本周学习计划

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇本周学习计划范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

本周学习计划范文第1篇

reading: finish reading a novel

after reading, i will write down all the strage words

writing: write a diary every day

memorizing: remember words of vocabulary 10000, do an english exercise.

计划执行过程计划完成情况(含学习时间、地点、具体学习内容，如：星期几、下午或晚上几点至几点，学习内容须列出学习的书名、篇章和数量或页数)

each afternoon, reading a novel about twenty pages which is named the seventh key and writing a compositiong using all the new words which i meet in the novel. each evening ,write a diary what happen the whole day and then telling what i think about this matter.

listening to the english materials such as cet-6 in the evening of tuesday and thursday from 7 o’clock to 9 o’clock.

remember 30 words in vocabulary 10000 in the morning at the dorm.

doing a set of cet-6 exercise every evening after writtinh a diary.

反思与改进(计划是否具体，有无改进必要;计划执行过程中的感受，有无收获;反思自己的自主学习能力和风格)

i think my plan is not very good but just arranged reasonally. in fact, i find it difficult yo finish my plan. not only because we have not such much time everyday, but also because i, peasonally, have not great willpower. i think i will try my best to finish my plan.

备注：1、本周记不记录与英语学习无关的内容。

2、用词必须准确，不使用“尽量多”、“大概”等模糊字眼。

这一周除了周五和周日晚上没有给依依念英文童书，其余时间均按照常规进行，每晚念10-15分钟的英文童书，早上听晨曦或者《我的第一本英文亲子书》的cd。本周给依依买了《机灵狗abc》这一套英文童书，个人感觉也很不错，内容很有趣，非常适合初学者，附带的光盘朗读得很好，依依一个晚上可以看4本书，所以这套书虽然周三才到货，但是本周依依已经看到第10本了。总结一下本周的英文学习：

1.今后晚上还是要尽量9：00上床，因为搞得太晚我就比较担心依依的睡觉时间太晚，而英文童书共读我是安排在中文绘本共读之后进行，有时候时间一晚我就把英文共读取消了，所以时间上难以保证。

2. 依依明显开口讲英语要多一些了，在家里除了唱“apple”“good morning”的儿歌外，还会主动说“i love you，mum”这样的句子。

3. 本周我开始学《我的第一本亲子英文书》，也就是利用早上刷牙洗脸的时间我来听一遍，和晨曦英语交替着听，本周听了第一章，依爸也很不错，也开始用听到的一些英语用语早上来叫赖床的依依起床“yiyi，its time to get up!”，呵呵，想着早上这个情景真是挺好玩的。计划每周学一章节吧，把节奏尽量放慢一些。

本周学习计划范文第2篇

（ 一组 王薇 ）

在金秋送爽的美好季节里，本人很荣幸地成为了XX中青班的一员。为了珍惜这次难得的学习机会，为了不使52天的学习生活留下缺憾，特制定以下学习计划，以便时刻督促和激励自己。

一、 学习目标

1、基础知识得到进一步拓展

通过指定科目的学习、课外读本的阅读和心得体会的撰写，开阔自己的视野、拓宽自己的知识面，掌握公文写作、统计知识、历史人文知识、依法行政等多种领导干部必备知识，切实增强贯彻党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验的自觉性和坚定性。

2、实践能力得到进一步锻炼

以外出考察、市情调研为载体，积极撰写考察报告和调研报告，通过交流、讨论、答辩等多种形式，努力提高自己的实践能力和应用能力。

3、领导能力得到进一步提升

积极参与课堂主持、课前小故事讲述、大组发言、小组交流、演讲、辩论等，努力提升自己的口头表达能力、思维能力、应对媒体能力、即兴演讲能力，全方位培养自己的综合能力。

二、学习时间进度表 时间

内容

第一周

（已完成）

1、 明确学习目的、制定学习计划；

2、 接受廉政教育；

3、 拓展训练

第二周

1、 自觉参加指定科目的学习（保证到课率90%以上）；

2、 课外阅读《科学发展观案例读本》；

3、 完成xx届四种全会精神的自学和资料搜索，拟选择以“党的作风建设和反腐倡廉建设”为角度参加探讨；

第三周

1、 自觉参加指定科目的学习（保证到课率90%以上）；

2、完成《科学发展观案例读本》心得体会的撰写；

3、完成城市形象与品牌建设的自学和资料搜索，拟选择以“如何塑造温岭城市形象与品牌”为切入点参加探讨；

4、 明确调研课题的选题（初步拟定温岭市餐饮业环保管理的现状、问题和对策思考）

第四周

1、 自觉参加指定科目的学习（保证到课率90%以上）；

2、 完成温岭经济转型升级的自学和资料搜索，拟选择以“科学发展、可持续发展促温岭经济转型升级”为切入点参加探讨；

3、 调研课题的基础资料收集。

第五周

外出考察（根据安排）

第六周

1、 自觉参加指定科目的学习（保证到课率90%以上）；

2、 撰写考察心得体会；

3、 完成调研报告初稿。

第七周

1、 自觉参加指定科目的学习（保证到课率90%以上）；

2、 结合本周课程，进行面试和演讲技能的自我训练；

3、 调研报告的修改和完工。

第八周

1、 准备论文答辩、研讨；

2、 完成明年十大民生工程的自学和资料搜索，拟选择“民生工程建设的重要意义及其中的一项民生工程”为重点参加探讨；

本周学习计划范文第3篇

周一至周五早晨6：30起床，读英语20~30分钟，随后，边吃饭边听英语；内容北京师范大学《英语》和新概念《初中英语》。

周一至周四首先完成学校的作业，然后周一、周二和周四读新概念《初中英语》，读英语20分钟，然后电话教学。周二和周五共做2篇英语阅读新版《小学英语100篇》，做阅读前先复习上一次阅读中遇到的生词，然后再做当天的阅读文章，遇到不会的生词，待做完阅读后查明词义，并记录到书上。周五放学后做奥数作业，按照老师的要求写明思路，且力图多种方法。每天预习第二天所学内容：语文要求圈出文中生字，并组词至少两个；读课文，了解文中大意。数学了解第二天所学内容，找出自己不懂的地方。英语找出生词，查明词义及读音。

周六、周日睡到自然醒，然后周六上午10：10上奥数课，老师讲解后做奥数作业中不会的题，要求写清思路；下午3：30上舞蹈课，然后休闲活动,例如读名著等。周日写学校的周末作业和新概念初中英语作业（含复习本周的课堂笔记），晚上6：30上新概念初中英语。

本学期读书目录:《巴黎圣母院》、《钢铁是怎样炼成的》、《呼啸山庄》原著。

每天晚上10：30之前睡觉。

希望本学期自己能够严格按以上计划执行！（法定节假日除外吆！呵呵……）

妈妈感言：

孩子，新学期开始了！你能有一个良好的开端，为自己制定如此详细的学习、生活计划，妈妈很高兴！

但一个新知识的掌握需要一个过程：从认知、理解、掌握及应用的过程，因此预习很重要，也就是认知，初步了解的过程，即先知道它对你是个难点；然后认真听老师讲解，达到明白、理解的目的；再通过做作业等复习手段达到掌握及应用的程度。这一点，妈妈以前做得也不好，没有提醒过你，看到你写的学习计划，妈妈才想起来，希望还不晚！因此这需要一个过程，尤其是比较生疏的内容，大约需要三个时间点，一是当天预习、复习，二是第八天（即一周后）再复习，三是第三十天（即一个月后）的巩固。因此，孩子对于你，妈妈认为生疏的知识点月末需要巩固，这样你到期末时就会很轻松。

本周学习计划范文第4篇

自主学习能力的培养是语言学习和教学的目标。近20年来，国内学者在外语自主学习方面做了很多的研究工作。除了引进和介绍自主学习的理论外，还有学者调查分析了中国大学生外语自主学习能力的现状，进行了培养大学生自主学习能力的实证研究，并取得了一定成效，这些研究证明了在中国推行自主学习的必要性和可行性。但是，以往的研究都是从学习者的角度出发的，忽略了教师在大学生自主学习过程中的作用。实际上，自主学习并不等于自学，教师的作用是不可或缺的。大学外语学习改革要遵循“以人为本的原则”，教师要成为他们的帮助者、合作者和监督者，突出学习者的自主性和教学主体地位，使他们积极参与学习过程，教师应该把培养大学生的自主性英语学习能力作为教学目标之一。[1]目前，教师在大学生自主学习过程的中介作用研究正在兴起，赖定来[2]、杨华堂[3]运用问卷调查的形式，对外语教师的中介意识及中介作用进行了分析研究，发现在具体的教学过程中教师实施中介作用的力度不够，意识不强，换句话说，教师基本上忽略了自己的中介作用。为了解决这一问题，本研究将对英语教师的中介作用进行理论和实践探讨。值得注意的是，几乎全部的学生，尤其是尚未掌握思考和学习方法的学生而言，教师仍是无法取代的，如果说个人发展的继续必须以独立的学习和研究能力为前提，那么这种能力只有在向一位或数位教师求学一段时间后才能获得。[4]不同学习层次的学生对教师有不同程度的依赖，对于学习成绩较低或自主学习能力较差的大学生而言，教师的指导作用尤为重要。

中介作用理论基础

中介作用理论是Feuerstain首先提出来的。他认为父母、老师等对儿童来说有重要意义的人在其认知能力发展过程中所起的作用，即帮助他开发潜在的能力，提高其解决问题的能力。教师是重要的中介者，在学习者学习过程中起着重要影响，教师作为中介者与教师仅仅作为信息传递者有着本质的差别。首先，中介作用是赋予权力——帮助学生获得发展进步、学会学习、处理问题、适应各种文化情境和社会变化，以及应对各种挑战所需要的知识、技能和策略；帮助学生学会独立自主和控制自己的学习；帮助他们学会独立思考和独立解决问题。其次，中介作用涉及中介者及教师与学习者之间的互动和学生的积极参与。另外，中介作用强调相互作用，即学生对教师的意图具有反馈作用。他还指出了12种教师或者其他大学对学习者加以中介的方法。

自主学习分为“前摄自主”和“后摄自主”。前者是指学习者的自主行为完全独立于外界影响，后者是指学习者在教师指导性介入的前提下的自主学习。“后摄自主”的学习行为对东方学生可能更有效果。[8] 这一结论充分说明了中国大学生在外语自主学习过程中对教师指导的依赖性的客观情况，与中国长期以来形成的传统教育观念相吻合，说明在中国这样的教育背景下，教师的中介作用在培养大学生自主学习能力过程中的重要性，为我国教师介入学习者英语自主学习过程的必要性提供了理论事实根据。教师的中介作用有两种表现方式：积极性引导和禁令性干预。积极性引导强调教师在教学中主动为学习者提供帮助，教师要针对学习者的困难提出指导性建议。禁令性干预是“消极”介入方式，主要是指在已发现学生确实存在严重问题、而学习者却偏执己见的极端情况下，教师为了避免不必要的损失而适时介入，实施针对性的干预和制止。教师应将这两种方式有效地结合起来，使教师的介入真正服务于学习者的自主学习，服务于外语教学。

英语教师中介作用的原则

教师要真正有效地培养大学生的自主性，关键是要在教学实践中探索如何利用各种有利因素，为其创造自主学习的最佳环境，提供自主学习所需要的条件；如何帮助大学生采用科学有效的学习策略、树立正确的学习态度和培养积极的学习动机及自尊。结合中国外语教学的实际情况，笔者认为，在具体教学实践中，教师可以从以下4个方面对大学生的自主学习过程加以指导：建立和谐融洽的师生关系；指导学生制订学习计划和学习目标；指导学生使用正确的学习策略；指导学生进行合理的自我反思和自我评估。

1.建立和谐融洽的师生关系

建立和谐融洽的师生关系是教师充分发挥其中介作用的重要保证。建构主义学习理论认为，学习者不可能孤立地在社会实际生活中从事学习活动，学习必然是学习者在与他人的交往中进行的，学习过程同时也是交往过程，学习者与教师的互动就是有效的学习方式之一。笔者将师生的互动分为两类：积极融洽的师生互动和消极被动的师生互动。积极融洽的师生互动会进一步激发大学生的语言学习动机，而消极被动的师生互动容易使大学生产生厌学抵触情绪，容易使大学生处于语言学习的焦虑状态。积极融洽的师生关系是建立在师生之间平等的民主关系基础之上的。因此，在教学过程中，教师应充分尊重大学生的人格、个性和自主性，根据大学生的兴趣、能力和特长，设计适宜的教学计划和任务。融洽和谐的师生关系反过来会促进大学生根据自己的实际情况制订相应的学习计划和目标，有利于其提高自主学习能力。

2.指导学生制订学习计划和学习目标

制订学习计划是一项很重要的能体现大学生自主程度的学习管理策略。自主学习划分为计划阶段、行为表现阶段和自我反思阶段，其中计划阶段是自主学习过程的第一阶段，这一阶段包括任务分析、目标设置、策略计划、学习目标定向等，由此可见制订学习计划和学习目标的重要性。中国大学生英语自主学习状况不容乐观，大多数大学生英语学习没有计划性，具体到听说读写计划性就更差了，即使有学习计划，也很难保证计划的实施，计划只不过是一纸空文。在教学过程中，笔者也发现有些大学生没有计划性和目标性，学习比较随意和盲目，自主学习意识淡漠，对老师有很强的依 赖性。教师有必要在这方面对其加以指导，使他们的计划目标制订科学合理。在制订学习计划时，教师要指导学生要充分考虑自身情况。他们既可以制订长远的学习目标，也可制订短期的学习目标。教师应指导大学生制订切实可行的、能够实现的学习目标，使大学生及时体会到自主学习的乐趣和成就，增强学习自信心。

自主学习的基础是自己想学，学习动机是直接影响学习活动的一种内在动力。正确的学习动机可激发学习者学习兴趣、增强学习者自主学习过程中遇到困难时的自信心和意志力。因此，激发大学生的学习动机是使其真正进入自主学习过程的前提条件。不少大学生认为英语学习的目的就是通过各种类型的考试，以便将来找一份好的工作。他们认为英语学习就是机械地记忆词汇以及做大量的考试题目。这种工具性动机可以在一定程度上促进英语学习，但是不利于培养学习者外语学习的兴趣。教师在教学过程中要给予大学生适当的指导，使其更加明确自己的英语学习目标，进一步培养英语学习兴趣。在课堂教学上，教师可遵循复合式学习目标确立原则、双向知识呈现原则和课本延伸原则，以便更好地激发学习者的语言学习动机。教师也可采用讲座、小组讨论或师生对话交流的方式，使大学生意识到外语学习不是一蹴而就的事情，最终目标是融入目标语文化。

3.指导学生使用正确的学习策略

自主学习能力的培养一般都采取策略培养的模式，策略培养在“后摄自主学习”阶段尤为重要。国内的相关研究都充分利用了学习策略可学性这一特点，使学生变被动学习为主动承担学习责任，学习者自主意识明显提高。自主学习能力的提高的确可以通过策略培训的渠道实现。策略培养可以激发学习者的学习动机，提高学生的自我监控能力，从而提高其学习成绩，并为其成为终身学习者打下坚实的基础。

自主学习能力的培养由认知策略的培养和元认知策略的培养两部分构成。认知策略的培养可以使大学生了解并掌握各种学习技巧，如听力技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译策略和解题技巧等；元认知策略的培养可以使大学生养成制订学习计划、安排学习任务、明确学习目标、监控学习过程、评估学习任务完成情况的习惯，从而一步步走向自主。

教师应学习、归类并总结外语学习中听、说、读、写等各方面有效的学习策略，从学生的具体实际情况出发，通过使用灵活多样的策略培养模式，使大学生有意识地在自主学习过程中应用这些策略。只有对学习者有意识地培养学习策略，学习者才能有意识地将学习策略运用到语言学习的实践中去。鉴于自主学习能力与元认知策略之间的必然关系，研究者都试图从策略培养，尤其是元认知策略的培养入手培养学生的自主学习能力。策略培养可以采用灵活多样的模式。国外有策略教学模式、 互惠教学模式、认知专业语言学习模式以及基于策略培训的教学模式。国内相关研究证明以下模式对培养中国外语学习者的自主学习能力是非常有效的：集中培训个别元认知策略；采用展示、示范、训练、评估和扩展的五步策略培养模式，对学生进行训练；采用课堂上的“元认知策略训练”和课后的“签署学习者合同”相结合的方法。

4.指导学生进行合理的自我反思和自我评估

为了更好地了解、监控自主学习行为，学习者需要反复不断地反思及评价其自主行为。自我评估能帮助学生反思整个学习过程，使学生明确学到了多少，掌握了多少，是否达到了原先的学习计划和目标以及还存在什么问题和不足。这种对学习过程和学习效果的自我评估，是提高大学生自我学习效率的有效手段。然而，中国大学生的自我反思和自我评估的能力却令人十分担忧，大多数不愿意参与自我评估。教师可向其明确说明自我评估在英语课堂教学和自主学习过程中的意义和作用，以及教会他们如何进行自我反思和自我评估。让大学生参与学习过程的评估活动，可使其外语学习更具动机和责任心，并帮助他们了解自身在学习中的优点和不足，从而获得更大的自信和自尊；更进一步熟悉和掌握学习和评估策略，加强自我评估标准的内化；促进学习的自主性和培养独立的学习技巧，并最终成为成功的语言学习者。教师要引导学生多维度地评价其自我学习行为，使学习者除了关注学习过程和结果外，更应关注他们在认知能力、学习态度、人生价值观念等方面的提高。教师自身也要改变传统的以考试成绩为主的评估手段，全方位、多角度地综合评价大学生的自我学习行为。

在训练大学生的自我评估能力时，教师可采用问题清单或要求其写反思日记、学习小结等方式。教师可根据具体的学习任务，设计出合适的问题清单，使大学生在自主学习时，通过自我提问、自我回答的方式实现对整个学习过程的监控。另外，教师可要求学习者写反思日记、学习小结。教师可给大学生提供撰写反思日记、学习小结的固定模式。例如，教师可要求大学生按照以下模式写阅读反思日记：我本周的阅读计划是什么；我是否完成了本周的阅读任务；我是怎么完成整个阅读任务的；我成功地采用了什么样的阅读策略；我阅读中遇到的问题和不足是什么；我该如何在以后的阅读过程中解决这些不足等。教师要对学生的反思日记及时给予反馈信息，对学生取得的进步要鼓励表扬；对学生在日记中反映的问题妥善处理解决。

结束语

自主学习理论应用于大学外语教学可以使大学生在知识建构、能力培养、社会情感体验等方面得到发展。每个大学生在学习过程中都表现出不同程度的自主性。自主性较低的大学生只要给予适当的条件和充分的准备，就可以培养其自主性，因此，教师的中介作用显得更加重要。教师可以遵循激发大学生的学习动机、指导大学生制订学习计划和学习目标、指导大学生使用正确的学习策略和指导大学生进行合理的自我评估等原则，引导大学生积极参与自主学习过程，提高自我学习的效率，帮助大学生理解并内化自己的知识，真正起到教师的支架作用。

参考文献：

[1]江庆心.论教师介入学生自主学习的重要性[J].外语界，2006，（2）：10-15.

[2]赖定来.中学英语教师的中介作用调查[J].基础教育外语教学研究，2004（4）：58-64.

[3]杨华堂.英语教师的中介作用调查[J].外语界，2006，（2）： 23-29.

[4]国际21世纪教育委员会.教育-财富蕴藏其中[M ].教育科学出版社，1996.

[5]Feuerstein， R， Klein， P. S & Tannenbaum， A. J. Mediated learning experience： theoretical psychological and learning implications [M]. London： Freund， 1991.

. Hwa Kang Journal of TEFL， 1999， （5）.

.Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

本周学习计划范文第5篇

帮助学生掌握有效的学习策略是英语课程的重要任务之一,对此,一些教师在实践方法上存在着误区。

1.口头传授学生才省劲

一些教师考虑到小学生心智发展还不完善、学习经验尚欠缺,所以总是反复进行口头指导。一味的口头传授,不仅忽视了学生自身的“最近发展区”和主观能动性,给自主学习带来障碍,而且让学生对学习策略的认识仅仅停留在“抽象概念”上,难以形成“整体认识”和进行“系统性”把握,更谈不上对自身学习进行反思与监控,让学习策略的调整真正内化为自身的素质了。

2.整体推进才扎实有效

在学习策略培养上注重循序渐进是科学的,但一些英语教师采用机械的程序化训练和所有学生整体推进的方法,忽视了学生的个性差异,使学习策略缺乏个性和开放性。事实上,因为学生自身在智力因素、非智力因素以及社会环境背景上存在差异,学习策略的培养不可能在同一时间和空间下实现整体推进。

3.合作学是“灵丹妙药”

合作学习有利于学生的经验分享和与人沟通能力的发展,但当个体不具备一定经验时就无法拿出经验与人分享;当个体不具备一定的沟通能力时,就无法与团队合作。因此,合作学习的前提,是个体首先必须具备一定的经验和能力,其次才是按照一定的规则组成一个团队。

二、应用:培养小学生学习策略的根本途径

由上面的分析可以看出,培养学生学习和运用有效的学习策略,不能仅仅限于教师指导的角度,而应更多地基于学生自身认识和实践的角度,从而避免学生对“学习策略”的认识只停留在“抽象概念”的层面上,而缺乏具体直观的了解。笔者认为,小学生的学习策略不是“教出来”的,而是“用出来”的。对小学中高年级学生来说,教师应该指导他们主动学习和运用一定的学习策略,而且在指导时还应考虑以下三个因素。

1.学生已有具体学习方法的基础

随着年级的提高,小学中高年级学生掌握了越来越多的学习方法,对不同学科的特点及其学习方法也有了一些认识,如朗读的方法、写记叙文的方法、解题的方法、预习和复习的方法等。

2.学生已有改进自己学习的意识

小学中高年级学生的元认知水平已经有了一定的发展,他们对自己的性格特点、智力特点、兴趣爱好等,也有了一些比较粗浅的了解。他们已经认识到,学习效果的提高不仅依靠具体的方法,还需要有一定的策略,他们开始思考如何改进自己的学习和提高学习效果。

3.学生已有自我管理资源与时间的能力

在资源管理方面,小学中高年级的学生也有了一定的发展。他们开始利用各种资源帮助自己提高学习效果和能力,如在教师的指导下查询和利用学习资源,开始懂得学习应该有一定的计划和安排,能够对时间进行一定的安排等。

基于此,教师应引导小学生依据自身条件自主制订学习计划,自主调整计划和改善学习效果,使他们的学习能力得到持续的提高和发展。笔者结合多年的英语教学实践,从学生认识和实践的角度出发,将直观具体的“英语学习计划书”(见表)作为蓝本,把学习策略的“抽象概念”转换成一种“具体操作方案”,真正实现了小学生英语学习策略培养的目标。

三、制订英语学习计划书的指导要领

1.计划书周期要短

学生的学习动机可以分为“远景性”和“近景性”学习动机。制订计划书的目的就是培养学生形成良好的学习动机。因为小学生的人生观和价值观尚没有真正形成,加上自我调控的意志力又不能持久,所以在制订计划时,不宜考虑“远景性”学习动机,而应更多地关注较为具体的、容易立竿见影的“近景性”学习动机。即计划书的周期不宜过长,一般以一周或一个月为最佳。这样才不会因为计划周期过长而使学生产生畏惧或懈怠,而是让小学生在很短的时间内体味到成功的快乐,或反思到失败的原因,从而及时调整自己的学习目标和学习策略。

2.总结要客观

总结在学习计划书的制订过程中有着不可替代的作用。总结的作用主要有两点:第一,具有激发学习动力的作用;第二,具有反馈和评价的作用;第三,通过学结,让学生发现自己学习上的长处与不足,形成关于自己的元认知知识,并为改进后续的学习提供了依据。如何作好总结?心理学家海德(F.Heider)提出的“归因理论”指出,在从事一项活动或工作后,人们往往倾向于寻找自己或他人之所以取得成果或遭受失败的原因,并将其划分为“情景归因”和“性格归因”。前者指他人影响、工作难易、奖惩、运气等环境因素;后者指自身的人格、动机、情绪、态度、能力、努力等个人因素。对于小学生而言,因其心理年龄不够成熟,道德评价标准还不完善,缺乏应有的自我反思与监控,他们往往会把成败因素归于运气、他人干扰等外在因素,而对个人主观因素却几乎不会涉及,因而他们的总结缺乏客观性、真实性。基于此,学生在制订计划时,教师一定要设法引导学生学会客观地分析自己的成败得失,并及时调整自己,从而更好地实现自己的学习目标。比如,是否完成目标是自身原因还是外在原因;单词记忆效果差是由于没有掌握记忆方法,还是由于努力程度不够或学习缺乏计划性和持久性,自己又该怎样改进或调整等。这种反馈调整多数是对前一阶段的总结性评价,因此也可以算作是对个人的一次“纵向”的、“短期”的、“形成性”评价,对学习品质和习惯的培养有重要意义。

3.目标要具体合理

一般而言,小学生对具体、直观的东西比较感兴趣,他们不太喜欢抽象、笼统的概念。因此,在制订计划书时,教师一定要指导学生设置一个具体的目标,这样,学生的学习才会有一定的指向性。比如,教师可以指导学生将目标内容定位在“听、说、读、写”等英语语言技能的训练上,并参照课程标准的相关教学目标进行设置。这样,教师一方面可以落实实际的教学内容,另一方面也可让学生明确,“学习策略”培养的真正目的就是为了解决实际的学习问题。

因为学生缺乏对自己比较真实客观的评价能力,所以他们多数会仅凭美好愿望来设置目标,对于诸如个人智力因素、基础实力、外在学习环境等方面几乎不会考虑。这样,他们的目标就会出现不符合个人基本情况的设置。比如自身基础一般,却非要强迫自己进行课外拓展;自己智力一般,却非要在极短的时间内记住超过自己能力的知识。所以制订计划书时,教师一定要设法引导学生关注到主客观两方面的因素,合理设置目标,既不能盲目攀比,又不可妄自菲薄。

4.执行要彻底

一份计划或目标的制订固然重要,但对其执行力度更应该引起应有的重视。有了计划而不执行,等于没有计划;有了执行,但没有清晰的思路,即便付出再多的努力,仍会收效甚微。所以,有了计划就一定要执行。既然执行了,就一定要讲求彻底和高效,而不是苦干、蛮干。

对正处在小学阶段的学生来讲,由于他们缺乏综合分析的能力,对时间的合理规划和统筹安排经验尚不丰富,教师必须就实施方案给他们以具体细化的指导,将目标进行描述,好便于操作。如将方案划分成课上和在家两个部分,将在家的时间再划分成早晚两个部分。并将各个时段的学习任务以及达标标准都给出一定的参考标准。这样,一方面,教师将学生学习的时间进行了细化安排,使学生不至于压力过大而产生紧张与疲劳;另一方面,还可以引导学生在效率比较高的时间段里安排比较复杂的学习任务,在效率比较低的时间段里安排比较简单的活动性学习任务,形成对时间的高效利用。

5.赏罚要有分寸

凡事都是这样,只有罚没有奖,不足以调动人的积极性;而只有奖没有罚,则不能形成持久有效的监督和落实。恰当的表扬、奖励或批评、惩罚都能激励学生努力学习。当然,奖励的效果一般优于惩罚的效果。对于小学生来讲,他们大多是依赖一定的外部强化物来实现的。但是小学生在生理和心理方面都不够成熟,教师必须对学生进行有分寸的赏罚。教师可以让学生选择自己最不愿或不喜欢的事或物作为惩罚条件,如,完不成就罚自己双休日不出去玩,完不成就罚自己某天不看动画片,完不成就不再当组长等。同时也让学生选择自己喜欢或渴望的事或物作为奖励条件,如希望本周能当上小组长,希望自己能带领同学们读书,希望到肯德基大吃一顿,希望妈妈给买一个玩具等。因为所有这些赏罚条件都是由学生自己制订,所以无论结果如何,他们都不会找托词或逃避。而且,这些赏罚的条件都在学生生理或心理的承受度之内,没有过分、出格或不适之处,学生完全乐意接受。

6.外力调控要到位

对于小学阶段的学生,他们所制订的学习计划书肯定存在诸多的不足。如目标订得偏高或偏低;时间分配不合理;惩罚条件不足以形成对其不良行为或学习习惯的规避作用;奖励条件脱离教师或家长所能兑现的能力等。因此,只靠学生本人是无法制订出一份客观科学、高效的学习计划书的,这必然要通过外在的调控方可实现,而教师和家长无疑是最具发言权的外控方了。通过调控,教师和家长可以向学生传达,在学习上哪些可行、哪些不可行,使他们形成恰当的期望:对那些因成功而期望过高的优秀学生,要让他们适当地降低期望值;对那些因失败而期望过低的后进生,要使他们提高期望值。教师要让学生注意自身行为中哪些与高期望有关,哪些与低期望有关,在师生和亲子互动中传递出符合学生实际的合理期望等。同时,教师和家长通过对学生的调控,可以更好地了解学生在某一阶段的具体学习行为和心理需求,从而更好地对学生进行管理和监督,并最终促成其自我效能感的建立。

四、推行英语学习计划书应关注的细节

第一,本文所讲的策略培养主要针对小学中高年级学生而言,因为计划书所涉及项目比较多,而小学生的操作能力又有限,为使计划书不流于形式,教师最好给他们每人提供一份项目齐全的计划书,让他们直接当堂填写完成,而不是在课外完成。

第二,填写之前必须给学生提供课程标准的相关目标作参考,根据学段及教学目标的不同,对计划内容进行相应的调整。

第三,最好让学生把制订好的计划书张贴在他们认为最显眼的地方。

第四,答应过学生的校园愿望,教师一定要诚信实现;对于他们的家庭愿望,教师要通过经常与家长沟通尽量促成其愿望的实现。