教师学法工作计划

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教师学法工作计划范文第1篇

关键词：工作过程；发动机电控系统；教学做；一体化课程

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0079-02

进入21世纪以来，在国家相关政策的大力支持下，我国的职业教育进入了快速发展阶段。为适应社会对人才的需求，我国中职学校和高职院校都在进行新一轮的教学改革，其中课程改革是这次教学改革的重点。目前，在职业院校中普遍采用“基于工作过程”课程开发方法对原有课程进行重新设计，其特点是以典型工作任务为载体、在相对真实的工作情境中进行“理实一体化”教学，强调“教学做”一体化。天津职业技术师范大学作为职教师范类本科院校，肩负着为我国职业教育培养高水平职教师资的历史重任。为适应新形势下职教院校对职教师资培养的要求，天津职业技术师范大学采用基于工作过程的课程开发方法，对《发动机电控系统故障诊断与修复》课程进行了“教学做”一体化改革与实践，并取得了良好的教学效果。

课程设计理念

《发动机电控系统故障诊断与修复》是汽车维修工程教育专业针对汽车机电维修工岗位能力进行培养的一门核心课程。该课程原先的教学方式是“理论课+技能训练”，即理论课在理论教室进行，相关的实践项目在专门的技能训练中进行。该教学方式的特点是注重理论知识的系统学习，但理论与实践相脱节。理论课程由于看不到实物，教学过程比较枯燥，学生理解起来比较困难。技能训练时学生大部分理论知识已经忘记，实训教师还要重复进行理论知识的讲解，大大降低了教学效率。另外，技能训练的内容基本上是对理论知识的验证，与实际工作任务关联度很低。

基于上述情况，采用基于工作过程的课程开发方法对《发动机电控系统故障诊断与修复》课程进行了重新开发。所谓工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，工作过程是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统，一般包括六个要素：对象、内容、手段、组织、产品、环境，这六个要素随工作过程的不同而不同。不管什么样的工作过程，都可以抽象出普适性的六个步骤：资讯、计划、决策、实施、检查、评估。

基于工作过程的课程开发的主要特点是打破了传统学科体系的知识架构，以典型工作任务为载体设计学习情境，课程的内容不再是“章、节”结构，而是学习情境结构。学习情境的设计参照系是行动体系，知识按照典型工作任务的需求进行重新序化。教学方式采用“理实一体化教学”，在相对真实的工作情境中将学习过程与工作过程有机结合。教学特点是“以学生为主体、以教师为主导”。

课程定位及培养目标

《发动机电控系统故障诊断与修复》课程构建于《汽车拆装与调整》、《汽车零部件识图》、《汽车维护》、《发动机机械系统维修》等课程的基础上，主要培养学生利用现代诊断和检测设备进行发动机控制系统故障诊断、故障分析、零部件检测及维修更换等专业能力，同时注重培养学生的社会和方法能力。通过《发动机电控系统故障诊断与修复》课程的学习，使学生掌握专业能力、社会能力和方法能力。

专业能力 具备与客户交流与协商能力，能够向客户咨询车况，查询车辆技术档案，初步评定车辆技术状况；能独立制定维修计划，并能选择正确检测设备和仪器对发动机控制系统进行检测和维修；能对燃油供给不良故障、点火异常故障、进气不良故障、排放超标故障、发动机控制系统的综合故障进行故障诊断并对零部件进行检测；能正确使用万用表、故障诊断仪、示波器及发动机综合分析仪等常用检测和诊断设备；能遵守相关法律、技术规定，按照正确规范进行操作，保证维修质量；能检查修复后发动机系统工作情况，并在汽车移交过程中向客户介绍已完成的工作；能根据环境保护要求处理使用过的辅料、废气、废液及损坏零部件

社会能力 具有较强的口头与书面表达能力、人际沟通能力；具有团队精神和协作精神；具有良好的心理素质和克服困难的能力；能与客户建立良好、持久的关系。

方法能力 能自主学习新知识、新技术；能通过各种媒体资源查找所需信息；能独立制定工作计划并实施；能不断积累维修经验，从个案中寻找共性。

课程学习情境设计

在对维修企业进行实际调研的基础上，对发动机电控系统的典型工作任务进行了分析，结合学生的认知规律，共为《发动机电控系统故障诊断与修复》课程设计了5个学习情境，如表1所示。5个学习情境按照从简单到复杂、从单一到综合的规律进行排序。前面4个学习情境以发动机“系统故障现象”为载体，主要解决各个系统存在故障时诊断、检测与维修的问题。最后一个学习情境以“综合故障现象”为载体，主要训练学生如何根据综合故障现象判断故障所发生的系统，重点培养学生制定故障诊断计划、形成严密的诊断思维能力。为便于实施教学，在每个学习情境中还设计了若干个学习单元。例如，学习情境5中设计了4个学习单元，如表2所示。

课程教学资源开发

基于工作过程的教学以学生为主体、以教师为主导，为了帮助学生完成学习情境的工作任务，需要为学生设计相关的教学资源。从某种意义上讲，教学资源开发的质量决定了基于工作过程“一体化”教学的成败。教学资源一般包括教学设计、教学课件、教学录像、学生手册、任务工单、维修资料等。

教学设计是教师对每个学习单元教学组织过程的整体设计，主要内容包括任务的名称、任务的目的、学时、实训场地、实训设备、客户任务描述以及教学过程的组织等；教学课件是教师在学生资讯阶段针对任务的需要进行的必要的理论讲授内容，主要包括与任务相关的重点的陈述性知识和过程性知识的讲解；教学录像是教师采用教学课件进行理论讲授或进行的任务实操演示录像；学生手册是学生自主学习的文字材料，学生手册的内容是与某个学习单元相关的陈述性知识和过程性知识的集合；维修资料是与任务相关车辆的真实维修资料，以便学生在资讯阶段查阅；任务工单是引导学生完成具体工作任务的引导性文字材料，是基于工作过程的一体化教学的核心文件。通过任务工单可以培养学生查阅资料、制定计划、书写、记录数据、绘制图形、分析结果等多种岗位工作能力。

理实一体化教室设计

基于工作过程的“一体化”教学在一体化教室中进行。在一体化教室中要体现“工作情境”、“学习情境”、和“教学情境”。一体化教室的设计要注意以下几个原则：

要具有多媒体教学设备，方便教师进行现场授课和讲解；要具有学生用来讨论和制定计划的区域；要体现实际的工作过程，具有实际操作的仪器和设备；要具有教师工作的区域，方便对一体化教室进行日常管理；要有充足的学生活动场所；要具备消防设施和通风设备。根据上述原则，为《发动机电控系统故障诊断与修复》课程一体化教室设计了5个功能区域：多媒体教学区、讨论区、操作区、仪器设备区和教师工作区，如图1所示。

课程实施流程

基于工作过程的“一体化”教学按照“行动导向教学六步法”组织教学，其实施步骤是：资讯、计划、决策、实施、检查、评估。学生以团队的形式进行学习，整个班级分成4个小组，每个小组设有组长。

资讯阶段：教师为每个小组分配工作任务并发放工单。学生在操作区实际体验要完成的任务，比如启动发动机、观察故障现象等。之后，教师根据实际任务需要，在多媒体教学区对学生进行重点内容讲解，主要包括陈述性知识和过程性知识的讲解。学生根据教师的讲解，查阅各种资料，完成工单资讯部分的内容。

计划阶段：学生以小组的方式进行充分讨论，制定工作计划。之后，4个小组分别选取代表向全班同学汇报小组计划，教师对4个工作计划进行点评，并提出修改意见。

决策阶段：学生根据计划汇报情况和教师点评情况，选择比较合理的计划，并进行仪器、设备选择和小组成员分工。

实施阶段：各小组到操作区以小组的方式完成预定工作任务，记录维修过程中检测的相关数据、波形，综合分析后形成诊断结果，并根据诊断结果对故障部位进行修复。教师监控学生的操作，必要时给予指导。

检查阶段：故障排除后，小组成员检查修复质量，确保故障完全排除。

评估阶段：小组成员进行自我评估和反思，教师对各小组工作进行点评。

课程考核方式

基于工作过程的“一体化”教学以过程考核为主、期末考核为辅。具体考核的方式如表3所示。平时表现主要考核学生出勤情况及平时学习过程中的主动性和积极性；工单考核主要根据学生完成工单情况进行考核；实操考试是在期末单独组织的实际操作考核，其特点是学生单独操作，主要考核学生独立完成任务的能力；基础理论考核是在期末进行的针对课程基础知识和理论的综合笔试，主要考查学生对基础知识和理论知识的掌握能力。通过课程考核方式的改革，可以正确引导学生的平时学习行为，注重能力的养成，避免以往“终结性”考试带来的种种弊端。

课程教学效果

《发动机电控系统故障诊断与修复》在我校汽车维修工程教育专业三届学生中进行了实施，并取得了良好的教学效果。主要表现在：学习积极性和主动性大大提高；查找信息的能力增强；独立思考、制定计划能力增强；团队意识和克服困难的能力增强；实践动手能力增强；对基础理论的理解更加深刻。

参考文献：

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]陈永芳.职业技术教育专业教学论[M].北京：清华大学出版社，2007.

[3]赵志群.职业教育工学结合一体化教程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[4]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.

[5]申荣卫，台晓虹，黄炳义.以行动为导向的“理实一体”课程开发方法研究[J].职业技术教育，2011（29）.

[6]姜大源.中国职业教育发展与改革：经验与规律[J].职业技术教育，2011（19）.

[7]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009（4）.

[8]赵志群.对工学结合课程的认识（一）[J].职教论坛，2008（1）.

教师学法工作计划范文第2篇

岁月不居，时节如流。2020年的开端虽然不平凡，但在以校长为首的领导班子的不懈努力下，我校高考成绩再创新高，向全市人民交了一份满意的答卷。本学期我们教务处将以“全面提升教学质量 促进一中二次跨越发展”为中心，继续落实教学常规，强化细节管理，以求真务实的态度，扎扎实实工作，认认真真管理，充分发挥“指导、督查、创新”的功能，让我校教学质量再上新台阶。

目标：

一、 狠抓常规教学和集体备课，全力打造高效课堂，提升教学水平。

二、 加强制度建设，有计划的经常性督查，认真落实各项制度。

三、 继续完善新高考背景下教学评价考核，做到公平、公正。

四、 加强教师队伍建设，促进教师业务成长。

五、 高效、零失误地组织各类考试。

具体措施：

一、抓好教学常规管理，建立教师督查档案。

为了进一步抓好教学常规，落实备、教、批、辅、改各个环节，本学期教务处将邀请本校退休教师和教研室领导来校对教师的备课本、听课本等各项常规工作进行检查，检查情况将以书面形式进行通报，建立教师的督查档案。

二、抓好集体备课，充分发挥教研组、备课组的作用，积极开展教学教研活动。

为了不让集体备课流于形式，本学期教务处将采取定人、定地方、定主题的方式，扎实开展集体备课活动，每次活动要有主题，有中心发言人，有讨论，有结论，有总结，每次集体备课活动都安排中层以上领导现场参与。

三、加强教务处的执行力，切实做好教学服务工作。

本学期教务处要规范新教师的招聘和年级组教师聘任制度，规范书本、资料的征订（各科以金太阳导学案、固学案为首要选择，如果确实需要征订资料，先由备课组长提出书面申请报教务处审批）；规范教学日志管理并及时核对、沟通、通报；规范年级组工作量审核制度，每月6日前必须完成审核；加强停学、复学学生的学籍管理；加强对实验室、文印室、专用教室、教务员的规范管理。

四、进一步完善教师考核细则和教学评价系统

教师量化考核细则在一个学期的试行后效果较好，有些方面可以进一步完善和细化。新高考背景下，教师的教学评价很难做到面面俱到绝对的公平公正。本学期教务处将联合年级组继续对教学评价这一块进行优化，做到真正地激励教师的工作热情和干劲。

五、组织教师业务考试，开展各类研讨课、汇报课、竞赛课，激励教师不断学习

六、组织各级各类考试，争取做到零失误

教师学法工作计划范文第3篇

关键词： 引导文； 教学法； 网页布局； CSS

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2012）03-48-03

Application of guidance teaching method in courses of webpage layout and CSS

Zheng Huijun, Peng Yong, Zhou Qin

（Department of Computer Engineering, Dongguan Professional Training College, Dongguan， Guangdong 523808， China）

Abstract： Guidance teaching method is a widely used teaching method in German professional training schools, because it emphasizes developing students' independent learning, planning, implementation and evaluation ability. The authors apply this method to webpage layout and CSS course, and introduce six steps of guidance teaching method for teaching design in this paper. It achieves good teaching effects.

Key words： guidance teaching； teaching method； webpage layout； CSS

0 引言

与传统教学法相比，引导文教学法充分尊重学生主体地位，借助引导文教学文件，引导学生掌握独立学习和工作的方法，能对一些复杂的工作流程进行策划和操作，可以独自制定计划，执行工作计划并对成果进行检查。这种教学方法的实质是，老师把原来要讲的内容用引导课文的形式编写出来，让学生学习使用，引导学生自行控制学习和工作。

引导文教学法是一种以学生为主体、教师为主导，以学生自学为主的教学方法， 通过“引导问题、制定计划、决策、实施计划、检查成果、评估”等六个步骤实施教学活动，有利于培养和提高学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力，以及对环境变化的心理承受能力[1]。

CSS作为高等职业院校计算机专业的一门基础课程，在网页设计中起着至关重要的作用。本文把引导文教学法运用在网页布局与CSS的教学中，按照引导文法的实施步骤、教学过程、注意事项进行了教学设计。将工学结合的教育理念和引导文教学方法引入到该课程改革中, 有利于实现该课程的人才培养目标。

1 相关工作

引导文教学法是国外采用的教学方法，尤其是在德国职教领域广泛采用的一种教学法。80年代它与“双轨制”一同引入，但在我国未被推广使用。引导文教学法主要的内容是：在教学中，让学生从大量技术材料(如专业手册、软件的帮助文档、相关专业书籍以及网络)中独立获取所需要的专业信息，独立制定完成工作任务的计划，从而获得解决新的、未知问题的能力；系统地培养学生的“完整行为模式”，着重培养学生独立学习和工作的能力。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以引导文的形式交给学生，学生在引导实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队合作能力等[2,3]。引导文教学法虽然未被我国推广采用，但还是有不少的应用案例。例如，边颖研究了行动导向教学法在AutoCAD辅助设计课程改革中的应用,按照引导文的方法和步骤进行了AutoCAD的课堂设计[4]；姜雪等研究了引导文教学法在高职创业教育课程中的运用[5]。

2 引导文教学法在网页布局与CSS课程中的应用

2.1 教学背景

网页布局是计算机专业的一门基础课程，主要内容是控制静态网页和动态网站的显示，美化网页，减少冗余代码，使网站整体风格一致。学生学习该课程应该有一定的HTML基础和实际操作能力。之所以在该课程中运用引导文教学法进行教学，旨在使学生利用已学的知识来解决问题，培养其借助媒介独立自主地获取信息的能力和自学能力，培养其创新思维能力。因为网页的设计和美化千变万化，不能总是按照一种规定的方式进行网页布局。

2.2 课程能力目标

我们对学生毕业后从事的UI设计师或网页设计师这一职业所需要的能力进行了能力目标分析，确定了本课程的能力目标。

⑴ 专业能力：熟悉最新的CSS版本的基本语法结构；掌握样式表的几种写法；熟练准确掌握和运用CS中的基本属性；熟练地利用CSS样式设计表格的样式；熟练地使用DIV+CSS进行网页布局，弄清相对定位和绝对定位的区别；能够熟练利用CSS制作丰富多样的菜单。

⑵ 方法能力：在教师教授的基础上，进行自主学习，学习新技术，新规范，新标准的能力；具有敏锐的观察能力和设计能力；将基础知识进行融会贯通、举一反三、发散思维和创新设计的能力；能够根据需求制定完整的实施计划；对完成的项目进行演讲、展示、分析、评估和总结的能力。

⑶ 社会能力：进行团队协作和分工的能力；具有严谨的工作态度，有较强的竞争意识。

2.3 教学设计

作为现代职业教育教学的一种方法，引导文是专门的教学文件，借助引导文，教师可就一项实际工作或来自工程实践的与教学内容密切相关的技术问题，指导学生的自学过程。以下是网页布局与CSS教学中的一个应用实例，教学主题为学生利用给定素材自选主题进行网页的布局。我们按照四节课的时间进行教学过程设计，过程如表1所示。

表1 教学过程设计

[[教学环节\&教师活动\&学生活动\&设计意图\&时间\&引言\&教师讲解\&学生听讲、讨论\&引出课堂主题\&5分钟\&网页的一般布局结构\&教师提问并总结\&学生合作回答问题\&让学生了解网页的一般结构\&5分钟\&网页布局中内容部分的布局\&教师提问并总结\&学生合作回答问题\&让学生了解网页内容部分的分栏方法\&4分钟\&讲解课程所给素材和课堂任务\&教师讲解\&学生听讲、讨论\&让学生弄清楚课堂任务\&6分钟\&引导性问题：根据某一主题设计一个完整的网站首页\&教师给出引导性

问题\&各组学生讨论、确定主题\&锻炼学生的快速决策

能力\&10分钟\&确定主题后制定工作计划\&教师指导\&各组学生共同讨论制定工作计划\&培养学生制定工作计划的能力\&15分钟\&作出决策\&教师指导\&各组学生共同讨论做出正确可行的决策\&学生围绕主题确定网页的主色调、网页布局\&10分钟\&实施\&教师指导\&各组学生分工协作完成工作计划内容\&锻炼学生的查找信息的能力和设计能力\&100分钟\&检查\&教师讲解检查标准\&各组学生按照标准互进行交叉检查\&锻炼学生独立的评价

能力\&15分钟\&评估\&教师点评\&学生接受老师提出的意见\&使学生总结工作过程中的不足\&10分钟\&]]

2.4 教学实施

2.4.1 提出引导问题

引导问题包含了为解决任务所需的所有信息。它引导学生独立获取所需信息，并对整个工作过程的执行提供帮助。本实例的引导问题如下：

⑴ 如何确定网站的主题；

⑵ 如何根据主题确定网站的主色调；

⑶ 如何进行网站布局的划分并利用DIV+CSS进行网页布局；

⑷ 如何通过设置UL和LI的样式来完成滑动门菜单的制作；

⑸ 如何设置网页超链接的属性和鼠标移上的效果；

⑹ 如何在页面中插入FLASH，（这在前面的知识点讲解中没有提到，需要学生自己考虑，自己去查阅相关参考资料来完成）；

⑺ 如何统一设置整个网页文字的属性；

⑻ 如何设置网页的背景颜色或背景图片。

设计引导问题要注意的是不要设计简单的是非性问题，即回答“是”或“不是”的问题；不要设计过于简单的问题；对于设计出来的问题学生必须借助于之前所学知识的综合运用或者通过网络查询才能解答；设计的问题应该针对相应的工作步骤，同时注意，问题不要过于空泛或者容易产生歧义；不要设计过于复杂或综合性太强的问题；在要避免问题中出现不容易理解的措辞，引导问题要符合学生的知识理解水平，太过复杂的问题会做学生在规定的时间内无法完成；设计的问题要包含学生所学知识，并在这个基础上进行加深；引导问题应该引导学生解决实际问题，学生通过解决引导问题来逐步完成教学安排的任务；不要设计跟完成相应工作步骤无关的，或者关联很少的问题。

2.4.2 工作计划

工作计划就是工作前的思考，要考虑所有的相关工作和步骤，考虑网页所必须的主题和内容、菜单设计、FLASH的插入、内容部分的分栏、页脚部分的设计，还要考虑到分工与协作，各任务的先后顺序和时间的安排。学生(以小组为单位)各自写好网页设计步骤和分工，然后以组为单位进行讨论。在引导文教学中，没有对与错，只有合适与不合适，这样，可大大提高同学们的团队合作能力和发言的积极性。下面是学生自己写的工作计划样本。

任务一：确定网站主题并搜索整理相关的内容；主题由讨论确定，内容由1人完成（时间不限）。

任务二：利用DIV+CSS进行网页总体布局的划分，由3人共同完成，完成时间为20分钟。

步骤 1.设计好网页的布局模式，计算好个模块的宽带和高度以及各模块间的间距；

步骤 2.在html页面上写好div框架；

步骤 3.利用CSS设置每个div的宽度、高度和背景图片等属性。

任务三：设置顶部滑动门菜单，由2人共同完成（20分钟）。

步骤 1. 利用UL和LI写好页面框架，使用超链接设置主菜单，写好菜单项的名称；

步骤 2. 利用CSS设置超链接和UL、LI的属性，达到预期的效果。

任务四：插入FLASH，网上查询插入FLASH的方法，由1人完成（10分钟）；

任务五：网页内容部分各栏目的内容填充和样式设置；

任务六：进行页面底部的设置，由2人完成（20分钟）；

任务七：网页各部分的合并，由2人共同完成（20分钟）。

2.4.3 决策

决策是前一步工作的延续，同样是各由小组讨论（团队合作）来完成，但指导老师会参与其中。教师与学生以谈话的方式一起进行交流讨论，听取讨论结果，帮助选择可行的工作计划或对目前的工作计划作出修订或者重新制定工作计划。因为各个学生的能力与水平会有差异，工作计划安排要视各个学生的情况进行调整。工作计划中还要考虑的一个主要的问题是如何把网页设计的任务分工、合并，以及各部分任务的先后顺序。

与学生的专业谈话中教师要对学生比较迷惑的问题加以引导，说明问题的难点。讨论作为一个学习的机会，其质量直接受到学生的热情程度、投入程度以及参与意愿的影响，要让每个学生都投入到项目的学习和实施当中。

这一过程中，应该要求每个人都对工作计划提出自己的意见和见解，充分发挥每个人的作用，每个人都安排一定的任务，避免总是由“较好”的学生完成任务的情况。

2.4.4 实施

计划的实施由学生按照工作计划进行分工协作的方式进行。整个实施阶段，教师不参与具体的实施过程，教师的作用是监督，适时地给学生指出工作中的错误，对遇到的困难给予帮助。如果遇到新的技能问题，指导教师可另外提供帮助，但不一定采用授课形式。如FLASH的插入、网页的布局，学生先说出应怎样设置，指导教师作出纠正和补充，然后演示给学生看。教师指出学生的错误，而不是马上就给出答案，答案应由小组成员共同寻找。当学生的实施发生严重错误时，指导教师就必须立即制止。

计划实施过程中可以检验方案的可行性。小组成员选择的方案可能在实施时遇到了问题(计划和实际操作的差距)学生将会相互对比，并发现问题，从而修正、完善计划，最终得出较为理想的实施计划。通过切身体会、结合实际思考得出的结论，比老师课堂传授更容易被掌握和应用。

2.4.5 检查

实施过程中的每个步骤都会检查表，如表2所示，学生能在表中了解到为了实现学习目标，要付出什么努力。在计划实施过程中不断进行检查和优化，可以达到最佳效果。一般情况下，检查过程是，首先由学生自己检查他们所完成的作品，然后由教师（或者其他学生）检查。各组之间也可以交换检查，这也是他们学习、交流经验和心得的机会。

表2 检查表

[[序号\&步骤\&检查项目\&学生评估\&教师评估\&1\&1\&网页内容（10%）\&\&\&2\&2\&网页布局划分，网页整体颜色搭配（20%）\&\&\&3\&3\&顶部滑动门导航菜单设计（20%）\&\&\&4\&4\&页面内容部分左边和右边的设置（40%）\&\&\&5\&5\&页脚的设置（10%）\&\&\&]]

2.4.6 评估

最后由教师点评，并与学生一起讨论、总结，并评出名次，对设计好的小组给出奖励，对设计相对差的给予鼓励，鼓励学生不断探索创造。教师的评价不是单纯给出成绩，很大程度上是解决出现的问题，提出后继学习中应该注意的问题；评估也是经验的交流评估的另外一个重要内容是，根据检查表对学生的网站首页设计进行质量评价。

3 结束语

总之，引入引导文教学法，不仅能教给学生专业知识和技能，更能培养他们的专业能力、方法能力和社会能力。引导文法是培养学生“关键能力”的一种卓有成效的方法。实践表明，将它应用到网页布局与CSS教学中，激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量。

参考文献：

[1] 姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社,2007.

[2] [德]Ernst Nausch.德国双元制职业技术教育[Z].同济大学职业技术教

育学院译,2006.

[3] [德]Frank Bünning 职业技术教育培训(TVET)中的行动导向教学法

导论[Z].同济大学职业技术教育学院译,2007.

[4] 边颖.行动导向教学法在《AutoCAD辅助设计》课程改革中的应用[J].

职业技术教育,2008.20:48~50

教师学法工作计划范文第4篇

Abstract： With the development of vocational education reform and the gradual deepening of curriculum development based on working process systematization， pedagogy reform is increasingly urgent. This paper resolved the teaching method to help more teachers to deepen their understanding of a variety of pedagogy， and select suitable teaching methods， and apply them in the classroom and achieve the unity of teaching and learning.

关键词：工作过程系统化；教学法；课程开发

Key words： work process systematization；pedagogy；curriculum development

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）03-0236-02

0 引言

随着高职教育改革的逐步推进，基于工作过程系统化的课程开发逐渐深入，越来越多的优秀的课程被开发出来。然而，这些课程的利用率和在课堂上实施效果却不甚理想。

高职课程改革是从学科系统化教学向工作过程系统化教学的转变。在这个转变过程中，很多教师不适应工作过程系统化教学方式，效果甚至不如传统教学好。究其原因，一方面是教师本身不愿做出大的转变，对“行为导向“教学方法了解的很少，另一方面是很多学校在狠抓课程改革的同时，忽略了与课程改革具有相互促进作用的教学方法改革。

“教学方法”是教师与学生为达到教学目的走的基本的路。不同的课程有着不同的教学目的，选取教学方法时也就有着不同的选择。很多学校在选取教学方法时，多选用一刀切的方法，比如很多工科院校会让所有的教师都采用项目教学法。这种做法很呆板，起到的效果往往是教案发生了变化，而教学还是老样子。熟悉各类“行为导向”教学方法，灵活选取不同教学方法实现不同的目标，会给教师带来成就感，给教学改革注入活力。下面我就最常见的“行为导向”教学方法分成两大类做下介绍。

1 针对课程宏观面的教学方法

1.1 项目教学法 项目教学法是培训与课堂教学过程。在该过程中，学生与教师共同承担一个项目，有利于学生独立学习和理解综合复杂的工作情境。此方法适用于实践性的工作任务，要有工作设备和工具。学生要参与计划与实施过程，能够积累真实的工作经验。

项目教学法的步骤为：（一）项目起草和目标制定；（二）学生独立制定项目工作计划并确定工作步骤，教师对工作计划提出意见；（三）实施；（四）成果展示报告；（五）评估。

1.2 角色扮演法 学生作为演员扮演一个真实的角色，在扮演过程中，要学会观察反馈自己或别人所扮演的角色。此方法适合具有社会活动或社会行为的情境，可以丰富学生社会经验，提高应变能力。

角色扮演法步骤为：（一）准备阶段，学生们了解角色扮演的基本规则和目标；（二）引导阶段，教师向学生介绍情境，学生分配角色；（三）加工准备，分析角色间的关系和任务；（四）扮演，参与者进入角色演出；（五）走出角色；（六）讨论，教师、演员和观察者客观的讨论角色扮演的过程和经验。

1.3 案例学习法 学生通过对一个与实践紧密联系的综合性强的案例进行分析和讨论，提出并对比多种解决问题的方案。

案例学习法的步骤为：（一）面对问题，教师向学生介绍一个来自实践的案例；（二）收集信息并评价；（三）探索，学生独立探索出多个解决方案；（四）结果，讨论每个方案的优缺点，选择出最佳方案；（五）讨论，小组间讨论，每个小组确定一个最终方案；（六）评价，由教师对各小组方案进行评价。

1.4 引导文教学法 引导文教学法是职业培训中很重要的一个教学方法。它要求学生借助引导文独立完成工作任务。引导文是由教师制定的书面任务，它包括了任务介绍、引导问题、工作计划和评估表等。通过引导文学生应独立地完成行动导向学习任务。

引导文教学法的步骤为：（一）信息，学生按照引导文中的引导问题和引言，借助辅助工具（教科书，专业报刊等） 收集并加工重要信息；（二）计划，每个学生与小组成员共同思考工作步骤，所需辅助材料和工具；（三）决策，小组讨论，听取教师意见，修改并优化已经制定好的计划；（四）实施，学生按照自己制定的工作计划实施工作任务；（五）检查，学生通过工作单来检查已完成的任务；（六）评价，由教师指出各小组的不足。

1.5 实验教学法 学生通过实验获得知识，也可进行应用性研究。

实验教学法的步骤为：（一）制定目标，教师提出问题，学生共同制定试验目标及方案；（二）建立假设，学生根据已经学过的知识和经验推测结果；（三）尝试，学生借助草稿或技术图独立地制定工作步骤。（四）实施，通过实验的实施来回答教师之前提出的问题。（五）评估，通过假设与结果的对比，学生可找到并改正误差。

2 针对课程微观面即课堂的教学方法

第二类教学方法对第一类教学方法起着画龙点睛的作用，可以使第一类教学方法顺利的实施下去。

2.1 头脑风暴法 教师引导学生就某一课题自由地发表意见，在发表意见时，教师不对其正确性或准确性进行任何评价的方法。（一）教师提出问题，鼓励学生进行创造性思维，并引导学生进入论题；（二）学生即兴表达各自的想法、意见；（三）师生共同总结，分析实施或采纳每条意见的可能性，并对其进行总结和归纳。

2.2 分组法 分组法是对学生进行分组。分组法要有以下几个原则：（一）每次授课要使各小组成员经常变动；（二）授课过程中各小组成员分工要明确；（三）作为最后展示小组讨论成果的同学最好要随机抽取。分组法应用的好，可以充分调动学生的积极性。

2.3 卡片展示法 利用卡片由学生或教师填写有关的内容通过添加、移动、更换进行讨论。（一）教师准备：教学展示的题目、教学的目标，各个教学过程阶段的划分；（二）开题：教师提出要解决的课题，并将题目写在纸上；（三）收集意见：学生将自己的意见以关键词的形式写在卡片上，并有教师、学生或学生代表去粘贴；（四）加工整理：师生共同通过添加、移动、取消、分组、归类等方式将卡片进行合并，系统化处理；（五）总结：教师总结讨论结果。

教学方法改革是课程改革实施并最终成功的关键，而对教学方法进行改革的前提是认真分析并实施各类教学方法，从熟练地套用各类教学法步骤，到最后能在授课中灵活穿插多种教学法，课程改革的内容才能在课堂上完美地展示给学生。

参考文献：

[1]姜大源.世界职业教育课程改革的基本走势及其启示—职业教育课程开发漫谈[J].中国职业技术教育，2008，（27）：7-13.

[2]朱晓慧.工作过程系统化课程开发与实施[J].中国电力教育，2009，（08）.

教师学法工作计划范文第5篇

依据建构主义学习理论，结合车工工艺与技能训练课程的教学实际，阐述了在车工工艺与技能训练中“项目教学法”的内涵和应用。

［关键词］

车工工艺与技能训练教学；项目教学；建构主义理论

当代职业教育对职业能力的培养要求用传统的教学方法已经不能满足。许多国家根据各自的情况和不同的要求，创造并系统开发了一些适应社会、技术和生产发展要求的新型职业教育教学法或教学模式。其中来自德国的以培养关键能力为核心的项目教学法推动了职业教育的进一步发展。由于它在培养人的全面发展和综合能力方面的作用，已被世界各国职业教育的教师所采用。

一、项目教学法的内涵

项目教学法是通过进行一个完整的“项目”工作而进行的教学实践活动。在职业技术教育中，项目是指生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。它以实践为导向，以教师为主导，以学生为主体，从职业的实际出发，选择典型事例作为教学的主题。学生在教师指导下按照项目要求搜集信息资料，再通过小组的协作、讨论、研究提出方案并解决问题。该教学方法能将实践技能与理论知识有机结合，有助于培养学生分析、解决问题的能力，有利于调动学生学习的积极性，最大限度地发挥学生学习的主动性。

二、车工工艺与技能训练课程中项目教学法的理论依据

车工工艺与技能训练中采用的项目教学法的理论基础是杜威的“做中学”观点，强调了学习者在建构性学习中的积极作用。“项目教学”是指选用生产实际中的工程项目，该项目中学生可动手制作，通过创建学习情景，在完成该工程项目制作的同时，掌握该项目平台上的相关理论知识，并能对所完成的项目进行评价的一种教学过程和方法。教师在教学过程中只起指导与引导的作用，重点体现以学生为中心的教学思想。车工工艺与技能训练中采用项目教学法的内在要求是因材施教。学生对能参与制作自己所需要和喜欢的车工实习作品有很高的兴趣和热情。因此，在车工工艺与技能训练教学中采用项目教学法是提高学生学习兴趣和热情的一种因材施教的教学模式。车工工艺与技能训练实施项目教学的出发点是能力本位的职业教育新理念。在项目教学过程中学生除了掌握该项目的相关理论知识外，还必须逐步掌握车工工艺的相关知识。

三、车工工艺与技能训练课程中项目教学法的有效尝试

我校车工工艺与技能训练的项目任务书力求按任务驱动方式编写，从职业（岗位）分析入手，以国家职业标准为依据，有选择性地增加一些新技术、新设备、新材料、新工艺的内容，以缩短学校教育与企业需要的距离，做到无缝对接，更好地满足企业用人的需要。着力培养车工的综合实践能力，专业知识和实践技能的结合要依据项目的相关性选择具有企业代表性的项目，要能全面地检查学生车工的基本操作能力。突出车工操作前对图样和工艺的分析以及训练过程中的检测和对加工质量的分析，可增强学生职业技能鉴定或大赛时的应变能力。项目教学法一般按“分组”“任务布置”“制订工作计划“”实施工作计划“”检测与评价”五个步骤进行，符合职业教育课程改革最新发展的要求。以哑铃项目制作为例：该项目为一组合件，由套、梯形螺纹轴、内梯形螺纹螺母组成。涉及的加工项目有孔轴配、梯形螺纹配、平面槽、滚花等。这个项目能使学生掌握孔轴配、梯形螺纹配组合件加工的关键技术、工艺特点、公差带的确定，能对组合工件进行工艺分析并编制工艺卡。在哑铃的制作过程中，各小组分别布置任务、制订和实施工作计划、进行检测与评价。整个过程大体分为以下五个阶段：

1.实施项目的准备工作：即把实习学生分组，每个小组要安排能力相对较好的学生并按照“互补、自愿”的原则进行分组，每组3~4人。

2.布置任务，确定目标：根据项目任务，各小组分别完成一套哑铃的制作。指导老师向各小组分发哑铃设计草图；确定《车工工艺与技能训练》为基本参考资料；对项目结果提出要求：加工出来的哑铃必须保证一定的加工质量，并作为学校和自己体育锻炼的训练器材使用。

3.制订工作计划：各小组对哑铃设计草图进行讨论，完善哑铃设计方案，制定哑铃制作的工艺流程及各个工艺步骤。指导老师引导学生制订工作计划，根据课堂情况向学生提出建议，并协助学生完成工作计划的制订。

4.实施工作计划：根据制订的加工工艺及加工步骤分别完成哑铃的加工制作过程。在项目实施过程中，指导老师要及时指导，确保工作计划的顺利实施。

5.检测与评价：定期集中全班同学对项目实施过程进行介绍、互评。在项目完成阶段，采用同学自测、互测，老师抽测点评的方式进行项目总评。经过项目式教学的车工实训达到了以下目的：使学生通过完成达到国家职业资格鉴定的中级或高级车工要求的典型工件的分析与设计，掌握不同典型工件在加工时应该具备的车刀的选择、装夹的方法、加工路线的设计、主要加工问题的分析等重要的工艺知识，并能够编制相应的机械加工工艺卡片，从而具有中级或高级车工的工艺分析和设计能力。

四、项目教学法取得的效果和成绩

实施项目式教学法后，学生车工实习的参与程度大大提高。教师授课过程中，借助各种媒体营造浓厚的学习氛围，选择适当的学习载体使教学内容更加鲜明。由于必须完成的这些工作任务被设计得由浅入深，由易到难，学生的学习兴趣得以激发。当积极参与下一个一个项目的成功制作，更增强了学生学习和掌握技能的信心，学生学习热情高涨，完成项目时就特别有成就感。传统教学方法注重教师讲授、学生听课，信息是单向传递的。而项目教学法教学目的明确，听、看、做、思、练五环相扣，既调动了学生的学习积极性，又激发了学生的学习动机。教学中学生既能把握理论知识，又实践了手和脑，大大提高了学生的学习效率。由于选用的项目本身具有一定难度，所以实施项目时要重视知识、技能的应用，要求学生运用知识在一定范围内解决未遇到的实际问题。项目教学法强调学生在教学中的主观能动性，把学生作为教学中心，注意调动学生的自觉性和主动性，使教师和学生之间的活动互动进行。在这里，教师的主要任务是确定项目内容、任务要求、工作计划、设想在教学过程中可能发生的情况以及学生对项目的承受能力，把学生引入项目工作中，时刻关注项目的发展方向，对个别小组和同学进行有效的信息传递，同时帮助学生解决困难。实践证明，学生只有通过自身独立的活动，其创造性才能得到充分的发挥，促进学生养成良好的自主学习习惯，真正成为学习的主人。随着项目教学的不断推进，可以延伸项目内容，整合课程，实现跨专业课程教学。如在制作哑铃的过程中，有目的地指导学生进行市场调查，了解原材料价格、工量刃具价格、设备使用成本、人员工资等，从而得出一付哑铃的制造成本和大致销售价格。如成本过高，学生可提出一些降低成本的建议，研究考虑降低成本的措施。随着项目的推进和延伸，学生的专业能力、社会能力、学习能力和遴选工作方法能力也得到了提高。

总之，项目教学法在实践中体现了现代职业教育“以能力为本位”的价值取向，其过程是充分挖掘学生的创造潜能和人人参与的创造实践活动。使学生在探究中获得知识，在辛苦中获得乐趣，在成功中体会喜悦。实践证明项目教学法在车工工艺与技能训练教学中是实用、有效的好方法。

作者：李如春 单位：江苏省江阴中等专业学校

参考文献：