全国英语三级考试
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇全国英语三级考试范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
全国英语三级考试范文第1篇
按省教育考试院统一部署，我市将于近期进行2011年7月自学考试、2011年（下）全国英语等级考试的报名工作，现将具体情况通知如下：
一、2011年7月自学考试将于7月9—10日进行。市本级报名时间定于2011年6月1—3日，地点设在市教育局四楼大厅。请考生携带准考证或以往报名核对单、考试通知单前来报名。同时接纳毕业前的免考办理（限6月申请毕业的考生）。
二、同时进行2011年（下）全国英语等级考试的报名工作。报名时须本人前来数码摄像，并带身份证或身份证复印件（无身份证者带户口簿或军官证）。本次开考级别：一级B、一级、二级、三级、四级。如顶替自考英语（一）、英语（二）科目的，只报考二级、三级笔试即可。单项成绩（笔试或口试合格）在连续两次考试间只保留一次。
各项报名数据，待各县（市）上报汇总后须及时上报省教育考试院。请考生相互转告，及时前来报名。
全国英语三级考试范文第2篇
PETS-4是中上级，通过该级考试的考生，其英语水平基本满足攻读高等院校硕士研究生非英语专业的需要，基本符合一般专业技术人员或研究人员、现代企业经理等工作对英语的基本要求。
PETS-5是级，通过该级考试的考生，其英语水平基本满足在国外攻读硕士研究生非英语专业或从事学术研究工作的需要。该水平的英语也能满足他们在国内外从事专业和管理工作的基本需要。
报名时间
PETS：每年一月第二周的周三至周日，可报考一级B、一级、二级、三级；每年七月第二周的周三至周日，可报考一级、二级、三级、四级；具体时间以当年当次通知为准。
请考生注意：从2006年起，PETS-4级考试时间从每年3月第二个周六、周日调整至每年9月第二个周六、周日。全国英语等级考试其他级别的考试时间没有变动。
全国英语三级考试范文第3篇
【关键词】英语学习策略；英语水平；PETS成绩
1 引言
20世纪70年代以来外语学习策略已受到研究人员的广泛关注， 且大量研究表明，外语学习策略是影响其外语学习成败的重要因素，外语善学者与不善学者在使用外语学习策略上存在着差异（Ellis，1994）。但是，对于外语学习策略与学习水平之间关系的研究结果却不尽相同，有些研究认为学习策略与外语水平之间不存在显著相关（Politzer & Mc-Groarty，1985）；而有些研究发现功能操练策略与外语水平呈显著相关（Huang & Naersson，1987）。在我国，外语学习策略的研究始于20世纪80年代初。文秋芳（1996）将外语学习策略分为管理策略和语言学习策略；李炯英（2002）已经对我国学生学习英语的策略开展有了实证研究；尚晓华和王海华等（2010）研究了非英语专业大学生英语学习策略的使用与大学英语四级考试成绩之间的关系，研究表明记忆策略、认知策略、元认知策略和补偿策略与英语成绩呈显著正相关，社会策略和形式操练策略与英语成绩没有显著相关，而使用母语策略则与英语成绩呈负相关。基于此研究现状，本研究以115名本校英语专业学生为研究对象，对其英语学习策略和英语学习成绩之间的关系进行了探讨。
2 理论综述
外语学习策略和语言迁移理论是本研究的理论依据。
多年来对外语学习策略的定义和分类不尽相同。Chamot（1987）将外语学习策略定义为学生为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容而采取的技巧、方法或者刻意的行动；Oxford（1990）认为外语学习策略是学习者为了使外语学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行动，并将策略分为直接和间接策略，前者包括记忆策略、认知策略和补偿策略，后者包括元认知策略、情感策略和社会策略；文秋芳（1996）认为策略是为有效学习所采取的措施。O’ Malley和Chamot（1985）将策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略；文秋芳（1996）将外语学习策略分为管理策略和语言学习策略，前者与学习过程有关，后者与语言学习材料直接有关。尚晓华等（2010）根据中国英语学习者的实际情况重新对英语学习策略进行了分类：分别命名为社会策略、形式操练策略、记忆策略、认知策略、元认知策略、补偿策略和母语策略。本研究将以Oxford、文秋芳及尚晓华等人对外语学习策略的研究及分类作为理论基础，采用里克特量表（Likert Scale）的形式，编写高职高专英语专业学生英语学习策略调查问卷。
母语迁移是二语习得研究中的根本性问题。母语知识对外语学习的影响是语言学家及心理语言学家所探讨的重要问题之一。对于外语学习者来说，其语音能力具有向第二语言迁移的可能性，外语语音的学习必然会受到母语语音的影响（Loizou & Stuart， 2003；Dickinson等，2004；Xu & Dong， 2005）。语言迁移是指一种语言对另一种语言的影响，而负迁移是指由于母语的影响导致外语学习者在学习第二语言时产出不地道的外语语音。本研究将考查高职高专学生的英语是否受到母语负迁移的影响。
3 研究过程
3.1 研究目标
本课题通过课堂观察、调查问卷、个别访谈等形式对英语教育专业学生进行调查研究，对调查结果进行数据分析，主要考察并总结英语学习策略的使用类型，分析高英语水平与低英语水平的学生在英语学习策略的使用上的差异，提示高英语水平与低英语水平的学生英语学习策略与英语成绩之间存在的关系，以达到以下目标：
（1）试图回答三个问题：英语专业学生使用的英语学习策略有哪些？高分组和低分组学生在英语学习策略的使用上有何差异？英语学习策略与英语成绩有什么关系？
（2）归纳总结英语学习策略的使用类型，指导并培养英语专使用助于英语学习的策略，避免使用不利于英语学习的策略，提高其英语学习的自主能力；鼓励学生多使用英语思维。
（3）引发我院英语专业学生对自己的英语学习策略足够的重视，并适时调整策略以促进英语学习，提高英语学习质量，促进全国英语等级考试过级率的提高。
3.2 研究对象
本研究调查了本校英语教育系 115名学生，分别是学前教育（英语方向）专业35名，初等教育（英语方向）专业30名，英语教育专业50名。因为幼高专学生的特性是女生居多，被试中有男生5人，女生150人。
3.3 研究工具
本研究采用课堂观察、调查问卷、个人访谈等研究方法，并使用SPSS统计软件对相关数据进行了统计分析。
3.4 数据采集
首先，对研究对象所在班级的英语课进行了定期的课堂观察，对任课教师和个别学生进行访谈，为设计问卷奠定基础。然后在平时英语成绩最好和最差的学生中选出10名，进行调查问卷的前测，并对其进行单独访谈，完善问卷。在此基础上，对问卷题目进行了修改，并大规模发放。此问卷采用了里特量表（Likert Scale）的形式，共设置了58个题目。
本研究测评高职学生英语学习成绩是采用他们所参加的全国英语等级考试二级、三级、四级（PETS2、PETS3、PETS4）考试成绩，包括过二级、过三级、过四级或者未通过二级。该考试试卷具有权威的信度和效度，学生的考试成绩可以反映其一定的英语学习水平。问卷共发放115份，回收115份，剔除份信息填写不完整的问卷，有效问卷106份。问卷的回收率为100%，有效率为92.17%。
4 数据分析与讨论
每位被试的基本信息、过级情况及问卷选项人工输入电脑后，用SPSS16.0对数据进行分析。分析过程分四个步骤进行：1）对问卷题目进行因子分析；2）对问卷题目进行内部一致性检验；3）用独立样本T检验检测高低分组学生在使用英语学习策略方面的差异（采取二级成绩）；4）用Pearson相关分析研究英语学习策略与英语学习成绩之间的关系（采取二级成绩）。
4.1英语学习策略使用差异
将问卷中的58个题目浓缩成几个能够代表英语学习策略使用基本情况的因子，对英语学习策略进行分类。经过分析，提取出适合本次研究的七种英语学习策略，并将这七个分类分别命名为记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社会策略和母语策略。
根据被试的PETS成绩，将106名学生分成高、中、低三组，总结其英语学习策略差异。并将参PETS二级的学生成绩分为好、中、差三组，进行分析。
4.2英语学习策略与英语成绩的关系
相关分析结果表明，PETS二级成绩与英语学习策略的使用整体上呈正相关。在所调查的七种学习策略类别中，记忆策略、认知策略、补偿策略和元认知策略与PETS二级英语成绩成显著正相关，这说明英语学习策略使用频率越高英语学习成绩越好。这与许多研究的结果是相符的，如Green & Oxford （1995），尚晓华等（2010）。可见，自觉恰当地使用学习策略将有助于外语学习者取得好的学习效果。
母语策略与PETS二级英语成绩成显著负相关，且是唯一一种与PETS二级英语成绩呈显著负相关的英语学习策略。可见，外语学习者越依赖使用母语策略，英语成绩越差，这一结果也与许多研究者的结论一致，如，Ellis（1986），文秋芳等（1996）。如果外语学习者过分依靠母语，常会出现语言负迁移，产出不地道的英语或是犯错。
情感策略和社会策略与PETS二级成绩没有显著相关性。
5 结语
本研究得出以下结论：①高职高专英语专业学生使用的英语学习策略以下七种：记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社会策略和母语策略；②高分组学生与低分组学生在英语学习策略的使用上存在着显著差异，前者能更好地运用学习策略；③英语专业学生英语学习策略的使用和PETS考试成绩之间有着密切关系，其中记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略与英语成绩呈现显著正相关，情感策略和社会策略与英语成绩没有显著相关，母语策略与英语成绩呈负相关。
研究结果显示，使用母语策略与英语成绩成负相关。因此，在外语教学过程中，老师应鼓励学生使用英语思维，多听、多读英语，逐渐羊成良好的英语学习策略，尤其要培养 等有助于英语学习的策略，并为学生提供更多运用英语学习策略的机会，从而提高学生的英语应用能力。
参考文献：
[1] Ellis， R. Understanding Second Language Acquisition [M]. Oxford： Oxford University Press， 1986
[2] Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford： Oxford University Press， 1994
[3] Oxford， R. L. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know [M]. New York： Newbury House， 1990
全国英语三级考试范文第4篇
姓 名
性 别 女
民 族 汉 族
籍 贯 广东汕头
出生日期 1991.12
婚姻状况 否
学 历 中专
身高 162CM
专 业 会计电算化
健康情况 健康
求职意向 有关会计的职业
毕业院校 汕头市高级技工学校
邮 编517200
联系电话 136000042
邮箱
主修课程：
基础会计、财经法规、成本会计、财务会计、财务管理、企业管理、会计电算化、财政与金融
个人技能
1，熟练掌握office办公软件;
2，熟练使用珠算、会计电算化;
3，熟练做账。
相关证书
会计从业资格证 2006-11-08
会计电算化 2006-06-08
全国计算机一级证书 2007-11-08
C1驾驶证
社会实践：
1. 08年暑假在XXX服装厂工作担任出纳
2. 09年暑假在深圳市电子厂会计工作。
3. 10年7月至11年4月在小榄假日酒店担任文员职位
4. 11年5月至12年2月在广州担任前台接待员及收银员
期望薪资：面谈
考取资格证书：
导游证、会计证、驾驶证、全国计算机一级、全国英语等级证三级、普通话二乙等证书。
兴趣爱好：
看书、听音乐、篮球、羽毛球等。
所获奖项：
1. 2008-2009年第二学期被评为最佳优秀进步奖
2. 2009-2010年运动会一百米接力项目获第三名
个人评价：
本人性格开朗、活泼、比较外向、容易与别人和睦相处、善于和别人交流与沟通，待人热情、真诚;坚强内敛、责任心强、能够正确对待生活及工作中遇到的困难，有较强的学习能力和对环境的适应能力、组织纪律性强、团队精神强、善于工作和学习，认真负责、面对挑战、自信能很好的完成各项工作。
范文二
基本资料
姓 名： 性 别： 女
籍 贯： 广东梅州 民 族： 汉族
婚姻状况： 未婚 年 龄： 20
现所在地： 广东东莞 身 高： 160cm
证件类型：
求职意向/概况
毕业学校： 广东科技学院 工作年限： 无
专 业： 会计电算化 计算机能力： 全国计算机等级考试一级
最快到岗： 两周(半个月内) 语言水平： 英语:一般
希望地区： 广东东莞 广东广州
希望岗位： 会计/会计助理 行政助理/文员 人事助理/文员
待遇要求： 2000元/月
从业经验： 行业 / 职业从业经验
行业 / 职业从业经验
职业技能/专长： 熟悉会计电算化流程，对会计工作有系统的认识。
自我评价： 做事细心、谨慎
待人热情、坦诚、正直守信、富有责任感
工作认真，耐心，负责任，具有较强的学习沟通能力，良好的团结、协作精神对新事物的接受能力较强。
文字组织能力较好
教育/培训
时 间 院校名称 专业/课程 学历/培训 获得证书
2010年9月~仍在读 广东科技学院 会计电算化 大专
社会实践
在校主修课程： 基础会计，会计电算化，ERP供应链管理系统实验教程，成本会计，经济法，预算会计，财务管理，财务会计，出纳实务，财经法规与会计职业道德，审计学基础，商业银行会计，税务会计，数据库应用，Excel在会计中的应用等等。
奖励/技术证书： 2010年获得会计从业资格证书
2010年获得全国计算机等级考试一级水平证书
全国英语三级考试范文第5篇
关键词：MBA教育 商务英语教学方法 教学对象 有效性
商务英语自上世纪90年代取代了经贸英语、外贸英语,已形成了欣欣向荣的发展局面,现今对商务英语的研究多数是对商务英语课程本身以及如何让商务英语,在英语专业与非英语专业中,把英语综合技能和商务专业知识技能有效结合来达到“双赢”;其研究对象主要以本科学生为主,较少涉及到科学硕士,对MBA商务英语方面的研究更是为数不多。本文主要通过对云南财经大学MBA商务英语教学为例,来探讨如何针对西部地区MBA学生的特点来提高商务英语教学教学方法的有效性。
1 背景
随着中国加入WTO,经济全球化使国际间的商务活动日渐频繁:中国企业不断走出国门,外资企业不断地引入。作为人们进行商务活动所使用的英语——商务英语——门新型的交叉学科,自1991年,我国开始设置MBA学位并开始试点工作以后就被纳入MBA公共必修课(学位课程)之一,并在中国日新月异发展的MBA教学过程中日益凸显重要性。
2 MBA学生培养的目标和方式。
MBA(工商管理硕士)是研究生专业的一种,它不同于普通的科学硕士,其目的是培养企业高级经营管理人才,虽然它在欧美发达国家,已有了悠久的发展和建设历史,但在中国只走过了18个春秋,在云南地区也仅有6年的旅程。
MBA是应用型硕士专业,与其他研究生的培养目标和培养方式相比,具有自己的鲜明特点,主要表现为:第一,MBA专业所培养的是务实型、综合型的高级经营管理人才,招生来源主要是工商企业或经济管理部门中有实践经验的现职人员;同时,也招收具有各种专业背景的大学毕业生,利于培养各种复合型人才。招收对象:1)春季招生:本科生为本科毕业后工龄不少于三年;2)秋季招生:本科生为本科毕业后工龄不少于三年;专科生应为专科毕业后工龄不少于五年);第二,与理论研究人才不同,MBA要结合企业管理的各种职能学习多门课程,掌握广博全面的知识;第三,MBA在培养过程中强调能力的培养训练,重在提高学生的实际工作能力。
从以上可以得出MBA培养的对象具备一定工作经验和年限(最少为三年),并具有某种专业知识和一定的管理技能;培养目标最直接的就是提高学生的实际工作能力;所以MBA各科教学应服务于它的培养目标。
3 商务英语的教学培养目标
商务英语是一种专门语言实体,强调在特定的语境中进行交流,它将专业内容与一般内容相融合涉及范围非常广泛不仅包括了外经贸英语,还包括了其它一切商贸活动所涉及到的范围。就课程本身而言虽然所涉及的专业广泛但深度有限,而涉及的只是相关商务英语专业中的常识性知识。所以该学科定位应在培养学生具备用英语来表达各种商务间的交流。
4 西部高校英语教育存在的问题以及对其MBA商务英语教学的影响
对MBA学生而言,MBA商务英语是本科英语教学体系的延伸和扩充,所以本科英语教学的效果将直接对MBA学生后续的商务英语学习产生重大的影响。
中国的西部地区主要包括重庆、四川、贵州、云南、广西、陕西、甘肃、青海、宁夏、西藏、新疆、内蒙古等十二个省、市和自治区,从1994年以后虽然西部英语教学取得了一定的成果但是与国内同类高校相比还存在着较大的差距其中,云南地方院校的英语基础和英语水平落后情况相对明显。
西部地区非英语专业本科生英语教学主要存在以下几个问题:
第一,课程设计不合理。在西部地区的大多数院校,大学英语只在第一、二学年开设,第三和第四学年基本停开。有的学校还有“优惠政策”——从大一到大二的前三学期只要学生过了大学英语四级,其它学期的英语就能免修。所以如果学生没有对英文设立更高的学习目标就会导致学生到工作时英语的应用能力非常薄弱。
第二,应试教学现象十分严重。以往有些学校把全国英语四级的过级率与学位证书的获得直接挂钩,导致大部分西部高校大学英语阶段的教学就是围绕英语四级这根指挥棒在进行;学生英语学习的应试目的现象较为严重,导致学生英语应用能力的培养滞后。其中以云南地区英语教育水平整体落后相对明显,因为以往省内有的高校就采用学生能否获得云南省大学英语三级证书来评估学生在大学阶段英语综合水平达标与否,以及是否具备取得学位证书的资格。
第三,西部地区经济发展落后,教育资金与资源相对紧缺,教学设备落后、学习者英语底子差,师资相对紧缺与教学水平急待提高也影响了西部英语教育水平整体的提高。
与此同时,西部MBA整体办学相对于东部院校特别是北京、上海以及沿海城市的高校而言起步相对较晚,再者由于英语教育整体水平落后于东部,加之外资企业在西部相对较少,在云南地区的更是如数珍宝,所以相对于东部院校MBA的考生而言,西部本土MBA的考生不仅在大学阶段英语学习热情不高、动力不足,而且在他们的工作中使用英语的机会和英语应用能力就明显低于东部的考生。从而也不可避免地出现西部MBA考生的秋季英语入学考试分数比起东部院校学生的英语考试分数而言相对较低,而其中云南MBA考生英语成绩总体分数较低的情况比较明显。
5 云南财经大学MBA商务英语教学案例分析
云南财经大学是第七批MBA新增院校,MBA发展历史较短---至今为止仅两年。所以正式在校学生共98人(不包括09年春季入学的学生);其中春季48人,秋季50人。这次对MBA周末班1的学生共67人做了有关于学生个人信息(年龄、入学前最后学历、工作单位性质、工作年限、职务)、英语与其工作的关系以及自己对MBA商务英语课程的期望、和学生对小组活动教学方法的评价等共四个方面涉及17个问题的问卷调查,其中16个为闭合式(包括1个多项选择,15个单项选择),1个为开放式——学生对小组活动教学方法的评价。
