中班建构教案

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇中班建构教案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

中班建构教案范文第1篇

交互式电子白板（以下简称白板）在教学中的应用越来越广泛，尤其在中职计算机专业技能课教学过程中的应用更为突出。它是一个集传统黑板、多媒体计算机、电子感应屏板三合一数字化教学设备。案例教学法是在教师的精心策划和指导下，将来自于IT行业的典型案例精选后稍加处理呈现给学生，学生在特定事件的现场进行案例分析，通过独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决问题的能力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式，在计算机专业教学领域更具独特性。而白板环境下案例教学模式是依据计算机专业技能课中典型案例多、学生全程参与项目实施过程的特点，利用案例教学法将电子白板技术巧妙地运用到中职计算机专业技能课教学实践中的一种有效方式。在教师的策划下学生有组织地积极参与，对案例有效地展开讨论、制定实施方案、协同完成工作任务，并对成果进行展示、互评与分享，从而提高学生分析决策、自主创新的能力，构建一个实时互动、平等和谐的原生态课堂，实现教学效益最大化。实现真正意义上的学习即工作、教师即师傅、学生即员工、教室即工场、作品即产品的无缝对接。

运用白板功能，创设案例教学环境

在进行案例教学时运用交互式电子白板功能，将其教学资源库中IT行业的典型案例进行调用、精选、充实和整合，组合出合适案例事件呈现给学生。在此基础上通过白板提供的分组工具对学生进行异构分组，组织学生在白板活动平台上开展小组讨论，充分了解案例事件的具体内容和工作要求，从而为实施案例教学奠定了基础。

依据案例教学要求，精心准备教学资源

白板系统中有厂家内置的多种类型资源库，教师既可从中提取优质可用的教学案例，也可以自主构建资源库，根据计算机专业课程的教学目标将资源进行分类整理，灵活地对教学案例进行编辑、添加或删除。例如，根据中职计算机专业核心课程《局域网组建与管理》的主要内容，建立积件库和课件库，两个库下面又可以分为多个子库。积件库包括路由器、交换机、服务器、客户机、各种传输介质等基本素材；课件库包括基础模块、组建模块、管理模块、应用模块等组合素材。教师可以根据白板这一重要库功能，大量储存并灵活调用中职计算机专业网络组建课程的案例，选择具有启发性、典型性、难度适中的案例，有利于学生将学习内容巧妙地转化为真实案例，在案例实施过程中学生一直处于思维活跃状态，从而激发了学习情趣。

依据案例教学要求，创新建立学习组织

案例教学刚开始实施时有一定难度，一是学生受到多年的传统教学模式影响，二是众多教师感到案例教学不及传统教学模式顺手，三是行业（企业）典型工作案例作为工作任务在案例教学过程中需要学生经历“案例思考案例分析案例决策案例实施案例评价”的过程，同时承担着每一个过程伴随讨论的任务，因此案例教学的一个重要特点就是小组协作学习。教师通过白板中存储的学生个人信息利用分组工具对学生进行组间同质分组，平衡组间要素形成竞争，每组以4～5人为宜；根据学生成绩、个性和性别进行组内异质结构分组，实现优势互补，并根据分工菜单让学生轮换扮演组员角色，以有效促进小组合作活动的开展，实时完成项目工作任务。通过上述组织可提升学生协作学习的效能，提高专业课案例教学的实效性，使案例教学与行业（企业）工程施工接轨。

运用白板功能，构建案例教学模式

交互式电子白板具有交互性强和功能多样的特点。在实施案例教学过程中有其独特的优势。现以高教版《局域网组建与管理》中第4部分“应用模块”中的案例一“校园网解决方案”为例，探讨如何发挥交互式电子白板在案例教学各个环节中的作用，高效有序地实施教学，从而构建和谐、原生态的案例教学模式。

运用直观演示功能，呈现案例教学项目

白板快速直观的演示功能实现了教学演示以及各种文档演示融合为一的传播效果，在案例教学中给师生带来了全新的感受，能够使学生迅速、全身心地投入到案例教学情境中，快速地提炼出很多有价值的信息。在案例导入时运用白板生动直观的演示功能，变换案例的呈现方式，引发学生对案例背景、案例实施要求的强烈关注。例如，在“NAT技术在校园网方案中的运用”的案例导入部分，教师利用交互式电子白板的形、声、色、光，将校园网内部地址转换成合法的IP地址在Internet上使用的案例图文并茂地呈现给学生，并在进行案例需求分析方案及工作原理时插入简短的视音频，通过创设情境启发学生发现案例中技术要素与网络设备上指令配置的实时呈现，从而激发学生探究学习的热情。

运用辅助教学工具，探寻案例关键问题

通常专业技能课教学案例是由企业（行业）典型的工作任务经过工作分析转化而来，其内涵表现为一个集矛盾性、复杂性与关联性为一体的问题情境的聚合体，在实施前必须针对案例，沿着提出问题到解决好问题的思维轨迹，通过引导、启发学生提出问题，利用白板多样化的教学工具如聚光灯、记录、拉幕等功能，将案例中隐藏的问题转化为直观的表象，形象生动地展示发现问题的过程，培养学生的抽象思维、发散思维能力。例如，由于“NAT和NAPT技术”较为抽象、复杂，尽管两种技术都是地址转换，但其无论从概念上，还是使用效能都是不一样的，关键在于不同使用环境对路由器等网络设备的配置要求。此时，教师可提取并播放在NAT和NAPT两种不同配置时网络功能的动画，通过遮罩展示NAT和NAPT配置时地址映射的过程和配置指令的异同，并通过聚光灯、荧光变色进行突出显示，从而请学生提出有价值的问题：为什么要使用NAT技术？而许多网络为什么普遍使用NAPT技术？静态、动态NAT和NAPT技术有何不同？NAT和NAPT技术有何异同等。

运用白板交互特性，创设案例研讨环境

问题挖掘后进入案例研讨是关键，学生研讨效果维系着案例教学的成效。为了使学生的讨论能够合理有序地展开，需要利用白板的交互特性，构建起多维互动的教与学的关系。首先，直接运用白板电子笔来代替电脑上的所有操作，使人机脱离，更加人性化，增强师生与白板资源的交互性，师生既可以搜索白板上的内置资源，也可以访问互联网；其次，运用白板组织形式多样的讨论活动，为师生、生生、生机的多向互动提供现实可能，例如在探讨“NAT和NAPT技术有何异同”的问题时，教师可在白板上对路由器进行NAT和NAPT的静态配置，引发学生开展“两种静态配置后的效果如何？”的辩论。各小组代表在白板上用电子笔对说明信息进行标注、拖动，对重要信息进行放大，通过师生、生生之间的反问和设问探讨得出：NAT实现私有IP地址与NAT网关的公用IP地址之间的转换，而NAPT不仅转换IP包中的IP地址，还对IP包中TCP和UDP的端口进行转换，是NAT技术的扩展；静态NAT和NAPT配置是永久结对并向外网提供信息服务的主机，而动态NAT和NAPT配置是临时结对并不向外网提供信息服务的主机。

运用诊断评价功能，建立案例评价体系

评价是案例教学的最后一个重要环节，评价的目的是探明案例教学目标达成情况，例如，在案例讨论中对学生的口头提问、小测验等都属于评价部分。一方面，白板的诊断评价软件可将各个小组的讨论结果以柱状图或饼状图的形式呈现在白板上，师生能够一目了然地看到各小组的讨论进程，教师可以对学生知识、技能和综合能力进行实时评价。例如，在探讨NAT和NAPT动态配置是否可逆时，将各小组的回答结果录入白板中，白板的评价软件可依据提出问题、解决问题、案例实施效果3个要素的呈现情况来对学生的语言组织能力、知识迁移能力、逻辑推理能力、合作探究能力和案例实施效果进行综合性的诊断与评价，教师可据此不断优化案例教学过程，最大限度地发挥学生的潜能，培养学生项目质量意识，全面促进学生的发展。另一方面，教师在评价过程中要善于利用白板的实时生成特点，通过回放各个小组讨论情况的图片或视频，密切关注各小组研讨质量，对学生在讨论中出现的问题进行集中答疑，学生也可以对教师的教学过程提出建议。

运用白板功能，反刍案例教学效能

课后反思是案例教学不可或缺的一个重要部分，它包括教师对案例教学模式的反思以及学生对案例学习的巩固两个阶段。对于白板环境下计算机专业案例教学模式的反思，教师可利用电子白板的远程交互特性邀请计算机专业教师、专家对案例教学模式的实施过程与效果进行点评，对案例实施过程中仍未预设到的问题、解决问题的过程、启发指导上的不足和案例实施环节进行补充、分析和修正，以便形成自身的风格与特色，并具一定推广价值的范式，来指导计算机专业及其他教师进行案例教学模式的实践。此外，如果学生需要进一步加强对案例教学的认识，巩固案例学习的成果，可以将保存在电子白板系统内的案例教学资源库的相关案例调出，进行更加深入的分析、学习与研究，以方便有效地调整与掌握学习方法，培养学习能力。

结束语

交互式电子白板具有实时交互、共建共享、灵活开放的特点，在中职计算机专业案例教学中有广阔的应用前景。它为案例教学模式的实施注入新鲜的生机与活力，更加有利于教师的引导教学和学生的讨论学习，提高学生的分析决策以及合作交往能力。交互式电子白板在中等职校计算机专业课教学中的应用实践才刚刚起步，电子白板品牌型号繁多，标准不一。专业课教学资源的严重匮乏将是这一教学模式快速有效实施的瓶颈。为进一步提高计算机专业课教学质量，需要计算机专业教师尽快提升信息化素养和水平。全面更新中等职校育人环境和教学环境，以加速推进中等职业教育课程改革进程。

参考文献

[1]王陆.交互式电子白板与教育创新:从入门到精通[M].北京:高等教育出版社,2009.

[2]蒋鸣和.电子交互白板与教学方式的变革[J].中国信息技术教育,2009(13):5-7.

[3]段元美.基于交互电子白板的课堂教学研究[J].中国电化教育,2010(3):84-86.

[4]张豪锋.基于交互电子白板构建协同可视化学习环境[J].中国电化教育,2010(3):81-83.

中班建构教案范文第2篇

关键词： 信息化管理 青年教师 专业成长

时代的进步、社会的发展，向教育提出了更高的要求。当今社会信息技术的日益普及，使网络在现代教育中发挥着越来越重要的作用，教育信息化时代已然来临。幼儿园的发展与教师的成长密不可分，在教育信息化的大背景下，如何利用新兴的技术手段，优化教师队伍管理，促进青年教师成长，让他们优质高效地完成教育教学和科研任务？我们从以下三方面作尝试。

一、搭建网络平台，让资源“流动”起来

1.完善设施设备，为信息环境提供保障。

工欲善其事，必先利其器。有效利用信息技术，首先要完善信息化设施设备。我们从硬件的建设入手，不断优化和完善信息技术设备，如实现全园网络覆盖，班班配备电脑，更将先进的电子白板、iPadTV、投影仪等设备引进园，带入教师的工作环境中。

2.借用多种平台，让教师间沟通零障碍。

要想实现教育资源共享，有了完善的硬件设备，还需要有效、便捷的软件平台。我们首先创建了幼儿园网站，在“公告中心”版块，教师可及时查看学期工作、科室工作、每周工作，可以自主、合理地安排班级工作；在“资源中心”版块，教师可以将基本素材、优秀课件、活动设计和活动方案上传、下载，共享优秀的教育资源；在“专题网站”版块，可以围绕一个议题，自由发表想法，在交流碰撞中闪烁出思维的火花。其次，我们利用现在流行的微信、QQ等交流平台，建立了“湖幼组长群”、“大班级组群”、“中班级组群”和“小班级组群”。在这里，我们及时传达工作通知、推送优秀教育经验、开展小范围研讨等。

这些软件平台的建立与应用，为我园教师打开了一个可以跨越时空界限的交流窗口，形成了一个无界限的网络社会，方便了大家之间的信息互通、交流合作、共同探讨和解决教学和学习中遇到的问题，大大提高了教师的工作效率，强化了教学效果。

二、优化教研方式，让思想“飞扬”起来

1.变“传统研讨”为“线上研讨”。

传统的教研方式，一般都集中某个地方进行研讨，这容易受到时间、空间的限制。利用先进的信息技术，我们把部分需要教师亲临现场的集中性研讨转变为“线上研讨”，借助校园网站等各种软件平台，让教师不受时空的限制、不受内容的限制、不受场地的限制，随时随地进行相关的讨论、学习。

2.变“面对面教授”为“无限制沟通”。

我们利用信息技术，改变了师徒带教的方式。由原有的只能面对面修改教案、讨论教法等，变为通过网络上传教案，进行即时的修改、相互讨论。这一做法除了跨越了时间、空间的限制，更有利的是跨越了“师傅”的限制。当“徒弟”遇到不同的问题时，可向“在线”的、对于这一方面比较擅长的“师傅”取经，这一做法能更好、更快地提高青年教师的专业能力与素养。

三、分层培训活动，让能力“跃升”起来

1.基本技能培训。

先进的信息化设施设备，是需要幼儿园每位教师都熟练操作的，这样才不会使这些设备变为摆设。我们邀请多位专家，来园进行专题讲座、现场教授，不断提高教师运用多媒体技术的能力和水平，学会用网络表达信息，创造性地使用信息。

2.个性化特色培训。

在系统、全面的培训中，不乏涌现出许多对信息技术方面感兴趣、有特长的教师，他们对这一方面有着更多、更高的需求，普通培训已经不能满足他们。因此，我们将这些教师“送出去”，参加园外的各类信息化技术培训、活动等，拓宽他们的视野，提高他们的信息技术运用能力。每次外出学习后，会请他们对全园老师进行再培训，以提高我园教师整体运用信息技术的能力。

四、完善教研制度，让观念“变革”起来

教育信息化的关键是转变教师的教育教学观念，建立以园为本的教学研究制度，不断提高教师的信息素养，使每一个教师都能尽快适应在信息技术环境下的教育工作。

1.以教师发展为目标。

以教师持续的自我发展为目标：帮助教师获得信息技术应用的教学实践能力、教学研究能力，促进教师的自我专业发展。

2.理论与实践相结合。

立足于本园或本地区实际，将有关理论应用于本园的信息技术与教育教学融合的实践中，在解决实际问题的过程中建构具有本地、本园特色的教学模式。

3.考核与激励相辉映。

中班建构教案范文第3篇

一、从教的角度思考

1.忽视知识的完整性和系统性

不少教师认为，幼儿园的科学教育只是承担科学启蒙的任务，因此不必顾及知识的完整性和系统性。其实，科学活动如果不是根据幼儿认知发展的规律和已有的经验基础来精心选择和组织探究的内容，而是在课堂活动中采用零碎的、杂乱的案例教学。这样的探究式科学教育将会是低效的。也达不到培养幼儿探究能力的目的。因此，有效的科学探究活动应该是体现层次性、系统性的。比如，有关“声音”的科学探究活动，小班可根据幼儿的已有经验，将活动的目标定位于声音高低的体验、探究不同材料产生的声音差异等方面：中班幼儿在探索有趣的声音时则侧重于声音是如何产生的：大班幼儿则可以进一步探索制作声音传递的传声筒等，通过系统的学习不断加深幼儿对声音的感知和理解。

事物之间有着多样性的相互联系，因此探究式科学学习应该是一个完整的、系统的过程。在此过程中，儿童可以学习如何进行探究的方法，体验核心的科学知识和概念，同时树立积极的科学态度等。

2.教师主导作用的弱化问题

建构主义教学模式强调：以儿童为中心，在整个教学活动过程中由教师起组织、指导、帮助和促进的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥儿童的主动性、积极性和创造性，最终达到使儿童有效地对当前所学知识进行意义建构的目的。

把儿童置于学习的主体地位，并不意味着教师要放弃他们的主导作用。相反，在活动中，教师必须时时处处提供指导，但这种指导和以往不同的是，它应是“润物无声的”，应是随机嵌入的。

然而，在教师主导作用的发挥问题上，明显存在着“弱”指导的现象。比如，在沉浮、磁铁等实验中，活动材料在教学中发挥着举足轻重的作用，特别是有结构、有层次的材料是儿童解决科学问题，获得科学知识，提高探究能力的基本载体；是儿童感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。但是，在具体的教学实践活动中，不少教师只是简单地将材料提供给孩子，却不对材料进行剖析和分层，这不仅影响儿童有效探究，在一定程度上也降低了活动的质量和效率。沉浮中的材料是可以分层操作的，第一层次的材料是很容易确定沉下去和浮上来的物体，第二层次是会先浮后沉的有变化过程的物体，第三层次是经过操作可以从浮变为沉或从沉变为浮的物体。所以当教师层层深入地投入材料让孩子进行探究时，孩子自然而然就能体验到浮沉现象的多样性和变化规律，并能与实际生活结合起来。

仔细考察各种冠之以发现、探索的教学方法，不难发现，它们还是有一定区别的。

有教育家强调儿童的独立探索、自主活动，指出学校应当把教学力量放在自我发动和自我调节的“发现”学习活动上。比如，英国艾萨克斯夫人和她的同事在剑桥的一所学校里，严格排除成人的一切干预。把年龄为3岁到8岁的儿童引进一间相当于真实的、设备完善的实验室，让他们自行组织实验。这部分教育家相信，儿童与环境的交互作用，是获得有关的认知技能、操作技能的必要条件。也有教育家持社会建构立场，认为“人的一切形式的精神活动，包括科学活动，都不是由孤立的个人进行的，而是一种社会过程。他们都拥有社会——历史地形成下来的建构和运用客体并将客体加以观念化，加以定型和改造的方式和手段。”因此，主张一种有引导的发现，通过师生的共同活动和交往，去了解和占有科学方法。

很显然。社会建构的立场更全面和积极一些，更符合教育情境下活动开展的需求。社会建构理论提醒教育工作者，在运用发现法、探索法时要对“何时用、怎样用”做深思熟虑的回答，而不是简单地提供自主探索、独立发现的机会。仅仅倡导探究、发现、主动参与是不够的。正是在这一点上，探究式学习还是要强调教师的有效引导。

二、从学的角度思考

1.探究模式化和简单化

科学家在做科学研究时，有多种类型的探究方法，不同类型的问题需要用不同类型的探究方法，且各种方法也无固定的模式、套路，科学教学活动也应如此。但在现实的教学中，科学探究常常被僵化、简单化为一个固定的模式——提出问题、形成假设、设计实验、收集资料和分析数据、得出结论、相互交流等，导致把简单的问题复杂化了。比如，“淀粉遇碘变蓝’’这个活动，适合用现象观察的方式来学习，并利用有关原理来玩游戏。而教师却用实验操作的方式来探究——用不同的材料如土豆、梨子等实验，结果孩子们纠结于为什么明明老师说的是变蓝，而结果却是没有变色或者变成了黑紫色，等等。教师也茫然。

模式化和简单化的另一表现是绝大多数的探究结果都是已知的，这种“重演——再现式”的探究必然导致教育的低效。如豆子发声的实验，孩子已然知道结果，但我们的教学仍然要从猜一猜豆子放到瓶子里会怎样开始。活动的探究中没有不确定性、鲜见改变条件后的观察变化，一切均在预料之中。这样的探究，少了“猜谜”的冲动，少了揭秘时的兴奋。也少了猜不出时的沮丧……所有的问题都具有良好的结构：有一致的解决方案、只需要运用有限的规则与原理，其组成部分也是清晰界定的。很多教师会说，课堂上的探究绝大多数是良构问题，那是因为要考虑儿童的能力有限，但维果茨基很早就告知我们，儿童的现有水平之上存在着可能发展的水平，即“最近发展区”，我们的教育不能只是满足于现有水平，而应面向其可能发展的水平。因此，科学探究应提倡给不知道答案的非良构问题或实验探究以一席之地。

2.儿童在活动中“动脑”不足的问题

发展儿童的思维能力是教育的核心任务之一。课堂提问是引发思维的有效手段，通过提问设计来促进思维能力的发展逐渐成为课堂教学研究的热点问题。然而，综观当今科学活动提问中的问题，大多集中在低水平认知的层次。低水平认知活动要求儿童从包含信息的记忆或者从一大堆给定的选择中挑出一个答案。在进行低水平认知的活动时，儿童的思维常常会被导向发现教师认定的正确答案。相反，智力挑战性的活动却和分析、反思、批判、创造性思维的过程有关。如教师在提问“会变的颜色”的时候，通常是提问“红色和蓝色混合会变成什么颜色”而不是提问“你是怎么得到绿色的，你是怎么做的”。再如乌鸦喝水案例中，教师总是习惯性地问“为什么”，而不是“你发现了什么”“你看到了什么”“你是怎么做的”等开放性的问题，从而将整个活动导向死胡同。

忽略提问的质量，可能和教师不清楚思维的分类及与提问的关系。思维有不同分类，如斯滕伯格将思维分成分析性思维、创造性思维和实践性思维；坎贝尔将思维分成分析性思维、批判性思维与评价性思维；吉尔福特则将思维分成聚合性思维和分散性思维。要发展学生的思维能力就应设计不同的思维任务，提出不同的问题。例如针对分析性思维的提问有；你从哪里可以得出这样的结论？原因可能是什么？你如何将……与……进行对照？评价性问题的提问如：哪一种方法好，为什么？实践性思维与我们常说的“举一反三”“闻一知十”“灵活运用”有关，也和心理学中的“迁移”有关。针对实践性思维的最常见的问题是：找找周围哪些地方有这个现象？生活中哪里还有这类现象？我们如何使用它？等等。

三、从科学本质角度思考

1.忽视其作为一种符合逻辑的科学结果

科学结果或结论符合逻辑，一方面指其知识的科学性，即幼儿科学教育的内容必须符合科学原理，不违背科学事实。为此，教师应从自然界的整体出发，根据客观规律，正确解释幼儿周围生活中的一切科学现象，不能进行错误解释。如果教师缺乏对活动内容所蕴含的科学知识的准确把握，即使活动过程设计得再好，活动材料准备得再充分，活动目标定位再适中，终究会阻碍幼儿初步科学经验的获得，直接影响科学教育效果。另一方面指其科学知识或结论是有局限性的，随着时间的推移或条件的改变，也是可改变的。而不是唯一的标准答案。其本质是强调知识的复杂性和多样性。然而，在科学实验探究中，我们的教师往往会忽略这种复杂性和多样性。如上例中物体的沉浮，一定是沉下去或浮上来的物体都有标准的答案。这显然不符合多样性和复杂性的科学知识的本质。

2.缺乏真正体验的“表面繁荣”的探究过程

就科学活动课堂来说，表面上不乏“操作热闹、合作热闹”的场面。可是一个活动下来，由于缺乏教师正确的引导，孩子往往搞不清自己在探究什么、为什么进行这些活动、要观察哪些现象、对观察到的现象应该怎样解释。其实科学活动应以“活动一体验一表现”为主线安排教学进程，只有这样教师才会更加关注儿童的主动参与。让儿童在观察、实验、讨论、质疑和探究中，在情感的体验中学习知识、完善人格。

有学者认为，从更宏观的角度评价一节课的整体状态和教学境界，不是上对、上好、上全、上活、而是上实。“上对”是指教师能按照教材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性（举例证明）、过程性错误。“上好”指教师在把握教材教参的基础上能对其中的部分内容进行二次开发，使之更加符合儿童的实际需要。“上全”是指教师在课上能兼顾儿童全面发展的多种目标，不仅有知识与技能要求，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。“上活”是指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学的实际情况活用教案。预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾。教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里随时作出调整，这就是课堂教学的生成性。“上实”是指课必须上出实际效果。实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形式改革，要关注实际效果，即儿童主动学习的程度和儿童有效学习的程度。

综上所述，有效的探究式教学活动是教师在有限的时间和空间内，采用多种方式和手段，最大程度地激发学生学习的积极性和主动性，使学生获取真正理解的知识，从而取得良好的教学效果，实现特定教学目标的活动，是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、儿童有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。因此，真正有效的课堂教学需要教师全面关注儿童的成长与发展，重视教学过程的探索和体验。

[本文为2011浙江省教育科学规划课题“基于学习变革的幼儿教师学习共同体创建研究”（课题编号SCG44）的成果之一]

[参考文献]

[1][美]戴维·A·温尼特、罗伯特·A·威廉姆斯、伊丽莎白·A·舍伍德、罗伯特·E·洛克威尔著，刘占兰、易凌云、曾盼盼译。科学发现一幼儿的探究活动（之二）[M]，北京：北京师范大学出版社，2005.

[2]郝京华，论科学教育中的科学方法教育问题[J]，教育研究与实验，2000，6.

[3]董玉华，幼儿园“做中学”科学教育中的问题与对策[J]，天津市教科院学报，2012，2.

[4]孙亚玲，课堂教学有效性标准研究[M]，教育科学出版社，2005.

中班建构教案范文第4篇

集体教学活动的有效互动是每位教师设计、组织、评价教学时首先要考虑的问题，如：教学的环节设计、教师的教学目标达成度、教师执行教案的能力等等。

那么，怎样的互动是有效的？具体的表现如何？《幼儿园教育指导纲要》指出：教师要“关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式回应，形成合作探究式的互动关系”。因此，在教育教学实践中，我们逐渐清晰“师幼互动”的实质，即通过有效的互动，建构新型的师幼关系，形成交互影响，不断产生“思维共振”，达到提高教育质量，促进幼儿全面和谐发展的目的。

如何现集体教学活动中互动的有效性？在教学实践中，我着重在以下几个方面进行尝试和探索。

一、在集体教学活动中，设计适合的互动提高活动有效性

我们在设计一个集体教学活动时，正确的认识幼儿的发展水平，是保证集体教学活动有效互动的前提。教师要充分考虑到本班幼儿的认知发展水平和实际生活经验，理解和预想到幼儿可能出现的行为，注重幼儿的个体差异设计适合的互动问题。比如：在主题《在秋天里》有这样一个集体教学活动《装水果篮》。活动设计环节有让幼儿自己根据任务卡装水果，教师会准备大量的操作材料，不仅是提供许多种类的水果，还要考虑数量的合适，同时给幼儿设计的任务卡也要考虑中班幼儿实际的数的经验，还要考虑幼儿之间的个体的差异，提供的任务卡难度不同，最后还要准备验证的过程。在这里，我们老师通过让幼儿自己动手装水果，帮助幼儿感知数物的对应，这个过程也是活动的重难点，通过这样的操作，让教师能够充分了解幼儿的学习的情况，活动的有效性有所了解。

二、在集体教学活动中要有效调控，层层追问

教师组织教学活动时往往会根据活动预设进行提问，但是在活动中完全按预设好的问题实施却不一定起到好的效果。所以组织教学活动，需要根据实际的情况，适时、适当地调整预设的问题，而提问的适切性直接影响着教学活动品质的高低。因此，教师根据教学现场的实际情况，通过巧问和追问引导幼儿针对各种问题进行思考，有效调控教学现场。

1、倾听是巧问的前提，教师善于倾听幼儿，包括倾听幼儿的妙想，倾听幼儿的童心，倾听幼儿的错误，倾听弱势幼儿的声音等。

2、现场的巧问要抓取即时的素材，抓住幼儿的“最近发展区”，多用激励、接纳的语言增进教师与幼儿互动的行为，有效引导幼儿的比较与思考。

3、充分有效地运用“追问”，展现幼儿的思维过程，引导幼儿发现问题的“真迹”，这样既能了解幼儿探索知识、发现问题、解决问题的所在，使幼儿的思维状态由此得到启动。捕捉细节重在一个准字，教师通过“追问”将某一幼儿的想法呈现在大家面前，不仅使教师了解了幼儿的思维过程，同时也为大家提供了倾听、理解他人的想法、发现他人问题、同伴互相质疑等师幼、生生互动的环境。活动中，教师“追问”得当，是进行有效师幼互动的关键。过程中，教师必须思考“追问”的适宜、适时和适度，以提升“追问”的质量。

三、在集体教学活动中要及时关注幼儿，给与幼儿温暖的情感回应

在集体教学活动组织的过程中，教师应该更多的关注幼儿的反应，要学会从幼儿的回答中了解实际发展水平，并从中反思自己的教育行为，灵活调整教育策略。当教育活动中幼儿出现了更有价值的关注点，教师更应该予以鼓励，情感上的支持。

中班的幼儿都会察眼观色，他们都会喜欢面带笑容、和善、有耐心、喜欢自己的老师，感受被爱、被关注、被尊重、被支持的积极情感能够使幼儿产生信赖和安全感，能够产生积极 有效的互动效果。这就要求教师要具有一颗童心，善于发现幼儿的兴趣，善于体悟幼儿鲜活的情感和需要。要赏识幼儿的主动互动行为，以平和和正向的态度对待幼儿，营造民主、和谐、轻松、自由的互动环境。

四、在集体教学活动中，教师要以平等的身份与幼儿合作活动

中班建构教案范文第5篇

我国社会主义市场经济体制的建立和改革开放的不断深入，使部分都市居民率先达到了“小康”生活水平。“科教兴国”的战略和科学普及措施的实施，先富裕起来的人们希望自己的子女能接受优质教育。在幼儿教育方面，家长们不愿意自己的孩子“输在起跑线上”，纷纷选择让孩子进入名园、特色园，造成了这些幼儿园教育供不应求的现象；另一方面，幼儿园的生存发展，不仅受到社会经济、政治文化等诸多外部因素的影响，也受到幼儿园自身管理运行机制等内部因素的制约。通过集团化的自主经营管理，运用品牌效应，扩大优质幼儿园教育的规模，正成为市场经济条件下办园体制改革的趋势。

1994年9月，上海科技幼教集团的前身——上海徐汇区科技幼儿园成立，这是上海徐汇区第一家以科技教育为特色的幼儿园。20__年9月组建上海科技幼教集团以后，为了尽快提高集团的经营管理水平，以科研为先导，确立了“幼儿园集团化管理运行机制研究”的课题。本课题以建立集团化、规模化、品牌化为幼儿园发展目标，探索适应市场经济体制与学前教育特点的幼儿园集团管理体制。

在我国，教育集团迄今仍是一种新生事物，关于教育集团的研究也大多集中于“教育集团成因的探讨”和“国内外教育集团成功因素的分析”等方面；绝大多数只是对现有的综合性的教育集团的运营状况、发展模式等进行描述，而对学前教育这一相对特殊领域的幼儿园教育集团的系统研究几近空白，至于对其内部的运行机制、管理模式及理论成因等进行综合性研究更是付之阙如。

本研究课题的研究目的，是如何以集团化、规模化、品牌化为经营管理路径，合理配置幼儿教育优质资源，大规模提高幼儿园教育质量，构建起适应社会主义市场经济体制要求、与国际都市开放式的学前教育体系相结合的幼儿园集团管理模式，以促进幼儿园集团的可持续发展。

二．研究内容

纵向：组建集团的思路、组建集团的原则、集团管理的调控和对于集团管理模式的评价等方面；横向：在集团化模式管理下的各所幼儿园的内部运行体制，包括环境创设、师资培训、教育实践等，从而研究幼儿园集团化管理是否高效。

三．研究方法

1．历史研究：系统地收集改革开放以来特别是1992年党的十四大明确提出建立社会主义市场经济体制以来，国内教育集团内部管理体制的改革等文献资料，理清在管理体制上，教育集团是如何运行的；收集并整理科技幼儿园集团内部的管理文献资料，包括教职工人事制度的管理、科研教育活动的管理、后勤保障的管理等。

2．实证研究：通过问卷调查和访谈形式，较全面地了解幼儿园集团下各分园的管理执行情况，并对教职工在人事制度改革及分配制度改革上的困惑和管理行为方面的摩擦与冲突进行全面的了解与把握。在研究的基础上加以实践，不断完善集团化、规模化、品牌化的幼儿园管理模式。

3．规范研究：在以上研究的基础上，分析探索在市场经济体制下可选择的幼儿教育办学模式和集团管理模式，研究幼儿园集团管理制度化、规范化和稳定性形成的内在机理，探寻可供参照和借鉴的集团化管理规则与管理模式。根据集团化、规模化、品牌化的经营管理要求，全面剖析幼儿教育集团的经营管理中的教育质量、教养品质的保障与优质教育资源共享、特色园品牌创建与提升相融合的关系，为正确阐释传统公益性的幼儿园教育领域内如何有效运用市场机制与规则，提供若干理论依据和实施要求。

四．研究结果

1．构建了集团化内部管理组织结构

组织架构是一个组织内部各构成部分之间所确立的关系形式。1979年诺贝尔经济学奖获得者西蒙教授认为，“有效地开发社会资源的第一个条件是有效的组织架构”。就是说，组织架构是否合理和科学，直接影响到组织能否高效地运转。教育集团下有多个幼儿园，其组织架构决定了集团与各幼儿园的管理关系，也将直接影响幼儿园教育教学活动的开展。由于现代企业（集团）组织的研究已相当丰富，因此教育集团有条件有选择地借鉴了企业（集团）组织的某些管理形式，并且根据学前教育的特点，构建了自己的组织管理形式。

在集团化管理运行中，我们注重管理行为的标准化、规范化、系统化，重视制度先行，强调制度的量化管理，各类制度力求透明、公开、公正、规范，有切实可行的操作性。集团制定了一系列行之有效的管理原则、管理制度及实施细则，如：科技幼儿园目标管理实施方案、科技幼儿园聘用合同制实施方案、科技幼儿园教育评价实施方案。科技幼儿园整体优化模式、科技幼儿园教师研训一体化模式。在人、财、物各项管理制度的制订与实施上，尝试突破传统的幼儿园管理模式，建立和推行各项适应集团化经营管理要求的规章制度，如：集团与下属园的园务公开制度、重大问题决策程序制度、绩效考核制度、工资分配制度、带薪休假制度、质量奖惩制度、非在编聘用合同的

劳动用工制度、品牌教师培养发展制度、财务预算制度等；设立劳动争议小组，为教师处理劳动争议事宜。在实践中，增强了教职员工的法律意识，提高民主参与的积极性，强化依法办园、以法治园，切实保障集团内各幼儿园的发展。

2、构建与实施新型劳动人事制度

几年来，幼儿园在人事制度改革方面进行了一系列的探索和实践：引入了由“国家用工”向“单位用工”用人机制，推进了由“身份管理”向“岗位管理”的转变。

首先，我们遵循公开招聘、平等竞争的原则，采用按需设岗、双向选择、个人申请、民主评议、择优聘任的管理原则推行聘用合同工作，使教师明确聘用的目标、责任、权益和义务。教师每年根据个人意愿填写了“岗位竞聘意向书”和“聘用合同签订意向书”；然后由集团管理层讨论决定聘用情况，当单位和个人意愿不一致时，立足与受聘人友好协商，直到达到统一意见为止。

其次，集团内全面实施教师资格制度，使教师任用走上科学化、规范化和法制化轨道，依法管理教师队伍，使教师地位和队伍素质形成良性循环。严把教师“入口关”，从源头上优化教师队伍，提高教师队伍整体素质；在引进对象、引进策略、引进方式、引进手段等方面，推出了招聘、引进、培训、上岗等一系列规范操作措施。近几年我们引进有相关专业职称的留学归国人员2人；外区、本区骨干教师10人；向社会招聘大专以上学历的教职工20人。

3、将分配制度改革同促进教师专业化发展结合起来

在分配制度改革中，坚持优质优酬、多劳多得，重贡献、重实绩的分配原则，根据集团的具体实际，对有关制度作了相应的修订和完善：如“关于国家工资调整问题”、“关于教师病事假扣除标准”、“关于科研成果奖励办法”、“关于骨干教师人选标准问题”、“关于骨干教师子女入托入园问题”等。

我们不断推进分配制度改革。改革后的工资由三部分组成：基本工资——岗位工资——奖励工资，其中加大岗位聘用和考核、分配相结合的力度，实行动态分配制度，拉大岗位工资差距，向一线教师倾斜，真正实现了“上岗靠竞争，管理靠合同，收入看贡献”，能上能下，能进能出的人事管理新局面。

首先制定绩效计划，分层逐步递进适度调整和实施。在新的分配方案中，绩效工资占了整个工资中的25，为能使绩效工资和绩效考评真正起到促进教师专业化成长，确保教师和团队能够最大限度地将实际绩效与集团发展战略期望的绩效相吻合，集团把它作为一项重要工作来抓，抓动态的绩效管理。第一阶段（20__.10—20__.6）考核重点项目：①计划制定，要求有质量、有特色。②教科研，要求人人有课题，并且争取课题被列为集团以上的项目③骨干教师，分为集团骨干、区级骨干、市级骨干。

第二阶段（20__.9—20__.1）考核重点项目：①创新教案，要求教师每月有1～2篇创新教案，即：科学教育、环保教育、创造教育等方面的内容都可以。②家长工作，要求各岗位全面做好利用社会优质教育资源并进行互动交流。我们对各个层面的要求也有所侧重。班主任、助理教师岗位要求每月有1～2次利用社会优质教育资源进行互动交流；保健岗位每月1～2次将体弱儿童跟踪观察情况反馈给家长，并帮助家长解答疑义。营养员岗位要求每月有1～2样烹饪特色菜肴，每学期1～2次向家长展示幼儿营养菜肴点心。由于家长的参与、资源的互动，园本课程内容不断丰富，活动形式不断新颖。第三阶段：（20__.2—20__.6）考核的重点项目同样是①创新教案②家长工作中每月有为家长服务创新项目、每月有1～2次家长参与教育，进行互动交流的活动；保健有1～2次家长参与幼儿健康饮食专题互动交流、营养员每月向教职工、家长推荐健康饮食菜肴1～2样。

其次，加强绩效考评的主客观衡量。绩效考评过程中，我们不断地对实际的绩效进行客观衡量或主观估价。如在第一阶段中，“骨干教师”被作为了重点考核项目，集团内实施对优秀班主任、学科带头人、专家教师、品牌教师的培养力度、培养周期。但在具体考评过程中，我们感到这一项目只是针对一部分骨干教师而言，对大部分教师来讲都不可能拿到这一项的分值，也就很难确保教师能够最大限度地展现出他们的潜力和能力，失去了达到预定考评目的的有效程度。因此，我们在第二阶段计划考评项目时就取消了“骨干教师”考评这一栏，单独设立了骨干教师和品牌教师的考核标准。

第三，形成绩效考评反馈修正网络。集团每次有新的重点考评项目出台，首先与执行园长沟通，让大家了解意图和可操作性的环节，取得一致意见。同时集团还不断收集反馈信息，包括存在的问题、难处、批评和建议，记录和积累有关资料，及时地做出改进。如在

第三阶段“为家长服务创新项目”作为家长工作重点项目来考评，起初大家认为服务项目一般包括的就是一些生活方面的照顾，即为幼儿剪手指甲、为幼儿洗尿湿的衣裤、为幼儿开设早餐、设立病号饭等等，要做到创新好像很难。于是，集团各园所教师展开广泛的讨论，大家意识到：我们现在应该从广义上来理解服务，服务就是让家长满意、让幼儿开心。具体的理解就是：友善热情的教师仪态、健康宽松的教育环境、新颖特色的教育课程、方便灵活的家园沟通、科学优质的生活养育、诚信规范的管理模式等等都是我们要极力打造的创新的服务项目。有了一致的共识以后，教师们主动积极地去思考、去实践。各园所也相应地制定了各自符合社会家长需求的服务细则、服务项目。

绩效考评的动态管理，推动和完善了集团新工资分配制度的实施，充分体现了优质优酬，重贡献、重实绩的原则，作为调整薪酬、升迁、奖惩等有关人事工作的依据，使成绩与效益紧密联系；同时在实施过程中调整和完善集团发展目标，帮助全体教师根据组织的目标来改进自己的绩效，促进教师的专业化成长。

4、形成“整体建构—分层推进—综合评价”的集团自培

自集团成立以后由于发展的需要，人才中心陆续从社会和其它教育部门引进了一批具有一定实践经验、有志于开展幼儿科学教育研究的人才和其他幼儿园在职教师。引进人才和在职教师来源相对比较分散，很多人对教育领域的基本情况不太了解，缺乏开展幼儿科学教育的感性认识和实践经验。为此集团制定了“以人为本、扬长避短、注重个性、全面提高”的自培宗旨，以及“整体建构—分层推进—综合评价”的园本培训框架。

所谓整体建构既培训方案设计是一个整体的、全面的过程。包括基本理念、总体目标、基本原则、管理网络、组织形式、基本内容、方式方法和评价体系等。特点是：广，涉及学科主要包括科学、艺术、数、语、健康；涉及人员主要包括科学家、专家、教授、技术人员、领导、特级教师等 等。全，整体培训：涉及教育思想、观念、各类知识：科技培训：包括理论、实践。新，更新：观念新、内容新、形式新；创新：活动角、环境创设、教育活动指导、评析等培训形式。

所谓分层推进既培训过程是一个体现层次性、阶段性和选择性的操作过程。特点是：常规培训，规程、教育纲要、新课程、二期课改精神；岗位培训，师德、职责、操作规范；特色培训，园本课程、科研专题、新技术、新信息等。

所谓综合评价既是对参与培训的教师及其在整个培训过程中影响集团及教师发展的各种因素的评价。评价的指导思想是：不看一时一事，而看其长期发展的潜力；不看暂时的表面文章，而看其基本素质内涵；不过分强调现有的水平，而要关注其成长发展的全过程；不仅重视影响其发展的主观因素，更关注影响其发展的客观的因素。培训组织形式多样，有小组、个别带教；集体、小组研讨；刊物、网络沟通等。我们的做法是：

（1）有针对性地实施动态的园本培训

集团化幼儿园园本培训是一项育人工程，需要注重教师和人员素质的整体建构；教育思想、教育观念的转变；学识水平的提高；人文素养的完善；保教能力的提升等。培训的基本内容是以教育实践过程中涉及的问题为主线，研究开发促进教师专业能力发展的培训课程。如：常规岗位培训、研究能力培训、特色项目培训、教师基本素质培训等等。

在实施过程中，我们充分感受到了集团化幼儿园园本培训的过程是一个动态的、具有可塑性的、不断变化的过程。需要培训人员根据培训对象、内容、时间、方式等特点，进行针对性的操作。教师可以自己选择、自定自我成长的规划，集团根据教师的自身水平和特长，对不同层次的培训对象运用不同的管理指导方法，以获得不同的培训效果。如：对经验足、能力强、主动积极的成员，可以运用启发式、探讨式、委任式等管理指导方式。对于能力弱、经验不足或缺乏主动性的成员，可以选择指导式、关怀式、监督式等管理指导方式。在综合评价的过程中，我们努力做到多纬度地衡量和分析集团、教师和幼儿的发展特点。并在综合评价的基础上对原方案作出相应的修改和调整。以使集团化园本培训能紧紧围绕促进教师和幼儿的发展这一目标。

（2）园本培训推进了集团化幼儿园的发展

首先，相信每一位教师都能成功，使教师们增强自信。在园本培训的过程中，我们很清晰地感悟到培训工作者的人才观、育人观和培训理念，对教师队伍建设的重要影响。因为有“相信每一位教师都有潜力、都能成功”这一理念的支撑，培训工作者对每一位教师的发展充满信心。并产生一种宽容、期待的心理，使教师有一个宽松的发展空间，得以实现自我调整、自我感悟、自我发展、自我完善。在集团培训中，我们积极营造一种使优秀人员脱颖而出的空间，鼓励青年冒尖，使每个人发挥自己的所长，并且互相取长补短，使集团内的优质资源得以共享。

努力为教师的主体性发展创设条件。集团推出了“让科技的教师成为幼教最体面的教师”、“上海科技幼教集团品牌教师培养、发展计划”、“幼儿园科技教育师资培养实施方案”、“集团‘小骏马杯’竞赛”等活动。我们以尊重和激发教师的主动性为前提，鼓励教师自定发展目标，自愿报名参加活动，给教师自己选择教材和安排活动的空间和权利。我们还通过编撰集团刊物“探索者”，为敢于尝试和勇于实践的“探索者”提供充分展示自己才能的舞台，并设立教科研奖励基金，实行对成绩突出的教职员工给予奖励、颁发证书、奖状、推荐出国进修等制度，使每个教师在活动中充分体现自己的人生价值，获得自信、自主、赏识、被人尊重的满足。目前集团内基本形成了一支积极向上的中青年骨干教师队伍：区骨干教师、集团骨干教师、优秀班主任教师队伍已基本形成，许多教师积极参与幼儿园的教育教学改革，在实际工作中不断拓展自己的实践研究领域，善于积累、善于反思、善于不断修正自己的教育行为，她们积极主动地活跃在教育教学和科研的第一线，已经成为集团发展的中坚力量。

其次，“承认每一位教师发展轨迹的不同”，使教师们各得其所。以前我们总感到园本培训中的最大难题，是如何面对培训对象在学识、态度、能力、道德修养等方面的存在的差距。如今，我们通过探索发现：如果培训工作者能坦然地接纳培训对象的这种距离，那么，我们的培训工作就会有新的突破。从人的发展角度看，每个人的发展轨迹是不相同的，即每个人的起点不同，每个人都有自己的长和短，由于时机、环境、机遇、个人素质、努力程度等不同，教师的发展是有差异的。承认每一位教师的发展轨迹是不同的，培训才更有目的、更有针对性，也更符合每位教师的需要。在教科研中心内，各教研组为广大教师提供了一个自我学习、自我探索的舞台，大家一起反复研究、归纳，总结得出了具有本园特色的幼儿科学教育五大关键经验，集团把研究与培训融为一体、把促进教师的主体性发展作为园本培训的追求目标，鼓励和帮助教师人人参与课程教材活动方案的设计和改编。在大家的共同努力下，今年年内，集团即将出版第三本幼儿科学教育的课程教材。目前教师主动参与教育科学研究的热情高涨，使幼儿园的教科研成果显著。集团教职员工正承担着六个教育科研和培训实验基地的研究任务。即：联合国教科文组织EPD成员学校、中国创造教育实验基地、中国青少年科技教育实验基地、上海市教育科学研究基地、上海市师资自培基地、上海科技教育实验幼儿园、徐汇区“启慧——开迪”亲子活动基地等实验课题。集团内教师独立承担的市级立项课题二个，区级立项课题7个，集团立项课题7个，教师优秀论文获全国、市区级多个奖项。基本作到了教师人人参与教育科学研究工作。教师队伍综合素质也得到了提高，目前，集团拥有市级骨干1名、区级骨干5名、集团骨干数十名。

近年来集团内幼儿园分别荣获上海市教育科研先进集体、科技教育特色示范幼儿园、科技教育显著成效实验幼儿园、上海市示范幼儿园、先进职工之家、徐汇区绿色学校、文明单位、花园单位等荣誉称号。

五．结论与思考

（一）教育资源充分共享是集团运作的基础

在集团化幼儿园管理的实践中，我们充分利用集团化经营管理的特点，开发整合幼儿教育的优质资源，降低建设高品质园所投入的时间与成本，形成教育品牌效应，满足现代都市居民对优质教育的需求。

1．优化集团内各园所内部资源配置及运作规则。

我们系统地分析幼儿园集团化内部管理运行机制，从提高幼儿教育机构运行效率，降低幼儿园运作成本入手，加快扩大幼儿教育优质资源，大规模提高幼儿园教育质量，充分实现幼儿园内部资源共享。我们引入了市场上的专业服务公司，将保障部内的保洁中心、维修中心、配送中心、运输中心四个中心社会化运作。每年，集团有步骤地集中精力、财力对园所进行维修、升级；每天，专业人员根据菜单从事着保洁、维修、配送、工作，使集团内的全体教师全身心的专注于幼儿的一日活动指导。租赁的面包车则每天固定一个园所，接送幼儿外出参观、学习，在“科技节”、“艺术节”期间，车辆保证孩子们参观自来水厂、消防队、电影美术基地、面包房、图书馆等等。孩子们开阔了眼界、增长了见识，真正的“走近名流，走进社会，融入自然”，同时也进一步完善了 与幼儿教育自身特点相适应相融合的教育基地。

2．扩大幼儿教育优质品牌的社会效益。

在多元、速变的现代社会中，集团不仅关注教师的自身学习，更让教师学会“眼观六路，耳听八方”，适时地宣传幼儿园自身的形象和教育特色，并与社会各界建立起互动的支持系统，创出良好的社会效益，促进幼儿园的发展。各园所充分利用集团化、规模化、品牌化的管理效应，适当利用家庭、社会等资源，充分发挥他们的教育功能。在积极组织各种有趣、有意义的亲子活动的同时，针对家长来自各行各业的特点，让家长当一天义工，布置环境、参与教学，组织游戏。还开展了“当一回清洁工”、“自制运动小器械”、“我为科技添点绿”等富有新意的家长活动。充分利用了家长资源，扩大孩子知识面，又使家长过了一把“教师瘾”。植物研究所工作的家长为孩子们介绍并提供了色彩艳丽、易成活，又适合孩子种植的花草；声控研究所工作的家长为孩子们讲述、传递有关“声的趣事”，使孩子们对声音的控制及噪音的防治有具体的了解和认识；“爸爸老师们”来园还给小朋友们讲述了关于生命起源的“宝宝出生记”、保护环境的“重返家园的小鸟”等科学知识。中班孩子在家长的帮助下去参观报业集团，让孩子们对制作报纸的整个过程有了了解；大班孩子带着各种疑问走进小学，和小学生、小学老师进行了零距离的接触；还去薯片工厂“探密”，对流水线产生了浓厚的兴趣……“电讯的发展”、“人体的奥秘”、“各种各样的蛋”等丰富多彩的活动主题，使家长参与幼儿园教育教学管理的热情不断高涨，同时也不断丰富幼儿课程资源。

“科技”的品牌代表着专业，以不断地超越社会对“科技”教育与服务的期望为最大快乐，十分珍惜自己的品牌，始终坚持最严格的质量标准，去对待所做的每一件事；同时致力于不断提高、不断拓展，让孩子们的童年更加丰富、更加多姿多彩。为了让幼儿园生活成为孩子们童年美好的回忆，老师们集思广益，铆足了劲，想法设法为孩子们搭建施展才华的舞台，让孩子们大胆地表达和表现。中大班的“做一天妈妈”，让他们体会了做母亲的辛苦；小班的“穿脱衣服比赛”也终于让那些“小皇帝们”动起了手；体验生活的“超市购物”、“六一爱心小天使”的义卖活动、“母亲节”的“街头采访”、“百米长卷画”；“福利院里温暖多”、“话说‘119’”、“民族风‘中秋节’”等活动让孩子们一次次成了活动的主角。“爸爸妈妈活动日”改变了以往以家长观摩为主的开放形式，而是以互动的形式把我们的幼儿活动推向了。每一次活动日，使年轻的爸爸妈妈对幼儿教育有了更深切的体会和认识，家长的参与也直接影响了他们周围的一群人，产生了良好的社会效应。

（二）追求品牌共有是促进教师专业成长的关键

随着二期课改深入人心，教研活动也进行了“专人负责制”——“今天我主持”的活动充分调动了每位老师参与教研活动的积极性。大家根据自己的兴趣和近期目标，每周轮流寻找材料、捕捉信息、策划主持多种形式的教研活动。于是谈论的主题更贴近孩子，内涵更丰富。“教师教育机智的运用”、“探索型主题与我们”、“看体验教学中的孩子”等交流活动以录像、板报、经验小结、心得体会、主题观摩等形式进行，并自创了首届“铁齿铜牙杯”辩论赛，在一番唇枪舌战之后，教师们的教育理念和思辩能力得到了新的提高。正是丰富多彩的教研活动使得我们的教研更为有实效，每一位老师变得更自信！“区域活动中老师是否需要‘救火’”、“幼儿常规和兴趣培养哪个更为重要？”、“满足家长要求的老师就是好老师吗？”等争议性的问题常常是我们茶余饭后讨论的焦点，老师就是这样，对于任何问题都不会轻易下结论，总是在不断反思后再探索。

如今，教育不再是单纯的模仿、照搬，教育应是立足现实的探索和因地制宜的创新。作为具有科技特色的园所，教师们意识到：环境不再是一种背景、一种支持，而是一种活的课程。于是开发了与科技环境的相关的教案、活动案例，积累了较多的课程资料。小班级组利用公共走廊的墙面，展开了“春天的体验”、“宝宝的成长”等形象生动的画展；中班级组师生共同布置了“春天来了”、“环保小卫士”、“名字的故事”的板报，大班的孩子们更是积极主动的参与其中，投身到校园的绿色种植活动，而且还了解了神秘的恐龙。从画到做，从收集的相关资料到课程的展示过程，我们都和孩子们一起把它布置在墙面上。孩子们在看看、讲讲、画画、贴贴的过程中，社会性情感、认知、语言、动手能力都得到很大提高。

在管理运行机制上面，虽然我们集团取得一定的经验；但是我们在管理运行过程中仍然面临着一些不足和困惑：

1．对社会人员申请教师资格认定后从事幼教岗位的人员，如何加强相关专业知识和技能的培训，怎样在严格的成本核算条件下合理使用时间、精力与培训人员。

2．在进一步推进人事制度改革中，如何充分理解和把握相关政策和条例，处理和解决好发生的问题，实现规范有序地进行操作，以避免新旧体制与机制运行的摩擦。

3．集团已推向市场化运作，按成本收费引发的家长对园所办学条件的期望，与现有教师资源以及设施设备的制约。

幼儿园集团化管理运行机制的研究还在继续，我们将进一步优化幼儿园集团化的内部管理运行机制，提高幼儿教育机构运行效率，降低幼儿园运作成本，加快扩大幼儿教育优质资源，充分实现幼儿园内部资源共享，更快、更好的适应社会的需求，全面提高幼儿园教育质量和办园水平。

参阅主要文献

（1）秦平著．《企业集团论》．企业管理出版社，20__年

（2）孙班军等编著．《企业集团管理研究》．中国财政经济出版社，20__年版

（3）曲恒昌等著：《西方教育经济学研究》，北京师范大学出版社20__年版

（4）罗珉著．《组织管理学》．西南财经大学出版社，20__年第1版

（5）胡雄飞著．《企业组织结构研究》．立信

会计出版社，1996年版

（6）[英]托尼·布什著：《当代西方教育管理模式》，南京师范大学出版社1998年版

（7）JamesTooley，丁笑炯．发展中国家集团办学的成功之道．民办教育动态，20__（11）

（8）陈浩，马海泉，朱振岳等．全新的体制独特的模式——浙江万里学院探索国有改制新路纪实．中国高等教育，20__（17）

（9）董秀华．国外教育集团发展与运行简析．开放教育研究，20__（2）

（10）范洁梅，李哉平．关于建立现代学校制度的思考．教学与管理，20__（4）

（11）高耀明，魏志春．论我国教育集团发展的现状和趋势．高等教育研究，20__（6）

（12）胡庆芳．美国新兴特许学校的现状研究．外国教育研究，20__（4）

（13）黄河清．南洋集团办学经验探索．民办教育动态，20__（4）

（14）黄兆龙．现代学校制度初探．中小学管理，1998（7-8）

（15）李哉平，张丰．论教育股份制的运行及其机制．江西教育科研，20__（1）

（16）彭正新，李传昭，李华．我国企业集团治理的若干问题探析．中国软科学，20__（3）

（17）盛昭瀚，陶向京．我国经济组织的机制选择与演化——从市场、企业到企业集团．东南大学学报（社会科学版），1999（1）

（18）孙惠敏，王翊士．让大红鹰教育翱翔蓝天——宁波大红鹰教育集团的探索前进之路．民办教育发展研究，20__（7）

（19）吴瑞祥，何鹏程．国外教育公司运营研究．民办教育动态，20__（6）

课题组组长：高一敏

课题组成员：何蓓、李莉、张微熹、宣艳、张莉丽、费静芝、凌福惠、戴美晶、江敏之、李慧、阮惠莉、郑艺、阎岩。