学前教育实习生

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学前教育实习生范文第1篇

大学时，我努力的学习教育知识，深研专业知识，并取得了优异的成绩，多次考试名列前茅，连年获得奖学金；我在几年中系统学习了教育学、心理学、普通心理学、人体解剖生理学、教育社会学、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理学、幼儿教育心理学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法等课程。

通过大学的基础学习，在实习期间我较好的掌握了以下技能：学前教育专业的基本理论和基本知识；掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能；具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力；熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规；了解学前教育理论的发展动态；掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。

在幼儿园实习期间，自觉遵守幼儿园的教学纪律，积极参加学校举办的各种集体活动，并为集体出谋献策，时刻关心学生，与同事关系融洽；作为实习老师，我努力为同学服务，积极协助老教师的工作，开展各种形式的活动，协调同学与集体的关系，使我们班成为一个充满生气、有活力的班集体。

在课余生活中，我还坚持培养自己广泛的兴趣爱好，坚持体育锻炼，使自己始终保持在最佳状态，为提高自己的社会交往和各方面知识的运用能力，我积极参加志愿活动，不仅增强了我吃苦耐劳、自理自立的能力，还提高了我与别人合作与交往的能力。

学前教育实习生范文第2篇

关键词：实习有效性；影响因素；提升策略

一、调查访谈中反馈的实习效果

本研究采用自编“高校学前教育专业学生实习有效性调查问卷”由封闭式问题和开放式问题两部分组成。封闭式问题考虑教育实习的作用、实习前期准备、实习过程开展、实习评价反思四个维度，共计19题。开放式问题包括“高校学前教育专业学生对于所在院校实习体制的看法”与“对于所在院校培养方案的看法”两个问题，目的在于研究实习体制和培养方案对于学前教育专业学生实习各方面的影响。问卷采用集体施测，共发放问卷150份，收回问卷147份。同时，自编访谈提纲，对7名实习生和5名幼儿园实习指导教师随机访谈，目的在于对问卷所反映的问题进行归因分析，对问卷未能反映的问题进行补充，探讨提升实习有效性的策略。

从调查结果显示，大多数同学对教育实习的意义和价值持肯定态度，有75%的同学认为教育实习不仅让自身获得了实践经验，专业能力、人际交往等方面的能力也有所提高，还在无形中提升了生活自理能力。86%的同学认为实习中基本接触到了幼儿园的工作，基本了解了幼儿的年龄特征和发展规律，基本了解了幼儿园一日活动的流程和组织策略。也有45%的实习生认为实习安排存在实习目标不明确，内容不具体，重点不突出，形式不丰富，效果不明显等问题，还有38%的实习生感到在实习并未真正体现学院的安排，没有真正实践有差异有层次的实习任务。有30%同学表示毕业后不愿从事幼儿教育工作，认为责任和压力大，付出和回报不对应等。

二、影响学生实习效果的因素分析

通过分析调查数据，发现影响学生实习效果的因素大致有以下几个方面：

（一）学生自身的问题主要表现为：不能很好地从学校走进幼儿园，从想象和希望走进现实，导致心理落差较大；一些学生进入幼儿园实习后，无法实现从“学生”到“老师”的角色转变，在工作中缺乏自信心、责任心和主动性，不能积极主动地参与教学和管理工作，适应能力较差；还因为缺乏吃苦精神和客观的自我认知在工作中缺乏主动，缺乏创新，缺乏不断实践，不断研究，不断提升保育和教育活动设计和组织能力的激情和行为，不善于科学地选择和接收来自社会和幼儿园等方面关于幼儿园工作的信息。在一定程度上受到了一些负能量的影响。

（二）学院方面存在的问题。首先是校园沟通不够，实习目标不够明确，重点不突出，虽然每次实习看似名称不同，其实到了幼儿园实习的内容和形式并无明显差异；其次是实习时间安排不够合理。每期实多安排在期中，导致学校学习不完整，而在幼儿园实习也总是在找到感觉，进入状态时又不得不离开。教师指导不到位。一是指导大多年轻，缺乏实际带队指导经验，二是缺乏时间真正下到幼儿园和院方进行沟通交流研讨，对学生实习进行实际观察和指导，因而大大影响学生实习的成效。

（三）幼儿园方面也有一些不足，表现为在：设施不够完善，可用面积较少，活动场地不足，幼儿活动很难开展起来；幼儿园给学生提供的实践机会较少，一些幼儿园对学生的实践能力持怀疑态度，表面上接纳了学生学习，实际上却只是让学生负责打扫卫生、维护安全这一类的工作，学生组织集教活动机会较少，没有得到实质性的锻炼与提高，使实习流于形式；班级指导老师指导不到位，一些班级的教师对于实习生虽然给予实践机会，却缺乏活动前后的指导和分析评价，实习的优点没有得到肯定，问题没有得到解决，没有达到实习的目的。

三、思考和对策

针对问题，思考改善和提升学生实习的有效性有如下策略：

学前教育实习生范文第3篇

关键词：生本教育;语文教学;感化教育;课题实施

生本教育是新课改的理念，强调学生是教育的真正主体，尊重、信任、依靠学生，打破传统的"教师传授学生接受"的师本教育，促进学生创新思维和创新能力的培养，改变传统的教学模式，突出以学生为主体，把课堂交还给学生，引导学生自主探究，主动学习，合作交流.使学生从“要我学”变成“我要学”，从被动的接受者变成主动的获取者。

一、从贯彻生本理念中突出学生的主体地位

韦钰著的《学会生存――教育世界的今天和明天》一书中指出：“教师的职责，现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。”德国著名教育家第斯多惠曾说：“一个不好的教师给人真理，一个好教师则教人发现真理。”所以语文教学中要让学生经历知识的发现、规律的寻找、知识结构的建构等过程，实现真正的生本。如教学《雨点儿》一课时，在指导学生读通读顺第一自然段课文后，教师逐一出示生字“数”“清”，要求学生看拼音读准字音，又出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清;再说一说，生活中什么数不清。做到朗读指导字不离词，词不离句，把识字、解词、读句、学文有机结合，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。这种滚动式教学，使学生通过多层面的语言实践，为有感情朗读的实施做好情感铺垫，真正实现把课堂还给学生、让学生积极主动学习的生本教育。

二、营造和谐课堂实现良好的师生关系

融洽的课堂氛围是实现生本教育的关键。在课堂上，我们应强调教师与学生是互动的，让学生获得与教师平等对话的权力。教师要充分尊重学生，尊重学生的个性差异，尊重学生的劳动，尊重学生的成绩，学生的知识解答有缺陷也不批评，只提醒：“你想想是这样的吗？你再听听其他同学的意见”，通过学生自己的反思，获得问题的答案。学生有了成绩，一定要及时表扬和肯定.“成绩”不仅仅是指考试的分数，更多的是学生思维的闪光点，学生有了好的想法、好的见解都要表扬。用“你真不错、太棒了、这个主意很好等”话语来激励学生。激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，即便是要指出学生的不足之处也要巧用评价用语。如在上《要下雨了》一课时，一位学生在读燕子告诉兔子的话时很轻很轻，教师就这样说：“说得很明白，可惜有点轻，小白兔可听不清，你能再大声地告诉小白兔吗？”结合语境对学生的朗读作出反馈，既不打击学生的朗读积极性，又能使学生明确朗读的方向，升华朗读的情感。总之，要给学生创造一个轻松愉悦的课堂氛围，让学生积极主动地投入到学习中来，宽严结合，对每个学生做到恰到好处的评价，保护他们的自尊心。

三、关注学生成长凸显生本的服务作用

古人曾云：不以规矩，不能成方圆。学生的发展我们尽量地去尊重，在判断学生发展的基础上要尽量地为学生提供良好的服务，进而完成发展人、造就人的教育内涵。在一次听课过程中，一位年轻老师教学《荷叶圆圆》让我记忆犹新，当学生通过朗读感受到蜻蜓以荷叶为停机坪的喜悦，小水珠以荷叶为床的悠然等等之后，教师随机再一次创设情境，边往黑板上张贴片片荷叶，边进行语言渲染：看，圆圆的、绿绿的大荷叶在向我们招手了，你们就是水小珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，你现在想对荷叶说什么？可以加上动作，还可以站起来说一说。学生眉飞舞色地说开了：“荷叶，荷叶，你是我的摇篮，躺在你的上面，我可真舒服呀！”“荷叶荷叶，你就是我最好的停机坪，你真了不起。”“这个歌台可真棒，我站在上面，就能唱出最动听的歌曲。”“荷叶，谢谢你，有了你，我们再也不怕日晒雨淋了”。学生是说的说，比的比，讲的讲，站的站，闹的闹……并非老师讲得不精彩，而是课堂秩序混乱，假如没有听课老师在，恐怕要放任自流了。或许因为是年轻教师，经验不足，没有正确理解生本教育的内涵吧。

教学中我们必须兼顾学生的情感、态度和价值观的培养。所以生本更重要的是在尊重学生发展可能的基础上，正确引导学生，在尽量给他们提供正确发展途径的基础上渗透正确的情感、态度和价值观。唯有如此，学生才是理想的学生，教育才是理想的教育。

四、在教学中重视生本主体地位的确立

没有思考就没有真正的学习。生本教育重视学生主体地位的确立，积极倡导自主观察、自主思考、自主讨论，全面提升学生的思维品质。如有感情朗读是生本活动中的一种情感体验，是一种个性化的行为，是情感的自然流露。有的老师在指导学生有感情朗读时，往往过分强调纯技法的指导，如哪里要重些，何处要轻些，再如“带着愉快的心情来读”、“读得勇敢些”等等……学生按教师的要求机械模仿，导致装腔作势，弄虚作假，或是“小和尚念经──有口无心”，毫无情感可言。还有的在学生读之前要求学生说出“应该怎样读”，读完之后追问“为什么这样读”等等抽象、理性化的指导，这本身就是一种生硬的情感灌输，是对语文形象的一种破坏。情感不是灌输而来的，有感情朗读需要的是学生的真情流露。所以，朗读不能光从技巧上去指导，要尊重学生独特的体验，让学生从字里行间的揣摩中获得个性化的情感体验，展示富有个性色彩的朗读。如《四季》一课中写雪人的句子，有的同学感受到的是雪人的调皮，有的同学感受到的是雪人的开心，也有的同学感受到的是雪人的自豪。虽然是短短的一句话，每个人的感受不同，同样是有感情朗读，每个人的语气也是各不相同，但都是那样的有滋有味。所以教师应用丰富的人生阅历和知识构成来引导学生，体现生本教育的理念，发挥教师的主导作用。

总之，生本教育的实施是循序渐进的，不可能一蹴而就。我们需要进一步深入理解生本教育的思想与理念，在教学中进行尝试与思考。关于生本教育，需要学习和思考的东西还有很多很多，几点不成熟的想法，希望对老师在教育教学中有所帮助。

参考文献：

[1]薛瑞琴.生本教育理念的应用意义[J].中国职工教育，2013年10期

[2]戴广留.小学语文课堂贯彻“生本”理念的途径分析[J].读书文摘，2014年08期

学前教育实习生范文第4篇

昆明理工大学津桥学院把创业课程分为通识选修课程和必修课程两大模块，《创业基础》作为必修课程，要求学生从大一年级开始学习。同时，学院开设了面向全院学生的通识选修课程《大学生KAB创业基础》（KAB创业基础全称KNOWABOUTBUSINESS），面对大四毕业班的学生和具有创业想法的学生，开设《SYB创业培训课》（SYB的全称“STARTYOURBUSINESS”，意为“创办你的企业”），开展创业技能培训；对有创业想法但缺乏实践经验的学生，引进《CEFE赛飞创业者培训》课程（CEFE是“Competency-basedEconomiesthroughFormationofEnterprise”的简称，意思是“基于个人能力基础之上的公司创建和企业管理”），开设创业实训指导课。

2．改革教学管理制度，尝试实行完全学分制

津桥学院充分发挥自身灵活办学的特点，现已尝试对学生实行完全学分制。创业教育培养的是学生的综合能力,涉及学科知识众多,采用完全学分制，不但有利于丰富知识结构，培养学生的创业综合素质,而且也赋予学生更大的选择空间，有利于自主发展。

3．强化创业教育师资队伍建设，培养高素质教师

津桥学院当前从事创业教育教学的教师主要来自于两个方面:一类是思政课程教学的教师；另一类是学生就业工作指导处的老师。他们具有共同的特点：创业教育理论知识丰富，而实践教学经验匮乏。因此，学院从实际出发，通过各种渠道强化师资队伍：

3．1聘请具有创业经历的专家、管理人才参与到创业教育教学活动中。津桥学院可以发挥灵活办学的特点,采用兼职聘用的形式，从各领域聘请一批具有创业实践经验的专家，例如优秀的企业经营管理人才，特别是自主创业成功的私营企业主，分享他们的创业经验，使创业教育贴近现实,作为本校教师缺乏实践教学经验的有益补充。

3．2多样化的加强现有创业教育师资的培训工作。津桥学院派出教师参加全国共青团组织的KAB创业教育和创业基础课程的学习，参加云南省教育厅主办的大学生职业生涯规划指导等方面培训，不断强化现有教师的理论知识和实践教学技能，切实提高师资队伍的整体素质。

3．3切实加强创业教育相关领域的科研工作。鼓励教师对创业教育进行科学研究，以科研促教学。激发专职教师对创业教育的热情和兴趣,鼓励他们在创业教育领域科研和教学工作中投入更多的时间和精力，对创业教育进行全方位、深层次的研究。

4．开展创业教育实践活动，把理论知识转化为实践

4．1充分发挥学生会培养学生综合素质的作用。津桥学院以学生会为中心，下设若干学生社团，社团活动也可以成为实施创业教育实践活动的重要组成部分。通过社团活动，培养自身的组织沟通能力、协调能力和沟通能力，增强实践能力和适应能力，是培养其创业能力的有效途径。

4．2积极主动利用合作方资源，把合作企业作为创业实践训练基地。津桥学院成立至今，已经与许多企业签订了合作协议，这些企业与学院在合作办学、科学研究等多方面展开了深层次的合作交流。如与经管系合作的云南最大的医药连锁企业健之佳，以及星集团等。学院应从宏观上规划，最大限度的利用合作方的丰富资源，把合作方企业作为创业教育的实践活动基地，积极开展多元化的教学实践活动。

学前教育实习生范文第5篇

关键词：语文教材；生命诠释；实践内容；感恩教育；珍爱生命；生命模式

生命教育让学生能够热爱生命、认识生命以及尊重生命，为学生认识生命意义及价值指引方向。教育遵循“以人为本”的原则，理解人的价值、理解人性的意义。

一、初中语文教材里对生命的诠释

在初中语文课文里，有很多课文和生命有着很大的联系，七年级的语文教材第一单元就是对人生的向往、思考与体会，指引你感悟人生。例如：《蝉》《第一次真好》《走一步，再走一步》在教学的时候，我们将语文阅读及生命教育有机的结合到一起，让学生更有逻辑性地进行感受，在阅读里，学生融入课文之中，经过作者对生命的思考与态度去体味、去感受。学生在对生命概念进行理解时候，也提升了自身的阅读能力。

二、初中语文教学里生命教育的实践内容

1.语文教学里有关感恩的生命教育

在《海伦・凯勒》一课，凯勒虽然身体不健全，她却可微笑着去面对，显示着生命的坚韧！初中语文教材里有很多有关友情、亲情的课文，教学时要掌握情感的核心，指引学生全面解读感受作品里的情感，因此，认识到自己对同学、家人以及朋友的意义。

感恩教育也是生命教育的一部分，运用课程里的一些素材，去诠释生命的概念，从而提升生命教育的深度。

2.学生对生命有了全新的感悟

在教育学生要珍爱生命的时候，也要引导学生感悟人生的真谛，让学生珍爱生命的意识得到提升。

研究课文，体会其中的细节。教材里有许多与生命意义有关的课文，对这样的课文进行教学时，可以将写与读进行融合。

3.延伸语文教学中的生命教育

站在德育的现状角度去看，当前人生意义淡然，其境界付钱、自毁以及他毁生命的情况已变成常见的社会问题。十多岁少年轻生现象时常出现，我们需要实施热爱生命的教育。目前世界很多国家的少年自杀、杀人的暴力现象时有发生。我们周围这样的例子也发生过。生命是人的根本，那么，教育的进程就要根据人的生命模式去进行。

经过教学实践，围绕生命教育这一核心内容开展教学收到很好的效果，语文教学要重视对学生的生命责任感、生命意识和自然制衡意识的引导。

参考文献：

[1]莫小白.有效教学措施在语文课堂教学中的运用探究.教学文集，2007（12）.