现代远程教育

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现代远程教育范文第1篇

2.教育信息化进程中不同群体间利益博弈分析张景中，周平红，彭翕成，ZhangJingzhong，ZhouPinghong，PengHecheng

3.国际劳工组织的职业培训政策:框架、特征与问题和震，HeZhen

4.谁为远程教育付费——从普通培训和专门培训角度李锋亮，张旭红，张少刚，LiFengliang，ZhangXuehong，ZhangShaogang

5."农远"工程:加快西部民族地区基础教育发展的战略选择杨改学，田健，YangGaixue，TianJian

6.中国精品课程建设的实践模式研究王龙，周效凰，WangLong，ZhouXiaohuang

7.网络远程教师多维导学能力新解胡志金，HuZhijin

8.东南亚国家开放远程学习质量保障实践东南亚教育部长组织地区开放学习中心，张建新

9.现代远程教育中形成性评价的现状及对策研究谢浩，陈丽，XieHao，ChenLi

10.学习型社会视野下成人学习品质调查分析章玳，赵博颉，ZhangDai，ZhaoBojie

11."教育技术学导论"课程团队远程教学实践杨亭亭，YangTingting

12.中国电信学院效能联动培训评估模型葛文骅，王伟，郭飞，GeWenhua，WangWei，GuoFei

13.在线学习活动设计研究李松，张进宝，徐(王争)，LiSong，ZhangJinbao，XuZheng

14.基于EduTools的网络教学平台测评王志军，余胜泉，WangZhijun，YuShengquan

1.建设国家开放大学的几点思考任为民，施志毅，RenWeimin，ShiZhiyi

2.上海正筹建全国首个"开放大学"或取消成人高考邹娟

3.高效学习与理解性教学——对话《高效学习》作者LindaDarling-Hammond教授冯锐，缪茜惠，FengRui，MiaoXihui

4.基于语义本体的远程教育领域知识特点及关系研究穆肃，MuSu

5.我国远程高等教育质量保证政策体系研究李葆萍，LiBaoping

7.基于3G的汉语国际教育发展探析唐燕儿，TangYan'er

8.远程学习材料的分类设计与整合效应丁兴富，DingXingfu

9.NKI合作学习对我国远程教育的启示路贵梅，陈娬，LuGuimei，ChenWu

10.远程学习者自主学习能力自评量表的结构分析与编制地丽热巴·克依木，赵宏，安哲锋，DilirebaKeyimu，ZhaoHong，AnZhefeng

11.基于学习者视角的网络教育精品课程调查亢净，陈庚，李亚春，张润芝，陈鹏，KangJing，ChenGeng，LiYachun，ZhangRuizhi，ChenPeng

12.流媒体课程资源的评价要素探究白晓晶，张振鹏，BaiXiaojing，ZhangZhenpeng

13.企业数字化学习的十大发展主题吴峰，Wufeng

14.我国企业远程培训研究十年述评张秀梅，黄晓敏，ZhangXiumei，HuangXiaomin

15.网络课程开发的工程化方法研究李青，LiQing

16.通用高校学术会议网络平台的设计与开发贺志强，HeZhiqiang

1.我国成人教育质量若干问题思考张志坤

2.教育系统范式变革的研究与启示任友群，张瑾，郑太年，王觅

3.低碳型教育的信息化之路黎加厚

4.中英远程开放教育理念比较——以我国"四个面向"和英国"四个开放"为例孙福万

5.区域定位与特点:建设学习型社会的重要向度陈乃林

6.价值链:远程教育服务增值模式研究武丽志

7.终身教育的职业发展内涵与成人高等教育改革康曙光

8.德国高校E-Learning发展现状研究杨素娟

9.中美虚拟外语学习社区比较研究袁磊，崔瑞雪

10.远程教育资源库资源共享服务研究冯立国

11.企业E-Learning实施与活动设计个案研究吴峰，李元明，熊春苗

12.我国农民工职业培训的政策支持与实施效能唐可，秦凤艳

13.网络课程资源建设之课程规划研究陈庚，张进宝，李松，马江舰

14.网络学习者状态元认知对认知负荷影响的实验研究李金波

1.远程教育的两大攻坚战:学习评价与资源评价谢阳斌，桑新民，XieYangbin，SangXinmin

2.新时期教育技术发展前沿问题研究与反思——由南国农教授报告引发的思考陈明选，梁林梅，ChenMingxuan，Lianglinmei

3.人工智能研究进路的范式转化冯锐，张君瑞，Fengrui，ZhangJun-rui

4.论远程高等教育实质性增长的系统要素卢勃，LuBo

5.交互式电子白板构建信息化教育的基础平台——《交互式电子白板与教学创新》专著基本思想述论张敏霞，王陆，ZhangMinxia，WangLu

6.开放教育资源可持续发展能力建设的再思考——美国犹他州立大学开放课件项目关闭的警示王龙，WangLong

7.我国现代远程教育快速发展的元分析秦换鱼，杨成，QinHuanyu，YangCheng

8.以信息技术促进城乡学校协同发展的优势分析黄萍萍，嵇兰兰，HuangPingping，JiLanlan

9.建设终身学习社区中远程教育的作用:国际视角——世界开放大学校长会议的拓展性研究综述李亚婉，LiYawan

10.阿萨巴斯卡大学远程教学模式及案例研究王玲，杨帆，WangLing，YangFan

11.成都市全民终身教育网络建设构想成都广播电视大学课题组，TheChengduTVUSeminar

12.广东电大科学发展:核心竞争力整体提升梅醒斌，MeiXingbin

13.高校教师教育技术"同伴互助式"校本培训研究刘梦莲，刘勇，LiuMenglian，LiuYong

14.网络课程内涵及其建设的核心要素张进宝，李松，陈鹏，ZhangJinbao，LiSong，ChenPeng

15.基于"瀑布模型"思想的网络课程设计与资源开发模型张进宝，李松，马江舰，ZhangJinbao，LiSong，MaJiangjian

16.基于JA-SIGCAS统一认证平台的设计和实现蔡永州，吴敏，CaiYongzhou，WuMin

17.农村远程教育站点规划中蚁群算法的应用林盾，李建生，LinDun，LiJiansheng

1.多维视野下的成人网络学习研究陈乃林，曹鸿骅，ChenNailin，CaoHonghua

2.四川广播电视大学30年校庆圆满结束

3.县级电大发展的主要问题与当前任务马良生，MaLiangsheng

4.第五届全国教育技术学博士生论坛在华中师范大学举行

5.绩效技术模型分类与比较方圆媛，刘美凤，FangYuanyuan，LiuMeifeng

6.现代远程教育内部质量保证体系的构建裴雯雯，PeiWenwen

7.略论3G时代的互动教学创新莫梅锋，刘潆檑，MoMeifeng，Liuyinglei

8.网络环境下问题导向学习活动的设计张君瑞，ZhangJunrui

9.现代远程教育对职业技术教学模式构建的启示余乐，黄安心，YuLe，HuangAnxin

10.美国凤凰城大学与我国网络学院比较研究郭炯，黄荣怀，张进宝，GuoJiong，HuangRonghuai，ZhangJinbao

11.远程华文教育的一大突破:中国华文教育网唐燕儿，TangYaner

现代远程教育范文第2篇

1.1教学质量及教学条件

由于远程教育是新兴的教育方式，又是学生完全的的自主学习方式。所以出现了一些质量问题。现代远程教育，是老师与学生在完全分离的时空里，学生通过网上视频等多媒体手段自主学习。学习质量的好坏完全取解决于各高校提供给学生的多媒体课件的优劣。个别学校工作重点侧重于经济效益和招生人数，忽略了对学习平台资源的建设。违背了国家开办远程教育的初衷。现阶段绝大多数的高校正积极不断完善自己的教学条件，使网上的课件更有内容更丰富。但是发展速度还是较慢。而且许多课件在教学方式方法和内容上还是延续以往在校脱产学习的形式和思路，这是相对落后的而且不适合远程教育学生的教学方法。各高校发放的大多数教材也是完全按以往全日制教学学生所用的教材版本。也是不太适用远程教育业余学生。严重缺少自己的教材资料。虽然现在教育部已经开始准备制定网络教育的办学教学标准，提高办学门槛，加强对各高校网络教育学院的质量检查，定期抽查网络学院学生的培养质量，对无法达标的网络学院取消办学资格，但是打击监管力度还需加强。

1.2教学内容缺少实践性

现在远程教育教学还是沿用以往的教学内容，理论大于实践。许多知识还是停留在纸面理论上的。违背了大多数学生学习的初衷。学生希望通过学习，能把书本上的知识运用到自己的工作生活中去。学生正是因为缺少某些知识内容，才选择网络教育继续学习。然而学生只能通过多媒体课件等手段观看学习老师讲课、试验，缺少自己动手操作的环节，这是现代远程教育不能培养实用性人才的弊端。还是如以往教学一样偏重理论轻实践。

1.3教学缺少互动性

以往教学方式中。老师和学生、学生和学生之间可以通过相互沟通学习来提高学生对学习的兴趣以及提升教学质量。而现代远程教育是学生通过多媒体等手段自主的进行学习，严重缺少学生与老师、学生与学生之间的沟通。学习中遇见的问题不能够及时得到老师和同学的帮助。大大的阻碍了学生学习的热度。破坏了获取知识的最佳途径。虽然现在大多数学校建立了BBS论坛等通讯手段，但是由于缺少与老师面对面的交流，而且许多问题需等待老师回复才能得到答案。学生在文字表达问题上也不是很畅通，与直接用语言表达问题还是有一定的差距。所以也不能根本有效的解决师生沟通问题。师生无法便捷有效的沟通是远程教育的严重弊端。这就需要我们教育部门认真去思考并尽快找到合适有效的解决问题的办法

2远程教育改革方向

2.1提高教学质量及教学方向改革

保证远程教育的质量，是保持发展的重要元素。注重教学管理让学生知道学习知识的重要性。让学生在拿到毕业文凭后，能够学有所用并得到社会的认可。针对远程教育学生的学习状态，我们应该提高支持服务。高校和各教学点配合在学生学习过程中多做工作。增加环节控制。在制作多媒体课件中，应该加入大量的实际操作视频讲解，来弥补学生不能亲自在学校实验的缺憾。提高课件的内容质量，尽量避免沿用以往传统教学的方式。高校应组织优秀骨干教师集中力量编著远程教育专用教材。远程教育学生跟全日制学生有很大差别，学生的学习专业的目标很明确。学校的教学内容、教学计划、课件建设要符合教学对象的需求。针对社会发展和市场的需要，有策略的设计课程。让学校的特色专业赢得市场。结合成人学习的特点，努力把学习内容讲到学生心坎上，始终以学生学习的需要为主。

2.2加强师生教学互动

远程教育的学生通过高校提供的学习平台，在网上自主学习，部分高校开通了BBS论坛和留言板等方式让学生和老师之间进行交流沟通。但是由于受到时间和空间的限制，学生的问题不能立即得到解决。这就要求各个高校可以与各教学点配合，组织固定的时间统一对学生提出的问题，通过多媒体视频等方式进行解答。高校方面应聘用较负责任的老师，尽量做到实时在线为学生提供学习上的帮助。学生也可以到学校参加答疑活动，增进学生之间的感情。让学生有归属感。也让学生感受到学习的氛围。高校在教学设置上可以适当做些调整。例如增加学生与老师沟通次数的课程分值，迫使学生与老师进行沟通。可增设要求学生相互配合完成的课程实践活动。增进学生对专业知识的相互探讨。

2.3实践教学

实践性教学在远程教育教学中是一个难点问题。目前各高校的实践性教学环节主要包括：课程作业、课程实验、课程设计、社会调查、各类实习、毕业论文(作业)或设计等。提高高校对实践性教学重要性的认识，并根据各自的任务和特点，采取有力的措施，认真落实实践性教学的各个环节，把实践性教学工作提高到一个新的水平。在课程设置上，要有针对性，要符合社会市场的需要，尽量多模拟工作中环境任务来布置课程实验。在实际操作层面上，学生可以委托学习中心老师组织学生进行网上或者现场的实践讨论。相互交流，研讨实践工作中存在的问题。高校可以通过网络双向视频给学生提供帮助。也可抽派老师到各个学习中心督促检查和指导工作。高校与教学点要树立和发扬互助协作精神，合理利用办学经费，增加对实践性教学的投入。要进一步解放思想，是努力解决实践性教学困难的有效途径。

2.4完善的教学支持服务保证教学质量

远程教育学生的自主学习能力参差不齐，有许多学生还是被动的学习。对学习兴趣不高。这就要求我们学校老师多次反复的去督促和引导学生主动学习。要在学习和生活中尽量的去关心他，从而调动学生对学习的积极性。我们在也与学生沟通中，要反复强化他们要认真学习的思想。提醒他们为什么而学习，要来学什么。各教学点应该配合高校，了解每一个学生的学习状态、学习环节、学习进度等。搜集学生在学习中遇见的问题并及时解决。我们教师队伍应该深刻懂得支持服务的重要性。好的支持服务包括完善的学习平台、丰富生动的课件内容、老师优质的服务。这都能需要我们各个教学环节的老师共同努力，和学校领导的大量投入以及教育主管部门的大力支持。只要我们为学生着想，重视学生学习各个环节并精心设计，我们相信远程教育会得到学生及社会的认可。

3结语

现代远程教育范文第3篇

上海电视大学创办于1960年，1966年因“”停办，1978年复办。自创办以来，主要面向上海地区的成人学历教育，以大专层次为主。至1999年，共计培养大专以上毕业生7万余人。图1显示了历年毕业人数的变化趋势，其中2000至2002年的数据是根据目前在校人数和统计毕业率计算的预测数据。继恢复高考后形成的80年代学习高峰后，90年代上海经济发展所引发的第二次学习潮已经初见端倪。

每当社会需求大幅度增长的时候，必将促进新的教育模式的诞生和发展。80年代的教育需求促进了全国广播电视大学的发展，并催生了自学视听、自学考试等新的教育模式，得以将需求高峰实现为教育高峰。然而，基于当时的经济及技术环境，80年代的远程教学手段基本沿用传统模式。在世纪之交的教育热潮中应运而生的成人本科教育、注册视听、开放式招生等新型办学模式，必须与现代信息技术紧密结合，才能适应目前经济、技术环境下的教育需求。

基于对上海地区人才状况和需求的分析预测，上海电视大学于1998年秋季起在上海地区开设开放办学的“专升本”金融专业，第一年即招生2000余人。第二年起开设开放办学的专科专业，入学人数大幅度增长，招生专业逐年增加。应社会需求，自98年开办起每年春、秋两季招生，目前在校的开放办学学生20000余人。

u地区信息化环境

自90年代以来，上海地区的经济和技术环境经历了令人瞩目的巨大变化，并将迎来信息技术及建设的更大飞跃，城市信息港的建设已被列为2000年上海重大建设工程的一号工程，便是明证。发展现代远程教育的技术条件无疑已经具备。

但是，上海信息化环境尚处于“厚积”过程中，这也是无疑的。因此，认真分析我们所处的环境，是构建一个实用、有效的本地区现代远程教育框架的前提。

地区内通信条件：目前的上海城域网基本是窄带的（小于1M带宽），地区内各网络的互连尚未完全整合。家庭上网则通过ISDN或普通电话线路拨号接入，带宽在33.6～64K之间。ISDN通信已在包括郊区在内的范围中全面推广，宽带城域网正在建设中。光纤化工程、“三网合一”工程及其他整合措施将充分利用现有资源，使上海地区较快地进入宽带时代；ADSL、有线电视电缆双向化将成为家庭用户宽带入网的主要途径。

Internet建设进程：近年来上海的ICP在量和质上都有显著提高，涌现出一批知名度较大的网站，随之而来的是“网民”数量的增加和公众对Internet的进一步了解。但是企业上网尚未普及，电子商务刚刚起步，网上实用的和及时的信息不多，使得Internet在本地区的经济发展和公众生活中尚处于可有可无的地位。值得注意的有以下三点：第一，首先接受Internet的群体与远程教育对象有一定的重合度。第二，IT企业充分意识到现代远程教育是信息技术的用武之地，是信息道路拓宽后的一个非常重要的信息资源，开始积极参与远程教育，在观念和策略上有较大的突破。第三，金融、证券等少数行业的内部网络化和信息化得到率先发展，办公自动化在大多数管理部门已经推广，但总体处于单机阶段。

IT普及教育的开展：上海地区自1994年以来由市政府倡导、组织的市民计算机应用能力普及教育取得了极大的成功，是地区信息化建设迅速发展的社会基础。至1999年底，累计231万人次参加了市民计算机应用能力统一考试，其中134万人次获各级证书。随着上海信息化建设的全面展开，这一学习热潮逐渐发展为全方位的IT普及教育，新项目不断推出，各行业纷纷制定行业IT培训目标。IT普及教育推动了个人电脑的普及，促进了家庭上网的增长。

u前期探索和技术准备

上海电视大学自创办以来，特别是1978年复办以来，逐渐建成了一个覆盖上海城郊、渗入各骨干行业的教学网络。这个网络包括36个教学点，行政独立，但在专业设置、招生规划、教学计划及实施过程、考核评估等教育工作上受市电大的统一领导。二十多年的运作，形成了一套行之有效的远教管理体制，造就了一支比较成熟的远教管理队伍。

目前上海电视大学在常规招生的本、专科教学中采用的教学模式为：自学+电视教学+面授辅导，由于电视教学资源的易于滞后和质量不尽如人意，以及对学生的自学缺乏有效的支持和引导，近年来有向面授为主方向发展的趋势。时间空间限制的矛盾日益突出，招生规模扩大所带来的对教师的压力也逐渐增大。

现行的教学管理模式是上述教学模式的支撑，其要点为：统一大纲、材、统一考核；集中教学研究，分散教学辅导。由此可见教学网络在实现教学过程中的重要性。

上海电视大学自1996年底起进行电大系统的信息化建设。97年3月建成市电大校园网，在校内逐步推行办公网络化，逐步完成了电大系统内教学管理信息传输的网络化，并开始通过Web网站向学生提供教学管理信息服务。97年5月，引入视频会议技术，在试点教学点之间进行各种不同类型的交互教学试验。同时，以较大的投入建设了CD-ROM多媒体课件开发、制作系统，研制了若干课程的计算机辅助学习软件。在实际的教学环节中使用这些新的信息技术，使我们比较深入地了解现有技术和教育相融的程度，及需要改造之处。

上海电视大学现代远程教育的探索和实践

经过一年多的探索和技术准备，上海电视大学自98年秋季起，在首届招生的开放办学金融专业（专升本）的教学中全面尝试一种新型的远程教学模式，在现有的教学网络基础上建设远程学习支持服务系统。我们的目标是：为学生所接受，达到现行教学模式的教学质量，并在突破时间空间的限制、共享优秀教师资源、更适合个性化学习等方面发挥现代远程教育的优势。

u探索新型教学模式

基于地区信息化环境、现行的教学模式、现有的远教资源、师生的教学及学习方式，我们试行的新型教学模式的核心思想是：多种媒体发挥各自优势的综合使用。以四种不同媒体的教材，支持学生的自学；通过六种交互手段，为学生提供教学辅导。仍然使用传统的各种教学手段，但应在当前技术环境下，根据现代远程教学的特点和组合使用其它媒体的需要，进行改造。综合使用多种教学媒体，不是技术的堆砌，而是在分析媒体特点和教学规律的基础上进行合理组合，这样不但充分发挥了媒体的各自优势，而且发挥了综合优势。精心编写适合远程学习的印刷教材。远程教育中使用的印刷教材应不同于校园式教育使用的教材，应更注重对学习的引导效果、更适合于独立学习，这些应在形式和内容上得到体现。

让学生共享精彩的课堂教学。每门课程的主讲教师应是该领域的专家，并有良好的课堂教学能力。学校将主讲教师在实际课堂教学环境中的教学过程摄录下来，通过电大系统远程教学专用宽带网络及Internet，向学生提供视频点播服务。学生不受任何空间和时间的限制，只要接入Internet，就能按需选择学习内容，接受该课程领域中的优秀教师的授课。上海电视大学于99年10月起采用这一方式，目前向学生提供的VOD资源达350多小时，除了开放办学的专业课程外，也用于大量面向社会的继续教育课程。发挥Web快速响应的优势。Web上的导学资源不应该是印刷教材或CD-ROM课件的网络版，Web的优势在于它的快速响应能力，可以最快的速度推出新的课程，或对传统课程补充新的内容。好教师每一次讲课都是不同的，每个好教师的讲课也都是不同的。那么，web就是教师的网上课堂，学生到这个课堂来，每次都想接受一堂最新内容的、个性化的授课，而不是在教材和课件中也能得到的不变的内容。因此，上海电视大学的网上课堂设计为与教学进度同步的动态模式，要求教师按进度陆续导学材料，教师可以根据教学过程中掌握的学生状态及时地调整后继的学习指导。

以CD-ROM作为网上学习的后备方式。由于在目前的信息化条件下，不能保证每个学生都有足够的上网学习机会，学生的上网学习能力也有差异，CD-ROM除了用于部分课程的多媒体辅助学习课件外，更多地作为网上学习的后备方式和辅助手段发挥作用。新生入学时，每人得到一张“远程学习入门光盘”，内容包含：远程学习方式的介绍、上网操作教学视频录象、上网操作辅助学习课件、上网学习所需软件、第1至4周的网上导学内容。这张光盘将帮助学生顺利完成远程学习方式的适应过程。在整个学习期间，学生每学期进入复习考试阶段时，将得到一张“远程学习辅助光盘”，内容包含：本学期全部课程的网上导学内容、复习课视频录象、专业领域最新参考资料。作为网上学习的后备方式和辅助手段，CD-ROM发挥了很大作用。

个别交互和群体交互并重。利用现代信息技术和传统的方式，学生有了更多的选择。电话、语音信箱、电子邮件，都能实现师生之间、同学之间的个别交互；而BBS和网上聊天室则提供小组式的讨论，实现群体交互。上海电视大学为开放办学学生设立专用电子邮件服务器，每个学生有独立的电子邮件帐号。组织好网上小组讨论，则是对主持教师的一个挑战。

实时交互和非实时交互并重。语音信箱、电子邮件及BBS实现的是非实时的交流，电话和聊天室实现了实时的交流，而最真实的远程交互是双向视频交互，即将视频会议技术引入远程教育，可以进行两点或多点之间的实时视频、音频、数据的交互。各种交互手段互补，是远程教育各个不同环节的需要。鉴于目前大多数课堂教学尚未采取讨论式教学，交互的需求主要产生在学生消化学习内容的过程中，因此主要提供各种非实时的交互方式，学生随时可用，并在一定的期限内得到教师的回答。每门课程在一个学期内安排3至4次的实时交互，利用网上聊天室进行。双向视频交互则用于期末的复习答疑，学生能直接得到课程主持教师的指导，解疑答惑。u建设远程学习支持服务系统

在上述教学模式下，学生一方面分散进行远程学习，一方面就近选择教学点接受面授辅导和双向视频远程辅导。为了保证每个学生有足够的上网学习机会，教学点还必须为学生提供远程学习的环境。上海电大系统以较大的投入建设各教学点的远程学习支持服务系统，统一规划，并作为开展开放办学的必要条件。

多功能阅览室。为学生提供进行个别化远程学习的各种手段，每周开放30小时以上。要求配置10台以上可以独立接入Internet或市电大校园网的远程学习终端，具有声音输出，可以使用CD-ROM，安装流式视频播放软件和电子教案播放软件。对新入学的学生，教学点的远程学习环境为他们提供了掌握远程学习方法的机会。

多功能远程教学教室。要求配置大屏幕投影仪、桌面视频会议系统、学生发言系统、多媒体教学电脑。双向视频远程辅导课及面授辅导课均在这里进行，视频会议采用ISDN拨号通信，多点广播式。有两种规格的远程教室：教学中心的教室和教学点的教室。教学中心的远程教学教室要求更完备的教学演示设备，如实物投影仪、智能化电子白板等，并配有摄像录像系统和视频压缩编码服务器，以便将课堂教学课程制作成视频点播资源。

建设宽带教学专用网络。随着远程教学中的视频传输需求的出现，对电大教学网络的带宽要求越来越高。99年下半年，上海电视大学在上海电信系统的大力支持下开始建设电大系统宽带教学专用网络。部分教学点就近接入电信ATM光纤网络，构成远程教学虚拟专用网。宽带远教专用网投入运行以来，大大改善了电大教学点之间的网络通信环境，改善了宽带教学点学生的远程学习效果，也为进一步采用新的视频远教技术创造了条件。

远程教育如何与现代信息技术融合

两年多的现代远程教育实践给了我们一些什么启示？这些收获对今后的进一步探索将有什么指导意义？

u现代远程教育需要什么？

进一步突破空间和时间的限制，实现师生之间的“准分离”状态。现代经济发展造就的生活工作节奏要求学校教育，特别是成人学校教育，进一步突破时间和空间的限制。电大开放办学学生数量大，分布广，同一专业同时入学的学生最多达2000余人；90%为在职人员，遍布全市城郊，就职于各个行业各类企业，工作时间差异大、变化大。

在传统的远程教育中，教师和学生在时间和空间上处于分离状态后，交互困难、反馈缓慢，成为阻碍提高教学效果的主要原因。现代信息技术使教师与学生能够跨越空间和时间进行交互，实现了师生之间的“准分离”状态。并且使交互手段发生了根本性的变化，形成多种交互模式：一对一型、一对多型、多对多型，等等。

教育是一个过程，学校和教师需要对教育过程进行管理和控制，才能取得教育的成功。“准分离”状态是保证教育过程顺利进行的必要条件。世界正在进入移动时代，它给教育带来的又一个新的挑战是学生不但是远距离的，还可能是移动的，即他们的位置是在不断变化着的。过去，学生的工作变化往往不得不造成学习的中断，现代远程教育应该避免这种情况。当然，推动世界进入移动时代的网络和通信技术，同时也使学校有能力来满足远距离移动的学生。

共享最优秀的教师资源。现代通信和网络技术使世界变小了，人们可以突破种种限制，共享更多的资源。这对于地域宽广、发展不平衡、尚未实现高等教育大众化的国家有更积极的意义。在上海地区，高等教育大众化已经作为城市发展中的近期目标，招生规模的迅速扩大和新专业新课程的不断涌现对教师资源带来越来越大的压力。现代信息技术进入远程教育，能够使优秀教师发挥最大限度的作用，从而得以在大规模的教学中提供高质量的教学服务。

在实现大规模教育的同时发展面向学生个体的个性化教育。只有在现代远程教育的数字化、网络化学习环境里，才能将“个别化学习”、“集体教学”、“合作学习”等多种学习模式巧妙地结合起来，同时实现。当学生的学习目标、知识基础、智商和学习能力各不相同时，远程教育把学生个体从群体中分离出来，采取多种方法使教学内容和教学过程个别化。因此，远程教育作为最个人化的教育形式，更适合在日益个人化的社会中实现终身学习。

应该让学生有多种选择。所以，现代远程教育的魅力不仅在于现代化，还在于其丰富性、多样性，在于其对学习者综合能力的培养和训练作用。

u现代远程教育的发展是渐进的

信息化环境对现代远程教育发展的影响。这一点是显而易见的，但现代远程教育不必等待条件成熟之后再上马，它是可以与本地区的信息化建设互相促进、共同发展的。发展现代远程教育，特别是前期，无疑需要较大的投入。教育机构在政府的支持下，与IT企业联合建设，是一种实际、有效的发展模式。1999年，在上海市教委的组织下，上海电视大学、复旦大学、交通大学、中小学信息中心等教育机构与上海电信系统改变过去线路租用的关系，采取联合建设、联合办学的形式，走出了发展上海地区现代远程教育的可喜的一步。这一发展模式需要通过教育机构及IT企业的共同努力和探索，逐步走向成熟，推广到整个教育领域和IT行业。

另一方面，信息技术的不断发展，必然为现代远程教育提供越来越多的技术选择，不断取代落后了的方法，做到原来做不到的事情。逐步发展现代远程教育的一个原则是实用，根据教育的需要选择成熟的技术，不断更新。

现代远程教育的发展进程与学生有关。远程教育的学生构成比较复杂，年龄、职业、专业背景、学历背景、经济条件、技术条件、地理环境、人文环境都有很大的差异，而且人数庞大，差异就更大。教学模式的变化要为整个学生群体接受，需要一定的时间，需要大量的引导，也需要等候外部条件的成熟。u技术与教育的融合最终由教师来实现

现代远程教育作为一个综合性工程，需要教育专家、IT专家的研究，需要各类管理、技术人员的参与，但是技术与教育的融合最终要体现在教学过程中，这一任务要由教师来完成。

现代远程教育教师要加强教育意识。优秀的教师和领域专家并不是同样的概念，优秀的远程教育教师也比传统意义上的优秀教师多了许多含义。他/她并不是IT专家或教育学专家，但是他/她必须具备必要的IT能力和现代远程教育的意识，才能同时驾御好实际课堂和虚拟课堂，并设计好多种教学手段在整个教学过程中的综合使用。现在在教师，即使是远程教育教师，中推行现代远程教育，仍然有一定的困难，这与一贯以来高等教育教师的专业意识较强、教育意识较弱有关。首先要加强教师的教育和教育技术意识。

需要两栖型人才来推动现代远程教育。IT/教育两栖型人才的任务是：探索和研究适用的现代远程教学模式，创造使用这种模式进行实际教学的成功范例，指导本地区或本学校建设现代远程教学系统和培训现代远程教育教师的工作。

在这里，我们应该充分重视教学范例的作用。从某种意义上来说，没有充分体现教学模式设计思想的成功范例，设计就是空想，它永远不会为教师接受并变成教学行为。设计者自己去创造应用范例，然后进行推广，将能起到事半功倍的效果。同时，设计者只有在完全真实的教学环境中，才能不断修正自己的思想，得到实用有效的方案。设计若与实践分为不同的人来进行，只会延长探索的过程。

现代远程教育范文第4篇

现代远程开放教育已经成为我国实现高等教育大众化的重要组成部分,是构建终身教育体系、建设学习型社会的重要举措。开放大学的教师是远程教育发展的动力之源。本文从现代远程教育教师文化的内涵、教师文化的特点、教师文化的建构等层面讨论现代远程教育教师文化建设和管理问题。

一、现代远程教育教师文化内涵

教师文化是学校文化的重要组成部分,具有丰富的文化内涵和特征。远程教育教师文化是远程教育教师经过积淀、整合、提炼而形成的价值观念体系和群体意识,是远程教育教师在长期的远程教育教学过程中形成的价值信念、态度和习惯等方面的综合体现。

1、现代性。

远程教育教师文化强调教师具有现代的教育理念和现代教育技术基础,不仅是技术的现代化,而且理念和思想都要现代化,来适应终身学习时代的到来和学习型社会的建设。这就要求教师应时刻关注

世界、国家远程教育领域发展的最新动态,关注教育部门出台的政策及其指导性意义,关注教学理念和方法的创新与发展等等,以不断提高自身修养和素质。

2、复合性。

远程开放大学教师是“学习的先行者、教学设计者、教学资源开发者、学科领域和远程教育领域的行动研究者、自主学习的导学者和促进者、实践活动的策划者和指导者、学习过程的评价者和学习动机的增强者、教学共同体协同员”。

3、终身学习性。

开放大学大多数学习内容实践性很强,学习是教师必备的能力,很多新知识是需要教师先学习,后传授的;在远程教学中信息技术是教学的必备手段,需要时刻把握现代信息技术发展的脉搏,掌握最新的教育信息技术手段。教师的学习过程也是作为学习者的一个体验过程,能够为学习者提供宝贵的学习经验。所以教师也必须加强自主学习、终身学习。

二、现代远程教育教师特点

1、现代远程教育教师合作文化。

教师合作文化具有积极的互依性,合作者间关系融洽、共享信息资源。现代远程教育教师要具有合作精神、团队合作能力。电大的开放教育教师是不同团队组成,但对学生而言,他们面对的是一个教师团队。因此,开放教育教师要求是个合作者。

2、现代远程教育教师引导学生自主学习文化。

我们把现代远程教育看做一场教育领域的深刻变革,不只是因为信息技术的引入带来教育手段的改变,更深刻的意义在于它旨在建立一个以学生为中心取代以教师为中心、以个别化自主学习取代单一的、刻板划一的课堂教学形式的新的人才培养模式。远程教育本身的师生分离特征对学生的学习能力提出了较高的要求,教师是学生自主学习的指导者和促进者。

3、现代远程教育教师服务文化

远程教育教师文化建设强调教师具有服务意识。远程教育质量就是远程教育服务质量。

首先,教学设施方面,现代远程教育教师依托卫星、电视和网络三级平台及天地人三网合一为学生提供学习支持服务。

其次,对学生学习指导方面,主要包括帮助学生掌握课程知识,引导学生学会自主学习,帮助学生通过课程考试等内容。

最后,学务、学生活动等方面。如学籍注册、学分管理查询、教材、证书发放,信息提示、学生座谈会。

三、远程教育学校教师文化的建构

1.制度支持

(1)争取办学自主权,增强对教师的权力支持。

(2)按照现代大学制度办学,充分发挥教师在开放大学教学管理等中的作用。

(3)创建学习型学校,完善培训和进修机制,提升社会对远程教师的职业认同度。

(4)为教师搭建自我实现的平台,创造沟通和对话机制。

2、师资队伍建设

(1)根据职责专门分工的原则,探索开放大学课程教师团队运行机制,合理界定团队中教师的职责和角色,细分各种角色的主要职能。

(2)探索多元、自主选择的教师角色定位机制。

(3)基于民主、分工的思想建设国家开放大学课程教师团队,增强可持续性发展能力。

3、教师专业化水准提升

(1)不断提升教师的学科专业知识和技能,提升教师鉴别、选择最有价值、最适合成人学生学习的知识和资源的能力;提升教师对教学资源进行本土化、实用化、职业化改造的能力。

(2)加强教师对成人学生知识的储备。使教师善于根据学习对象的知识来改造学习资源。

(3)增强教师在“引领成人学生学习自觉性、形成其合理价值观、锤炼其思维方式、改进其行为方式”等方面的责任感,增进其职业认同感和职业情感。

现代远程教育范文第5篇

近年来，由于普通高校的扩招和现代远程教育的发展，函授教育受到了巨大的冲击。面对市场激烈的竞争，函授教育在教学质量和管理模式等方面存在的问题和隐患越来越多的表现出来，其现状令人堪忧。

1.日益突出的工学矛盾

在职从业人员是函授教育的主要群体，由于受到自身工作的影响，学习也只能在业余时间进行。由于业余时间的不确定性，导致了工作和学习之间的冲突在所难免。

2.陈旧的教学内容。

目前我国函授教育的课程设置，几乎全部照搬普通高校的专业课程设置。函授课教师大多数是普通高校的在职教师。由于日常教学任务繁重，对于成人教育备课时间有限，在教学过程中对更新教学内容缺乏积极性，导致教学内容陈旧，无法满足成人函授教育群体的需求。

3.单一的教学方式。

函授教学模式还停留在传统的教学方式上，面授教师讲台上照本宣科，从理论到理论，教学效果差，已不能满足继续教育和终生学习的需求。

4.教学资源的浪费。

各函授站各自为政，教学资源无法共享。在面授课程，考试科目相同的情况下，仍需安排教师到不同函授站重复讲授相同的课程，造成教育资源浪费的严重。

二、现代远程教育的特点

现代远程教育的基本特征是利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境进行教育学活动。它以现代远程教育手段为主，综合面授、自学等教学形式，采用多种媒体手段联系师生并承载课程内容，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。它有以下几个特点：

1.办学模式的开放性。

以现代互联网络和多媒体技术为主要媒介的现代远程教育，突破了学习空间与时间的限制，实现了教育观念、教育资源、教育过程等的开放。现代远程教育的开放性为终身教育提供了有力的支持，具有传统教育无法比拟的优势。

2.学生学习的自主性。

现代远程教育通过将教学课件放在网络平台上，为学生提供学习资源的教学模式，改变了传统的教育教学方法。学生可以根据自己的工作和生活情况，自主决定何时学，如何学，变被动为主动，充分体现了远程教育的自主性特点。

3.教学手段的先进性。

现代远程教育借助现代信息工具，基于多媒体技术和各种教育信息资源进行其各个环节的教学活动。多媒体网络课件的大量使用使教学资源更加形象生动，有利于学生对专业知识的理解和掌握，大大提高了教学效果和教学质量。

4.教学资源的共享性。

现代远程教育利用各种现代信息技术为学生提供大量丰富的教育信息，轻松实现各种教育资源的优化和共享。使更多人可以同时获得更高层次的教育资源，提高了优势教育资源的使用效率，降低了教学成本。

5.交互性。

现代远程教育通过网络教学平台提供多媒体在线课程教学课件、网上作业、教师语音答疑等交互功能。同时各专业网上专业讨论区、BBS、留言板等网络工具的应用，有效加强了师生间的沟通。教师通过定期对互动讨论的内容进行整理与分析，并反馈到教学应用上，将有效地促进教学质量的提高。

三、成人高等函授教育在现代远程教育模式下的发展策略

从现阶段来看，现代远程教育在网络教学平台，教学硬件设施、教学课件和教学质量等方面还有待完善，在短时期内还无法完全取代传统函授教育。因此借鉴与吸收现代远程教育的优势，实现现代教育技术服务于传统函授教育，是传统函授教育走出困境，实现创新发展的关键所在。

1.创新教学模式，转变教育理念。

传统函授教育的教学过程以教师课堂“灌输式”教学为主，师生间缺乏必要的互动和交流，教学效果差。现代远程教育是以教师讲授和学生自主学习并重的教学模式。在吸取传统函授教育经验的基础上，充分利用现代教育技术为传统函授教育服务。促使教师从“教学”转变为“导学”，培养学生独立思考、分析、解决问题的能力。这样既可以有效解决工学矛盾，又可以提高教育教学质量，推进传统函授教育教学模式的转变。

2.改革教学和管理手段，提升传统函授教育。

用现代化的技术建立远程教学管理系统，建立网络办公、教学系统、综合信息查询系统等，对学生从入学注册、学籍管理到毕业，整个程序实现网络化动态管理。优化整合传统函授教育资源与现代远程教育资源，以传统函授教育成熟的管理队伍和管理制度为基础，与现代远程教育的优势相结合，修订完善各项成人高等函授教育管理制度。以现代远程教育先进的教学方法和丰富的教学资源为保障，不断提升传统成人函授教育。

四、总结