初中英语研修总结

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中英语研修总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

初中英语研修总结范文第1篇

关键词：初中英语；教学；有效性；研究

初中是学生英语学习的起步阶段，要提高英语课堂的教学效率，提高初中生的英语成绩，就需要教师对自己的教学行为进行反思，自觉接受新课程改革的教育思想与理念，更新落伍的思想观念，提高教学效率。

一、鼓励学生发挥主动性

要改变现在很多课堂上以教师为主的教学模式，采取多种措施鼓励学生发挥主动性，锻炼自己听说读写的能力。在以教师为中心的旧模式中，教师就是主角，其对学生采取的是灌输的方式和行为，学生只能被动接受，既不能很好地掌握知识，也没有机会锻炼自己学到的技能，久而久之就变成了哑巴英语。实际上，学生能够学到多少并且最终能够应用多少才是衡量教学活动是否成功有效的最根本标准。因此，教师要鼓励初中生积极互动、勤奋思考，在实践中创造各种机会让他们练习，初中生既有一定的英语基础，自尊心也不是很强烈，在这个阶段如果能够鼓励他们树立交流沟通实践的自信，就为高中乃至大学的英语学习奠定了良好基础，最终能更好地习得英语这门语言。要解决初中英语课堂教学过程中存在的不尽如人意的问题，需要我们的英语教师了解并掌握有效教学的理念。所以，要实现有效教学，提高初中英语教学的有效性，教师就要以学生为中心，精讲多练，创造机会让学生将知识技能转化为实践中可运用的知识技能，这样才能完成预期的教学目标，从而实现高效教学。

二、培养学生学习英语的兴趣

人所有的行为都是直接或者间接地按照自己意志去行动的，而这一切都必须要有足够的动机DD外界的压迫或者一时的发愤可以暂时充当这种动机，但是任何纯被动的行为是无法持续太久的。维持学生的学习热情，保持学生学习的兴趣，需要发挥教师的人格魅力，如风趣幽默的语言、如火般的热情等。一旦学生对英语学习产生了浓厚的兴趣，其大脑就会处于一种非常活跃的状态，此时其记忆力、注意力便会大大提高，英语学习的效率自然也会大大提高。教学中，培养学生的学习兴趣可以从以下几点入手。一是重视现代科技手段在日常教学中的应用。科技的发展大大丰富了教育教学的方法与手段，在教学课堂中多使用图片、音频、视频资料，可以有效增强英语学习的趣味性。二是充分的课前准备。一般来说，教师在准备教学时，必须要解决教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用），主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等工作。在课堂教学中，教师应该结合现实案例，以自己的风格引出课题，来激发学生的兴趣，实现教育教学的目标，获取良好的教学效益。三是促进课堂互动。课堂互动的形式包括师生互动和生生互动。在课堂的设计中，教师可增加课堂互动这一环节。课堂互动要将教学内容与真实生活相结合，巧妙地把知识运用到学生感兴趣的话题中，以促进他们兴趣的迁移。学生在全身心的参与过程中，可以获得直接的经验，这样对知识会有更深刻的理解。课堂互动可以带动整个班级学习英语的积极性，营造出浓厚的英语学习氛围，这对提高初中英语教学的有效性具有十分重要的作用。

三、引а生进行合作学习

团队的合作学习对于英语学习来说具有特殊的意义。英语作为一门口语，不能仅仅表现在对书本和试卷上的学习，平时的交流和沟通是不可缺少的一种练习手段。在课堂教学中，教师可以根据学生层次水平的不同将学生分为小组，并引导他们用英语进行口语交流。在与其他同学沟通的过程中，学生可以帮助同学发现自己意识不到的问题，同时，也会有伙伴帮助自己发现问题，做到共同学习、共同改正、共同提高。一般来说，小组学习的过程包括以下几个步骤：第一，小组成员对所学习的英语课文中的难点与重点进行提出，找到讨论的重点，确认小组要解决的问题。第二，小组成员通过分析和讨论对问题提出自己的见解。第三，小组各派代表对组内讨论结果进行总结，并进行组与组之间讨论。比如说，在学习《computer》的时候，教师可以引导学生进行小组讨论，每一位小组成员发表自己的观点，对自己关于电脑的认识进行阐述，运用课文中学习到的语法与句型，达到锻炼自己英语交流能力的目的。学生在与他们进行交流之时，会发现自己英语应用能力方面存在的不足，在思考问题与讨论话题的同时，提高自己的英语水平。

四、努力提高教师自身的素质

教师要注重专业化发展，以适应新课标的要求。教育改革和教学质量的提高关键在于教师。教师自身的语言素养、教学观念、教学理论水平、教学技能技巧、教师的自主发展能力都是制约教学进步的因素。因此，教师急需加强自身素质的提高，转变教学观念，提高终身学习的意识与能力，调整自己的知识结构，提高教育教学和教育反思的能力。大多数教师有吃苦耐劳的精神，也渴望掌握先进的教学理念和技能。这就要求教育部门与学校为广大教师提供一个学习、培训的平台，引领他们自主研修，加快专业化发展，探索出一条适合初中英语的教学方法，真正做到乐学、乐教。

总之，初中阶段作为英语教学的一个重要起点，要想在此阶段培养与发展学生的英语应用能力，需要采取高效的教学策略提高课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]陶新华.初中英语有效性教学不可忽视的三点[J].中学生英语：外语教学与研究，2012（4）：27-27.

[2]周国萍.初中英语生活化教学的实践与思考[J].中学课程辅导：教学研究，2012，6（11）：33-34.

[3]刘彩英.初中英语有效性教学的课堂实践与探索[J].新课程研究：教师教育（下旬），2012（8）：61-62.

[4]叶雪英.让生活的源头活水激活传统的初中英语课堂DD初中英语生活化教学的对策思考[J].大观周刊，2011（48）：101-101.

[5]冯建军.当代教育原理[M].南京：南京师范大学出版社，2009（7）.

初中英语研修总结范文第2篇

[关键词]：课型；分类标准；教师要求；课堂活动设置

中图分类号：G623.31

一．　初中英语基本课型分类标准：

（一）　根据教学内容和任务，分为新授课，复习课，练习课。

（二）　根据教学目的，内容和技能培养，分为新授课，巩固课，阅读课，复习课。

（三）　根据教学内容和过程，分为讲练课，巩固课，复习课，阅读课，语法课。

（四）　根据语言知识目标，分为语音课，语法课，词汇课。

（五）　根据技能培养目标，分为听说课，阅读课，写作课。

（六）　根据教学过程，分为讲练课，巩固课，复习课，测验课，测验分析课。

听，说，读，写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是学生进行交际的重要形式。《课程标准（2011年版）》中的语言技能包括听，说，读，写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。下面我将分析根据技能培养目标来分析初中英语基本课型。

二．研读《课程标准》分析四项技能的关系以及对教师的要求。

《课程标准（2011年版）》三至五级的标准从听，说，读，写四个方面来描述。听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义：说是运用口语表达思想，传递信息的能力；读是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力；写是运用书面语言表达思想，传递信息的能力。教师在教学中要做到（1）听，说，读，写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的的综合运用英语的活动。（2）听，说，读，写的活动，要激发学生的兴趣，自信心，合作精神等情感态度。

三．基于课程标准对四项基本技能的分析。每个课型下的活动设置应该遵循"以人为本"的新课程发展的核心理念。所谓"以人为本"就是为了每一位学生的发展。"以人为本"包含三层含义：1.面向每一位学生2.课程要着眼于学生的发展。3.关注学生全面，和谐的发展。

四．根据每个课型的特点确定活动设置。

1.听说课：听是输入语言，说是说出语言，听和说密不可分。听说课的目标设置不是让学生学会几个语言点，也不是让学生记住多少个单词，而是学生是否真正实现了英语规范语言的输入及是否输出了英语规范语言的目的。在听的过程中，教师安排学生模仿听力材料的语音，语调。

活动设置：（1）课前导入：目的是让学生熟悉本课的新词，新句型。形式可以是学生小组说对话，也可以是游戏的形式。

（2）听力：引导学生阅览标题，描述对话。听全文，抓主旨大意。听细节，做练习，完成任务。听后要引导学生读模仿听力材料的语音语调。

（3）积累听力材料中没有学过的句型，扩展，衍生句子。再次让学生利用情境，分小组，做对话。

2.阅读课：不是孤立的，与写作密切结合起来。阅读是一个心理过程。在阅读过程中，读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获取作者想表达的信息。阅读过程是一个能动的，积极的思维过程，是一个人脑中新旧信息相互作用与反应的过程。阅读是语言理解技能。在阅读教学中，"课文的首要功能不是作为知识的载体，而首先是用来阅读的；阅读的主要目的是培养阅读能力，其次是提供语言输入和文化输入"因此，中学英语阅读教学应从以下三个方面展开：即语言知识学习，阅读能力的深度学习，阅读能力的广度学习。中学英语阅读教学，需要着重培养学生下述阅读能力。

（1）非语言预测：从装帧，版式，插图，字体，图表等预测。

（2）语言预测：从标题，小标题，夺眼语言（全大写单词，数字等

独立成行的语句，感叹句，问号等预测。

（3）激活已有图示：相关语言，已阅读过的类似阅读材料。

（4）语言辨识：语境，语言运用下的语义分析，生词词义推测。

（5）主旨大意：提取主旨大意，中心论点。

（6）细节事实：发现细节事实（有意义的实词与虚词）

（7）情节顺序：前一事件，后果；后果引起的新事件。

（8）论据观点：论据的类型与作用，与中心点的关联。

（9）归纳总结：得出结论，发现语篇目的与意图，弦外之音。

（10）逻辑推理：前因推理，后果推理，关联推理。

活动设置：读前导入：读前设置激发学生兴趣并且与该阅读篇章息息相关的活动。二人小组对话的形式或是游戏的形式。

读中：设置培养学生略读，寻读阅读技巧能力的活动。设置训练学生归纳总结篇章结构的能力的活动。培养学生积累篇章中好词好句的能力的活动。培养学生积累篇章写作技巧能力的活动。读后：目的在于使学生活用。教师创设活动情境，组织和指导学生在练习和活动中自由，实际地运用语言。在活用阶段，要尽量做到全员参与到如讨论及角色扮演活动中，教师起到组织者，合作者和指导者的作用。读后写的活动设置有利于学生将从篇章结构中输入到信息进行合理输出的过程。

3.写作课：输出过程。输出前几个课型所输入的语言知识。尤其是阅读课。通过阅读课上篇章结构的分析。通过阅读课上积累的好词，好句，展开写作。《课程标准》中提到以说促写，以读促写，说写结合，读写结合，相互促进。英语写作要从英语思维入手，直接用英语表达，这样才能激活头脑中已有的各种表达方式，而用英语思维需要平时的反复训练和进行大量的实践。在写作策略方面可以采取准备性的头脑风暴，语义网，自由写作等形式。写作过程训练可以采用看图写作，句段重组，话题写作等形式进行。

活动设置：写前活动：写前热身的活动很重要。热身活动可以设置成学生仿写书面表达中需要的句型结构，可以设置学生补全与即将要完成的习作有关的小文章。写中活动：写中要给学生设置与本单元阅读篇章有关的写作内容，体现读写结合的理念。而且学生的习作要应用本单元文本材料中的篇章结构特点，应用本单元篇章中的写作技巧，应用文本材料中的好词好句的句型结构。写后评价活动：写后设置的活动采取学生自评，学生互评的形式。教师给学生出示书面表达的评价标准：评文章的结构，评文章的内容，评文章的语言，评文章的写作技巧。

初中英语研修总结范文第3篇

关键词： 小组合作学习 学困生 合作技能 评价

小组合作学习是以学生小组为基本形式的共同完成学习任务的一种教学活动和学习方式。在新课程的倡导下，小组合作学习正被广泛地应用于初中英语课堂教学中，并在我国的初中英语课堂教学实践中取得了一定的成效。小组合作学习促进了学生互相学习，有利于更多信息的沟通，有利于学生间的相互启发，更有利于学生能力的发展。

一、学困生参与小组合作学习的现状

在英语学习过程中，由于个体的差异，难免会出现一些不喜欢英语、害怕学英语，甚至讨厌英语的学生，他们被称做“学困生”。学困生缺乏自信，自卑感比较强，习惯欠佳，方法欠妥，有时候在英语学习过程中会产生害怕、不安、紧张，以及自我怀疑等不良感觉，对于完成学习任务有一定的困难。虽然小组合作学习对这些学困生起着一定的积极引导作用，但是仍然实效性不强，出现了一些难以克服的问题。

（一） 遭遇分工不合理的境况

学习小组的组建是合作学习顺利开展的前提。在教学中，教师大多采用同桌或前后桌分组的形式，让学生讨论、合作，而不考虑学生的个体差异。有时教师对小组成员的组成缺乏综合考虑，以成绩的优劣来分组，成绩好的在一组，成绩差的在一组，由此形成了合作小组之间的水平差距。学困生本来基础就不好，在小组学习中没有可以请教的对象，成绩更是每况愈下。小组合作对于学困生来说成了摆设，起不到应有的作用。

（二） 在分工中处于尴尬境地

在小组合作当中，每个成员都有不同的分工，担任不同的职责。实际上，学困生由于基础差，在分工上总是被冷落、搁置，不能有效参与到活动当中，因此不管是课前预习，还是课堂发言与讨论，学困生的表现都不太令人满意。比如，在小组学习讨论中，学优生只顾着自己发言，忽视学困生的存在；由于小组内的成员担任的角色都是不变的，小组总是由学习成绩优秀的学生代表小组进行总结和发言，剥夺了英语学困生的锻炼机会。这样小组合作学习的优势无法体现，教师也难以开展有效的英语学习，对于学困生而言，更会因此而对英语丧失信心。

（三）合作任务超越其能力范围

教师在选择合作学习过程中的合作任务时，要进行精心设计，让它更好地为课堂服务。然而，有时教师把合作任务设置得太难，使得学困生无法有效参与，或者有些任务比较枯燥，不能激发学生积极参与，导致参与热情不高。一些学困生因为任务太难，超出了他们的能力范围，而放弃了合作学习。

（四）缺乏小组合作技能

由于学困生的英语基础比较薄弱，有效地进行英语语言沟通还存在一定的困难，这样他们在学习中就面临着较大的学习合作压力。同时，对于初中生而言，他们的团队意识还比较弱，分工与协作能力不强，很多初中生不主动表达交流，失去小组合作者的身份，而常常变成一位旁观者，学困生就更不用说了。此外，许多学生都是独生子女，个体意识比较强，群体意识薄弱，在合作过程中容易以个人为主，不善于倾听别人的发言和意见，因此容易发生矛盾，缺乏一定的合作技能。

（五）教师缺乏对其评价关注度

在对小组合作学习的评价中，有些教师在评价对象上，只评价优秀小组，对于学困生是否参与活动，没有任何关注和说明，这样小组学习完全成了学优生的阵地，学困生越来越失去学习的兴趣。在评价内容上，过于注重学困生的分数，而忽略学习习惯、情感发展、学习小组参与度的潜在增长，单纯追求分数，用成绩实施评价。以上问题不仅会打击学困生学习英语的积极性，更会影响到这些学生的心理健康。

二、提高学困生参与小组合作学习的实效性的策略

（一）进行科学合理分组

由于学生各有特点，兴趣和性别各不相同，这就要求教师在组织活动之前进行充分的考虑，保证分组的合理性和小组之间的均衡性，教师应将不同能力、经验和性别等不同背景的学习者分配到同一个组共同学习。“组间同质，组内异质”是划分小组的依据，分组形式既考虑到了学生互帮互学、兴趣爱好等，又有利于他们开展竞赛和整体评价。通过这样的分组，其中学优生可以充当“小老师”帮助学困生，监督学困生的学习，完成学习任务的协作与探讨。

（二）确保分工上人人有任务

考虑到学生的学习习惯、知识水平和交流能力等因素，教师要对小组成员实行角色分工，使他们承担起不同的职责。由组长对小组每天的活动进行组织分工及监督总结，每个成员，尤其是学困生可分配一些相连的、互补的角色，角色之间息息相关。组长要检查小组成员的英语学习情况，确保每个成员完成学习任务，组内的其他学优生也要协助组长承担起帮教学困生的义务和责任。同时，实行角色轮流制度，每天一换，这样不仅有利于培养学困生的责任心与小组合作意识，而且能有效激起他们的成就感及对英语学习的兴趣。

（三）根据梯度安排合作内容

教师要根据小组的学习能力进行学习任务的设计和安排，要促进差异性的个体学生进行学习。教师要精心设计学生的活动，使活动既有浅层参与，又有深层参与；如果遇到内容较难的任务，教师应根据需要调整合作内容，由易到难，形成梯度，让不同的学生获得不同的进步。有层次、有梯度的活动设计，可以降低学生完成任务的难度，提高学生的参与热情。对于学困生来说，要根据学困生的个性特长、英语基础等，给他们安排简单的合作角色，使他们获得成功感，从而增强自信，要“把难度降到最低，把效果扩到最大”。

（四）加强合作学习技能的指导

教师需用恰当的教学方法引导学生，使他们对合作学习产生浓厚的兴趣，保证全体学生积极主动参与到学习过程中。要让小组成员之间相互了解、彼此信任，经常交流，互相帮助和支持，还要友善地解决可能出现的各种矛盾，使同学之间建起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。比如，不随便打断别人的发言，专心倾听别人发表的意见；学会尊重别人的不同意见，而不是唯我独尊。通过合作学习，学生为他们将来走上社会，学会与形形的人合作做好准备。

（五）评价适度倾向学困生

提高小组合作学习的实效性，评价应该向学困生适当倾斜，把帮助学困生的业绩作为小组间竞争的一部分。小组的整体成绩要与英语学困生的进步直接挂钩，以此鼓励其他组员更多地关心和帮助学困生。同时，根据学困生在小组活动中不同时段的表现，教师要相应地作出适当的评价，促使他们能够更主动、更愉悦地参与到学习过程中，使学困生更具有责任感和成功感。同时，在教学过程中，教师应以鼓励、表扬、信任等积极的评价为主，尽量从正面引导。

参考文献：

[1]王洋.农村中学校本研修中对英语学困生参与小组学习实效性的探索[J].内蒙古师范大学学报（ 教育科学版），2013.

[2]宋珊.浅谈初中英语的小组合作学习方式[J].民主教学，2013.

[3]杜以斌.初中英语教学中的合作学习探究[J].中国校外教育，2013.

初中英语研修总结范文第4篇

新闻播报

消息一：

3月7日，在铜梁县初中生物学科青年教师优质课比赛中，巴川中学况丹老师技压群雄，获得了一等奖第一名的优异成绩。

消息二：

3月9日上午，重庆市教育学会评价专委会工作研讨会在巴川中学召开。

消息三：

3月13日，由铜梁县教科所组织的铜梁县2014年初中英语教师优质课大赛在铜梁巴中落下帷幕，我校张黎老师以精巧的教学设计、灵活机智的课堂荣获一等奖的第一名。

消息四：

3月24日，铜梁县教委首批授牌的名师工作室“李永红名师工作室”邀请江苏名师徐杰作客巴川中学，开展“精细化阅读教学”的主题教研活动。

消息五：

3月27―28日，铜梁县地理优质课比赛落幕。巴川中学梁艳、周颖老师双双荣获大赛一等奖。梁艳以饱满的精神、阳光的笑容带领学生、评委和现场听课的老师开启了一次美妙的台湾之旅。她的整个课堂教学设计新颖，充分突出了学生的主体地位，展示出优秀的个人素养与教学智慧，从参赛的优秀教师中脱颖而出，喜获一等奖的第一名。

消息五：

3月，彭水县全部初中学校的117名行政干部赴巴川中学开始为期一周的影子研修；3月16日，第一期影子研修班举行开班典礼；3月23日，第二期影子研修班举行开班典礼；3月30日，第三期影子研修班举行开班典礼。

消息六：

3月31日，黑龙江北安教育局、重庆白市驿一中、万州中学、观音桥中学、铜梁永嘉中学、东城中学等单位到我校听课交流学习。

……

校园万千，为何巴川一花独艳？引众人竞相来参观；教研每个学校有诸多经验，巴川中学学科组建设究竟有何秘诀？我们不妨采访几个人问问原因。下面请看――

新闻采访

采访一：

采访对象：2014年县初中英语教师优质课大赛一等奖第一名获得者张黎

采访记要：

问：请问张老师，今年是你到巴川的第几年？

答：这是第四的一年。

问：你在第四年就取得了这么优异的成绩，其中最主要的原因是什么？

答：首先，是学校集体优秀，为我的学习和借鉴搭建了很好的平台；其次是我们的学科组团队给予了我很大的帮助，本次我能获奖，是我校教师在各级赛课斩获大奖的缩影，是学校加强师资队伍建设的必然结果，也是英语学科组践行“一师一课一团队”的最好体现。

采访二：

采访对象：铜梁县教委首批授牌 “李永红名师工作室”的主持人李永红

采访记要：

问：请问李老师，你觉得在全县四个名师工作室中哪一个最能彰显名师引领作用？

答：我个人觉得应该是我这一个。

问：原因是什么？

答：首先，是我们学校语文教师群体很大，三个年级加上小班有80来名老师；其次，这些老师大多很优秀，学科组研究气氛浓厚，在赛课、论文获奖、文章发表以及中考成绩方面有很大的影响力；加之每年新加盟的年轻老师又多，学校开展的活动又多，我们彰显名师引领作用既有平台又有人气；只要我们一组织活动，应者云集。

采访三：

采访对象：彭水县高谷中学校长、党支部书记何松涛（彭水县学校干部赴巴川中学影子研修班第三期学员）

采访记要：

问：请问何校长，一周下来，巴川中学哪一个方面让你最有收获？

答：有很多收获，他们的“三定三段式主题教研活动”有很大的学习借鉴作用，我回去后一定会在学校推行。

问：你认为“三定三段式主题教研”最值得借鉴的价值何在？

答：首先，是学校各个学科的教研活动有了系列规划，学科教研开展不盲目；其次，每一个教师都有主题发言，态度和水平如何，大家有公论；第三，每次教研活动有专题，这样的学科组教研活动才能体现专业研讨性，避免了学科教研活动沦为事务布置，这样，教师的专业发展才能有保证。

……

学校的中心工作是教学工作，学科组建设又是教学工作的中心；学科组是学校教学工作的基层组织，是提高学校教学质量的枢纽，是实施素质教育、推进卓越课堂的核心抓手，是学校校本研修的主阵地。

学科组既是教师专业成长的摇篮，也是发挥教师集体力量、开展教学研究、深化教学改革的重要组织形式，学科组的水平质量，构成学校核心竞争力的基石。

巴川中学在学科组建设中，究竟有着怎样的做法？下面让我们来看看学校在学科组建设方面的几个――

典型经验

练内功――开展微型课题研究

武学之道，内功是根本，蹲马步，丹田吐纳，一招一式看似平常，却是一切卓越武功的基础。我们学校一直倡导要培养老师的研究意识、研究能力，我们把培养老师研究意识和研究能力的着力点就放在微型课题的研究上，我们把这个比喻为老师立足教坛武林的练内功。

为何把微型课题研究提到这么高的地位？究其原因，主要有两个方面：一方面，微型课题研究主要是针对日常教育教学实践中所遇到的困难或问题进行即时梳理、筛选和提炼，使其成为一个课题，为此展开扎实的研究，并致力于寻找困难与问题的解决；它的研究指向是自己在日常教育教学实践中所遇到的困难或问题，研究的目的是直接为自己的教育教学服务。另一方面，微型课题研究的起点较低，要求不很高，参与的面广，参与的教师多，可以让绝大多数的老师在研究中发展自己，提升自己。

学校在微型课题研究方面的基本要求是：每个学科组要有80%以上的老师要参与课题研究，课题研究一般以一个学年度为一个周期，其中课题结题率要达到50%。基本流程是：学科教师提出研究的课题――教科处组织专业人员进行梳理调整，开出学年度每个学科的微型课题研究菜单――研究教师确定自己的研究课题，并按要求写出基本的课题申报表――研究教师――研究教师收集资料，进行总结提炼，写出结题报告――教科处组织专业人员进行结题评审――学校对优秀课题进行表彰奖励，并纳入“名师评价”。

我们在微型课题研究中倡导“一师一课题，一年一课题；课题磨砺人，课题造名师”。

定形式――“三定三段式主题教研”

鲜花需要颜色衬托，佛像需要黄金装扮。从哲学意义上讲，形式是内容之体现，是事物内在属性的外部表现。在强调内容重要的前提下，绝不能忽略形式的巨大作用，所以我们学科组教研活动有一个响亮的名字叫“三定三段式主题教研”。

“三定三段式”主题教研是指具有巴川特色的学科组教研活动，“三定”，指定时间、定地点、定活动主题和中心发言人；联招考试学科的教研会每周召开一次，时间不少于两节课，其中语文、数学、英语、物理四个学科定在周一至周四的晚上，化学、政治、历史、体育放在周一至周四的上午一、二节课；非联招考试学科的教研会间周召开一次，时间不少于两节课，一般都放在周一至周四的上午一、二节课。

“三段式”，指一次教研活动分三个时段进行，第一时段为“读书分享”，由责任人找来与近段时间教学密切相关的经验文章读给大家分享，可以读原文，可以读要点，更要说自己选择的理由，从中得到的教学的启示。第二时段为“专题研究”，由责任人与大家一起分享自己对学科某个教学重点或者难点的深入研究的体会，实际教学中的操作策略等；“读书分享”和“专题研究”原则上在开学之初就做好规划，明确每次专题研究的责任人。第三时段为“日常事务”，具体的事务有：教材分析，集体备课，评课、议课，考试研究，试题评析，日杂事务布置。

“主题教研”，指在“专题研究”这一环节中，一次教研会一个主题，这样使得主题集中，中心明确。譬如语文学科“如何上好材料作文课？”，数学学科“中考24题的命题方向与解题策略”等。

“三定三段式主题教研”，任务明确，要求细致，研究氛围浓，可操作性强，很大程度上避免了把学科教研会开成事务会。

抓命脉――扎实做好教师培训

命脉者，比喻生死相关的事物也。就学校而言，学校的昌盛与衰落，教师是关键，而教师培训就是命脉。清华“终身校长””梅贻琦提出的 “所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”于中学有同样重要的意义。

我们的教师培训，形式多样，有扎根高校的研究生学历提高培训，有借力主管部门的国培、市培，更看重的是立足校本的“教师职业规划”、“蓝结对师带徒”，通过“走出去、请进来”、“以课会友”、“同课异构”等形式扎实做好教师培训。

数学学科组对新教师的培训措施就是一个很好的范例：

因课指导

听课：新入职的教师每周听课不少于5节，原则上听一节上一节；

视导：指导教师每周至少听指导对象1节课，并及时进行点评；

同课异构：每周的教研课均采取“同课异构”的形式，新、老教师上同一内容，上课前反复磨课，让执教者在磨课中成长。

试题研究

每一个数学老师在做完学生集体使用的同步课辅书外，还需另准备并同步做完《培优竞赛新方法》，再加每两周做一套中考题，并写出做题感悟。

针对数学学科特点，除对“赛课”之外，学科组举行 “赛题”比赛， 30岁以下和未教过毕业班的老师参加“做题大赛”，对大赛优秀者进行单独颁奖，其结果作为“名师评价”的校级物化成果。

专题培训

规划教师专题培训，从全校数学组中遴选优秀教师作专题讲座。

强化例（习）题教学研究

每周一各年级备课组选取试题、指定教师，并将试题制成电子文档和ppt，上交到教务处，然后由教务处统筹印制给数学老师。周二教研会时，负责讲题的老师就讲所选试题进行讲解，然后集中对讲题者进行点评；

破关键――着实抓好命题工作。

有人这样形容过：教学围绕考试转，考试围绕试题转，试题就是教学的指挥棒。基于此，我们在抓教学过程中，特别重视抓好命题工作。

首先，成立两级命题小组

学校命题小组有两级，分校级和年级组级，学校教务处负责校级命题小组的工作，年级组负责年级组级命题小组的工作；成员的构成：先在学科组发动，由教师个人申报，然后学校、年级组根据报名情况择优组建。

其次，提出具体的命题要求

检测内容：除初三复习阶段外，其余考试命题一律以课标要求为准，在命题过程中坚持“教什么，考什么”的原则；

难度系数：按7：2：1的比例系数命题，控制好两端人数，即控制不及格人数和高分段人数，平均分控制在总分的80%左右；

命题过程：命题人和审题人一起开展研讨，依据命题双向细目表，梳理知识考点，确定题量题型，确定难度系数；命题人执笔独立命题；审题人独立做题，然后依据命题双向细目表进行审核修订；试题使用后在学科组内进行评议和评价。

试卷结构：七、八、九年级的周周清小检测试题均按A、B卷设置，阶段性考试试题一般按中考卷样命制。

第三，明确管理层级和程序

简单地用一个表格来陈诉：

初中英语研修总结范文第5篇

关键词： “国培计划” 农村小学英语 远程培训 问题 对策

一、“国培计划”农村小学英语教学远程培训的意义

“国培计划”是教育部、财政部根据党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，为进一步加强教师队伍建设，全面提高教师队伍素质，从2010至2012年启动实施的一项重要工作计划。“国培计划”――农村教师远程培训项目以教学能力提高为重点，以提高教师专业素养和业务能力为目标，旨在帮助农村中小学一线骨干教师了解和掌握当前基础教育改革发展的最新动态和趋势，适应新课改和素质教育的要求，转变教学理念和教学方法；在课程专家的引领下总结教育教学经验，着力解决他们在教育教学实践中面临的突出问题，培养教师远程学习的习惯和能力，全面提高农村中小学教师的专业素养和业务能力，在农村中小学教师队伍中起到辐射带动作用。

根据教育部、财政部要求，“国培计划”的实施对象是农村义务阶段教师，充分发挥现代远程教育手段的作用，在全国范围内遴选专业远程教育培训机构，采用以远程培训为主的方式，对农村中小学教师进行培训，提高广大教师实施新课程的能力和水平，更好地适应教育教学改革需要。培训内容主要围绕实施素质教育和推进基础教育课程改革要求，针对农村教师在实施课程改革过程中面临的主要问题，切实考虑农村教师的实际需要，以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，结合农村中小学教学实际组织实施培训。远程教育培训充分利用现代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆盖面大、突破地域限制等特点，发挥资源共享，实现专家和培训老师的互动和交流，取得了非凡的效果，赢得了广大教师的肯定和赞扬。

河南省农村小学英语学科教学是小学阶段教学的薄弱环节。小学英语教学对初中英语教学有着重大的影响，国培计划远程农村小学英语教师培训能进一步提高小学英语教学质量。一个良好的远程培训交互性教学模式对本次国培计划的实习起着至关重要的作用。

二、“国培计划”河南省农村小学英语教师远程培训的交互模式

交互性语言教学国外已有先关方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教学：语言的交互性是一种合作活动，它包含语言的发送者、接受者和语言使用的情景场合三者关系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教学的实效性是目前我们在语言教学中探讨的热点。实效性谈论两个方面：一是活动是不是达到效果；二是达到效果的状况如何，是不是投入的时间和精力与最后的产出结果有一个比较好的匹配。（程晓堂，2008：119）任务设计包含内容、材料、活动、目标、学生和社会团体。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前关于国培计划”农村小学英语教师远程培训交互模式时效性研究处于起步阶段。我们用交互性语言教学和语言教学实效性的相关理论研究“国培计划”农村小学英语教师远程培训中的相关问题。总结相关经验，解决相关的问题，从而更好地提高远程培训的质量，让更多的农村小学英语教师获益，从而提高我国农村小学英语教学水平。该培训模式包括以下几个方面。

1.培训前期准备

在培训前，继教网组织每个县的指导教师集中在河南师范大学培训，请国家级专家和省级专家举行讲座，之后和所有辅导教师沟通和交流。

2.学员注册

每个县的辅导教师接受培训后，回到所在县，辅导本县所有参加培训的农村小学英语教师接受培训，进行注册，并熟悉培训的课程和相关要求。

3.远程培训课程资源学习

在注册后，学员们开始课程学习。远程培训的课程资源都是由国内著名的英语专家和小学英语教学的一线教师制作的。内容丰富、新颖，课堂教学案例有代表性。对提高小学英语教师的理论水平和教学技能起着重要的作用。

4.提交作业

学习完远程培训的相关课程后，参加培训的教师们提交网上布置的作业、主题研修成果、教学设计与反思，并把自己在培训中的收获和感受以研修日志的形式提交。

5.学科论坛交流

参加培训的教师们在学习和提交作用之余，可以参与网上论坛，与辅导教师、学科专家和其他参加培训的教师探讨交流，互相学习，共同提高。

6.在线研讨

在培训期间，继教网组织省级专家和参加培训的教师两次在线研讨交流，时间两到三个小时，及时解决培训教师在教学和培训中遇到的问题。

7.视频答疑

在培训期间，继教网组织国家级专家和省级专家在网上视频答疑。专家们先根据事先整理出来的问题，进行解答。之后和参加培训的教师们互动答疑，给予及时指导。

8.创造辅导教师QQ群

为方便辅导教师、继教网工作人员及专家们之间的相互沟通，小学英语学科设立学科QQ群，及时交流，互通信息，促进培训工作的顺利进行。

9.班级、学科和项目简报

每个县的辅导教师针对本报培训中的工作进展情况和培训成功及问题发表几期班级简报。省级辅导专家针对小学英语学科的培训情况发表几期学科简报。继教网根据每个学科的培训情况发表项目简报。

10.辅导教师辅导

县级辅导教师帮助参加培训的老师网上研修学习，批改老师们提交的作业、主题研修成果、教学设计与反思和研修日志，并及时引导老师们研讨交流，发表班级简报和公告等，在培训中起到至关重要的作用。

11.省级专家指导

省级专家抽查参加培训教师的作业、主题研修成果、教学设计与反思和研修日志，并针对相关内容进行评论、指导。省级专家参与网上论坛交流，针对共性问题进行指导解决。

12.调查问卷

培训期间小学英语学科根据培训情况设计相关调查问卷了解参加培训教师对本次培训的感受和建议，从而有助于提高以后国培计划小学英语培训的质量。

13.网络平台计时监控、统计成绩

为了提高培训的实效性，继教网对每位老师的课程学习的时间都有精确的记录。对每位老师提交的作业、主题研修成果、教学设计与反思、研修日志已经参与交流的情况都有记录，并对参加培训教师完成的各项任务进行评分，计算出最终成绩。

三、“国培计划”河南省农村小学英语教师远程培训中存在的问题及对策

1.河南省农村小学英语教学现状

国培计划远程教育培训及时地满足了农村广大小学英语教师的需求，给教师英语教学水平的提高提供了便利条件。我们通过抽查参加培训老师的作业、研修日志，已经和参加培训教师的研讨交流。我们发现目前河南省农村小学英语教学状况存在着很多急需解决的困难，表现在师资缺乏、课时量少、领导重视程度不够等方面。很多老师担任全校几个年级的英语课，有的老师除了担任英语课以外，还担任语文、数学等其他学科的教学，教学任务相当繁重。很多老师不是英语专业毕业，而是经过短期培训就匆匆上岗。在英语发音和专业知识方面存在很大欠缺。他们一方面需要完成教学任务，另一方面需提高自身的英语专业知识和教学水平。

教学的相关领导应当重视教学英语教学，适当减轻小学英语教师教几门课程的繁重任务。针对非英语专业毕业的小学英语老师，继教网可以提供一定的教学资源对这些教师的专业英语进行培训，进而提高小学英语教学质量。

2.远程培训课程资源

远程培训的课程资源都是由国内著名的英语专家和小学英语教学的一线教师制作的。内容丰富、新颖，课堂教学案例有代表性。但课堂教学案例都是主讲老师使用多媒体资源组织课堂活动，学生的英语水平比较高。而在大部分农村小学英语课上，老师不能使用多媒体授课，有的学校连录音机都没有，学生的英语水平较低。所以尽管教学案例非常精彩，但不适合农村真正的小学英语课堂教学，没有较强的实用性。如果能展示农村小学英语教学的案例就会更好。

针对这种情况，继教网可组织优秀的小学英语教师利用实物、图片、简笔画、情景或肢体语言，不利用多媒体做一些示范课，并进行录像，这样对农村的英语教学有更大的实用性。另外，在课程的设置方面，除了教学方面的课程资源以外，补充一些学生方法方面的课程资源对农村的小学英语教学也有很大的促进作用。

3.抄袭现象

在培训中，我们通过抽改，发现老师们提交的作业、教学设计与反思、研修日志、主题研修成果存在以下问题：一部分老师按照任务要求结合自己的教学实践答题，但一些老师在网上抄袭别人的作业、教学设计与反思、研修日志和主题研修成果，使远程培训失去了本身的意义。

针对这种情况，我们在培训中要让培训教师树立正确的态度，认真学习，把所学的理论结合自己的学科教学进行实践，结合自己的实践提交作业、教学设计与反思、研修日志、主题研修成果。另外，督促辅导教师在批改作业时，认真鉴别或者上网搜索所批阅的文章是否抄袭。但这无形当中增加了辅导教师的工作量。如果有可能，我们就可以制作一个类似于检测学位论文抄袭的相关软件，查找文章引用的比例，这样就能够减少类似问题的出现。

总之，“国培计划”河南省农村小学英语教学远程培训对河南省的农村小学英语教学无疑是雪中送炭，对提高农村小学英语教师的理论水平和教师技能起着重大的作用，从而大大提高农村小学英语的教学水平。我们在分析“国培计划”河南省农村小学英语教学远程培训出现的相关问题后，提出相关的建议，为以后的农村小学英语远程教学提供借鉴。真心希望类似的国培计划远程培训活动在全国多多举办，从而提高全国农村小学英语教学水平。

参考文献：

［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.

［2］Rivers W.M.Interactive Language Teaching［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.