。比如我在数学课《5的加减法》教学中，在通过授课讲解和幼儿的探索讨论后，我让幼儿做书本上的小练习。有小部分幼儿年龄偏小，数理逻辑概念没发展起来，无法完成任务。我急了，在课后又手舞足蹈的对他们进行了一番又一番的引导，终于他们写出了我想要的答案。我心里感到莫大的欣慰，觉得通过我的努力，孩子们的能力得到了发展。可是在观看了许多美国课堂教学实例以后，我又陷入了深深的思考：美国孩子在一节学习分数的活动中，有30%的孩子没有及时完成目标。可是老师却没有任何反应，继续安排后面的游戏。是他们就这样放任自流吗？不是的！其实美国的教师是在耐心的等待着幼儿的成长，他们更加关注的是孩子的终身发展教育。

三、教育途径：亲身体验式――刻板说教式

幼儿教育反思范文第3篇

教学反思的过程实际上是幼儿教师把自己的教学过程作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。通过反思、研究，幼儿教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、提高教学质量。

我认为，反思教学存在于我们整个教学活动中，教师能在每个阶段的教学中不断的进行思考，是促进幼儿教育事业蓬勃发展的前提。

我将教学课程的反思分为三个阶段：第一阶段，教学前的思考；第二阶段，教学活动进行过程中的思考；第三阶段，教学活动结束后的反思。其中教学前的思考为保障我们更好的进行教学奠定了基石，而活动进行中的思考是短暂的、理性与感性相结合的，教学结束后的反思则更多的是对教学过程中的教学行为的思考，是客观的、理性的思考。

第一阶段，教学前的思考。首先教师要汲取以往教学的良好经验，扬长避短，勤于思考，创设一个有利于孩子和老师共同操作的环境或方式。在丰富多采的体育活动中，我们采用孩子感兴趣的方式发展基本动作。体育活动的基本部分总是由情节性的游戏贯穿在整个活动中，游戏往往又会借助一些运动器械等进行场地布置。大家知道，户外上体育课场地宽阔、噪音大不收音，幼儿也多，给老师的讲解带来一定的难度。很多不利因素造成老师大声喊、嗓子疲劳，有时孩子还听不清楚。于是，遇到这类体育活动时，我往往会附上一张小地图，将孩子们集中起来，看看地图上所标示的东西，而后对游戏的场地布置有一个了解，游戏玩法自然也就很明确了。我这个方法同事们纷纷效仿，很适用。

其次，教师要做好教学具的准备。要充分重视这一点，因为这是顺利进行教学的基本保证。本学期初，我花费了很多的时间和材料为每个孩子准备了一条漂亮的"尾巴"，做好之后，我还很高兴的将"小尾巴"塞到自己腰里美滋滋的玩了一会儿。殊不知，小尾巴对孩子们来说有些过长了，有些孩子在躲闪跑的过程中会不小心把自己的尾巴踩掉。后来据我了解，我班的孩子身高主要集中在1～1、2米之间，尾巴的长度只需要0、4～0、5米就够了。而过长的尾巴影响了游戏的正常进行，导致部分幼儿不能尽情玩耍。

第二阶段，教学活动进行过程中的思考。我园参加了幼师的音乐欣赏的课题研究。在此之前呢，我园音乐欣赏活动进行的很少。在课题进行初期的一次音乐活动中，我请孩子们欣赏音乐《快乐的罗嗦》，旨在让孩子在老师的引导下欣赏ABA结构的音乐，并通过不同的艺术形式进行表达。我准备了丰富的图谱和表演教具，没想到孩子们听了音乐之后大胆的理解和想象一下子深深的感染了我，我当场就把我自己原有的设计也给否定了。孩子们有的说："前面和后面的音乐速度很快，象汽车在高速路上奔跑，中间的音乐有些慢，象妈妈的自行车"。有的说："中间的一段音乐很优美，象小鸟在梳理羽毛。"还有的说："这段音乐象在讲森林里长跑比赛的故事，前面音乐快是小兔子在跑，中间音乐慢是小乌龟在跑，小兔子骄傲了躺下休息了，后面音乐又快了，是小兔子加油追乌龟去了。"结果刚说完，我班的孩子就有的做小兔子姿势了，都说"龟兔赛跑、龟兔赛跑"，孩子们为自己的想法兴奋不已，特想表演，我满足了孩子们的这种表演欲望。我为孩子提供自由表现的机会，鼓励孩子用不同艺术形式大胆的表达自己的情感、理解和想象，尊重孩子的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐，这也是我们新纲要所要求和提倡的。

纲要指出，艺术是实施美育的重要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。

在一天下午孩子离园前，我班组织了一次手工活动《柳树》，孩子们的作品可以说是非常成功的。家长来接时，请家长和孩子共同欣赏孩子作品，杨丽萍的妈妈蹲下就将几个柳条撕下，指责孩子粘贴的不垂直，孩子当时就大哭起来。其实在我们平时的教学中个别教师有时也存在类似的行为。只重结果不重过程。后来这个孩子告诉我，这是刮风的时候，柳条飘起来了。那么，对于孩子来说，注重的是自己富有个性的创造过程而不是结果。

第三阶段，教学活动结束后的反思。两年来，我始终做到"课前备课"与"课后备课"相结合，所谓"课后备课"，就是每次活动结束后，我根据教学中所反馈的信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，对存在的问题进行反思，找出解决办法，并有针对性的改革教法，努力做到扬长避短，这也是我两年来业务素质不断提高的法宝。教师必须要研究、要探究、要创造性地解决教育过程中的问题，而不能把教学过程简单化、模式化、程序化。教师要成为一个研究者，研究自己的教育过程，研究儿童的反应，将孩子们的反应看作重要的教学评价信息，并根据这些反馈信息改进，调整教学。

我曾经设计的一个主题探索活动《好玩的迷宫》，源于我班孩子在那个时期所迷恋的迷宫书。当时孩子们对迷宫书的痴迷达到了废寝忘食的地步。活动结束后，当我看到孩子们设计的一幅幅平面迷宫图时，我又进入了深思。迷宫蕴涵着丰富的教育价值，何不把握时机，进行挖掘呢？后来，我班赵呢喃的举动提醒了我。她将我早晨在户外随意洒的水印当成了脚下的迷宫。我何不将孩子们的平面设计当作图纸，引导孩子们来做立体迷宫呢？我的想法立刻得到了所有孩子的认可。那段时间，几乎所有的物体都成了孩子们手中的建筑材料，摆成了毛线迷宫、椅子迷宫、管道迷宫、积木迷宫、小朋友扮演的魔鬼迷宫等。后来孩子们就连梧桐树上落下的"毛毛虫"也不放过，全班孩子利用户外活动时间摆了一个庞大的毛毛虫迷宫，邀请我去玩，我吃惊的不得了，想不到孩子们竟然有这么大的智慧和潜力。

幼儿教育反思范文第4篇

关键词：幼儿园教育；小学化；现象；应对措施

近几年，在开展幼儿园教育时，因为受到应试教育以及社会上一些其他因素的影响，导致一些幼儿园存在办园不规范的现象，如教育小学化。幼儿园教育小学化现象就是在幼儿园中提前教授小学的课程，注重幼儿的技能训练，减少了课外活动等，这种现象对幼儿的发展非常不利。基于此，文章对幼儿园教育小学化的现象反思以及应对措施进行了深入分析，促进了幼儿园教育的良好发展。

一、幼儿园教育小学化的现象反思

1.不利于幼儿心理健康的发展

对于幼儿园的幼儿而言，他们在心理上还不具备小学生那样的学习能力，而幼儿阶段最重要的教学模式就是游戏教学与综合教学，小学化的教学模式已经超出了幼儿的认知，使幼儿容易对学习产生抵触心理，从而产生厌学情绪。另外，幼儿的自制能力与小学生相比比较弱，如果要求其长期保持一种状态，会对幼儿的心理健康造成严重影响，不利于幼儿以后的学习和发展。

2.缺乏与小学教育的衔接

学生在每个阶段的学习都与其智力、情感、认知能力等有着直接的联系，因此，每个阶段的学习都应该在学生实际情况的基础上进行，给予他们符合自身发展需求的教育。幼儿园教育是幼儿在接受小学教育之前的基础阶段，最主要的任务就是激发幼儿的学习兴趣，教会他们与人和谐相处，为小学阶段的学习打下坚实的基础。但是，现阶段幼儿园教育小学化非常严重，没能体现出由幼儿园到小学的过渡，缺乏与小学教育的衔接，对幼儿的教育产生了严重影响。

3.不利于幼儿教育目的的实现

幼儿园教育小学化还带来了一个非常严重的问题，不利于教育目的的实现。幼儿园教育与小学教育在本质上存在着很大的区别，如果将小学的教育内容搬到幼儿园教W课堂中，不但会占据幼儿的游戏时间，还会使幼儿对学习产生抵触心理，对以后教学活动的实施产生了非常严重的影响。

二、幼儿园教育小学化现象的应对措施

1.转变家长、教师的教育观念

于家长而言，他们都希望自己的孩子成龙成凤，抱着不能让孩子输在起跑线上的理念，从幼儿很小的时候就让其学习小学知识，而且要求我们幼儿园教育也要以提高幼儿的学习能力为主，这是一种错误的观念，一定要进行转变。我们可以在园内开展家长教育讲座和咨询会，让家长明白幼儿园教育的根本目的，还要让家长认识到过早涉及小学教育的危害性，通过咨询会的开展，还能加强家长之间的交流，吸取一些好的教育经验，为幼儿园的教育提供帮助。于教师而言，他们是除了家长之外幼儿最信任的人，幼儿时期是构建情感、发育心智的重要时期，因此我们教师一定要养成良好的儿童观和教育观，实现幼儿的全面发展。在教育过程中，避免出现小学化的现象，要按照幼儿的实际情况，为幼儿创建一个良好的成长环境。另外，还要加强对教师的教育，转变教学观念，我们会定期、不定期的组织教师到有关部门学习，进而实现幼儿园教学效率的提升。

2.加强幼儿园教育与小学教育的衔接

虽然说幼儿园教育与小学教育之间存在着本质上的区别，但是两者之间仍然存在着一定的关联，如何实现两者之间的衔接和过渡是我们现在应该重点关注的问题。如果过度重视幼儿的学前教育，或者是存在幼儿园教育小学化的现象，都会对幼儿的发展产生不利的影响，甚至妨碍情感基础的构建和知识的积累。要想实现幼儿教育与小学教育的衔接与过渡，首先，使幼儿养成良好的行为习惯，教会其基本的礼仪；其次，积极培养幼儿的非智力因素，使其养成良好的性格；最后，做好幼儿园、小学和家长之间的协调工作，通过讲座让家长明确幼儿园教育和小学教育之间的关系，做好两者的过渡和衔接。

3.发挥相关教育部门的作用

针对幼儿园教育小学化的现象，教育部门要不断加强教师队伍的建设，还应该发挥自身的有效作用，摆明“禁止小学化”的立场。另外，幼儿园应该认真贯彻落实《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》重要思想，根据上级教育部门的有关规定，积极做好幼儿园的管理工作，养成规范办园的习惯，在标准制度的基础上加强对教师的教育和培训，避免出现幼儿园教育小学化的现象，使幼儿养成健康的心理，在良好的环境完成幼儿园学习。

三、结语

综上所述，对于幼儿园的幼儿来说，学习不是他们最主要的任务，而幼儿园教育只是幼儿在接受小学教育之前的铺垫，两者之间有着本质上的区别。因此，幼儿园、家长以及教育部门一定要共同努力，实现幼儿的健康成长。

参考文献：

[1]叶平枝，赵南. 学前教育“小学化”的危害、原因及对策[J]. 广州大学学报（社会科学版），2013，08：70-74.

[2]索长清，姚伟. 文化价值观视角下幼儿园“小学化”现象探析[J]. 上海教育科研，2014，01：94-96.

幼儿教育反思范文第5篇

情境一：小班的明明出去玩游戏时，因为很兴奋，没有按照老师的要求排队行走，老师批评他，他不听。参加集体活动时，又和小朋友发生了冲突，于是老师禁止他玩游戏，还鼓动其他幼儿也不要理他，说他是个不听话的“坏孩子”。老师的行为和语言诱导使明明陷入被边缘化的处境，情绪低落。

情境二：幼儿园某班，老师发现有一部分幼儿喜欢争抢玩具，不遵守规则，很自私，就为幼儿开展了故事教学《孔融让梨》。首先教师为幼儿绘声绘色地讲解故事，并简单地提问了几个关于故事情节的问题，然后教师又结合图片为幼儿讲了一遍故事，教师问：你认为故事中的孔融是不是个好孩子？我们是不是应该向孔融学习？幼儿回答完后，教师结合班内出现的具体问题进行了小结，教育幼儿要向孔融学习，小朋友之间要谦让，做个好孩子。教育活动结束后，教师发现收效甚微，部分幼儿在教师面前表现得很好，但是离开老师的视线，一切照常。

情境三：班里的小明妈妈找老师反映：小明的图画本两天就要买一本，不知怎么回事？老师了解后发现，是班里很多小朋友本子用完了，忘记买，就找小明借，小明则每次都很大方的分享。老师于是对小明说：“以后不要再借给小朋友画纸了，让他们自己买”。小明似懂非懂的点了点头，似乎有些不解……

情境四：中班区角里，方方和亮亮因为争抢玩具发生了冲突，方方哭的很厉害，老师了解到是亮亮先拿到玩具的，就想让亮亮玩，可方方哭得更凶了，老师怕事情闹大，就跟亮亮商量，让亮亮把玩具让给方方，老师奖励他一个小粘贴，亮亮怯怯的同意了。方方不哭了，问题似乎解决了。

……

这些情境经常在幼儿园出现，每每看到处在情境中的老师和孩子们，让人禁不住去想：孩子到底从每次事件中学习到了什么？他们在经历着怎样的道德启蒙教育？老师能够预知这些行为的后果么？众所周知，幼儿的品德发展一定与其日常的生活体验联系在一起，有序、公正、平等的环境更有利于孩子内在秩序和道德感的建立，给予孩子心灵的陶冶和美好精神的启迪，方能利于孩子完整人格的培养，否则，又谈何儿童道德的发展呢？

二、幼儿道德教育中存在的主要问题及危害

仔细分析上述情境可以窥见，目前我国幼儿道德教育中依然缺乏对幼儿主体性的尊重和日常生活经验的关注，很多道德理念不能得到落实，很多教育行为缺乏理性的思考和审慎的分析，教师缺乏有效的技巧和方法，反而给孩子带去更多的困惑、束缚甚至伤害。概括起来，可以归为以下几点：

（1）儿童的道德主体地位得不到落实

尊重儿童的主体性，让儿童成为自己生活的主人、游戏的主人、学习的主人、道德的主人。这些话语尽管被广大幼儿园教师熟知，但是由口号和理念落实到具体的教育教学行为，显然还有很长的路要走。上述情境中，教师在面对孩子的具体行为时，往往忽略了孩子自身的独特性道德需要和内在情感，一味的把孩子当成了道德灌输的容器，或通过简单粗暴的训斥干预，或通过知识的说教，或通过所谓的“奖励”等方法，把孩子置于被动、尴尬，甚至道德的对立面，驱使孩子做出符合老师要求的行为。这样的道德教育违背了道德教育主体性的原则，还把儿童置于“被压制”“被束缚”的境地，成人好像永远是对的，儿童只能听话和顺从，这种不平等的教育关系，实质是对儿童心灵和精神的摧残。他们在所谓道德教育中学会的是“隐藏自己的真实想法，屈从老师的要求”，“迎合大家的看法，获得暂时的安宁”，这种道德体验不仅没有快乐可言，甚至夹杂着不满、愤懑和疑惑，不仅破坏了孩子内在的自然道德的生长，还有可能损坏孩子健康人格，带来心灵的异化和扭曲。

（2）道德评价标准依然是传统的、单一的

“好孩子”“有道德的行为”这些标签化的言语对于处在道德启蒙阶段的幼儿来说有着生命的不能承受之重。他们还不能从理性上去辨别善恶好坏，他们只是单纯的依据成人的引导和评价在积极的努力的去践行一个“好孩子”。但是他们毕竟正处于“自我中心化、直觉推理，动作反应多于语言表达”的心理发展水平上，所以常常违背规则，破坏环境、控制不了自己内在欲望的事情常有发生。如果老师和成年人不能理解他们内心愿望和处境，单纯的以“不遵守规则”“不道德”“坏”等理由批评他们、训斥他们甚至给他们贴上不道德的标签，这对孩子来说是不公平的。如果老师肯蹲下来，仔细倾听他们，往往会发现在孩子不当行为的背后隐藏的可能是善的动机和信念。可惜大多数老师和成年人面对孩子的失范往往缺乏足够的关心和耐心，传统观念里“好孩子“的标准和印象根深蒂固，“听话”的需求依然是老师和成年人面对孩子的不自觉需要。如上述情境中的老师们，因着孩子的“不听话”，武断的批评；因着孩子的“争执和冲突”，和稀泥般的解决问题，以应付眼下棘手问题，摆脱受困情境，维持环境秩序为工作的出发点，这种不肯走心、寻求表面无冲突的简单教育方式，从根本上说与学校的道德评价机制有关，也和教师自身的道德观念有关。但却给正处在道德启蒙阶段，迫切需要从周边环境吸收经验和信息，形成健康人格的孩子带来困惑、伤害甚至是心灵的窒息。

（3）德育缺乏对儿童内在生命秩序和完整生活的关照

受传统教学的影响，幼儿园依然存在着重知识与结果，轻过程和体验的教育倾向。道德教育习惯把知识与标准告诉孩子，追求教育的即时效应和短期结果，很少关注儿童内在的生命体验和情感变化，忽略了儿童内在生命秩序的建构。如上述情境中，老师要么以简单的集体规则和命令要求孩子，要么以口头的宣讲和说教想要达到规训的目的，不考虑孩子个体的动机和需求，也不能关照孩子真实的生活感受和体验，致使道德和儿童的生活实际相脱节。道德知识是道德知识，生活是生活，儿童无法把道德和生活融为一体，甚至在教师的牵引下，道德更多的沦为口头上的表演，孩子很难做到言行一致。正如伟大人民教育家陶行知所言，“童过什么样的生活，就是在接受什么样的教育”，既然实际生活体验中没有道德的体验，自然也谈不上德育。

（4）教师自身德育经验和方法的匮乏

当前幼儿园教师的质量参差不齐，是一个不容回避的话题。很多幼儿教师自身文化素质不高，缺乏足够的德育经验，而后续的幼儿师资培训也大多侧重于教学方法和技能层面的提升，很少深入到深层次的对幼儿内在生命秩序的关照。因此在道德启蒙教育中，许多幼儿教师缺乏足够的教育视野和对儿童生命规律的尊重，习惯以成人的观点、方式与角度看问题，不注意儿童道德主体性的激发，更不关注儿童的主观感受和内心体验，一味说教、规训和限制，抱着急功近利的心态，错误地认为儿童分辨是非、善恶、美丑的能力差，因而灌输道德规则、约束其行为等手段是快速、高效培养孩子良好道德品行的惟一有效途径。如上述情境中所示：老师的惩罚、讲解、命令、“奖励”，不仅起不到培养孩子合作、谦让、友好、关心他人等良好的道德品质，反而可能使孩子“口服心不服”，“面和心不合”，学会说谎、不诚实、虚伪等不良道德行为。

三、幼儿道德启蒙教育的反思

幼儿德育是道德教育的起始阶段，是根据幼儿身心发展的特点和实际情况，对儿童实施的品德教育。因此幼儿道德启蒙教育不能脱离儿童的年龄特点和其生活经验，需要从幼儿实际出发，为儿童营造一个有道德的生活环境。

（1）德育要从关爱孩子的心开始，顺愿而教

伟大的哲学家马克思认为，“道德的主体是人类精神的自律。”意大利幼儿教育家蒙台梭利也曾指出，“当儿童意识到需要遵从某些生活准则的时候，他能够节制自己的行为”。可见，每个儿童在道德上都是最为纯洁、自然和真挚的，他们向往美好，渴望得到成人的肯定和表扬；他们希望得到尊重和认同，是真理和原则的追随者，是良好秩序的维护者。所以每个儿童的成长究其根本是人类生命力的一个展示过程，生命中所固有的秩序感、存在感是人们形成纪律、养成道德的内在动力。

（2）德育应从儿童的生活体验出发，关照儿童的经验世界

德育的学习不同于知识技能的学习，道德教育具有弥散性，道德的发展具有迟缓性，不可能通过某个专门的教学活动即时解决，它是通过长期生活的践履获得的。道德只有在儿童的生活中孕育和生长，因此，幼儿的道德启蒙教育必须从儿童的生活体验出发，关照儿童的经验世界，让他积极的参与道德活动，为自己和他人服务，进行道德判断，才可能实现儿童的道德成长。幼儿因其年龄阶段特点所决定的认知和思维方式局限，做事往往受情绪支配，不能进行有效的判断和推理，无法预知行动的后果，常常做出违反规则或危害环境的行为，针对这种情况，幼儿教师或成年人应包容和理解孩子的不当行为，须知，孩子往往是在不断犯错中成长的，给予孩子纠错的机会，等待他的成长，不盲目训斥和恐吓，而是提前和孩子商量和制定规则，讨论可能出现的意外，鼓励孩子想办法弥补自己的过失。

（3）幼儿教师要提升自己的德育素养，堪为榜样

在幼儿的眼里，教师的一言一行，一举一动都可能成为孩子模仿的榜样。因此，德育教育中，榜样的作用不容轻视。教师的榜样作用体现在日常生活的方方面面：首先是对待儿童的态度，教师能否做到关爱和尊重儿童，这是儿童直接感知爱和信任的通道，来自老师的爱和尊重是儿童安全感和道德感建构的基础，也是儿童学会尊重的基础。