学期教育实习生

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学期教育实习生范文第1篇

关键词 校企合作；见习；职业要求；实践能力

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）06-0121-02

中职学前教育专业的学生职业定位是为社会提供大量的一线幼儿教师，毕业即直接走向工作岗位，能快速适应职业特点及企业要求。作为教师，实践性知识尤为重要。所谓实践性知识是指教师在知识与教学情境相结合的过程中所形成的经验和知识，是教师专业发展的知识基础，决定教师对理论知识的运用和发挥，是一个教师教学水平和实际工作能力的集中体现。培养学生的实践能力，帮助学生在踏入社会和工作岗位之前就拥有足够的实践性知识是学前专业课程设置、学业考核的重要目标。

1 目前校企合作的实际状况

通过对学生见习期实地跟踪走访和学生见习后的反馈，总结出幼儿园对于见习管理普遍存在以下几点共性问题。

见习形式大于内容 幼儿园接收学生后会将其分配给每个班级，由班级的主班教师负责管理。由于没有详细而具体的见习制度与考核标准，见习往往流于形式，成为见习生“观光放松”的好机会。负责管理的教师很不愿意拿出精力管理流动性大且与本园无用人协议的见习学生；见习生也因为受自身素质限制不够自觉，无人管理较放松时无法把握学习的内容方向。当教师开展教育活动时，见习生往往在班级不知所措，不知道该学什么、看什么。

见习内容空洞 见习生回学校后普遍反映，在见习期间主要的工作之一是帮助主班教师抄写教案或工作日志；工作之二是帮助教师进行环境设计中的剪纸制作、折叠、粘贴等，浪费了大量宝贵的时间并一无所获；工作之三是帮助幼儿园进行洗刷桌子和椅子等简单的清洁工作。见习生带着在幼儿园工作就是不停地抄教案、做保洁的印象回到学校，见习不仅没能帮助学生，反而害了学生。

见习制度严重缺失 见习生在见习时会带着学校设计的见习报告走进幼儿园，但是由于见习报告设计脱离企业实际、制度无人监管、见习结果与学生学业和就业完全脱节等因素的影响，幼儿园的教师和见习生都没能重视和珍惜见习机会。个别带班教师甚至利用学生见习期间满足私欲，让学生从事完全与见习无关的工作，造成人才和时间的浪费。

见习时间短 本校见习为一周时间，幼儿园因企业管理和行业特点，无法在见习之初就让年轻没有经验的见习生直接深入一线工作，而学生刚刚熟悉了工作环境就到了返校的日期。学生普遍反映刚要摸到一点儿门路，见习期却结束了，很遗憾。

2 校企合作之中职院校在见习期的建设建议

针对校企合作中出现的问题，建议学校首先要对见习制度进行整改。

培养职业意识 职业意识是在一定的的职业环境中形成的对职业的认识、理解、情感和态度，是职业人从事自己职业的一种自主自觉的认识[1]。中职学生年龄在16～18周岁，本身就处于青春期，尚未成熟，对角色的理解和就业的前景尚未认知。为了让学生尽快通过职业定向阶段，进入准幼教工作者的学习状态，建议每学期让学生到市级示范幼儿园或优秀的私立幼儿园见习两周时间，请企业安排优秀骨干教师以讲座或演讲的形式，用他们自身的优秀业绩来激励学生树立良好的职业意识和职业向往。见习时要按照见习计划确定每日见习内容，将每个学生分配到班级，由班级的主班教师担任“指导教师”，引导学生了解企业文化、行业规范、家园合作、幼小衔接等相关职业要求，培养职业意识。

减少理论和实践的差距 大连市公办幼儿园目前使用的是《探究式B版教材》，涵盖幼儿园五大领域教育理论与实践并将五大领域系统融合，目的是让幼儿在3～6岁发展关键时期，无论从身体发育，还是智力发育、情感发育，都得到合理发展。在校期间学校会安排学前教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学等理论课课时，但学生往往因为内容枯燥而兴趣索然。甚至有很多学生认为自己只要能唱会跳，基本上不用学教育学原理等纯理论课程。为了加强中职学生的教学实践能力，应该从企业要求出发，将工作内容及时引进到学校课堂里。幼儿园课程课程设计与实践课的教学内容可以参照B版教材中的活动设计，学生利用资料包并进行活动准备。在实训周中，学校要求幼儿园必须安排有专门的时间，为学生提供看课、听课、讲课、评课的时间。教师讲课是综合运用专业基础知识的发挥和融合过程，这是形成教师实际工作能力的基础。学生在见习时找到自己理论知识在实践中的漏洞，回到学校课堂才会重视理论知识。

为企业提供财务保障及人才储备 每一学期，学校会将学前教育专业的学生分配到幼儿园见习两周，势必会给幼儿园的工作和日常管理来带压力和负担。尤其对一线的班主任无疑加重额外负担，因此，幼儿园教师对见习生进行管理时难免出现精力不足或不负责任的现象。因此，学校应该为企业支付经费和课时费，确保见习的有效开展。同时，见习期间表现优异的学生还可以作为幼儿园的人才储备，在毕业实习分配时优先选择校企合作期间大力支持并培养见习生的幼儿园，激励幼儿园为学校见习工作提供源源不断的支持。

与企业合作，加强交流 在学生见习期间，学校应组织因为见习周而停课的教师集体到幼儿园参观学习，有条件者可以在见习的企业驻点调研。这不仅是发挥对学生的监督作用，也让中职院校的教师深入企业，成为理论性实践者。中职院校的教师可以利用自己的特长，为幼儿园教师免费授课，给他们带去最前沿的政策和理论；同时听取幼儿园教师对见习学生的反馈，及时调整学校的授课方式和内容，打造适合企业发展的未来幼儿园教师。学校只有和企业经常往来合作，才能优势互补，实现双赢。

3 校企合作之企业担负的责任和义务

学生想要通过见习积累经验、感悟未来职场的工作内容和氛围，与幼儿园提供的指导和帮助是分不开的。

加强实习指导 教育实习是通过有计划、有目的地将学生置于实际工作环境中，承担一定的工作任务，实现学生熟悉工作内容、掌握工作技能的实践教学方式。幼儿园的主要岗位就是教师和保育员，见习的侧重点不同，内容也不相同。幼儿园应该从学生成长的角度，为学生选择责任心强、工作能力突出的优秀教师担任指导教师，详细系统地为见习学生介绍“幼儿园一日生活常规与教师岗位职责”“幼儿园环境概述”“3～6岁幼儿发展指南在园实践效果”“幼儿园与家长、小朋友的沟通技巧”等辅导工作，使学生有充分的心理准备和能力准备，避免学生在见习期间盲目、被动地适应环境。

配合学校做好学生考核工作 考核是学生的动力，也是学生未来学习的方向。考核是否严格规范决定了学生应该学什么内容以及人才培养的规格。只有考核标准与培养目标达成一致，才能保证学生见习的效果，甚至影响学生未来的职业选择。

考核时要本着实事求是、严格的原则。尤其在幼儿园活动设计与实践活动的组织过程中，要求见习学生必须完整地进行一次活动设计与实践，由指导教师为见习教师打分、评价的标准包括：活动目标是否具体明确，是否符合幼儿身心发展，活动过程是否思路清晰、时间安排合理，教态是否亲切自然有感染力，等等。

为见习学生树立正确的职业形象 幼儿园指导教师是学生见习期间接触最多的人，也是见习生未来工作的楷模。不仅代表企业的形象，更是行业的标杆。因此，在学生见习周期间，一线幼儿教师要注意自己的言行举止端庄大方，为学生树立良好的观念，传递正能量，让实习生心中充满爱，充满对未来职业的向往。德高为范、技高为师，指导教师要用自己的行为影响见习的学生，耐心细致地为学生介绍行业规范和行业标准，知无不言言无不尽，爱护见习学生对本行业的热情。

校企合作是职业教育的必经之路，中职院校要培养符合幼儿园要求的技能型劳动者，就必须走出学校迈进企业；而企业既然与学校合作，就要尽责任和义务。校园和企业共同合作，为学前教育专业的学生提供完善的见习场所和见习过程，才是为社会培养合格幼儿教师的有效方法。

学期教育实习生范文第2篇

论文摘要：本校的大学英语教师就他们的教师信念进行了问卷调查，主要包括大学英语教师信念、实际课堂教学以及学生英语学习的期待。结果发现大学英语教师信念和学生期待的英语学习方式有重叠之处也有脱节之处，通过定性和定量研究并分析原因，本文就如何统一师生信念、如何贯彻先进的教学理念在实际的课堂教学等方面提出了有针对性的建议。

论文关键词：大学英语教学改革；教师信念；实际课堂教学

教育部2004年制定颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》）作为各高校组织非英语专业本科生英语教学改革的主要依据。《课程要求》强调学生在课堂中的主体地位，提倡个性化和以学生为中心的教学模式，改变原来单一的以教师为中心、以讲授为主的课堂教学模式。而新的课程要求，不但是对学生的学习模式进行了转变，更加是对教师的教学模式的挑战。教师作为课堂的主角在对新的教学模式和理念中的信念变化及对课堂教学所产生的影响将极大影响教学效果。

一、教师信念的内涵及本研究的内容

从单意义上讲，教师信念通常指教师的教学信念，即在教学情境与教学历程中，教师对教学、学习、学习者、课程、教师自我角色和师生关系等方面所持有的信念，中包含着显性信念和隐形信念，他们都会决定并影响教学行为中的各个环节。Pajare将教师信念定义为涵盖教师的语言观、学习观、语言教学观、课程观和语言发展观等主观或客观的认知体系。在本研究中，针对教师信念的研究是指在教学过程中对教学工作中的相关因素所持有的观点，包括影响学生学习因素、教师课堂教学活动评价、对教学材料和课程大纲的评价等三个方面。

二、国内外相关研究概述

国外对教师信念的研究与教学实践关系的研究主要经历了三个阶段，上世纪70年代为初始阶段，80~90年代为研究发展阶段，而90年代以后被称为巩固年代。从90年代开始，教师被广泛认定为教学的决策者。国内近些年的研究主要有：郑新民等经过研究后指出了大学英语教师教学信念的基本特征，阐释了教师信念中潜在的语言观在教师选择教学途径上的影响及其相应的课堂教学的变化；楼荷英等采用定性与定量的研究方法，发现一部分教学信念与课堂行为相吻合，但也存在着脱节现象；解芳经过研究认定作为核心力量的教师观念主宰着课堂教学行为；夏纪梅在她主持的大学英语教师素质问题研究项目中曾对600多名高校教师进行了有关教学信念的调查。上述大部分的研究只是侧重教师教学信念对课堂教学的决策影响，却很少有研究去对比教师教学信念和学生学习期待之间的关系。学生是课堂的主题，教师信念的顺利实施依赖于学生对其信念的理解。因此在大学英语教学改革实施近8年之后，本研究以教师认知为切入口，研究教师课堂教学信念以及学生对英语课堂学习的期待，进而走进教师和学生的内心世界，为大学英语课堂教学提供一些借鉴意义。

三、研究方法﹑工具和受试者

本项研究采用量化与质化相结合的科研方法，为了确保研究结果的可靠性和科学性，本研究首先采用问卷法来收集受试者的各项信息，问卷部分问题采用五分法，并设开放性问题予以补充某些选项可能不足以涵盖受试者的观点，同时设有主观问答题，其中包含了外语教育知识与观念、外语教学与研究能力、教师培训深造计划三个部分。我们对受试者中的4位代表性老师进行了访谈和课堂观察，其中2位是在两个学期的学生对老师期末评测中比较受欢迎的老师，而另外2位老师则是在教师测评中得分略低的老师。通过量化与质化相结合的研究方法，力求得到完整而充分的数据。天津医科大学32位老师自愿参加问卷调查，收回有效问卷30份。受试者有着不同的性别、学历、年龄、教龄和职称，总体人员结构合理。33名学生填写问卷，收回有效问卷31份。天津医科大学是大学英语改革的首批示范校之一，因此具有良好的区域和学校代表性。问卷采用spss17.0进行了描述性统计和统计学处理，Alpha系数为0.9006，说明该表内在的一致性很好。

四、教师信念与学生课堂期待的结果分析

1.教师信念和实际学生期待的结果与分析的定量研究。教师问卷结果显示：（1）在处理课文内容上，90%的教师和62.3%的学生希望多引导学生做与课文背景相关的活动，这说明师生都接受任务型教学模式。76.5%的教师喜欢以课文文化背景为主，66%的教师突出课文结构。但是对于只有10%的教师所重视的语法和33.3%的词汇教学，学生却展现了极大的兴趣，高达79.7%的学生期望突出词汇教学。（2）就词汇学习方面，73.3%的教师希望能用英语解释词汇，而学生大多表示听不懂或者跟不上，所以82.3%的学生期待能中英对照讲解，而突出英汉对照法的教师只有13.2%。分别有63.3%的教师和67.3%的学生倾向设计语境引导学生用词造句，说明教师所期待的情境教学法得到了学生的认可。50%的教师认为应该让学生自己查字典，而只有10.1%的学生表示愿意自己查字典，在访谈中他们表示更愿意看课文的词汇手册。（3）在处理课后练习上，40%的教师选择部分练习题抽查学生的完成情况，32.3%的学生表示愿意自己完成课后问题，31.6%的学生喜欢独立完成后集体核对答案。 师生都希望由学生完成并不在课堂逐题详解，分别只有10%的教师和6.3%的学生选择在课堂逐题完成。这是因为课后题不难，而且学生手头有大量的教辅用书。（4）在对待学生提问的态度方面，36.7%的教师选择自己尽力回答，56.7%的学生表示倾向于向老师提问。而30.3%的教师希望让学生与同学们讨论，而只有11.3%的学生愿意同同学讨论，这说明教师所期待的协作学习观念还没有建立起来。用差异度和SPSS的Pearson相关系数把学生对英语教学的期待与老师的教学信念进行比较分析，结果仅为0.049，表明他们差异度较大。

2.教师课堂的教学信念和学生学习期待的定性研究。为了取得更为具体的研究结论，本研究对部分教师和学生进行了定性研究。对教师理念的研究主要是：描述自己的教学信念，描述自己的具体课堂行为及其效果。对学生的问题主要是：描述自己的学习期待，描述教师课堂行为中自己喜欢和不喜欢的方面。结果显示：（1）教师的理念和具体课堂教学有脱节之处，其中有教师自己实施能力的原因也有学生接受与否的原因。（2）教师和学生普遍积极认同教改中的教学和学习策略的改革，但是认为实施起来很难，特别是学生认为过四六级压力比较大，而课堂学习似乎不能帮助考试过级。一部分学生表示非常不适应听说教学，因为在先前的英语学习中就没有养成听说的习惯。（3）学生和老师对课堂的期待结果不一致，教师倾向于提高学生的综合英语能力，而学生更希望有助于四六级考试。下面分别摘录一位老师和一位学生的话。教师：“我非常赞同教改精神，认为学生是学习的主体也应提高英语应用能力。但是在实际教学中，学生水平层次不齐，当我想展开一堂活动课时，很多学生根本张不开口，他们有的来自边远地区，有的根本不适应这种教学方式，有的干脆认为没有意义而情绪上抵触。”学生：“我来自广西，我以前从来没有听英语和说英语的习惯，老师每天上课都是记笔记和考试。在大学英语课堂，每当和同学们做活动时我都很害怕，什么也说不出来，久而久之也就放弃了，如果老师叫我回答问题，我多以不知道来代替。”

五、协调贯彻教师信念的措施

通过本项研究可以得出以下结论：教师的个人经历、学习经历、语言观、专长发展、元认知过程会影响教师的认知层次和水平。社会对英语教学发展的新要求，教育部的英语教学改革，新教材和新大纲的推广与应用在一定程度上推动了教师和学生认知水平的变化，环境因素制约着学生对新教学模式的反应和适应程度。教师自我发展的机会和学术活动，教学资源的丰富程度都极大的影响着教师认知水平的发展。经过八年的自上而下的大学英语课堂教学改革，大部分教师已经接受了新教学法、新课程以及新理念的变化，并对此持积极态度。

学期教育实习生范文第3篇

【论文关键词】道德教育大学生道德素质

随着现代社会经济与科技的快速发展，人们的价值观念、思维方式和行为方式发生剧烈变化，传统的道德规范受剑了强烈冲击，而新的道德规范尚未建立起来，导致社会道德出现了某种混乱亏无序。大学生的道德观念和价值观念也因此受到了巨人的冲击，道德要求开始降低，价值取向出现空白，虽然大学生的道德水平总体是好的或比较好的，但一些大学生道德败坏的事例也屡次出现。高校思想政治教育工作者必须清醒的认识剑，随着教育环境的变化，教育对象所接受的观念也出现了新内容。为了政进和完善大学生思想道德教育的现状，及时调整工作思路和方法，及时了解社会变革方向，加强和改进人学生道德素质教育已迫在眉婕。

1当前高校大学生的道德现状

高校德育工作原则之一就是把大学生在道德方面的知与行统一起来，也就是指在道德教育过程中，把学生思想政治观念和道德教育规范与参加社会实际锻炼结合起来，把提高学生的思想队识与养成良好的学习习惯结合起来，使学生最终成为占行一致的人，成为“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的公民。当前，大学生的道德水平总体是好的或比较好的，但在一些大学生身上，一方存在思想道德积极的一面，另一方是一部分积极的思想认识并未付之行动，道德行为明显滞后于道德认识，即存在知与行的严重背离，要表现在：一是学生的道德自我评价与道德实践存在较人差距，二是学生履行道德义务的生动性不强，三是学生在道德实践中存在着消极的“从众”现象，四是学生对他人的道德问题持一种“纵容”的态度。

2大学生道德素质低下的原因分析

2．1道德教育的本体目的被遮蔽

道德教育的本体目的被遮蔽是当前大学生道德教育陷入困境的根源。道德教育体现着人的自觉意志，也使人产生自觉意志。不能与人的精神相连，教育也就失去了它的源泉；不能直击人的心灵，道德教育也就失却其本意而不成其为道德教育。道德教育不是为限制人而教育，不是为伦理规范而教育。道德教育存在的根本目的不为别的，就是使人获得“人”的称义，即教人自觉为人。这是道德教育的使命，也是它的最终归属。

大学生道德教育的本体目的被遮蔽主要表现在道德教育手段臀为道德教育目的，道德教育目的降为道德教育目标。而当前部分高校思想政治教育工作者又急功近利地追逐具体浅近的道德教育目标。由此，道德教育嬗变为规范教育、秩序教育、行为教育甚至法律教育等等。当道德教育把其目的等级降为有限目的时，目的已滑变为目标，道德教育也就不可避免地被功能化、工具化，而功能化、工具化的进一步强调，则势必导向利益化或功利化、训练化。

2．2道德本身的特性决定

道德本身的特性因素从伦理学的角度讲道德行比道德认知更难以实现。大学生道德品质形成的过程中，道德认知是前提和基础，它对道德行为起支配和调节作用。道德行为则是人的道德认识和道德品质的外在表现。从道德认识到道德行为的转化，需要道德情感和道德意志作为中介。道德行为是在知、情、意基础上，通过一定训练才能形成。这个过程需要大学生在日常生活中将道德认知付诸实践，需要道德情感的支撑作用和道德意志的定向作用，同时还需要排除各种外界环境中不利因素的困扰。因此，大学生即使有了正确的道德认知，如果作为知行转化内部条件的道德情感和道德意志弱化，必将使道德知行转化出现困难，从而使火学生的道德形态表现出知行相悖的特征。

2．3社会环境的不良影响

首先，受社会转型的影响，道德评价标准出现混乱。社会转型时期出现了许多新的利益群体，不同利益群体中的个人道德行为与社会或他人道德评价标准不一致，形成道德知行冲突。问时新的适应社会主义市场经济的道德体系还没有完全建立起来，这就导致新旧社会体制和道德观念的摩擦较多，致使相当一部分人学生出现了“主体迷失倾向”，“知行不一”便有了产生的温床。其次，社会不良现象的存在对大学生已有的道德产生强烈的冲击。在社会充斥着腐败、欺骗、正不压邪、强势群体对弱势群体剥夺的情况下，他们的道德价值观就会出现偏差，也往往从对这些现象的震怒、痛恨，而转为无奈感慨，继而麻木、漠然。第三，现实的大众传媒对道德范例的宣传时常失实，对社会主流道德价值的推介不明朗，对非道德与不道德现象的批判缺乏力度。

2．4道德教育的理论和方法存在缺陷

高校德育中存在着一定的“失真”现象，助长了大学生道德知行分离现象的蔓延。主要表现在：德育理论与实践脱节，德育方法陈旧，德育评价(常以考试成绩来衡量)重“知”不重“行”等等。其次，家庭德育的处境极为尴尬。父辈或祖辈的溺爱致使独生子女们在价值判断上往往从个人出发，无社会责任感和使命感。道德生活中，非道德甚至是不道德的因素往往占据了上风，使人“知德而不能行德”。

3大学生道德教育素质提升的基本途径

3．1积极推进道德教育模式创新

3．1．1积极推进德育内容的创新。德育同时也具有时代性。德育内容是德育体系的核心，是德育目标的具体化，只有体现时代精神、贴近学生生活实际、符合学生需要的德育内容才能得到良好的德育效果。德育内容必须面对现实，坚持战略性与针对性相结合、系统性与实效性相结合、现实性与超越性相结合、民族性与全球性相结合、主体性和发展性相结合的原则，着力改革创新，以促进大学生思想道德素质、业务素质、人文素质和身心素质的协调发展，引导大学生勤于学习、善于创造、甘愿奉献，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。

3．1．2积极推进德育手段和德育方法的创新。德育在很火程度上是施教者与受教者的价值互通与心灵融契过程。我们只有注意研究新时期高校德育工作的新特点，选定最佳的方法开展工作，才能完成高校德育工作的任务。首先，创新高校德育方法，实现从“灌输型”向“疏导型、“经验型”向“科学型”、“封闭型”向“开放型”的转变，使德育增强吸引力和渗透力。其次，开辟新领域，创建新阵地，积极占领网络阵地，构建多方联动的思想政治理论课网上课堂，不断拓展德育工作的空间和渠道。再次，心理咨询与德育工作相结合，从更深层次了解研究生的思想状况，增强高校德育的预见性和针对性，化解矛盾，消除障碍，引导大学生正确的认知，提高心理健康水平和行为选择的能力。最后，在教育方式上，改变德育仅靠专设课程传授的片面做法，校内外协调一致，建立学校、家庭、社会整合的德育系统，三方加强联系，形成联动，达到德育过程的优化。

3．2培养大学生道德教育中的文化意识对火学生进行道德说教的同时努力进行文化渗透，如推介优秀的文学作品，培养他们的历史和哲学思维，深入启发时人之所以为人的思考，努力提高自我道德修养的能力等亦可使大学生道德教育收到事半功倍的效果文化渗透主要是通过有形和无形两种方式向大学生传授人文知识，使他们在我国灿烂的文化长河中体味、感悟人生的真谛，并能脱离平庸和低级趣味，在深层次上认识历史、认识世界、认识社会、认识自我，从而确定对人生中真、善、美的追求。

3．3构建高校德育网络

高校道德育教育工作的目标、内容决定了仅靠思政部门是远远不够的，必须形成一个主体的、交叉的高校德育网络体系。首先德育部门应与其它部门结合起来，要做到全校教职工都重视道德教育，在教学、管理、服务等工作中强化育人的功效，自觉把育人工作融合到各项工作中去，全面提高学生的综合素质。其次，要将学校的内、外环境的教育结合起来。教育本身应是开放的，道德教育也不例外，仅局限校内的德育工作只能与社会的总体要求拉大差距，自然也就无法成为素质教育。我们必须将道德教育的阵地拓宽到广阔的社会、家庭。本着走出去、请进来的原则，通过社会调查，参观学习等，让学生走出校园接受教育，让整个社会形成合力，提高大学生的能力和素质。

3．4引导大学生参加道德实践活动

学期教育实习生范文第4篇

关键词：生态学习观 教育心理学 研究启示

生态学习观作为一种新的学习理论，它以整体、适应和多元的视角透视学习，把学习视为一个由学习者、学习活动、工具中介系统、社会及物理环境构成的生态学习系统。与行为主义学习观不同，生态学习观坚持作为主体的学习者不是消极的受制于环境中的物理刺激，而是积极地与其学习环境交互作用；与信息加工理论不同，生态学习观没有将学习者视为汲取、存储和再现信息的熟练的信息加工“机器”，而是携着一定的生命的印记的“有情有意”的知识意义的积极建构者；与社会文化理论不同，生态学习观强调个体与共同体在学习过程中的相互贡献、相互塑造。

生态视野中的学习最好被理解为一个活动系统，其中，作为信息探测者的的学习者通过积极主动地活动，借助有目的的实践，对其情景（物质及社会情景）所能提高的给养进行调适。也就是说，在某一情景中，意图、活动、反思构成了一个交互作用的环，所有的有意义学习都是通过这样一个过程得以实现的。在学习的生态系统中，学习者处于含有真实任务的学习环境之中，在工具、资源、其他学习者或教师的支持和直接指导下，借助反思去积极探求解决这些任务。在这一过程中，个体不仅建构和理解了知识的意义，而且也逐渐塑造了具有主体性的自我。

生态系统中学习者、学习活动、工具中介系统、社会及物质环境等，构成了一个整体的分析单元。学习不仅是针对物理世界的认知活动，同时也是一种社会性的交往实践，其中包括学习者的反思性实践。

生态学习理论是建构主义学习理论的进一步延伸，是受后现代主义思潮影响、更加符合时代要求、符合人性的学习理论。该理论吸取了原有学习理论中合理的观点，在结合时代与实际的要求，在一个更为广阔的背景下去理解学习，同时，生态学习理论秉承了人本主义的很多思想，尤其强调以学生为中心的学习观，强调学生对知识的体验式学习（学习和生活要建立紧密的联系）等，具体说来，主要体现在以下几个方面：

1.新的知识观。传统的教学一般都是教师通过讲解和传授，使学生牢固掌握知识、技能，这种“外铄”的教学，使学生得到的是间接的书本知识，没有情绪、情感的体验。这种教学的目的就是要“填鸭”，使学生尽快“肥大”，教学仿佛成为了一个模型，成批的生产规格同一的产品。这个过程完全忽略了学习者的个体差异，主观感受。所以，建构主义早就提出，不能对学生作共同起点、共同背景、通过共同过程达到共同目标的假设；不能对学生掌握知识作典型的、结构化的、非情景化的假设。

2.新的学生观。在传统教学中，要求学生的统一、整齐，让认知、智力、情感、基础、经验完全不同的学生在同一时间、同一空间、按同一进度、同一内容学习，并以同样的标准评价他们。后现代学者认为“人类话语交往的目的不在于追求共同的认识统一的标准，而在于通过宽松的争论去发现悖论和错误，追求一种异质标准”。他们认为，学生是完整的人而非标准的人，他们有自己的思想、情感和体悟，在原有的不同起点上，要达到最终的统一目标是不科学的，也是不可能的。学生要接受教育，但不是整齐划一的教育，而是用开放的、多元的教育去塑造具有丰富内涵和自由个性的主体，使教学过程成为训练学生批判思维和个性自由发展的过程。不同的人需要不同的教育，反映在教学上就是个别化教学，注重差异性。

3.新的教师观。传统的教师是教学中的中心和主体，教师的地位是至高无上的，老师讲、学生听，老师说、学生做是传统教学的典型特征之一。在生态学习观看来，这种教师的角色必须转换，消除教师在人格上的权威，主张与学生平等相处，交流对话。他们要求教师应该是学生的好朋友、支持者、帮助者、咨询者，其主要职责不在于给学生灌输知识、而在于在教学情境中帮助学生寻找探索知识的起点与方法，在学习的过程中，教师和学生都是平等对话的主体。教师在教学情境中，通过与学生对话，增强学生的人际沟通能力及文化写作能力。在对话中，围绕具体的问题情景从各自不同的立场给出自己的思考，而不是把教师的意志强加给学生。

在以上观点的指导下，生态学习观强调课堂学习共同体的建立，在这个学习共同体中，通过教师的帮助和学生的合作，来实现学生独自一人无法完成的学习活动。在课堂学习共同体中，基本上有三种交互作用的形式：直接教学、个人的自我指导式学习、合作的参与式学习。这三种形式绝非孤立的、截然分开的，针对不同的学习任务、不同特质的学生等限定条件，三者将自然地整合、适配、组成不同层次、不同种类的学习共同体。每个学习者通过积极地参与共同体中的活动而占有了这种集体的知识，从而又增强了个人的知识与专长。学习就在这种个体与个体、个体与共同体的持续互动中不断演进。

从学习理论发展的历史来看，几乎每一种理论的诞生和建立，都有其时代的价值和意义，都不同程度地影响了当时的教育实践或解决了某些问题，都具有其历史进步性。但是，与此同时，很多理论在推出时，往往一否以前的理论。学习作为一种复杂的活动，的确不是哪一种理论就能完全解释清楚的，往往不同的视角其侧重点是不同的，如果能多角度融合，看待问题必然会全面一些。生态学习理论在这一点上，的确做到了有益的吸收和融合，这也启示我们在做研究的时候，应以一种更宽广的视角、以一种多元融合的观念来发现和思考问题，寻找解决问题的办法。这是生态学习观带给我的积极启示，不过，在该理论中，有些问题引起了我的疑问和思考：

1.新的知识观带来的困惑

新的知识观认为，知识由死而复活，由既定的知识变成了流动的知识，普遍化的知识变成了情景性的知识，一元化的知识变成了多元化的知识，积累性的知识变成了批判性的知识，因而知识在教学中的地位受到极大挑战。但是，我们都知道，随着时代的发展，的确人们对知识的认识发生了一些转变，知识不再是绝对的、静止的、一元的，但这并不就意味着所有的知识都是不确定的，绝大部分的知识尤其是自然科学的知识在一定的时期内仍然是确定的，是前人通过自己的努力和智慧所获得的，作为后来的学习者，秉承历史――现在――未来相联系的原则，维护这部分知识在学习中的权威性，加强对这部分知识的掌握和学习，将有利于后来的学习者在前人的基础上更好更快地发展和进步。新的学习观强调了学习者的主体地位和作用，这固然是有其进步意义的，但是，教师传授知识的情况应根据学习者先备知识的不同，是有所侧重的，并不是就完全省略了，如果都这样，那作为刚刚起步学习知识的小学生，其先备知识怎么获得？所以，教师角色的转化也是逐渐的，是因教学对象的先备知识的具体情况而定的，教师在教学中仍然处于一种重要的引导者和知识传授者的角色，只是知识的传授要联系历史、联系学习者的生活，要帮助学习者建构对知识的意义，而不是为学生掌握“死”的知识为目的，忽视了意义的构建，而是让“死”的知识活起来，尤其要加强知识与学习者生活的联系。

2.学习共同体的问题

学习共同体是生态学习观下一种主要的学习方式，其优点在前面也作介绍。

但是，在实际操作中，有一个问题必然会存在，这个问题如果解决得不好，会大大地影响学习共同体的学习效果。生态学习理论是建构主义的进一步延伸和发展，其中所倡导的学习共同体的学习方式，从某种意义上讲，吸收了部分布鲁纳的发现学习论的观点，正如布鲁纳的发现学习论中存在的问题一样，生态学习观也仍然存在以下问题：（1）正如发现教学法必须具备一个先决条件，那就是学生必先具有相当的先备知识与先备技能，否则也无从在学习共同体中从事积极主动地学习，学习共同体的存在和发展也会遭到来自个体先备知识的不足而无法有效地发生作用的威胁；（2）学习共同体中的学生，在准备各自的学习任务时，往往会遭遇求助老师和同学而又不得要领感到气馁，以致减低了学习的动机；（3）学习共同体中的各个学习者智力与经验不同，对共同体中所作的贡献会不一样，这往往会对学习缓慢者或贡献较少者造成极大的精神压力，因而对其后来的学习产生不利的影响；（4）学习共同体的学习，一般采用团体讨论的方式。语言表达能力不好的学生因无机会或无能力发言，故不能获得较好的学习效益；如果采取轮流发言的方式，又难免会对不善于说话的学生构成压力。以上这四个方面的问题，在构建学习共同体时应充分予以考虑，共同体在学习的过程中，组织者有必要适时根据学习的情况了解每一个学习者的困难，及时地帮助克服其困难，才不至于导致有困难的学习者在学习共同体中掉队。

3.个体差异的尊重和包容

学期教育实习生范文第5篇

一、把握一个“准”字

数学语言准确规范。数学教师对定义、定理的叙述要准确，不要让学生产生疑问和误解，因此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义首先必须有透彻的了解。例如，“对应角相等”与“角对应相等”，“切线”与“切线长”是完全不同的两个概念；又如“平分弦的直径垂直于弦”，“所有的质数都是奇数”，这类语言就缺乏准确性。二是必须用科学的数学术语来授课，不能用自己生造的土话或方言来表达概念、性质、定理等。比如，把“线段的中点”讲成“在线段中间的点”就不准确。初中学生模仿能力强，教师的语言对学生来说是一个样板，如果教师的语言不够准确规范，会使学生对数学知识产生模糊的理解。因此，数学教师必须熟练数学科学语言的表达，做到言之成序，言之有理，这对培养学生严谨的科学精神和数学思维方法也是大有益处的。

二、突出一个“趣”字

生动的语言可以使教师的讲课变得风趣，充满幽默睿智，使课堂生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛。在此基础上营造各种情境，继而引导学生在阅读中品味，在探索中提高。例如：当学生没有把握好题目的条件，冥思苦想还是不能解决问题时，指出这正是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的原因。当学生经过多次努力而使问题得以解决时，来一句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。而辅助线在几何解题中常有“踏破铁鞋无处觅，得来全不费功夫”之效果。如果是一题多解，教师可来一句：“路就在你们的脚下，大胆地走自己的路，让别人说去吧!”这些，无疑会使学生倍受鼓舞。

一位教师在引导学生学次根式的化简时，为了帮助学生增强记忆，作了这样的比喻：把二次根号看作是“家”，把绝对值看作是“门”，把负号看作是“拐棍”，把a想象成一个“人”，那么=丨a丨，这个结果可以这样来记，“一个人想从家里出去，必定先要经过门，如果这个人足够健康，就可以大摇大摆完整的走出去，如果不够健康(指a

三、抓住一个“情”字

数学语言是师生双方传递和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。

许多专家也认为：智力源于情感，情感支配智力。对人的成功而言，情感智力比通常的心智活动的进行和智力水平的提高，更具有积极的意义，这是其他任何语言所无法替代的。对待任何学生都应如此，尤其是对待那些本来对数学学习兴趣就不大的学生，教师再用刻薄的言语进行批评，他们的自尊心就会受到严重伤害，上进心也受到破坏。我们要尽量引导、鼓励他们，及时肯定他们对事物的评价，同时要创造各种条件，让他们有施展才能的机会。如果教师对学生所取得的一点小小的成绩不给予正确的评价，那也会使学生失去学习数学的信心。

四、运用一个“技”字