小学教育实习生
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小学教育实习生范文第1篇
关键词: 高师英语师范生 小学教育实习 出现问题
每年的五月,我们学校五年制英语师范专业四年级的学生都会迎来他们期待已久的第一次小学教育实习,他们每个人都把这次实习当成是一件神圣而光荣的任务。作为我们学校的一名实习指导老师,我在小学听他们上实习课的过程中发现了一些问题,如课本钻得不深、不透;课堂气氛过淡或过活;缺乏课堂教学管理技能等。通过几年的带小学实习,我对我们学校英语专业的学生去小学实习进行了如下几点思考。
一、课堂教学前需做一定的准备工作
巴斯德曾说过,“有充分准备的人,才有最佳机会”。实习生想要做好实习工作,上课之前就应做大量的功课,不能打无准备之仗。具体的准备工作应做好如下几点。
(一)课前仔细钻研教材
小学英语教材是小学生学习英语的主要来源和媒介,也是实习生上课的主要素材,他们在小学进行为期一个月的实习,虽然只能上两个单元,但这两个单元并不是孤立的,内容和教材的前前后后都有一定的联系,这要求实习生在课前把小学英语课本读懂、读透,熟悉每册教材的主要内容,熟悉教材的重点难点,熟悉教材的每个句子、每个单词的发音,不能出现还有自己不会读的单词和句子。如我带的一组实习生试教《牛津小学英语5B》中Unit 7 “A Busy Day”中“quarter”这个单词时,三个学生全读成[k?蘅:t?藜],她们都少发了一个[w]的音,这个看起来似乎很容易发音的单词被她们读错了,这或多或少地说明学生在研究教材的时候把所授的内容看简单了,没有仔细地去听一听或去查一查这个单词的正确的发音,而是想当然地去发音,这种态度是不可取的。再如,学生在教这一单元句型“What time is it?”和“It’s time for...”时,她们想用“What’s the time”和“It’s time to...”导入这两个句型,我问了一句:“小学生已经学过这两个句型么?”她们齐声回答我“不知道”,我当时就懵了,她们怎敢用学生没有学过的句型来导入呢?我们立即翻开牛津教材的每一本,后来发现这两个句型已经在《牛津小学英语3B》Unit 4 “Time”中学过。这两个例子都向我们的实习生敲响了警钟:一定要踏实地、仔细地钻研小学英语教材,不能凭自己的主观想象上课。
(二)认真备好每个教学环节
备课是教师根据教学的需要,为完成教学任务形成教学能力所做的一切准备工作,备课是教学工作全过程中的一个重要环节,备好课是上好课的重要保证。我每次去小学听英语公开课都觉得小学的英语课堂是丰富多彩的,小学生能在轻松愉快的氛围中学会用英语进行交流,这需要老师对每节课的每个教学环节进行精心设计。而我们的实习生由于缺乏经验,这对他们初到小学上课有很大的挑战,因此他们在设计每一个教学环节时需要认真思考,虚心向小学指导老师请教。另外,他们所设计的每一个教学环节要清晰,环环相扣。有的实习生在写教案的时候只是把上课有可能说的每句话写下来,而每一个教学步骤都没写,如Step 1:warming-up,Step 2:revision,Step 3:presentation,Step 4:games等。其实写好每一个教学过程是在提醒实习生上课时的思路、方法和时间的分配等,这样会避免上课时由于紧张而不知道自己下一步该怎么讲的尴尬。最后,实习生所准备的每一个教学环节要与自己所讲的这一课的重点和难点相符合。我们往往会看到实习生为了调动课堂气氛而在free talk或games中进行一些无意义的互动。如有个实习生在上《牛津小学英语5B》Unit 7 “A Busy Day”中B部分Look,read and learn(这部分是讲用past和to表示时间)时,他在和五年级的学生在进行free talk时很亲切地说“How are you?”或“How old are you”之类的问题,而有的五年级的学生却很不愿意回答,有的甚至在下面小声议论这样的问题对他们来说只是小儿科,没意思。我们不妨从小朋友们每天起床的具体时间问起,同时看看哪个小朋友起床最早,从而达到鼓励小朋友们养成早睡早起的好习惯,达到情感教育的目的,这样又同时能引出这节课用past和to表示时间的教学重点。
另外,在games环节中,实习生所设计的游戏不能纯粹是游戏,而应结合学生学到的英语知识去设计,这样小学生能在快乐的游戏中学到英语,体验到学英语的乐趣。如一实习生在进行《牛津小学英语5B》Unit 6 “A PE Lesson”中B部分Look,read and learn(该部分是讲人的身体的各个部位)游戏的环节时,她先做示范,一边用英语说指令,一边做体操:Touch my head!Touch my shoulder!然后请三个同学进行比赛,老师不停地说“Touch your neck with your fingers two times.Touch your left arm with your fingers four times...”难度会逐渐加大,做错的同学被淘汰,赢的同学有一次在电脑上砸金蛋的机会,可以拿到相应的奖品。在这一环节中,我校的实习生把所教的内容通过这种新颖的形式推介给小学生,并能启发和帮助学生掌握概念,参与活动,达到上课的“小”。
(三)充分了解每一个学生
我们常看到实习生上课喊小学生回答问题时经常会用“The girl/boy over there please.”或“^You please.”等口令,虽然小学生乐意回答,但他们坐下去的时候会有些失落,会认为实习老师虽已经上了他们班两个星期的课,竟然叫不出他们的名字,会觉得他们在老师的心中没有位置,有的甚至在课间休息时勇敢地告诉实习老师他们的姓名。这就提醒我们的实习生要利用实习前的一周见习的时间和实习的第一个星期多接触学生,抄一份学生座位表,多向小学指导老师了解班级学生的一些情况。座位表会让实习生更牢固地记住学生的基本情况,如样子、性别和个性特征等。这样实习生才能在上课的时候建立和谐的师生关系,对所制定的课堂管理的措施产生积极的作用。小学生放学后可能会很骄傲地和家长汇报自己在课堂的表现,有的甚至会在实习生结束实习时表现出依依不舍。
二、课堂教学中应运用一定的管理技巧
小学英语课堂教学是一门艺术,它要求教师语言表达准确、规范、流畅;教态自然大方;教学秩序井然,技艺精湛,能熟练使用录音机、电脑多媒体等现代化教学设备,同时还要运用一定的课堂管理技巧。教师掌握好课堂教学技能是提高英语教学质量的关键,这些都要求我们的实习生在平时的上课过程中慢慢积累,逐渐提高自己的课堂效率。
(一)提问要懂技巧
我们常听到有些实习生很兴奋地上完小学的第一课后发出的感慨:“哎,我今天很卖力,但我提出有些问题后任凭我千呼万唤小朋友们还是回答不出来,真够郁闷的。”其实这就暴露了一些实习生在提问时忽视了提问的技巧。教师在提问时要扫视全班学生,这能使所有的小学生提高注意力;要先提问后点名,这样能让所有的学生进行思考;在机会均等的条件下有选择性地请学生回答问题,如把难的问题交给表达能力强的学生,简单的问题交给能力稍低的学生,不能经常请自己喜欢的学生回答问题而忽视了一些上课不太想表现的学生。在学生回答问题时,教师要用一种赞许的目光看着他,不时地加上“Good.”“Yes.”“Very good.”“A good job.”等评价性的语言。另外,我们的实习生为了给小学生留下好的印象,常在他们上课前准备一些小礼品,留着发给上课回答问题表现好的学生,但有些实习生在发奖品时往往会直接把礼物往小学生的手上一放,就觉得是对学生的奖励,忽视了一个细节,就是在发奖品的时候应看着小学生,同时说些表扬性的话,这样他们下次上课肯定还会积极表现。
(二)板书设计要合理
我们学校的实习生在上英语课之前会准备一定的词条和句条留着上课时挂在黑板上,这样节约了上课板书的时间。但有些实习生在放词条和句条时会有点乱,上面是单词,下面是句型。其实只要稍微注意一下就可以让人感觉黑板的板书一目了然,如黑板的左边是用来挂课文插图,中间是用来挂词条,右边是用来挂句条,小学生也能从板书的内容了解这一课的重点。
(三)尽可能调动课堂气氛
实习生上课时要尽可能有效地集中小学生的注意力,激发他们的兴趣,调动他们的积极性和参与意识。各个教学过程要紧凑,不留让学生懈怠的余地,更不应自己都不知道下一句或下一步该讲什么。要多穿插些小学生喜欢的游戏,在整个教学过程中不断创造“兴奋点”,不断激起、引发,使教学充满活力。
(四)做好监管师和调控师
小学生天生爱动,注意力不能长时间集中,做游戏时个别学生不积极,觉得实习老师好“欺负”,有的甚至做一些小动作或恶作剧等,整个教室有点像“菜市场”。这时实习生应采取相应的措施,适度地用一定的方法进行监控管理。但不能心急,而应用眼神、语气等冷静、果断地制止。同时要使游戏比赛、表演等活动放得开、收得拢,要及时有效地使小学生迅速恢复平静,并将注意力转入下一个学习环节。
三、课后也应做一定的“作业”
实习生顺利完成课堂教学任务之后,也应留给自己一定的课后作业,这样才能不断提高自己的教学水平和教学管理能力,为将来的教师招聘考试积累一定的经验。
(一)虚心向小学指导老师和班级学生请教
小学实习指导老师有着丰富的教学经验,实习生应好好利用好这丰富的资源,因此每次上完课之后都应向小学指导老师虚心请教,请教自己上课的成功之处和不足之处,虚心请教自己不足之处应怎么改进,怎么提高,这样才能让自己的实习越来越出色。同时,实习生应到班级中了解小学生对自己上课的评价和看法,认真倾听他们的声音,虚心向他们学习,真正做到“教学相长”。
(二)认真写好教学反思
北京师范大学博士生导师申继亮教授认为,教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分,是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设,进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。反思的本质是一种理解与实践之间的对话,是这两者之间相互沟通的桥梁,又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。作为一名实习生也应在课后写教学反思。可以写自己上课的成功之处,为自己以后的教学不断地改进、完善、推陈出新打下一定的基础;可以写自己上课的不足之处,这种反思具有批判性,能为今后的教学起着指导性的作用;可以写自己的教学灵感,这种灵感能成为自己的智慧,也能更好地形成自己的教学风格。总之,教学反思能有利于实习生的专业成长,有利于不断优化自己的教学方法,能不断提高自己的实习教学水平。
小学英语教育实习是五年制英语师范生进入职业生涯前的第一次实战演习,他们应在实习中学,在实习中反思,在实习中不断提高自己的专业水平,为将来的就业打下良好的基础。
参考文献:
[1]罗明礼.谈高师院校英语专业学生实践能力的培养[M].教育与职业,2006,(6).
[2]惠幼莲,洪子锐.小学英语新课程教学法.东北师范大学出版社,2006.
[3]张志远.儿童英语教学法.外语教学与研究出版社,2002.
[4]王蔷.英语教学法教程(第二版).高等教育出版社,2006.
[5]英语课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001.
小学教育实习生范文第2篇
【关键词】师生关系；教育教学；教育观念
师生关系是社会人际关系的一种，但对学校来说，它却是一种最基本、最重要的人际关系。在学校里师生之间的关系如何，不仅影响着教与学的质量，而且影响着学生身心健康。因此，师生之间的关系应成为教师十分关注的问题。然而，由于教师整天忙于备课、讲课以及处理学生当中发生的一些问题，教师一般很少静下心来思考一下自己与学生的人际关系，更何况有的教师根本就忽略了甚至意识不到这一问题，认为教师能讲好自己的课就行了。事实上，师生之间的关系是教师开展教育教学工作的重要心理背景，它深刻地影响着教育行为的成败。因此，要做一个清醒的教育者，就应当客观地、理智地了解和研究自己与学生之间的人际关系。因此我们在教学过程中，一定要十分重视这些因素对教育教学效果的影响。
1 影响师生之间关系的因素
1.1 教师的教育观念是影响师生关系的前提
教师是为学生的健全发展和成才而教，还是单纯地为应试而教？是把自己当作学生的朋友，还是把自己当成学生的主宰？如果是前者的话，教师就会想方设法去发现和欣赏学生的长处，调动学生的积极性，从而形成和谐的师生关系。教师若是单纯地为应试而教，那就会“以分取人”，视考试成绩的高低，作为衡量学生优劣与奖惩的尺度，常导致师生关系的紧张。在如何看待师生地位的问题上也是如此[1]。教师自己视为学生的朋友，就不会居高临下的训斥学生，甚至把学生撵出课堂，而会真诚地期待学生的进步，使学生有机会用自己的优点去克服缺点，具有这种教育观念的教师，必定能成为学生成长过程中的“对他有重要影响的人”，并与学生建立起亲密的关系。
有的学者明确提出，学校的教学目标是培养学生健全的良好的人格特性，由此可见教师的教育观念也必须相应的发生变化。教育观念是教育行为的先导，分析师生的人际关系状态时，必须探讨教师的教育观念，这是十分必要的。
1.2 教师的人格魅力是影响师生关系的基石
苏霍姆林斯基说过：“教师的人格是进行教育的基石”。有些教师虽然专业能力很强，但并没能赢得学生。究其原因，主要是专业能力与人格特征的发展不均衡，存在着某些学生所不喜欢的人格特点，如对学生不尊重、不真诚、不公平、不宽容等等。调查研究表明，凡是具有尊重学生、理解学生、关心学生的发展，与学生坦诚相待、不掩饰自己的过失等人格特点的教师，是最受学生欢迎的教师，他们与学生之间能建立并保持良好的人际关系[2]。
1.3 教师的专业能力是影响师生关系的必要条件
许多调查表明，专业能力强，是教师受学生欢迎并能与学生建立良好人际关系的必要条件。在一个重视能力的社会中，专业能力强的教师受到学生的好评是理所当然的。专业能力强的教师学生就喜欢，学生喜欢的教师对学生的影响是很大的。日本学者在研究中发现，喜欢某位教师的学生有80%想成为像这位教师一样的人，喜欢某位教师的学生有60%喜欢这位教师所任的学科，认为这一学科更有价值，在平时学习中会花费更多的时间去学习。这些研究结果都告诉我们，教师应当成为学生喜欢的人，成为学生心目中的榜样。当学生喜欢某位教师时，就会认真地去学习这个教师所教的学科，因而会在这一学科中取得比较优异的成绩，即所谓“亲其师，则信其道”。
1.4 教师的沟通能力是影响师生关系的有利保障
教师是做人的工作，在教育教学工作中离不开沟通，一个缺乏沟通能力的教师肯定做不好教育教学工作。一般来说，师生沟通有不同模式，不同的沟通模式适用于不同场合。但由于对交往对象的选择有偏向和有些学生性格较内向，教师对每个学生的交往机会常常是不均衡的，而交往过少就会缺少沟通，影响师生关系的融洽。因此教师有必要针对学生的不同特点开展一些个别交往，以增进相互了解，继而相互理解，相互信任，才能帮助学生解决问题，因此，教师必须学好心理学，有效运用沟通技巧，发挥教师积极作用。
2 教师如何才能与学生建立良好的的人际关系
2.1 教师要做一个诚实守信的人
现代教育注重以学生为本，更好地促进学生全面发展。要想改变传统 “师道尊严”的教育观，这就要求教师在学生面前，不要总板着老面孔，装出一副盛气凌人的样子，而是如实地表达自己的感情与想法，但并不把这些强加给学生，要主动放下架子，亲近学生、热爱关心学生，如果教师明知自己有错误时，一定要敢于承认自己的错误，勇于向学生道歉，这样做更能赢得学生的尊重，师生之间就能坦诚相见，形成良好的师生关系和促进学习的心理氛围。
2.2 教师要无条件地接纳学生
目前我校招收的部分学生都是中学中“被遗忘的角落”，学习成绩不理想，这种情况要求教师要信任学生，相信学生具有发展的潜能，无论学生的想法多么荒谬、作法多么幼稚，都能接受不足为怪。否则，教师就会感到上课就是受罪，进而形成“上课盼下课，开学盼放假”的心理。要看到这些学生的闪光点，虽然他们学习成绩稍差，但思想活跃、猎奇心极强，教师要引导学生积极参与教育教学活动，使学生在活动中获得知识和技能，并培养健全的人格，因此，作为教师应该细心地观察发现学生的兴趣、爱好和潜能，加以鼓励和培养，增强他们的自信心，这样做就会成就学生的一生。
2.3 教师要从学生的角度理解学生
教师能够设身处地，以同情的态度体验学生所感所想，师生之间“忧乐与共”。例如，当一个学生将班级的玻璃打碎时，教师应如何处理呢？作为一名教师告诉学生：我想你打碎玻璃一定是有原因的，如果我是你，可能会做出同样的行为。这样，就拉近了师生之间的距离，便于沟通[3]。
2.4 教师要转变观念与学生沟通情感
中国传统的教师角色，被誉为是人类灵魂的工程师，博学之士什么都懂，而学生是幼稚无知，后生晚辈，很多教师已习惯于师道尊严，在学生面前是一个权威者，而且教师要为人师表，必须严肃正经，然而大量研究表明，师生之间的情感交流，对学生的成长具有巨大的作用，因此，教师与学生交往时，既要保持教师的尊严，但又不必刻意掩饰自己的过失，否则，会使学生产生对教师“敬而远之”的感觉，进而影响师生之间的关系。
总之，作为教师首先应该结合自身工作需要转变观念、诚实守信、加强自身修养、提高专业教学水平，以高尚道德情操和过硬的综合素质感染征服学生[4]。这样才能成为学生的良师益友，才能在学生心目中树立良好形象，才能真正建立健康的师生关系。目前，我国正从应试教育转向素质教育，学校教学目标、教学内容、教学过程、教学方法以及教师的角色也随之发生变化，要想取得良好的教育教学效果，必须建立良好的师生关系，这正是现代教育理论观的重要内容。
【参考文献】
[1]高红娟.构建新型师生关系 提高教育效果[J].贵州教育，2005，03.
[2]邱建.浅谈新型的师生关系[J].科技资讯，2008，12，09.
小学教育实习生范文第3篇
关键词：小学语文；阅读教学；实效性
中图分类号：G623.23 文献标识码：B 收稿日期：2016-03-04
小学语文阅读教学的实效性体现在哪些方面呢？它主要指在课堂中师生友好互动学习，学生在交流过程中加深学习印象，变被动获取知识为主动获取知识的学习过程，学生在掌握阅读方法、阅读技巧的基础上提高阅读能力，并且将相应的知识和方法应用到实际生活中。
一、影响小学语文阅读教学中实效性的因素
在小学语文阅读学习过程中，影响其实效性的因素是多方面的。
首先，教师单一的教学方式会影响其实效性的发挥。在小学语文课堂中，大部分教师为了方便省事，会选择单一的教学方式，并且在教学过程中年复一年地使用同一本教案，在课堂中并没有任何创新之处，学生对教师的教学方式早已失去了学习热情。单一的教学方式没有针对性，学生就不会对文本有全面透彻的理解，这样经过长时间的学习，学生就会对语文阅读失去学习的兴趣和热情，也会逐渐失去学习的耐心，最终影响学习成绩。
其次，小学语文教师缺乏良好的语文素养，语文教师会因为自身能力的不足和水平的缺陷，而影响自身语文素养的提升，最终会降低小学语文阅读教学的实效性。
最后，师生之间缺乏交流，很多小学生非常害怕和教师交流，也不愿意向教师敞开真实的内心世界，教师的角色定位也有所偏失。
二、提高小学语文阅读教学实效性的策略
目前，针对小学语文阅读教学缺乏实效性的现状，可以主要从以下几大策略着手改革。首先，要采用灵活多变的教学方式。随着经济的发展、社会的进步，语文教师的教学观念和教学方式也要随着时代的发展而进步，就教学方法而言，我们要将教学方法与小学语文阅读教学实践相结合，要丰富其教学手段，设计多元化的教学课堂，要充分利用现代化的教学设备，展现出现代课堂的教学优势。课堂教学活动是一个动态的活动过程，在课堂中会发生很多出乎意料的事，教师要针对不同的课堂意外采用不同的教学手段和教学方式，尽量满足不同学生的学习要求。在教学过程中，教师还可以创设合适的教学情境，将多媒体手段应用到小学语文的阅读课堂中，将音乐、视频和图片有机结合在一起，带给学生不同的课堂体验，提升学生的注意力。
其次，教师要从自身出发，努力提高自身的语文素养和教学能力。作为一名语文教师，最重要的是要拓宽自己的知识面，积累更多的知识，持续提升自己的阅读能力和写作能力。作为刚入学的学生，他们对待老师更多的是一种尊敬崇拜之情。所以，教师要注意自己的言行举止，提高自身的素质及素养。教师对课本内容也要进行深入分析研究。师生之间要多交流沟通，教师要及时了解学生的学习状态和心理状态，为学生创造更多的学习机会，增强学生的学习自信心。
最后，小学语文教师要争取处理好教与学之间的关系，能够正确定位自己的角色，经常、定时与学生交流阅读学习的经验教训。教师也要和学生一起分析阅读学习中的乐趣和魅力，这样的过程会激励教师博览群书，选择适合学生的阅读材料，还会给学生带来不同的学习体验。教师和学生要成为朋友，教师要尊重学生的主体地位，将课堂的主动权交给学生。当然，小学生自控能力非常弱，教师还要有所调控，教师要密切关注学生的动态发展，在自由的基础上有所限制，在课堂中将强制学习变为启发式学习，教师还要积极维护课堂的学习秩序。
综上所述，小学语文的阅读教学对学生的全面发展有重要作用，小学生要拓宽自己的知识面，掌握阅读的学习方法，提升自己的学习技能水平，通过经常性阅读学习来帮助自己养成良好的阅读习惯。当然，在阅读教学过程中教师要充分尊重学生的主体地位，带着学生在阅读中体会成功的喜悦，最终要让学生积极主动地进行阅读学习。
参考文献：
[1]王世永.小学语文阅读实效性初探[J].学周刊，2016，（1）：178.
小学教育实习生范文第4篇
关键词：小学语文；师生互动交流；有效途径
教师在语文教学中开展教学活动的过程，实质是教师和学生之间互动交流的过程，师生间互动的好坏直接影响着教学活动的开展。然而，当下进行小学语文教学的过程中，仍存在着师生不能很好沟通的现象，这严重影响了小学语文的教学效果。因此，我们应总结分析这其中的原因，采取切实有效的措施来改善这一现象。
一、小学语文教学师生互动交流产生障碍的原因
1.传统教育观念的束缚
随着教育体制的改革，小学语文教育也有了很大程度的进步和发展。但是，当下语文教学过程中，教师还是从一定程度上受传统教育观念的束缚，课堂仍以教师传授知识为主，忽视了学生的主体地位，师生间互动很少。这种教学方法使得学生只能按照教师的思维模式来思考问题，无法发挥他们的主观能动性。
2.不能正确清楚地认识小学语文教学的特殊性
处于小学阶段的学生，一般活泼好动，注意力难以集中，自制力差。因此，教师在进行小学语文教学时应充分考虑小学生的这些特性，采取有效的互动交流手段来营造一种活泼向上的学习环境，激发学生的学习兴趣。
二、小学语文教学师生互动交流的有效途径
改善小学语文教学中师生的互动交流的前提是充分认识小学语文教学的特殊性。教师只有明确语文教学中自己和学生之间的联系，制定多样化的互动方式，才能真正地提高语文教学效率。
1.采取课堂提问的方式，增进师生互动
教学过程中，小学语文教师应依据实际教学情况来设置有效的提问方式，积极鼓励引导学生参与，让他们有目的性地去探究文章内容，主动思考，从而提高教学效率。
2.采用课堂讨论的方式，增进师生互动
教学过程中，教师可以积极组织学生就某一话题分组进行讨论，自己在一旁进行指导，最终每组选出代表来阐述该组的观点。这种互动交流方式，不仅能活跃课堂气氛，引发学生的积极思考，同时还增加了学生之间、教师与学生之间的感情，增强了他们的集体荣誉感。
3.开展场景模拟的教学活动，增进师生互动
教学过程中教师可以充分利用学生活泼好动的特性来组织开展与教学内容相关的场景模拟，使得学生能够身临其境，深入体会了解课本内容，提高他们对语文的学习兴趣。
参考文献：
小学教育实习生范文第5篇
关键词：生命教育；小学语文；教学
生命对每个人而言仅有一次，如何让有限的生命绽放无限的光芒是每个生命个体都应该思考的问题，也是教育的原基点。但是，随着经济的快速发展，人们似乎在忙碌的逐利过程中忽视了对精神上的追求，人与人之间关系冷漠，道德滑坡日益严重，拜金主义、享乐主义充斥着现代生活。生活在此种社会环境下的青少年更需要树立科学的世界观与人生观，更应该形成对生命的敬畏。语文教育是素质教育的重点，同时，“生命乃素质之载体，没有生命，就没有素质，于是我们可以说，没有生命教育，就没有素质教育；作为生命教育所要培养的生命意识及其所包含的生命认识、情感、意志和行为等，都属于人的素质，所以，作为素质教育，也要培养生命教育所要培养的东西，生命教育是素质教育的一个组成部分。”因此，将生命教育融入小学语文教育中应该成为语文义不容辞的责任。
一、生命教育的起源与内涵
生命教育来源于西方，是西方的舶来品。1968年美国学者杰・唐纳・华特士首次提出生命教育的思想，并在美国加州创建了阿南达学校，在实践中积极倡导生命教育；1979 年在澳洲雪梨成立的“生命教育中心”（life educational center：LEC），更明确标举“生命教育”（life education）概念，这个机构主要针对“药物滥用、暴力与艾滋病”的防治，主张应该对青少年进行积极的“生命教育”，使他们热爱生活与生命，树立积极向上、充满热情与好奇的人生观，与此相适应，学校、家庭与社会应该努力营造一个积极健康的生活环境，这是国家发展的基本之道。1989年，日本在《教学大纲》的修订中明确提出了“尊重人的生命与人的精神”的理念，并将此融入到教育目标中。
在我国，上世纪末首先在台湾引进生命教育，并率先成立了“生命教育中心”，2001年被称之为台湾“生命教育年”。与此同时，香港也开展了相应的生命教育，主要从宗教教育、德育、伦理、公民教育等二十几个科目进行，并相继出版了《香港的生命教育》等专著，形成了一系列的科研成果。
在我国大陆地区，虽然现代意义的生命教育发展的较晚，但在我国却有着非常浓厚的传统文化根基，中华民族自古以来就有着自强不息、重视生命个体价值实现的优秀文化传统，并且在教育的理念中倡导德、智、体、美、劳全面发展的目标。2005年上海公布了《上海市中小学生命教育指导纲要》（征求意见稿），这标志着生命教育开始正式进入我国中小学校园中。此后，生命教育开始逐步在黑龙江、上海、广州等省市实行，生命教育更加得到了社会的普遍关注。
目前，国内学者对生命教育的内涵进行了广泛的探索，可谓见仁见智。综合各位学者的观点，笔者对生命教育的内涵作了如下归纳与概括，它应该包含如下几层含义：
第一，生命教育是关注人终生发展的教育。生命教育伴随着人的一生，而且应该是对每一个生命个体都给与同等的关注。因为人的生命只有一次，每个拥有生命的人都应该接受必要的生命教育，珍爱生命、关爱生命、给生命赋予丰富多彩的价值。
第二，生命教育是关注人价值实现的教育。北京师范大学教授肖川认为：“生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育。它是教育的一种价值追求，也是教育的一种存在形态。生命教育的宗旨在于捍卫生命的尊严，激发生命潜质，提升生命品质，实现生命价值。”生命不仅需要肉体，更需要精神支撑，否则就会成为行尸走肉，是精神追求赋予个体生命的意义，也使人的生命有了更加丰富的价值体验和幸福追求。
第三，生命教育是生活化的教育。生命体现在生活的每一个片断中，恰恰是生活使生命赋予了美丽的色彩。生命教育生活化，能够使学生更深刻的体会生命的可贵，更真实的体会生命的意义与价值。从而更加促进学生价值观、社会适应能力的全面均衡发展。
二、生命教育融入小学语文教育的重要意义
生命教育传入国内，在很短的时间内就收到社会各界的普遍认可与赞同，各级学校也相继以各种形式开展了生命教育。但是由于生命教育目前在我国还刚刚处于起步阶段，与单独设立一门课程的条件还相差甚远。因此，借助其他学科以此渗透生命教育的意义是再合适不过的做法。而语文学科是“工具性和人文性”的统一，是关注个体的人在人文事实中的创造性作用，对人的生存价值与意义探索的课程，将生命教育融入小学语文教育中无论对学生还是对整个教育而言都将具有十分重要的意义与作用。
对学生而言，小学阶段是学生发展个性的关键时期，它的时间跨度比较长，6年的学制安排将使学生从懵懂的儿童走向少年，他们开始由随意的游戏走向有目的、有计划的学习，也从个体的松散走向有组织、有规律的集体生活，这些转化将拓宽他们的视野，从而促进全面健康发展。在小学阶段，他们思想品德的形成、知识能力的发展都将得到跨越式的前进，他们也逐渐开始感知生命，体会生活所带给他们的价值。在此阶段，将生命教育融入其语文的学习中，将使他们增强学习的兴趣，热爱学习，热爱生活。
对整个教育体系而言，小学教育处于教育的基础阶段，是促使教育目标实现的关键时期。我国历来都非常注重教育发展的可持续性，增强教育的针对性与实效性。在小学的基础教育中，将生命教育融入小学语文教育，将极大的丰富教育内容，提升教育的层次与视野，对全面提升人的素质起到非常重要的作用。
三、生命教育融入小学语文教学的具体措施
将生命教育融入小学语文教学是一个系统工程，需要多方面的相互配合，才能达到促进人全面发展的教育目标，具体而言，主要体现在以下几个方面：
第一，立足语文课堂，积极开发立体化的教材教辅资源。
经过多年的改编，我们的语文教材在内容上已经相当丰富，题材广泛，几乎涵盖了生命教育的所有主题。在语文的教材中有珍爱生命，深处逆境仍然不屈不挠，流落四方仍然且歌且行的坡；有用于承担，与祖国同呼吸共命运，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的范仲淹；有勇于追求自我理想，在苦难中超越自我的庄周；有追求崇高的道德境界，超凡脱俗、看破生死的老聃；有热爱自然生活、追求闲适淡泊的陶渊明。所有这些都将使学生对生命的丰富性有更加深刻的认识，也会促使他们正确认识人生的失败、荣辱等一系列内涵。与语文教材相适应，小学语文教育工作者也应该积极开发立体化的教辅资源，如以儿童喜爱的动画片、电影等文艺形式展现教材内容，使他们更加真实的感受人物生动的生命状态，增强教育性与引导性。
第二，挖掘教师潜能，培养一批优秀的语文教师人才。
语文教师是一个杂家，他们学问深厚，阅历广博，他们自身对生命的感悟又是一个不可多得的生命教育资源。近些年来，随着国家对教育事业的关注，特别是对基础教育的大力投入，使在小学语文课堂上涌现出一批优秀的教师资源，他们经验丰富，对文学、教育学、儿童心理学等很多学科都有着深入的研究，这使他们能够游刃有余的驾驭语文教材，针对儿童的心理特点有针对性地展开教学，在增强知识性的同时增强趣味性，使儿童对生命有了更加深刻的认知与体会。
第三，关注学生体验，积极开发学生的学习热情，增强学习的互动性。
语文教学是形式多样丰富化的教学，在语文课堂上可以广泛采用角色扮演、情景模拟、诗歌朗诵等形式让学生广泛参与其中，体会不同的情景带来的生命感悟。同时，还可以组织班会，让学生分享对生命的感悟与体会，比如一次生病的经历、父母对自己的点滴关怀、一次目睹亲人的离世、内心的哀伤与情绪的低落；一次失败的经历，内心的挣扎与不安；一次成功的喜悦，内心的憧憬与激动……这些都构成了生命教育的基本素材，都会对学生的成长起到十分重要的作用。在同学之间的分享环节中，老师要注重引导学生如何正确看待生活的成功、失败、疾病、痛苦等一系列问题，从而为学生人生观的树立奠定坚实的基础。
第四，与社会生活相衔接，积极开发社会资源，注重个体性与社会性的统一。
在语文的教学课堂上开展生命教育，其课程资源决不仅仅是学校，只要是能够与语文教学中虽追求的“人文性”相统一的内容都可以与社会生活相衔接，它们也都应该成为生命教育的良好资源与素材。例如，在每年一度的CCTV感动中国人物评选晚会，可以组织学生集中观看，然后大家交流心得体会，共同分享心得。学校还要定期组织学生集中深入乡村、社区、工厂、医院等地方，体会不同的人生状态，从而丰富对人生的认知。
生命教育关注人类生命的本真，关注人类生命价值的实现，在小学语文教学中渗透生命教育内容，将会引导学生走向感悟生命、体验生命、尊重生命的更加美好和完美的精神境界。
参考文献：
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