化学多媒体教学

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化学多媒体教学范文第1篇

关键词：多媒体教学；化学教学；优越性；不可替代性

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0055-01

计算机在教育领域的引入将对传统的教学方法和课程体系产生巨大的影响，对于化学教育势必也将受到前所未有的影响。传统教学模式的种种弊端在社会创新的大潮下已是愈加明显，为此，需要我们更新教育思想和观念，改变教学方式，相对于传统的教学手段加上有限的化学实验演示的教学方法，多媒体辅助教学则顺应了时代的潮流，因此化学教学引入了新的技术――CAI（computer assisted instruction，计算机辅助教学）[1，2]。CAI的核心是计算机多媒体技术，当课堂中出现计算机多媒体技术和教学内容相融合的教学情景时，学生受到感染和启发，这就激发了学习兴趣，从而使学习变得轻松愉快[3]。在化学教学中，多媒体技术也显示了它巨大的优越性，但不能完全替代传统教学。

一 多媒体教学的优越性

1.增强课堂教学的表现力。

化不可见为可见 如Na与H2O反应实验，通过投影实验能使全体学生基本看清，但反应太快，学生完整描述实验现象有困难，这时可将该实验的视频文件反复播放，这样学生就能将实验的整个过程看得十分清楚[4]。利用相应的多媒体课件来演示，让学生直观、生动、形象地了解到这些知识，加深对知识的理解，也能提高了学生的学习兴趣。

化静态为动态 如化学生产流程的宏观演示、模拟工业生产流程。在进行接触法制硫酸和电解食盐水等化工生产过程的教学中， 教材中的内容仅靠挂图及教师讲解，效果不理想，可选用相应的课件和视频来辅助教学，利用课件来将分散、孤立的设备连接成完整的、系统的设备，将静态的生产流程变为动态的生产过程，将各个环节进行局部放大和反复演示，使学生看清楚，理解到各设备的工作原理和整个生产的流程[5]。

化抽象为直观 如在有机化学中，利用多媒体模拟出有机物模型中化学键断裂及新化学键的合成的方式，使有机物学习的难度将大大降低。一些典型分子的构型如C60（足球分子）等在以往的教学中这些分子的结构只能用简单的球棍模型来示意，如今则可用多媒体课件来演示这些分子的空间构型，让各种分子模型在三维空间中旋转和翻滚，使学生能从多个角度来进行仔细观察，充分比较各类分子的结构特征，深化学生对这些抽象的分子知识的认识和理解。

2.利用多媒体进行教学有利于加大教学密度、加快教学进度、优化教学过程。

传统的化学教学过程主要是化学课堂教学，化学教师边讲解边板书，并以一定的演示实验或学生实验配合教师讲解。利用多媒体进行教学可以做到高密度知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。课件中涉及一些二维、三维动画及图形虽不是语言，但通常比语言表达的更形象、更生动、更能引起学生的注意，帮助学生更好地理解有关疑难问题[6]。由于信息传输通道的多样化、容量大、速度快、效果好、教学密度的加大、教学进度的提高也就很明显了。

二 在使用多媒体教学时应注意的问题

我认为那种“靠计算机技术就能确定教育的方向，解决教育问题”的观念是错误的[6]，它只是一种手段或工具。在使用多媒体教学时应注意以下几个问题：

1.多媒体教学不能替代传统教学。

我们不能全盘否定传统教学，传统教学具有丰富的遗产和宝贵的教学经验。在教学中，多媒体教学与传统教学手段的关系应当是一种有机整合的互补关系，应根据教学内容的需要，找到两者的最佳结合点，使之转化为更科学、更有趣、更有质量的方式，更好地为实施素质教育服务。

2.多媒体教学不能替代化学实验。

演示实验是化学教学不可缺少的重要环节。有些教师为了节省时间或为了实验的成功性高，全部用多媒体动画模拟实验。殊不知，首先，这样做降低了实验的真实性，可信度，降低了学生的兴趣，从而降低了课堂效率。其次，实验的目的是培养学生的观察能力、思维能力、推理能力，尤其一些可能出现的副反应，不该出现的现象，恰好是对学生进行适时教育，提高学生分析问题、解决实际问题能力的很好机会。而借助计算机强大的模拟、动画和计算能力，使许多现象明显、易观察的实验“屏上做”[7]，使学生失去了锻炼动手能力和实践能力的机会。

三 结语

多媒体具有存储量大、准确性高、直观性好、处理速度快、交互对话和逻辑判断等诸多具有其它手段无法替代的优点。但是，提倡多媒体教学，决不是要否定传统的教学手段。各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中，他们是相互补充、取长补短的关系。就像粉笔+黑板、幻灯投影、电视教学等教学手段一样，多媒体教学只是教师授课的教学手段之一，只有善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合，互相渗透、互相补充和完善，才能提高化学的教学质量，获得更好的教学效果。

参考文献

[1] 袁金华.课堂教学论.南京：江苏教育出版社.1996，80-81

[2] 南国农，李运林.电化教育学.北京：高等教育出版社1998，105

[3] 胡业宏.化学课中如何更好地使用计算机.化学教育，2000，3：7-8

[4] 张宝辉，葛微、杨武.计算机能帮助化学教师做什么.化学教育，1998，2： 29

[5] 钟宏钊.山区县中学实行化学多媒体教学可行性初探.化学教学，1999，8： 36

化学多媒体教学范文第2篇

关键词 高中化学 多媒体教学 课件评价

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）09-0081-03

随着信息技术的迅速发展和新一轮高中课程改革的进行，我校化学教研组对多媒体教学也进行了一些有益的探索与尝试，这种整合既增强了学生的学习兴趣，又利于教师讲清所授知识，从而提高了课堂教学效率，转变学生学习方式，也培养了学生的创新能力。下面结合化学多媒体教学的实践，谈谈我的体会。

一、探索中确立使用多媒体教学的长处及相关课型

1.多媒体教学能激发学生学习化学的兴趣

多媒体集文字、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，能使许多抽象的化学概念、化学规律，复杂的化学反应环境由静态变动态、无声变有声、抽象变具体，不仅能大大增强表现力而且易于提高学生的学习兴趣，对学生学习动机的激发有着极高的价值，从而促使学生更好、更快、更深入地把握教学中的重点和难点。

2. 辅助实验教学，优化化学实验，突破演示难点

（1）增强实验的可见度，强化实验的演示效果。如演示金属钠与水的反应实验中，过去是钠与水反应在大烧杯中进行，可改在方型投影试管中盛有滴加酚酞的水，然后加入金属钠，学生在投影屏幕上能清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果明显得到提高。（2）重现有毒、有害物质的实验，减少危害和污染。如浓H2SO4实验，课堂上一般演示正确的操作，对不正确的操作进行讲解，通过录像对浓H2SO4滴入水中放出大量热量使 H2SO4液飞溅现象进行演示，使学生加深对这一知识点的理解，这样的教学可以使学生正确掌握实验操作规则和正确认识实验装置，对实验的成功起到一定的作用。（3）模拟化工生产过程。对一些化工生产过程，如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸、海水提镁、高炉炼铁等等，学生大多数未见过，缺乏感性认识，用计算机多媒体可形象、逼真地表现出每一步生产过程，对于各个环节也可以反复演示或局部放大。（4）模拟化学反应过程。模拟无机或有机化学反应过程，使学生看到化学键的断裂及重新组合的过程。如有机化学中羧酸和醇的反应，羧酸是提供氢还是提供羟基？学生根据已有的经验，很容易把中和反应跟酯化反应类比，认为酯化反应中，羧酸提供氢而醇提供羟基，为突破这一教学难点，可利用电教媒体模拟含的醇跟羧酸起酯化反应，形成含有的酯这一反应历程，证明羧酸提供羟基而醇提供氢。

3. 微观变宏观，化抽象教学为形象教学

对于化学中运动而复杂的微观世界，用传统的教学手段很难使学生理解掌握，如在讲授杂化轨道时，形象的展现原子轨道形成杂化轨道的过程，使学生能够形象的理解杂化轨道的形成。在《化学键》这一节，可通过多媒体技术运用三维动画，生动、形象、直观的模拟氯化钠的形成过程，从而揭示离子键的形成。又例如结构部分（如NaCl、SiO2、石墨、金刚石、干冰等）、较复杂的分子结构、有机物的同分异构等内容，以及微观粒子的运动（如电子在核外的运动、氧化还原反应中电子转移的方向和数目、离子反应、原电池工作原理、电解与电镀、布朗运动、电泳现象等）对中学生来说是较难理解的，又不可能通过化学实验演示。而计算机的模拟功能，可以变抽象为具体， 使静止内容动感化，模拟微观世界的化学反应和现象，使教学更加形象、直观，便于学习者理解和掌握。

二、实践中要避免应用多媒体辅助教学的误区

1.多媒体教学不能完全取代了传统教学

当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必须使用多媒体，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。

2. 课件应注重科学性，避免过于艺术化

笔者曾见到一个胶体的课件，其中演示胶体的电泳实验中粒子移动的动画时，红褐色的氢氧化铁胶体粒子完全地从阳极流向阴极，从阳极到U形管的中间部分的溶液全部变为无色，这是不符合实际情况的。此外设计的课件界面最好不要过于艺术化，过分华丽、漂亮的图片，精彩的动画和影像不仅不能对学生的学习有所帮助，甚至带来反面作用。离开了科学性，也就失去了自然科学立足的根本。毕竟多媒体教学只是一个辅助的教学工具，能够做到帮助教师理清思路，解决学生学习中的具体困难即可。

3. 课堂容量不宜过大

这是使用多媒体教学的常见问题，一节课只有45分钟，学生的认知能力和接受能力是一定的，课堂上所讲授内容的“量”要适当。然而有的教师为了多给学生传授一些知识，讲授内容太多，重点不突出，面面俱到，学生不知教师想讲什么，更不要说记笔记了，结果一节课下来茫然不知所措，反而事倍功半。我建议对于一些重要的推理过程，教师还是使用板书，一步一步引导学生，便于学生理解和掌握，而不是一下子全出来。

4. 一切能够用实验去研究的教学问题就绝不能脱离实验

化学是以实验为基础的学科，实验教学的功能是任何手段替代不了的，学生在实验中所经受的思维、操作、分析、观察能力的锻炼，以及对情绪、意志、毅力的培养是多媒体课件无法实现的，只能通过实验来实现。

5. 盲目照搬别人的课件

一次公开教学中，我使用下载的一个多媒体课件比较顺利地完成了教学任务，在听课教师的赞誉中，我却总感觉心里失落落的，感觉这堂课好像不是我上的，而是课件作者的。现在网络上这类资源很多，那次经历让我认识到这些资源在使用时，一定要根据实际情况，有所选择和加工，切不可照搬。因为每位教师思维方式和教学风格是不一样的，学生的知识水平和接受能力也是不一样的，在教学中应根据现实情况加入自己的设计和理解，所以我们的课件可以学习和借鉴别人，但一定要突出自已的个性和思想。

6．课件和教学的设计要注重师生交流的双向性

教师利用多媒体辅助教学授课更应注意师生之间的双向交流，这样才能体现新课改的思想，使学生思维活跃，既有利于学生新知识的理解和掌握，更有利于培养学生的思维和探索精神以及创新能力，这些能力的养成会使他们在以后的学习中受益无穷。

三、多媒体化学课件的评价

在我们教研组所承担的中学化学教学过程中全部实现多媒体辅助教学，并在使用过程中不断完善、不断发展，取得了较好效果，增强了学生的学习兴趣、扩大了知识面。此外众多运用多媒体教学系统成功的课例，使我们认识到，多媒体作为一种教学手段，能很好地落实教学内容和培养学生能力，成为高中化学高效课堂建设的有力手段。为了扬长避短，我们组设计了如下多媒体教学评价标准：

1．多媒体课件必须具有科学性，否则非但不能起到辅助教学的目的，反而给学生带来更大的负面影响。

2．情境的展示性。充分发挥媒体的视听效果，形象生动地展示教学内容。

3．教学的辅。与教师的教学有机结合，较好地解决其他媒体难以解决的问题。

4．内容的启发性。课件内容符合教学规律，构思精巧，能发挥学生的想象力，激发学生的思维。

化学多媒体教学范文第3篇

首先，多媒体技术在化学教学中应用时，教师要把握好化学课程的教学重点，要充分意识到，所制备的多媒体课件只是教师进行化学教学的一种手段，不一定要拘泥于多媒体课件的制作，也不要沉溺于对多媒体课件的表现形式的追求．在化学多媒体课件的制作过程中，要把握好学生的实际特点和教学的核心内容，不可以追求课件的外在表现形式，充分发挥出多媒体课件的作用．其次，在初中化学多媒体教学过程中，添加了大量的内容，就容易导致学生难以把握住化学课程的学习重点，也发挥不出多媒体课件的教学作用．针对这样的情况，就需要教师在多媒体课件制作的过程中，多加斟酌，制作出重点突出的多媒体课件，促进教学效率的提升．最后，多媒体技术在化学教学中应用时，要充分考虑到对于化学的基本原理的展示，利用多媒体技术为学生创造相应的化学学习情境，让学生能够在欣赏化学的过程中，陶冶自己的身心，真正贴合初中化学的教学目的，为学生的健康成长打下坚实的基础．

二、多媒体在初中化学教学中的应用策略

1．促进初中化学教学效率的提升

在化学教学过程中，教师要充分意识到，化学教学的核心部分就是让学生在欣赏化学的基础上，陶冶自己的身心，促进学生综合素质能力的提升，这也是化学课程和传统的课程的区别所在．化学课堂上采用多媒体技术，可以将多媒体中的视听效果和化学课程中的欣赏事物美的特性有机结合在一起，进而有效地提升化学课程的表现力，提升化学教学效果，让学生在学习化学的过程中，根据自身的特点，选择合适的学习方法，促进化学教学效率的提升．

2．为化学教学提供多样的展示方式

为了保证初中化学教学效率，可以充分利用好多媒体技术对于知识的搜集能力．具体来说，通过在网络上进行相关知识的查询，不断完善教学内容，促进化学教学效率的提升．也可以根据多媒体教学的实时性特点，教师在制作多媒体课件时，设置一部分的空白内容，让学生通过化学学习进行自我把控，提升学生的自学能力，让学生在自我努力的基础上，不断提升自身的化学水平．例如，在讲“二氧化碳的性质、用途及制法”时，教师在进行PPT设计的过程中，不断根据学生的喜好来添加PPT内容，发挥出多媒体教学的最佳效果．教师可以在PPT里面添加干冰的性质变化的过程的flash短片，让学生充分感悟到化学的魅力，也可以在PPT中展示二氧化碳在各个领域的使用情况，以及干冰灭火器的使用原理．通过这样的方式，可以全方位的让学生感悟到二氧化碳的性质、用途及制法的基本内容，形成对二氧化碳气体更加深刻的认识．

3．为化学教学提供更多的延展空间

随着多媒体技术的发展，多媒体技术运用已经成为化学教学的重要组成部分．同时，多媒体技术领域所涉及的知识范围也越来越广泛，这就需要教师在教学中要有效地把握住化学课程发展的脉搏，充分结合多媒体技术的延展性特点，为化学课堂的发展铺设好良好的基础．在化学教学过程中，为了保证学生能够充分享受到化学带给他们的乐趣，应当利用多媒体技术将各个化学软件的使用方法详尽地展示给学生．通过使用多媒体技术进行教学，化学教师可以专门制作相应的课件，帮助学生理解．教师可以在课程开始之前，将化学制作成一套精美的多媒体课件，让学生通过观看多媒体课件，增添视觉上的化学之美，提升学生对化学知识的理解．例如，在讲“常见的酸和碱”时，教师可以利用多媒体技术，在PPT课件的制作过程中，下载一些酸碱指示剂添加进入酸和碱的过程中所产生的flash短片，让学生通过短片来感悟酸和碱的美，通过PPT的展示，配合常见的酸和碱的基础内容，学生可以迅速进入学习状态．同时，教师在PPT设计过程中，还可以适当地插入一些介绍常见的酸和碱的日常应用的小知识，让学生通过对PPT的观看，更加深刻地了解到常见的酸和碱的基本性质，从而在化学学习过程中更加得心应手．

三、结语

化学多媒体教学范文第4篇

【关键词】多媒体化学实验教学优势弊端结合

随着计算机网络技术的发展，化学实验多媒体教学作为一种新的教育技能正在为很多一线化学教师所掌握和应用。在教学实践中，很多教师对多媒体的功能和地位不甚了解，在化学教学应用上也出现了一些误区和乱象。有些教师把化学实验课变成了多媒体展示课，多媒体动画演示取代了传统的动手实验；有些教师对于多媒体持排斥态度，还是采用传统的化学实验教学模式。那么，多媒体能否在化学实验教学中一显身手？化学实验的多媒体教学应该怎么开设？要回答这些问题，我们必须了解多媒体应用于化学实验教学的优势和弊端。

一、采用多媒体进行化学实验教学的优势

（一）多媒体信息呈现方式多样化，利于实验理论课教学

多媒体教学资源往往具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，这些特点对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能。化学实验基础理论知识往往内容多且杂，比较枯燥乏味，学生学起来相当吃力。多媒体的呈现方式多样化对化学实验的理论教学有很大的帮助，可以有效弥补这些不足。例如可以通过图片展示实验仪器的外形与结构；运用视频展示实验操作规范；通过视频事例展示一些实验安全问题；运用不同大小或颜色的字体来对某些内容进行重点标识等等。这种图文声像并茂的呈现方式，能够多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，达到良好的教学效果。还有一些化学实验，学习过程中需要展示微观粒子反应的情形，宏观的化学实验是无法观测到的，这时候可以借助多媒体动画演示，让学生深入了解实验原理。

（二）多媒体信息来源广泛且便捷，利于实验习题课教学

目前，多媒体实验素材来源广泛，取用便捷。一些以实验为背景考查实验技能的习题，如果不能结合具体的实验装置或流程，学生很难理解。教师可以及时进行网络搜索，查找到相关的实验素材，结合题目进行讲解，这样的讲解针对性强，具体又直观。还有一些习题中，特别是目前高考试题中经常出现的工业流程题，教师如果能结合工业生产的流程图片或视频进行分析，学生的印象肯定更加深刻。而这些流程是实验室条件下无法展示或重复再现的。而且，在讲解一些题目时，教师还可以搜索到一些同类型的题目，利于学生思维的拓展，举一反三。

（三）多媒体有很好的交互性，利于实验对比教学

多媒体技术在教学领域的广泛应用的一个重要因素是多媒体有很好的交互性，可以实现知识主干与枝干间的快速转换，也可对不同知识分支进行穿插教学。特别是在化学实验教学方面，进行对比教学时，如果采用传统的实验教学方式，准备过程耗时费力，课堂展示无法突出重点。利用多媒体良好的交互性，可以具体了解化学实验的整体和局部，可以对一个实验个各个环节展开分析，不同实验可以列表对比，提出各种观察点，让学生观察多媒体图片信息或是视频信息，让学生在交互中融会贯通，在对比中抓住要点。

（四）多媒体信息易加工整合，利于实验片段教学

多媒体信息具有容易加工整合的特点，使用者可以根据自己的需要对多媒体素材进行再加工，生成更适合使用者风格和学生特点的新素材。化学实验教学中要完成一个完整的化学实验，往往需要进行多方面的准备，而有些过程可能又是教学目标中所不要求的，这样可能造成课堂效率下降。采用多媒体教学，可以截取实验中的某一部分，例如单纯考虑制备装置或是除杂装置还是尾气处理装置，可以动画进行动态演示。还可以对实验中的一些现象进行局部的强调，例如氢气的验纯，有些学生对于爆鸣声无法真切感受，多媒体即可对声音进行放大处理，突出声音效果，有些学生对钾元素的焰色不甚理解，利用多媒体视频反复播放该部分的实验，加以强化，学生自然就能理解。一些污染严重、比较危险或是条件要求较高的实验也可以通过多媒体进行演示。

二、采用多媒体进行化学实验教学的弊端

（一）预设实验情境，不利于实验探究教学

多媒体素材往往是制作者根据自己的需要事先设计好的，包括实验现象、实验结果都已事先明确，而真实的实验往往充满各种不确定性，例如同一个实验，有可能因为浓度的不同引起实验结果的差异，甚至是截然相反，所谓“事实是检验真理的唯一标准”，化学是源于实验的学科，没有动手做实验，实验结果只能是教材的重现而已。课程改革中，化学学科非常注重学生的探究能力，很多实验结果本来就是需要学生通过实验去获取的，在没有进行化学实验之前，实验的现象和结果都是未知数，这种情况下，就不可能使用多媒体教学，唯一的途径就是动手实践，因为多媒体无法模拟一个未知的结果。

（二）缺乏实验操作，不利于培养学生动手实践能力

化学实验有个非常重要的功能就是培养学生的动手能力。在动手实验的过程中，学生学会手脑并用，也提升了大脑思维。不管多媒体画面如何精彩，学生终究只能加深印象，并不能提高动手操作能力。确实要提高学生的动手实践能力，只能通过传统的实验课堂，让学生从基础操作入手，一步步学会实验操作。如果一味通过多媒体信息展示实验，学生也只能记实验，这实际上脱离了实验教学的真谛。实验实际操作过程中可能出现的一些问题，解决这些问题的能力也是学生素质的一方面，因此动手实验是不可或缺的，多媒体实验教学无法取代传统的实验教学。

（三）缺少交流合作，不利于学生合作学习

多媒体实验教学以师生的相互问答交流为主，这样其实对新课程中要求的学生的合作学习能力有非常不利的影响。做实验的过程很多情况下其实就是科学探究的过程，很多情况下是学生个人所无法完成，需要多人共同配合才能完成。多媒体实验教学无法体现这一点，这是一个缺陷。多媒体教学中的交流也主要是师生之间的交流，学生之间的交流或是合作伙伴之间的交流明显不足，因此无法培养学生的合作学习能力。而传统的化学实验课，学生为了达到实验的目的，他们必须彼此之间进行各方面的合作，例如有些负责现象的观察和记录，有些则擅长数据的处理的分析，有些则对实验仪器的连接操作有更深的体会等等。

（四）只重实验呈现，不利于学生多方面素质的成长

化学多媒体教学范文第5篇

关键词:高中化学；多媒体课堂教学；教学模式

随着信息技术在教学活动中的普及，多媒体的运用在课堂中的作用和地位成为大家讨论的热点话题。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。其中，教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者；学生是知识意义的主动建构者；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象；多媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具。

就高中化学教学而言，运用多媒体的优势主要体现在：

一、运用多媒体可有效激发学生的学习兴趣

心理学家告诉我们，兴趣必然引起追求，兴趣是获得成功的动力，是推动学生学习的一种最实际的内部力量。如在高二教材中“硝酸的性质”一节的教学过程中，播放玻尔获诺贝尔奖章的动人事迹的录像，而后提出问题。让学生思考，接着讲解该节内容，完后再让学生回答前面所提的问题，让学生利用所学的化学知识解释实际现象和解决具体问题，从而对学习化学产生浓厚的兴趣。这样通过多媒体教学，为学生提供了丰富的感知，这种新颖的学习形式不仅激发了学生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培养起学习兴趣，进而提高学习效率。

二、运用多媒体可增大教学信息

多媒体教学容量大、省时、省力的优势是传统教学手段所无法比拟的。比如在课堂教学中进行知识总结和巩固训练等活动，若将预先写在投影胶片上的训练题适时投影，既省时、省力、便捷，有效地减轻师生负担，又加强了训练密度，提高效率。而且电化教学还能更好地适应学生的个别差异和不同水平，既便于为基础差的学生补课，又使于学得快的学生多学些东西；而且还增加了知识深度。

三、运用多媒体可优化化学试验

1.增强实验的可见度，强化实验的演示效果。高一演示金属钠和水的反应实验中，过去是钠与水在大烧杯中反应，而现在利用投影仪，可改在方型投影试管中进行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金属钠，学生可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果明显提高。

2.模拟有毒、有害物质的实验，减少污染。许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。通过录像技术还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，引起学生的重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。例如：浓H2SO4实验，课堂上一般演示正确的操作，对不正确的操作进行讲解，通过录像对浓H2SO4滴入水中酸液飞溅现象进行演示，学生便会印象深刻。

3.模拟化工生产过程。对一些化工生产过程，如接触法制硫酸，氨氧化法制硝酸等学生大多数未见过，缺乏感性认识。用多媒体计算机可形象、逼真地表现出每一步生产过程，对于各个环节也可反复演示或局部放大，加强感知，强化记忆。

4.模拟化学反应过程。模拟无机或有机化学反应过程，使学生看到化学键的断裂和重新组合的过程。例如，高二“化学平衡”一节，我采用三维动画模拟制作氮分子、氢分子、氨分子达平衡的动画过程，通过画面动静结合的形式，直观形象地分析了化学平衡的动、定、变三大特征，使较为抽象的概念容易让学生理解，便于记忆。

5.运用多媒体教学，能促进化学教学的全面改革。多媒体教学的开展，能帮助人们逐渐改变传统的教学观，实现教学思想上的两个转变，即从单纯的重视教，转变为既重视教又重视学；从单纯的重视传授知识，转变为既重视传授知识又重视能力培养。还能帮助人们逐渐改变传统的教学模式，促进教学形式手段，从单一化转为向多样化发展。

当然，利用多媒体技术演示实验还有一些不尽如人意之处，比如真实感不强，不能让学生亲手演示等问题。因此，在多媒体教学中，需要因地制宜，灵活多变，才能有效的实现教学目标。我们教师在实际操作时，还需要必须注意以下问题：

1.课件成为课堂教学的“主宰”

内容丰富，思路清晰的课件，有时也会成为教学活动的“框架”，限制师生的自主发挥，使课堂成了“流水线”。教师和学生在多媒体课件的“引导”下完成教学任务，貌似热闹非凡，却很难孕育出思维碰撞的火花。

2.忽视与学生的交流

学生是课堂的主体，激发学生兴趣不是目的，而是手段。多媒体为课堂教学创造了有利条件，此时，教师的积极引导也是必不可少的。教师必须及时和学生交流，了解学生对教学内容的实际掌握情况，适时调整。只有恰当地引导学生利用其激情和兴趣，发现问题、解决问题，课堂教学才算完满。

3.浅层体验，缺乏学生的广泛参与

多媒体有利于学生初步体验化学试验的步骤、情形，此时，教师应趁热打铁，组织学生进行条件允许的具体操作，强化教学效果，而不应流于形式，浅尝辄止。