行政接待实习生

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行政接待实习生范文第1篇

作者简介：袁亚，女，中学高级教师，浙江省杭州市求是教育集团星洲小学，邮编：310030。

每年秋季和春季，在各个中小学校都会涌现许多青涩的面孔，孩子们亲热地叫他们“新老师”，老师们亲切地称他们为“实习老师”。他们就是来校进行教育实践学习的高校实习生，其中包括我们美术学科的实习生。实习内容包括备课、美术课堂教学、美术社团活动指导、或协助班主任工作、了解学校行政管理方式、开展教育研究活动，等等。对高校来说，这是在校大学生必修的一门教育实习课程；对各个中小学校来说，则是一项日常接待工作。随着新课改的实施、国家教师教育课程改革的推进、各地中小学美术教师公开招聘政策的出台等新形势的变化，教育实习越来越引起各方重视。比如，从2007年开始，杭州市每年公开招聘的中小学美术教师，都需要经过理论笔试和实践面试两个环节。其中面试需要考查考生说课、试讲、上课等教学实践技能，而且成绩占总分的500~60%。提高实践能力所占的比重，反映了现今中小学美术学科教学的实际需求。假如现今还有大学生抱有“实习只是参与一下、体验一下”的旧观念，那将完全不能适应新形势的变化；假如现在还有高校不重视学生实习，那绝对是对这些未来教师的不负责任。

那么，美术教育实习现状到底如何呢？笔者在基层学校工作20年，承担实习指导和管理工作也有10多年，所带实习生近百人。这些实习生，来自杭州师范大学、浙江师范大学、中国美术学院、绍兴文理学院、天津师范大学等高校，有本科生，也有研究生。笔者对他们在实习课程的实施中所面临的种种困境有着切身的体会。撰写此文，意在引起各方关注；同时，提出问题，希望有助于我们的“准美术老师”更加健康地成长。

实习会涉及三方人员——高校的实习带队老师、实习基地校指导老师和实习生。下文将从这三方的不同视角逐一扫描，初步感受现今实习的一些状况。

一、实习困境现象扫描

（一）实习生：“心中没底”

“这节课上下来，我发现了一个很严重的问题。由于是第一次上课，我不了解这个年级学生的认知水平，孩子们的情况跟我想象的不一样。因此，我的提问和引导没能够很好地吸引学生。很多时候，当我跟他们交流时，他们都没有什么反应。我感觉自己都上不下去了……”

这是—位本科实习生实习笔记中的一段描述。不难发现，这位实习生遇到了“一个很严重的问题”——课都上不下去了，原因是“不了解学生的认知水平”。学生是教学的基础，假如连学生也不了解，做老师的确实会在课堂上“心中没底”。这不是个别现象，而是实习生面临的普遍问题。尽管政策规定小学教师只要大专文凭，实际上现在招聘的小学老师一般都有本科学历；而像杭州这样的经济发达地区，研究生学历的也比比皆是。而本科生和研究生在高校期间学的是针对中学生的认知理论课程，这和实习的实际情况根本不匹配。另外，新课改这么多年，有些实习生竟然不知道“美术新课标”，不了解学校新课改，没有“三维目标”意识。最明显的一个标志就是无法设定一节课的教学目标。下面是笔者所带的一位本科实习生自己撰写的浙美版义务教育课程标准实验教科书《美术》第7册《生长的植物》一课教学目标：

了解植物的结构特征。

培养观察力，学会从不同角度观察叶子的不同形状。

激发学生的环境保护意识。

以上的目标设定既没有明确知识与技能目标，也没有显现情感、态度与价值观目标，更不知其方法与过程如何。笔者心情沉重，立即到文印室打印4份《义务教育美术课程标准（2011年版）》全文，发给4位实习生人手—份，让他们回去好好研读后再写教案。同时，内心也在反问自己：“难道要我这个小学老9币代替大学教授补上这一课吗？我真的有能力完成这项任务吗？”笔者碰到的最离谱的情况是，—位实习生拿到小学教材以后说：“这课内容是教国画，我不会，我是画油画的，能不能不上这个内容？”笔者很担心：小学需要“一专多能”的美术老师，“新课标”配套教材上固有的国画、泥塑、版画、纸工、摄影等内容，做老师的都得为学生一一讲授。假如—位新教师这个不会，那个不能，如何在学校立足？可是，高校是否意识到应该培养这样“一专多能”的毕业生呢？

（二）高校带队老师：管理困难

“10-11日两天，（美术学院）副院长带领我们（实习带队老师）一行，先后到杭州西湖小学教育集团、杭州求是教育集团、杭州文三教育集团、嘉兴实验小学教育集团、嘉善中学、海宁宏达学校等7个单位，驱车800公里，与各位特级教师、校长、名师、教育局领导等一起，共同为本科学生的实习，为准美术教师专业成长的工作而努力。”

这是2012年一位高校实习带队老师的博文摘录，反映了现在实习点分散的真实情况。比如浙师大实习生分散在浙江全省各地，中国美术学院实习生还得跨省到上海实习。之所以如此安排，也是形势发展使然。比如，需要实习的学生较多，附近的中小学解决不了；再如，为了让大学生获得更多的优质实习资源，尽可能安排到各地名校锻炼，请名师指导；等等。可以说这位教授所在高校对实习工作非常重视，对学生也非常负责，用心之良苦，实属难得。但是，由此带来的管理困难也显现出来。相比而言，很多高校对实习管理就不那么到位——只有一个联系人，和实习基地校领导“打个招呼”，分配好实习点后就什么也不管了。实习期间，高校带队老师和实习基地校指导老师从不“碰面”、“互不相识”，更别说去认真听实习生上课或是进行实习指导了。

（三）实习基地校指导教师：负担过重

“我今年接待的实习生已经有3批，实在应接不暇。每次他们走后，我还要做很多补课工作，眼看区里马上要进行期中学生成绩抽测，压力很大……看到他们渴望学习的眼神，我又觉得对不起这些实习老师，总想多教一点。可是，自己还有几百个孩子要教，精力实在不够。”

这位指导教师内心也很矛盾，学校繁重的日常工作和指导工作要协调好，确实是一个巨大的考验。学校不会把实习指导算人工作量，更不会作为一名教师的目标考核要求，教师做到什么程度完全靠的是自己的“自觉”和“良心”。

二、实习困境原因分析

以上只是列出一些典型的表面现象，重要的是由表及里、更深层次地思考其产生的原因。

（一）责任和关系不明

教育实习尽管是高校的课程，其实际操作却在实习基地校。高校一般认为应尊重中小学的管理模式，出于不干扰其日常教学秩序的考虑而放手让其自主执行；加之现在的高校教师缺乏在中小学的教学实践经验，在实习指导方面能力不强，也只能依靠实习基地校。而实习基地校自认为只需做好教学指导工作即可，至于课程责任应在高校，包括实习生的日常管理也应由高校负责；但是实际上，实习生分散各地必然面临食宿、安全、纪律等各种现实问题。另外，高校和中小学在行政上并不是上下级的关系，高校制定的课程无法走行政途径，所以必须借助彼此“交情”或“互惠”关系来推进，有时难免出现“图个方便”“只见近利”的情况。殊不知，我们是在培养未来的教师，这不是一种利益，而是一种责任。

（二）途径和时间无序

笔者接待过的实习生“生源”大体来自以下几种途径：美术教研员分配的，高校方面指派的，高校教授联系的，同事介绍的，自己通过特殊关系找上门的，等等，可谓“八仙过海，各显神通”。“自己找上门的”一般是非师范类的应届毕业生；“朋友介绍的”是有意进杭应聘的大四学生。这两类都是自己主动要求到老牌名校实习，想学点真本领，所以是最认真的。“高校教授联系的”——帮助联系的教授一定很有责任心，一般都有周密的计划，其学生也往往比较优秀。其他实习生就没那么乐观了——没有明确的目的，没有实习计划，没有高校方面委派的带队管理老师……实习质量也就可想而知了。

此外，各高校安排的实习时间长短也有很大差异，短则2周，长则9周，但都远远达不到《教师教育课程标准》规定的18周要求。另外—个问题是“扎堆”实习——几所高校的几批学生在同—时间来校实习，由此出现校方应接不瑕的无序局面。

（三）监督和评价缺位

教育实习既然是国家教师教育课程，应该有它相应的监督评价机制。实际上，在笔者做指导老师的这10多年间，从来没有相关机构、上级教育行政部门来调研、监督和评价，高校方面也不会对实习质量进行评估和考核。对于实习质量的标准是什么，高校和实习基地校指导教师都不知道。而没有“尺子”，又如何能知道“不足”？假如对此问题有专家来培训指导，双方一起研究，一定能做得更好。

三、实习困境的应对策略

当前的形势是：用人单位招聘新教师时，对其教学实践和职业技能的要求越来越高，而负责培养新教师的高校却自身无法保质保量地来完成这项课程。在这个供需矛盾中，处于最不利地位的其实是实习生。他们将面临未来发展的各种困境，比如：不能适应小学繁重的日常工作，无法正确规划自己的职业生涯，在招聘竞争中处于劣势，等等。以笔者所在学校为例，2009年，—位新招聘的应届毕业生因无法适应学校工作，入职不满一个月就离职了；2012年，又一位新教师工作不满一年就转考公务员而离开了教师岗位；2014年，一位新招聘上岗的研究生不到2周就离职。这样，不但影响了中小学正常的教学秩序，如此频繁地更换任课老师对孩子的教育也是很不利的。

（一）外部监管：落实政策，协调三方

2011年10月，教育部颁布了《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》，同时，也颁布了《教师教育课程标准（试行）》，对师范生教育实习做出了明确要求和具体规定。然而，时过4年有余，情况并未改善。笔者认为，关键还是要有具体的操作落实措施和监督机制。高校和中小学除了加强自律以外，最好有第三方——教育行政部门——进行协调和监管。当然，这需要—个逐步推进的过程，我们翘首以待。

（二）内在驱动：主体意识，主动学习

假如外在的改进需要很长的时间才能改善，那么实习生作为实习课程的主体，自身能否主动一点、努力一点，或许更值得我们关注。要唤起实习生的主体意识，不妨听听他们的心声，了解他们的需求。笔者在担任指导老师的过程中，也曾有意识地做过一些调查。因篇幅有限，这里就不展开讨论了，仅提出几条最具共性、也是笔者认为最迫切需要的：

1．希望实习前详细了解实习计划并参与实习计划的制订，让自己有备而来。

2．希望实习前对高校分配的实习基地校和具体的指导教师有所了解和选择，让自己能尽快适应中小学的教学环境。

3．实习时公开课和常态课的观摩学习要并重。公开课能学到精致的设计和语言，而常态课更有助于了解孩子和调控课堂。

4．实习时希望各个年级的课都能尝试，有助于全面了解孩子、熟悉教材，且对应聘有利。

高校学生毕竟已经是成年人，有自己主动发展的意识和辨别是非的能力，我们以成人的方式让其参与实习计划的制订是可以做到的。没有主体参与的计划，其实施效果是要大打折扣的。今后，高校和实习基地校指导老师在实习中会发挥越来越大的作用。实习生要认同自己的指导老师，多做沟通，主动提出学习要求。在没有外在监督的情况下，主动学习的学生肯定能学到更多。

另外，美术教育实习生最容易忽略的是对班主任工作的学习。有些高校在实习计划中根本就没有安排这一内容，中小学的美术学科的指导教9币本身也并不一定具有丰富的班主任工作经验，因此，难免指导乏力。这几年，因个别高校提出要求，笔者所在学校也做了积极尝试，特意让学校优秀的班主任担任指导教师，取得了一些良好的效果。实习生也反映，班主任实习经历让其更加深刻认识到中小学教师的责任和育人的意义。

行政接待实习生范文第2篇

[关键词]教育实习 实习基地 校地教学共同体

[中图分类号] G644.6 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）23-0011-02

教育实习是地方院校教育教学工作的重要组成部分，是高师生走上工作岗位前的“实战演习”，也是高师生必修的综合课程和重要的社会实践活动。近年来，为了保证教育实习质量，国家对地方院校教育实习基地的建设十分重视，并且制定了相关的方针政策。依照先后出台的若干文件精神，地方院校也进行了积极的探索。笔者对近四届教师教育专业的376位实习生进行教育实习方面的问卷调查，收回有效问卷358份。笔者在与7所实习基地校长、教师的访谈中，了解到多数地方院校在转型与发展过程中，对教育实习基地建设的投入不多，甚至没有投入，这说明教育实习基地建设有待加强。

一、地方院校教育实习基地建设概况

（一）分散不定的教育实习基地

近年来，地方院校越来越重视对教育实习基地的建设，也取得了一些进展，但是要建立一批相对稳定而又高质量的教育实习基地，还是非常的困难。

首先，实习基地本身条件比较落后。由于客观条件的限制，中小学即使愿意接受实习生，也是心有余而力不足。在已经建立起来的教育实习基地中，大部分也只能为实习生提供办公地点、实习班级和指导教师，而没有办法安排实习生的食宿，因此食宿问题一直是实习中的一大难题。

其次，教育的要求与实际不符，口头上提倡素质教育，实际上实行的还是应试教育。缺乏教学经验的实习生在一定程度上影响了实习学校的教育教学质量，加上绩效工资的推行，教师对此也有所顾虑，如担心影响正常的教学秩序，不利于学生的稳定；学生不适应，影响教学进度和教学效果，甚至是整个学校的教学、工作计划；学生对实习生依恋，难以收回玩心等。因此，实习学校的教师甚至一部分家长并不太愿意接受实习生的实习。

再次，教育部门并没有相关的政策规定接待实习生实习是中小学的责任，这就使一些中小学错误地认为，培养人才是高校的责任，与他们无关。

最后，地方院校师范生的培养目标是中小学教师，然而平时与中小学之间的联系交流却很少，都是到了实习生实习时才临时合作，没有形成长期的合作伙伴关系。在这种情况下，地方院校培养出来的人才不一定适合中小学发展的需要，使得中小学更不愿意与之合作。

因此，实习基地分散，不稳定，不管是对地方院校培养人才目标的实现，抑或是对基础教育自身的发展都极为不利。

（二）投入不足的教育实习经费

只有29.2%的学生认为教育实习经费刚够用，51.8%的学生认为不够用，而多达14.9%的学生（包括自主实习和集中实习的学生）竟然不知道有教育实习经费这回事。这除了个别学生自己不关心外，还有一个原因就是学校没有把实习经费发放到自主实习的学生手中。这些数据足以说明，目前地方院校教育实习经费明显不足。

（三）难达目标的教育实习效果

有些地方院校为了减轻压力，允许实习生自己联系实习学校，进行自主实习。其后果是组织性不强，没有引起实习生对教育实习的足够重视。除了实习基地的指导教师，实习生与高校指导教师和同学之间交流不足，不利于教学能力的快速提高。高校指导教师在教育实习过程中未能做到系统地指导师范生开展教育教学工作，师范生本身教学经验不足，又缺乏全面到位的指导与引导；在短暂的实习期内，师范生只能自己摸索体悟，有的刚刚找到感觉，实习就结束了，实习效果可想而知。

二、基于校地教学共同体之教育实习基地建设

教学共同体又称人才培养共同体，主要是指按照人才培养与人才成长规律要求，理应参与高校人才培养的各个行为主体组成的联盟。[1]笔者提出的“校地教学共同体”，是由高校与地方教育行政主管部门以及中小学校在教师教育培养上，为了实现合作共赢，双方本着自愿互利的原则，共同构建“校地”教师教育资源共享的组织群体。[2]基于校地教学共同体，地方院校教育实习基地建设可以通过以下途径得以优化。

（一）构建高校与中小学教育实习基地的常态联系与伙伴合作

地方院校应借鉴国内外教师教育改革的成功经验，努力改善与中小学的关系，大力加强与实习基地的联系与合作，根据实际需要，积极为实习基地的教育教学改革提供服务与指导。其中主要途径有：

1.地方院校可以考虑定期召开实习基地座谈会，组织实习基地单位负责人开展大讨论，商讨教育实习基地建设的良策。

2.高校应尽可能全方位地帮助、扶持教育实习基地，为实习基地的教师提供便利。譬如教育实习基地的教师因教学和科研的需要，可以免费到学院图书馆借阅资料，更新知识；或者是借助高校的实验设备进行实验；或者是在地方院校刊物上等。

3.实习基地也可以选派优秀教师给高师生进行示范教学，在理论和实践相互沟通的过程中达到双方的共赢，在平等互利基础上建立长期合作关系。

4.在课题研究方面，地方院校可以与实习基地合作，利用双方的有利资源，实现优势互补，从而使研究能更加深入地进行。

5.地方院校可以考虑与实习基地共同举办一些文体活动，比如在某个节日举办一场晚会，或者进行一些球类联谊赛，在活动中增进双方的交流与互动。

（二）多方筹集教育实习经费

毫无疑问，教育实习基地建设需要充足的资金投入作为保障。对于刚升格不久的地方院校来说，教育实习基地建设的最大障碍是资金的紧缺。[3]要解决这一问题，应加强校企业合作，地方院校为企业提供理论与技术支持，企业在产生与获得经济效益后要回馈地方院校，实现双方共赢。地方院校在为社会提供服务功能时，也为地方的基础教育事业发展作出了贡献。地方基础教育是地方院校建设的直接受益者，地方院校要积极主动地与地方教育行政主管部门联系，加强与地方中小学校的沟通协商，争取得到地方教育行政主管部门和地方中小学校的政策上的帮助与资金上的支持。在多方筹集教育实习经费的基础上，地方教育行政主管部门要责成有条件的中小学校义务接受师范生实习，并把接受与指导师范生的教育实习工作作为教师的职称评定与学校各级评估的主要条件之一。

（三）完善教育实习基地建设机制

高师生的教育实习一直是困扰地方院校的一大难题，其中一个重要的原因就是没有构建实习基地建设的长效机制，这使得在联系实习基地时，地方院校很被动，多数实习基地都是短期合同制实习基地或每年更换的临时基地。因此，笔者认为要改变地方院校的这种被动局面，可以考虑建立互惠关系，将教育实习与顶岗支教结合起来。《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》明确指出：开展师范生实习支教工作，地方各级教育部门和有关学校要高度重视，精心组织，密切配合，大力推进，将实习支教工作落到实处。[4]但是并非每个学校都能将此项政策落实下来。在教育实习中，中小学校实习基地为地方院校师范生提供实习场所和实习指导服务，如果高校永远是受惠方，而中小学校总是施舍方，这种单向利益关系不可能持续长久维系，所以，地方院校在联系教育实习单位时颇费周折。中小学校要么以接收师范生实习会打扰其正常教学进度和质量而拒绝，要么因为缺少互惠互利的措施而委婉推脱。针对此情，地方院校要积极主动与中小学校建立长期和广泛的伙伴合作关系，携手共建广泛而稳定的教育实习基地，走共同发展的道路。并且为这些实习基地提供科研指导、教育资讯和专业支持，给实习学校的教师提供培训服务。从调查数据中可以看到，实习后师范实习生的教学技能都有了一定的提高，这与实习学校教师的指导是分不开的。同时地方院校不仅要在技术上给予实习学校支持，更要在有能力的情况下向实习学校赠送一些教学设备，书籍等，以帮助改善实习学校的教学条件。只有建立这样互惠互利关系的长效机制，高师生教育实习工作才有可能得到教育基地更多的支持。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 马骁，毛洪涛，陈秋生.完善教学共同体优化高校人才培养机制[J].中国高等教育，2010（19）：30.

[2] 黄白，覃奠仁，钟乃良.2010—2011年自治区级教师教育学科教学团队建设工作研讨会[Z].广西自治区级教师教育学科教学团队建设项目河池学院“教育学科教学团队”工作简报，2011（1）.

[3] 张洪丹.高师院校教育实习、问题及对策[D].东北师范大学，2008.

行政接待实习生范文第3篇

1 英语教育专业教育实习中存在的问题

1.1 合格、稳定的实习基地难觅、难建、难维持

教育实习是对高师英语教育专业学生教育教学能力的全面培养与训练，通过教育实习掌握将来从事英语教学工作的各种规范和程序，因此，对能够担负教育实习工作的学校要求也比较高。但由于甘肃民族地区对高师英语专业生的需求不断减少，学校在学生实习过程中拨给的经费很少，支付给实习学校的实习指导费更少，甚至没有。实习学校承担着指导学生教育实习的重任，要付出很大的精力、物力和财力，所以，接受实习生的积极性不高；认为接收高师英语生进行教育实习会影响学校正常的教学秩序；还有的中小学由于基础设施、教学条件差，在接待实习生方面存在着客观上的困难，即使想接收实习生也是爱莫能助，心有余而力不足。这样，教育实习基地的缺乏，教育实习与中小学的疏远，使教育理论缺乏培育生长的土壤，学生难以在真正的教育教学环境中体验教育教学理论，提高教育教学水平[1]。

1.2 实习前期准备不足，缺乏基础性

教育实习的前期准备包括基本理论和基本教育技能两方面。笔者在实习指导中发现，英语教育专业实习生在教育实习的前期准备方面存在明显不足，主要表现为对实习生素质培养与职业能力培养的基础性比较缺乏。一方面，甘肃民族师范学院英语教育专业教育课程内容一般仅限于教育学、心理学及学科教学法，所占学时也较少。而且，教育理论课程内容缺乏国内外新的教育流派、教育改革新动态的介绍。这样的课程设置直接导致英语专业学生在实习过程中缺乏灵活运用知识、驾驭课堂和与学生沟通的能力，缺乏对新的教学方法、手段的探索和创造能力等。另一方面，甘肃民族师范学院英语教育专业的所学知识与中小学教育实际脱节，实习生在校时，只注重英语知识的学习，追求知识的完整性，忽视教学方法、教学组织和管理能力的培养，所以多数实习生对基本的讲解和组织教学二个环节也不能很好地掌握，这将直接影响到英语课的教学质量。

1.3 实习管理松散封闭，缺乏多元性

甘肃民族师范学院英语教育实习的管理较为宽松，缺乏相应的、严格的、多元化的管理、以及考核与评价机制。英语教育实习采用分散实习，由学校统一联系实习地区，然后由当地教育部门分配实习学校，同时还允许当地学生自己联系学校实习。这样虽减轻了高师院校实习的压力，但同时却增加了实习管理难度。一方面，由于各个实习生选择的灵活性和不定性，实习学校、实习内容都无法提前全部确定，在实习过程中出现的新问题、新情况无法预知，所以在实习之前带队教师只能进行笼统的针对性不强的指导。另一方面，由于分散实习，从教育实习的计划、组织、实施到督导、考核与评价等，都得听凭实习学校“一家之言”说了算，当地教育行政部门、高师院校、用人单位等根本无法参与的教育实习的相关管理工作中来。由于在实习管理过程中没有设法融洽与地方教育行政部门、实习学校、用人单位等的关系从而导致彼此关系不够密切，给英语教育的实习带来诸多困难，对实习评价不够客观、严格、准确，导致学生对实习态度不端正，抱着“实习好坏与毕业无关”的心态去进行实习，最终导致较差的实习效果。

1.4 实习内容不全面，学生实践训练机会较少，实习形式单一

加强实践环节，是培养学生教学实际能力和创新能力的重要途径。目前甘肃民族师范学院英语教育专业学生教育实习主要包括课程教学和班主任工作两部分，对于基础教育教学规律的研究内容没作任何的要求。在教学工作方面，大多数实习学校由于实行绩效工资制，学校领导和指导教师担心实习生上课效果不好，影响学校的正常教学，表面上是接收实习生进行实习，但实际上只安排实习生一、两节课，其余时间是协助批改作业、监考等工作。在班主任工作实习方面，能给予独立开展班主任工作的机会较少，更多的班主任指导教师担心实习生带不好班级，不放手给实习班主任独立工作，实习班主任只是跟班检查学生自习，组织学生做一些简单的课外活动，班主任工作纯粹是一种走过场，实习生极难有机会参与真正的班级管理，锻炼机会很少。

再者，随着社会的发展变化，英语教育专业学生面临的就业环境已发生了深刻的变化。一方面，高校教育的普及扩招使毕业生人数激增，而民族地区中小学英语教育不够重视，加之英语教师日趋饱和，使得学生面临就业的竞争十分激烈；另一方面，现行的集中时间、集中地点、单一教学实习的模式，已不能适应社会发展的变化，这使得部分学生感到实习无聊、没意思，感到憋屈。

2 提高教育实习质量的对策

针对目前甘肃民族师范学院英语教育专业教育实习的现状，应积极主动地进行反思，认真总结各民族师范院校教育实习经验，扬长避短，努力开创教育实习的新局面。

2.1 密切与中小学的伙伴关系，建立长期稳定的教育见习实习基地[2]

多年以来，甘肃民族师范学院英语教育专业教育实习并未形成服务基础教育的强烈意识。每年的教育实习学校许多都是被临时联系，这对教育实习的组织工作带来很大困难。为改变这种局面，选好实习学校，建立有一定数量、长期稳定的教育实习基地，是解决实习场所问题最有效的办法之一。实习基地选取的好坏，直接关系到实习的实际质量和效果。所以，应在就近、便利原则的基础上，认真选择实习学校，既要充分考虑实习学校的层次水平，也要切实考虑实习的实习效果。尽可能地选择那些办学思想端正、有良好校风、师资力量较强、教学设备较完善、有一定班级规模、愿意承担教育实习任务的中小学为基地，真正使这些实习中小学成为培养合格高师英语专业的“第二学校”。同时，学校及系部也必须本着互惠互利的原则，注重加强和实习基地在教学、科研等各种业务上往来，注重对实习学校教学设备的投入，建立起稳定的实习基地。

2.2 要加强管理、建立健全的教育实习管理体制

在观念改变的基础上，首先加强实习准备工作，外语系成立教育实习工作领导小组，与各实习学校联系，双方共同制定周密细致的教学计划，并对实习的时间、程序、目的、方法、要求做出详实的规定，要专门召开实习动员大会加以解释说明和强调，并就实习中可能出现的问题以及解决的办法展开讨论和交流，力争使实习生在实习前明确实习的要求，加强自我管理、自我约束的能力。其次，在实习过程中，对指导教师和实习生加大监督力度。由高校教务处、所在系及当地教育主管部门组成教育实习检查小组，不定期对各个实习学校进行监督和检查，要参与指导教师与实习生定时召开的讨论会，并进行详细的记录，作为考察指导教师及实习点工作的依据。实习结束后，要评选优秀实习指导教师和优秀实习生，并给予适当的奖励，以调动教师和学生参与教育实习的积极性。

行政接待实习生范文第4篇

医院领导十分重视教学工作，医院建立了教学工作委员会，由院长担任主任，分管教学工作的副院长任副主任，小组成员为各相关职能科室及临床科室主任。医院设置专门的管理部门科教科，负责医院的教学管理日常工作，负责制订全院的临床教学计划，并组织实施和检查。每年召开两次以上的教学工作会议，对教学工作进行安排，并及时总结和反馈。并在每月的医院行政查房中检查各科室教学工作的落实情况，发现问题及时解决。医院领导还十分重视教学经费的保障以及教学条件的不断改善。近几年我院对医院实习生宿舍区实行了大力改造，极大保障了实习生的人身和财物安全，为他们顺利参加实习创造了良好的生活环境。

2完善制度

我院进一步规范和完善了有关教学制度，明确医院教学组设置，按照教学要求，医院设置了12个教学组，制定了详细的教学管理制度，细化并落实临床实践教学活动。开展大讲课和科内小讲课，大讲课由科教科组织安排，每两周一次，由各相关临床科室主任轮流主讲。进一步完善试讲制度和集体备课制度，由科教科组织实施。向授课老师强调大讲课不是照本宣科，应结合生动的视频、多媒体技术及临床体会讲解理论知识，注重理论知识与临床实践相结合，注重师生互动。小讲课由科室自行组织，至少每两周开展一次。这一安排受到实习学生的欢迎，也锻炼和提高了授课老师的理论水平和教学讲课水平，达到教学相长的目的。还要求各临床科室每两周开展一次临床教学查房和教学病例讨论，充分调动实习学生参与教学活动的主动性和积极性。强调教学秘书在临床教学活动中有着不可替代的重要作用，教学秘书负责各教学组教学活动的执行、协调、沟通和管理，并负责教学资料的整理，做到常态化管理，避免搞突击应付。为适应现代管理的需要，各临床科室建立教学电子档案，并定期向科教科提交有关电子资料。教学档案信息化建设能弥补传统纸质档案查阅使用不方便，利用率低等缺点，提高教学档案信息的时效性及利用率，为临床教学质量持续提高及教学研究提供支持。进一步规范教学评价制度，由实习生填写评教表，对每位老师的评价结果作为医院评选优秀带教老师的依据之一。2012年12月起我院开始实施优秀教学组及优秀带教老师评选，奖励在带教方面表现突出的集体及个人，起到了很好的激励作用。

3重视培训

实习生岗前培训由科教科组织，一般安排在医院实习的第一天，培训内容包括医院介绍、实习安排、实习纪律、安全教育、医德医风教育及院内感染培训等。实习生进入临床科室实习后，各教学组安排高年资的医生进行入科培训和临床带教。科教科每年组织开展医院临床教学培训，每年的主题不同，着重强调教学理念的更新、教学实践活动的规范实施、教学讲课能力的提高以及教学资料的管理等，有助于提高我院教师的带教及讲课水平，为我院的实习生带教工作及参加区级卫生系统教学讲课比赛打下了很好的基础。我院于2013年成功举办了医院首届青年医师教学讲课比赛，通过比赛，提高我院带教老师的临床带教和教学讲课水平，营造重教善教氛围。两位获奖选手代表医院分别参加2013年度和2014年度顺德区卫生系统教学讲课比赛，均获较好名次。安全教育贯穿实习的全过程，科教科和临床科室经常向学生了解实习情况及生活情况，强调安全意识。实习结束前一周，科教科组织实习生参加理论考试，对实习生的学习情况进行评价，并由实习生填写实习调查表，了解学生对我院实习安排及带教老师的反馈意见。在实习过程中，实习生普遍感觉学习收获较大，生活吃住比较方便，未出现安全问题。

4加强督导

科教科定期对临床科室的教学工作进行检查和督导，并多次组织教学查房或病例讨论观摩，相互取长补短，收到不错的效果。观摩活动要求各临床科室的带教老师参加，由临床科室主任主持，查房按照最新的临床教学查房规范，始终贯穿师生互动的教学理念，最后由科教科主任及主管教学的副院长对查房观摩做出点评及总结。通过这样的教学观摩活动，使得各位带教老师熟悉并掌握查房规范，切实提高他们的带教水平，促进实习生及年轻医生更好地成长，同时也将促进我院重点专科的学科建设和人才培养。

5相互交流

我院一直以来积极与广州中医药大学、广东医学院等院校加强联络，相互交流，积极参加学校举办的临床教学基地会议，与各教学基地交流实践教学工作的经验。并派出多名带教老师轮流参加骨干教师培训班。同时我院近几年也接待了广州中医药大学经济与管理学院及湖南中医药大学人文社科学院等院校的多名领导及老师前来我院指导交流教学工作。教学医院与医学院校的交流合作，促进了我院临床教学及科研水平的进一步提高。

6结语

行政接待实习生范文第5篇

【关键词】教育实习 教师专业发展 改革

近些年来我国高等教育的发展，出现了师范院校逐步迈向综合性大学的趋势，高师教育的“学术性”受到了足够的重视，但作为体现师范院校特色的“师范性”却并没有得到应有的保证和加强。相关调查研究及笔者近年来从事的教学实践表明，高师教育在对师范生获得其教学能力、教研能力、教学知识、教学实践技能等方面的贡献离我们的预期尚有差距。教育实习是高等师范教育的必修内容，也是教师专业化进程中的重要环节之一；教育实习是沟通教育理论与教育实践的桥梁，也是连接大学课堂和中学讲台的桥梁。如何充分发挥高师院校在教师素质培养中的作用？改革传统的集中式教育实习就成为必然选择。

对当前高师教育实习存在问题的反思

近年来，在基础教育课程改革的背景下，高等师范院校也在积极探索教育实习理论与实践形式的改革，并取得了一些成效。但根据笔者在长期的教育实习带队工作中的调查与研究，从总体来看，我国当前的高师教育实习还存在以下问题。

1.缺失相关政策支持，实习基地建设困难

目前，在教育实习基地的建设和教育实习的管理上，都由高师院校单方负责，以至我国当前的高师教育实习仅仅是高校和中小学之间的对口联系，缺乏教育管理部门的相关政策支持。目前所见的教育实习文件大都是由高师院校自己制定，这对中小学校难以起到实质上的约束作用。由于没有相关政策文件规定中小学接待实习是应当履行的本职工作，很多中小学把安排师范生的实习当作一种负担，认为这是额外增加了管理和教学工作，甚至认为会扰乱正常的教学秩序和影响升学率。因此，实际上中小学对教育实习只是被动接受，或者推脱。这种相关政策的缺失增加了教育实习基地的建设困难且不稳定。

2.高师院校与中小学缺乏合作，实习成效打折

我国的高师院校与中小学长期以来缺乏互动与合作，因此，高师院校的实习带队教师和实习学校的指导教师难以形成合力，实习成效受到影响。一方面，由于中小学没有明确自己有参与培养教师的职责，从主观上缺乏对教育实习指导工作的积极性，在指导教师配备的合理性、各个实习环节的落实和检查上不够到位，造成实习生实践锻炼机会不充分，教师的业务指导不全面。另一方面，部分高师院校的实习指导教师也忙于自己的专业发展，不同程度地漠视实习带队指导工作，加上负责的实习学校、实习生人数较多、甚至专业不同等主客观原因，教师在实习期间也难以给实习生提供有效的指导。

3.实习时间短而集中，缺乏连续性

当前，我国大多高师院校的师范生实习时间为6周～8周，与很多发达国家相比，相差甚远。并且，教育实多集中在第七或第八学期集中一次完成。这样的时间安排，一方面难以使实习生对中小学的教育教学状况和教师职业有充分和全面的了解，并且对发现的问题与困惑，也没有机会通过理论学习和教育实践的多次交替加以解决，结果造成理论学习与实践锻炼的脱节。另一方面，在第七和第八学期，很多师范生忙于考研前的复习和找工作，难以全身心地投入到教育实习中去，致使很多师范生的教育实习流于形式。

4.指导教师数量不足，指导时间有限

由于高校的连续扩招，很多高师院校的师资非常紧张，致使实习带队教师数量不足。据笔者在近些年的调查了解中发现，很多实习带队教师往往要指导三四十名实习生，甚至更多，并且这些实习生分布于相距甚远的多所不同学校，这使得实习带队教师难以兼顾到每一名实习生，无法提供有针对性的指导。此外，由于高师院校师资的紧张，很多带队教师还承担着大学的教学任务，这样对实习生的指导时间就失去了保障。还有部分院校在选派指导教师时，缺乏科学性，存在谁暂时没课谁去、谁愿意谁去的情形。这都使得实习指导工作难以深入落实。

5.实习内容范围狭窄、成绩评价体制不完善

目前师范生的实习内容主要包含教学实习、班主任工作实习和教育调查。并且在实习过程中还存在上课机会偏少，班主任工作止于观摩，教育调查流于形式的问题。组织课外活动、进行心理辅导、教育见习等方面则很少涉及。这样的实习内容在教师专业化的背景下是不够的，无法满足基础教育领域对教师素养的要求。当前的教育实习成绩评价标准和方法等方面还存在诸多问题。首先是评价标准缺乏教师专业发展内涵的一些重要因素。比如教学观念、教学反思能力、教研能力等在实习生的成绩评定表中没有体现。其次，实习生以及实习小组成员没有参与评价过程，以指导教师为单一评价主体难以保证评价的客观与准确。并且实习生本人不参与实习评价，就失去了反思自身问题的机会，不改进和提高。

改进教育实习的几点建议

针对以上问题，借鉴国外教育实习的经验，我们应从以下几方面着手进行改革。

1.争取政策，寻求支持

教师的培养是一项系统工程，并非高师院校独家可以完成。教育实习是教师培养中的重要环节之一，它需要得到各级政府和教育行政主管部门以及中小学的大力支持。部分中小学、尤其是一些重点中学，只想着坐享最优质的教师资源，自身却不愿为优秀教师的培养贡献力量。在联系实习的过程中，很多重点中学对教育实习持拒绝态度或是应付态度，勉强接受了却不给实习生提供充分的锻炼机会，其理由竟是担心影响其教学质量和升学率。因此，应制订相关的政策，让接收和指导实习生成为中小学责无旁贷的义务，或者把接收并指导实习生的工作也作为中小学考核的内容之一。

2.增加实习指导教师数量、保障指导时间

高师院校应根据实习生人数，再依据师生比例，合理确定指导教师人数，每名指导教师指导的实习生人数不应该超过25名。在保证指导教师人数的基础上，应有制度保障指导时间。目前，由于高校师资的紧张，各系选派的实习指导教师一面要下实习点指导实习工作，一面还要继续完成大学的教学任务。很多实习指导教师忙于两头奔波，彼此不能兼顾，权衡之下，只能顾及教学任务而应付实习指导工作。因此，高师院校应制订相关制度，以此保障充分的指导时间。

3.延长教育实习时间、丰富教育实习内容

我国师范生的教育实习时间仅占总课时的3%—5%，与很多发达国家教育实习时间的差距是非常显著的（德国最短为8周，最长为30周；美、英、法、俄以12周到15周左右居多）。为了避免因实习时间过短所引起的短期行为和蒙混过关的消极心理，实习时间应延长为12周或一学期，从而让实习生有较为充裕的时间进行教育理论与实践间的对话。对教育实习的内容也应遵照教师专业化的要求，进行扩充和完善。教育实习不仅应包括传统的教学实习，更应增加学校管理、学生思想工作、学生心理辅导和师德教育等内容。

4.完善高师院校教育类课程体系的设置

基础教育新课程已全面实施，这对中小学教师的专业素养提出了更高、更全面的要求，但高师院校的课程与教学改革相对滞后。在教育类课程上仍仅限于教育学、心理学及学科教学法，并且学时所占比例很低。在实践教学技能的训练上方式单一、学生训练机会少。因此，一方面要完善教育类课程设置，除过教育理论课程还应增设教学技能课程，如《微格教学》、《课件制作》等。另一方面要创新师范生的实践技能训练方式，如：实行理论教学与专职教师示范教学及观摩教学相结合、微格教学与个体教学技能及专项教学技能训练相结合、教育实习与综合教学技能训练相结合、效果评价与学生技能大赛相结合。

5.完善教育实习评价体系

一方面，我们应该完善教育实习评价的内容标准。评价内容应以教师专业发展为导向，对教学观念、教师能力、教师知识等教师专业素养的主要内容进行细化和量化，设置具体的评价标准。对于评价标准的表述应该体现较强的指导性，要便于实施，并且和基础教育新课程的理念紧密联系。另一方面，评价主体应包括实习小组其他成员、实习生本人和实习学校指导教师，在评价方式上采用他评和自评相结合。

参考文献：

[1]邓李梅.高等师范院校教育实习存在的问题及对策[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2006（5）：130-134.

[2]郑东辉，施莉.国外教育实习发展概况及启示[J].高等师范教育研究，2003（9）：69-74.