小学数学课堂教学论文

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小学数学课堂教学论文范文第1篇

俗话说：“知己知彼，百战不殆”，而对教学来说，同样如此。教师只有以学生为本，深入解学生的实际学习情况，了解学生的接受和对知识的消化理解状况，才能有的放矢，针对学生的欠缺和不足进行重点讲解和突破。在课堂中，教师只有深入地了解学生个性，及时给学生一些鼓励和刺激，比如在教学中进行的一些小测试比赛和竞争等，激发学生的学生兴趣了学习动力，使学生互相促进、共同进步。与此同时，教师还要注意了解认识学生们现有的认知情况。在课程讲授当中，注意以旧有的知识引出新的知识点，以旧带新，以旧促新，这样既可以提高课堂教学的知识含量，也可以消除课堂上的无效空间，减少学生的学习障碍，从而增强课堂成效，提高学生们的学习效率。而且，教师在讲解的过程中还要注意从实际问题出发，从生活实际出发，使学生从生活中学习并将学习到的知识应用到实际生活当中。当然，教师还要引导学生从日常生活中去观察提炼数学问题，并多加思考，用已经学习到的知识去探索解决。

二、以生为主，引导为主，指导学生学习

在数学课堂当中，教师不应一昧地主导讲解课程内容，而是要基于学生的知识掌握情况，积极地引导他们进行思考、探寻和解决。指导学生进行“自主探究性学习”。在课堂中改一言堂为民主课堂，与学生一起探寻问题、分析问题和解决问题，充分发挥学生的积极性和主动性，强化他们的探究意识和数学思维能力，学生自主自发的进行探究式学习，在主动的学习参与和思考探索中主动的去获取有效的数学知识。例如，在学习三角型特性一课时，可以让学生讨论说明生活中见到的三角型的支撑性和稳定作用，从而激发学生的情绪，使他们踊跃发言，调动起他们的积极性和参与性，使他们共同学习、共同讨论、合作探究，从而寻求到其原理和根源，使其数学素养得以谐调发展。也就是说教师要以学生为主体，实施探究式的教学学习，只有这样才是构建高效课堂的基础和根本。

三、科技结合，媒体运用，促进教学成效

现代科技多媒体的教学应用不仅使课堂增添了生动形象的教学手段，还有效提升着学生们的学习兴趣，更加吸引他们的注意力，强化知识的理解力和记忆力，使学生更加容易看懂、听懂、形象直观的理解并掌握。图文并茂、声色俱佳、动静皆宜、生动形象的多媒体在数学教学中的运用无疑给数学课堂注入了新的生机与活力。所以，教师要将其充分利用起来，有效发挥其作用，变静止为动态、变复杂为简单、变枯燥为有趣，使课堂教学变得更加富于表现力和感染力，将那些枯燥乏味的知识点变得可爱起来。例如，在学习圆的面积计算公式时，学生们对于推导过程，特别是等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形的道理感到特别的难以理解。这时可以充分利用多媒体来进行演示：先将一个圆等分为两个半圆，现分别用两种不同的颜色来表示两个半圆，如用红色和黑色，然后把两个半圆再分为8个相等的小扇形，这时将小扇形一个个从圆中“拿出来”（画面中此时只留下一个虚线的圆）并分别排列成两列，拼成一个近似的长方形来进行闪烁显示，而后再依次进行16、32等份的方法割补，使学生通过对比，可以非常形象、直观地看出等分的份数越多，就越接近长方形。并由此移动演绎，使学生建立圆的半径、圆的周长的一半和所组成的长方形的长与宽之间的联系，继而推导出圆面积的计算公式。通过这样形象生动的直观显示，和化静为动的步步引导，环环推进，使学生们的头脑中留下了“化圆为方”的深刻印象，从而使他们实现从知识的感知到表象再到抽象的理解概括这一心理转变，使教学起到事半功倍、润物无声的良好效果。

小学数学课堂教学论文范文第2篇

教师要创造和谐的师生关系，调动有效的情感，激发学生产生学习的兴趣，增强学生的意志品质。教师积极调动学生学习的情感，培养学生学习的信心，调动学生学习的主动性，全面提高学生学习的有效性。在创造情境的过程中，教师应该做好以下几点：

1.创造情境应该目标明确

每一节课都有明确的教学任务，教师要创造教学情境，激发学生学习积极性，发展学生的认知技能、数学思考、情感态度和价值观。教师应该创造有目标的教学情境，发挥其作用，引导学生运用数学语言提炼数学问题。问题要具体、明确，有针对性，有启发性，有新意。

2.创造情境应该具有时代气息

教师应该运用动态发展的目光来看待学生。学生可以通过多种渠道获得信息。教师创造的情境应该具有时代气息，让学生关心社会，关心国家发展。例如教学《百分数的应用》的时候，教师可以创造北京申奥成功的情境，出示第二轮得票统计图，北京56票和其他城市的得票数，让学生根据统计图用学过的百分数来提出疑问，解决疑问。

3.创造的情境应该符合学生的生活

经验和年龄特点教师可以创造问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞赛情境等。教师要根据儿童的身心发展规律，根据学生的实际生活经验设计情境。对于低年级和中年级的儿童，教师可以讲故事，进行游戏，直观演示等，对于高年级儿童，教师可以实现学生自主学习，合作交流的情境，吸引学生，发展学生的数学学习能力。

二、钻研教材，保证知识的有效性

教师要保证学生知识学习的有效性。知识的有效性是指新的观点和材料，学生学后有效果的内容。这些和学生的学习状态很有关系。首先，学生的知识增长取决于有效知识量，学生知识的增长是有效性实现的关键。第二，学生的智力发展在有效知识量中决定。教师要发展学生的智慧，实现知识的迁移。学生内化的熟练的知识是可以随时提取和灵活应用的，这些知识是有效知识，是智力发展的外显。第三，学生的思想提高，学生获得深思熟虑，有效的知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量，因为获得知识而产生快乐的感受，成为学生活动的源泉和动力。

三、实现有效学习的过程

教师要调动全体学生积极主动参与学习的全过程，促进学生自主学习，和谐发展，提高教学的效果。小学生还不成熟，受年龄、经验、知识、能力的限制，提出问题、分析问题的能力都很弱。教师要组织好，引导好，点拨好，引导学生主动学习。在学生学习有困难的时候，教师要给予及时的点拨指导。教师也可以通过游戏实现学生有效的学习过程。教师要面向有差异性的学生，调动学生学习的注意力，实现分层教学策略，挖掘学生学习的潜能，让学生独立思考，展示学生个性，让每个学生都得到不同程度的发展。

四、创造联系实际的生活情境

创造生活情境很重要。数学教师要创造时机，营造学生的生活环境，联系学生的背景知识，创造学生喜欢的生活情境，让学生感受学习的乐趣，产生学习的需要，探索新知识，激发学生知识学习的积极性，引导学生参与学习过程。教师在创造生活情境的时候，一定要选择现实的生活情境，联系教材中熟悉的生活环境进行加工创造，寻找学生感兴趣的生活素材，创造好的生活环境。教师一定要创造开放的环境，对知识内容进行延伸和拓展，创造学生实践性、开放性的学习过程，带领学生发现问题，积累数学学习的生活经验。教师也要创造多元的生活情境，让学生了解生活。教师加工和整合教学内容，创设生活情境，实现课堂导入的生活化，运用优美乐章式的教学导入，例题教学生活化，唱响教学的主旋律，知识运用生活化，提高学生综合运用知识的能力。生活是学生数学学习的动力源泉和归宿，生活中有大量的素材可以给学生在数学课堂上加以应用。教师要成为学生学习的有心人，积极为学生创造生活素材，将数学和生活进行整合。教师要让静态的书本的数学变成动态的生活的数学，让数学学得实实在在，发挥课堂教学的效果。

五、加强教学反思，提高课堂教学的质量

教无定法，教学是充满遗憾的艺术。教师不是神仙，不能将课堂设计得完美无缺。教师要上好每一节数学课，要进行深刻的剖析和反思，优化数学教学环节的设计，实现和学生生活实际结合；结合学生的学习状况，及时调控教学状况和学生学习状况，找到有价值、有规律的学习内容，在学生的学习和反思中提高学生学习的效果。教师可以带领学生反思思考的过程，解题的思路，分析的过程，运算的经过，语言的表达，教学的思想方法等，全面提高教学质量，提升教学的效果。

小学数学课堂教学论文范文第3篇

（一）在课堂教学环节实现师生的积极互动

小学数学课堂教学包括课前备课环节、教学环节、课后反思环节。在每个环节中，教师都要从学生的实际出发，使教学环节能有效提高学生的数学综合能力，发展他们的数学素质。在备课环节，教师不仅要深入探究数学教学大纲，还要和学生进行积极地沟通交流，了解他们的学习情况，为设计出适合学生的教学方式提供前提。在教学环节，教师要通过和学生的互动来获取学生学习的反馈信息，以便及时对他们的思路进行点拨和启发，提高学生的探究效率，使他们在学习中获得成就感。课后反思环节，教师要根据课堂教学来反思存在的问题，同时和学生进行沟通交流，让他们谈谈学习的感受和看法。在互动教学中，不仅使学生和教师的情感加深，还能让教师深入了解和掌握学生的学习情况，从而有针对性地进行教学设计。

（二）根据学生的能力进行分层教学

在小学数学教学中，由于每个学生的学习能力和数学水平不同，教师要根据学生的具体情况采用分层教学，使每个学生都能在学习过程中有收获，激发他们的学习热情。针对学习能力和水平较好的学生，教师要让他们始终保持对数学学习的兴趣，积极主动地进行探究，并给他们布置一些较难的学习任务，利用这些学生的好胜心来让他们提高学习效率。对于中等学习水平的学生，教师要加强对他们的引导，使学生在解决问题的过程中体会到到学习的乐趣，促使他们对数学学习产生兴趣，通过主动探究知识来提高数学能力。对于学习能力较差的学生，教师要给予更多关注，让他们从解决简单的数学问题开始，树立起学习数学知识的信心。通过逐步提高数学问题的难度，发展他们的数学思维，使他们的数学能力不断提高。通过把学生分成三个层次进行教学，使每个层次的学生都能有所发展，使课堂学习氛围始终处于积极向上的状态，学生的学习情绪高涨，实现了高效教学。

二、根据教材内容激发学生的问题意识

在小学数学教学中，培养学生的问题意识，是指在让学生对知识进行探究时，在理解新知识时存在疑问的心理状况。问题意识的培养是以学生学习的主观性为基础的，只有学生在自主学习过程中产生一些疑问，并运用已有数学知识解决这些疑问，才能让他们真正内化新知识，增加数学知识的积累量，并提高解决问题的能力。在教学中，教师可以从以下方面来培养学生的问题意识。

（一）注重数学基础知识教学，帮助学生构建知识体系

在数学学习中，学生对数学基础知识掌握的程度对他们能力的发展具有重要的促进作用。所以，教师要让学生在学习过程中加强基础知识的学习，提高他们的数学能力，并让学生掌握分类、归纳的方法，使他们初步构建数学知识体系。

（二）提高学生的学习主体意识

在以学生为主体的学习中，教师要让学生明确学习的主体作用，激发他们的学习积极性，使他们通过探究数学知识主动提出问题。在自主意识的学习下，他们对探究知识具有很大的热情。

（三）创设和教学内容相关的问题情境

利用情境教学能让学生快速地进入到学习中，使他们在思考问题时能有效运用已经掌握的知识，探究要学习的内容。在问题情境中，学生具有明确的探究目的。在目标的指引下，他们能真正对运用数学，提高数学综合能力。

（四）对学生进行学法指导，培养学生的创新思维

在数学教学中，教师要对学生的学习方法进行指导，使他们能在学习过程中养成善于思考和分析的习惯，加深他们对知识的理解，促进学生数学能力的提高。在培养学生的问题意识时，教师要激发学生主动提问的积极性，使他们能提出有价值的问题，并通过多种思路解决这些问题来使数学创新思维获得发展。

三、提高学生的自学能力，促进学生综合素质的发展

自学能力是所有能力中最重要的一种能力。对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。为此，教师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用，去创造数学知识。在教学中，教师在学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维能力。例如，教师可要求学生课前预习———学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些。课后复习———学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。教师要研究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角度来提问，把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的知识，这类题还可以用什么方法求解等，使学生的数学能力不断提高。

四、总结

小学数学课堂教学论文范文第4篇

关键词： 小学数学 课堂教学 提问

数学课堂教学中，提问的设计与运用恰到好处，有助于检查反馈教学效果，培养学生分析、解决问题的能力。作为一项可操作、可把握的数学教学技能，它日益受到小学数学教师的重视。本文拟就提问的主要误区和解除策略浅举几点看法，不足之处，敬请专家匡正。

一、提问的主要误区

在实际教育、教研工作中，教师往往不太注意课堂提问的技巧和艺术，使课堂提问产生一些误区，其主要表现如下［1］：

1. 频繁发问。备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到，有时甚至脱离教学目标，淡化了正常的教学。如一位教师在讲授《面积和面积单位》时，共提了88个问题，平均一分钟2个。这类课片面追求课堂气氛，设计大量问题，教师频繁发问，学生应声作答，几乎没有思考时间，与“填鸭式”教学并无本质区别。

2. 问题目标不明。所提问题离题遥远，脱离学生思维的“最近发展区”；或设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。如在低年级的数学课堂上，经常看到教师提这样的一些问题，如“你们从图画中看到了什么?你能提出什么问题吗?”学生不是说看到了美丽的蝴蝶，就是说看到了可爱的小鸟；不是说白云在唱歌，就是说兔子在跳舞，把数学课弄得像语文看图说话似的。

3. 问题过小。把问题掰开揉碎，讲深析透，学生不用动脑就能听明白。如在教学《面积和面积单位》，上课时，教师拿出事先准备的一些物品，问了如下的一些问题：什么是面积?请一个学生上来摸一摸讲台上这些物体的表面在哪里?这个球的表面在哪里?这些物体的表面你们有什么感觉?……不言而喻，问题过小，这实际上降低了教学内容的思维价值，有百害而无一利。

4. 不区分对象。在选择回答问题对象时，出现了一些偏差。如只提问学优生，或专提问一小部分学生，冷落了大多数学生；或对学困生进行惩罚性提问，让学生难堪。在一个自然形成的班级里，学生的基础和智力层次是参差不齐的。教师没有适时地给各种层次的学生创造“抛头露面”的机会，而是怕他们答错或浪费时间。

二、提问的主要策略

要充分发挥提问的功能，顺利完成教学目标，就必须讲究提问的艺术。结合教育实践，有关专家提出如下策略［2］：

1. 在新旧知识的联接处提问。找出新旧知识的联接点，就能促进认知结构的扩展。如教学“一位数乘两位数”时，可以设计这样一组问题：你能根据3×2＝6类推出30×2等于几吗?一位数乘“整十数”即是新知，又是表内乘法过渡到一位数乘两位数的联接点，学生必须掌握。接着又问：10×4，20 ×2，40×2……算式中，被乘数是几位数?乘数是几位数?揭示课题：今天我们学习“一位数乘两位数”。然后提问：“课题为什么是‘乘’而不是‘乘以’呢?”这样置悬设疑，可以激发学生的求知欲望。

2. 在知识的对比处提问。教学小数加减法，整理计算法则之后，可以向学生提问：小数加减法与整数加减法的计算法则有哪些相同和不同?经过讨论得出，相同点:(1)相同数位上的数对齐，(2)从低位算起。不同点:对位的方法不同。整数加减法是末位对齐，小数加减法是小数点对齐。通过计一算法则的对比，学生更加理解和掌握整数、小数加减法的计算法则，发展了学生的认知结构。

3. 在知识的变化处提问。教学“小数点位置移动，引起数的大小的变化”时，根据:(1)0.004m=4mm, (2)0.04m=40mm, (3)0.4m=400mm,(4)4m=4000mm。设疑:以(1)式为标准，从上往下观察，小数点的位置发生了怎样的变化?小数点向右移动了一位、两位、三位，追问:原来的数字4所在的数位发生了怎样的变化?学生回答后，继续追问:小数的大小发生了哪些变化?为什么?这样提问，有层次地引导学生观察对比、分析综合，悟出小数点位置移动的规律。

4. 在总结知识的规律处提问。教学“商不变的性质”时，根据算式:60÷20＝3，则

(60×2)÷(20×2)=3 (1)

(60×100)÷(20×100) =3 (2)

(60÷4)÷(20÷4)=3 (3)

(60÷10)÷(20 ÷10) =3 (4)

设疑:1.比较上面4个算式的商有什么特征？2.以原式为标准，(1),(2)式与原式比较，被除数、除数是怎样变化的?(都扩大了2倍、100倍……)商怎样? 3.追问:“都扩大”是什么意思?(同时扩大)经过、分析上面问题，学生在教师的引导启发下就能概括出商不变的性质。这种提问能培养学生观察、分析、综合、比较、概括能力。

总之，对待小学数学课堂提问，教师应精心设计、科学安排，充分体现“以学生为主体、教师为主导”的教学原则，既能促进学生积极思考、主动探索，又能实现对教学目标的基本控制，使课堂教学效果最优化。

参考文献：

小学数学课堂教学论文范文第5篇

一、小学数学课堂设立情境教学

在小学，学生大部分的学习时间是在课堂上，课堂教育是小学数学教育不可缺少的重要环节，因此，课堂教育的质量就和学生的学习质量密切地联系起来，为了提高学生的学习质量，教师可以先在生活中多与学生交流，了解学生的兴趣爱好，然后，教师找一些数学题目，用学生喜欢的方式提问出来。例如，小学生喜欢看动画片，喜欢听故事，因此，教师可以把一些应用题或者算术题的名称改为学生喜欢的故事人物或者动画片人物来激发学生学习数学的兴趣，对问题自主思考，从而认真地听讲。教师也可以把学生分组，然后给各组学生相同的例题，比如，3+3+3用乘法怎么表示？看哪一组同学先完成，哪一组完成得又快又好？形成一种问题竞赛来营造一种竞争的氛围，让每个学生都参与进来，然后教师应在竞争里加入适当的游戏来避免学生在抢答题目时的枯燥，使学生更全神贯注地抢答问题，也更加喜欢学习数学，通过竞争情境的创设，充分调动学生的参与积极性和热情，从而提高数学的教学质量。

二、小学数学课堂教学的效果

在小学的数学教学开设了很多新的课堂教学。例如，情境课堂教学、竞争课堂教学等，这样的一些新的课堂教学模式在课堂上的应用，教师应对每节课的课堂效果进行分析，找到更适合学生学习数学的教学方法，在分析中使教师更了解学生，知道怎样才能使学生时刻保持注意力集中，怎样才能使学生自主思考数学难题，从而使课堂效果更佳完善。在此过程中，教师也提高了自身的专业水平，使教学质量不断提高，学生也在课堂里学会了怎样做算术题，培养了主动思考问题的好习惯，在潜移默化中学生的数学成绩突飞猛进，从而激发了学生学习数学的积极性，把学习数学的状态发挥到最佳。通过新的课堂教学在小学数学里的应用，小学数学的课堂质量的确在不同程度上得到了提高，也培养了学生非常好的学习习惯，使得小学数学的教学质量更上一层楼。通过对小学数学教育的课堂教育的研究，发现新的课堂教育可以使小学数学教育的质量显著提高，因此，教师应不断地学习，不断创新出新的、适合学生的教学方法，时刻保证高效的课堂教学质量。

作者：张彦霞 单位：石家庄市赞皇县清河学区