硕士学习计划

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硕士学习计划范文第1篇

关键词：话语标记语，语用功能，语言学习，就是说

中图分类号：H0-05 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）10-0000-01

绪论

话语标记词是指那些被用来标示会话语段之间的各种逻辑或时空关系的词或者短语。它的主要作用可看作说话者用来促进受话者对语句，交际情景的理解。按照Levinson（2001）的话来说，话语标记语的作用在于“通过各种方式来标明话语标记语所在的话语是如何与前面的话语互相照应，彼此延续的”。见下例：

这个是回民的，这个死人哪，是比较省钱，就是比汉民的这个省钱了。哎，就是你，你比如说吧，过去就是说白崇禧，那个大军阀，他是回民。什么马洪奎， 哎，就是这些大军。

由于话语标记语对会话的推进具有十分重要的作用，国内外越来越多的学者对其进行了大量的研究。如Schiffrin（1987）对oh，well，and，but等11个话语标记语进行的研究，以及Fraser（1996），Blakemore（1987）从语法或语义特征及语用角度对话语标记语进行的研究。国内学者如，熊学亮（1999），何自然（1999）以及冉永平（2000，2002，2003）等也对话语标记语进行了研究，并探讨了you know，well，and，I mean等的语用功能。亦有众多学者对汉语中的话语标记语进行了探讨，诸如“幸亏”（杨亦鸣等，2004）、“我想”（郭昭军，2004）、“其实”（王江，2005）。尽管研究的角度和方法各有不同，但就话语标记语的基本特征而论，学者们业已达成共识，即：①功能上具有连接性；②语义上具有非真值条件性，即话语标记的有无不影响语句命题的真值条件；③句法上具有非强制性，即话语标记的有无不影响语句的句法合法性；④语法分布上具有独立性，可见于句首或句中，不与相邻成分构成任何语法单位；⑤语音上具有可识别性，可以通过停顿、调值高低等来识别。

从前文对“就是说”进行的分析来看，“就是说”显然符合了话语标记语的这五项基本特征。那么，“就是说”作为话语标记语又有怎样的具体特点以及语用功能呢？

话语标记“就是说”语用特点研究

目前各类主流中文词典均未收录“就是说”这一词条，因此对话语标记语“就是说”的主要相关研究还仍见诸于学者文章中，如下：

盛新华，邱野（2009）总结了“就是说”在语篇中所发挥的作用，认为：“就是说”作为话语单位之间的连接成分，它所标示的前行句A和后续句B之间具有解释与被解释、抽象与具体、深奥与浅显、补充与被补充、强调与被强调、限制与被限制、概括与被概括、前提与结论等关系。

郭莉琳则对“就是说”的词汇化过程进行了研究，探究了它从最初的连词副词和动词组合，到成为解释说明的话语标记、话语组织功能的话语标记、停顿填充功能的话语标记。

H？lker（1991，cf.[6]）指出，话语标记语或语用标记语的功能主要体现为这样四个方面：（a）不对话语的真值条件产生任何影响；（b）不会增加话语的命题内容；（c）与说话时的情景有关；（d）具有一定的情感功能或表达功能。

以下是笔者基于北京大学语料库“就是说”的语料，总结的“就是说”作为话语标记语的几个语用功能。

1.延缓标记语

延缓标记语，顾名思义，是说话者用来避免在会话中可能出现的过长的停顿、同时标示说话者对下文的内容还没有完全想好而用以争取时间，填补空缺的词语。如下面例子中的“就是说”：

一直在天津呢，所以这点儿音呢也不，也不是太纯正北京音。另外呢就是说，哦，怎么说呢，在我们那时候就已经，虽然家庭还是老家庭

上例中，说话人在谈及天津口音和北京口音的不同之处过后，另起了一个小话题，但是在小话题的内容上，或者表达方式上还有不确定的地方，因此，说话人在这句话中连续用了两个表示延缓的话语标记语（“就是说”和“怎么说呢”）来拖延话题的推进，为自己争取时间。再如下例：

不是说说是个别的这个迷信事儿，这不是。就过去我们吧哈，就是说烧， 北京吧就是没烧香啊磕头哇，这些个不要，这些都是迷信的

上面例子中说话者便是利用“就是说”来延缓节奏，争取时间。但此类用法不甚多。

2.解释说明的作用

口语会话带有很重的即时、不连贯、所含信息较乱等特点，因此在会话中常常会出现讲话者提供的信息与听话者的预期不一致，或者讲话者对听话者就信息各成分的重要程度理解不一的情况，因此当讲话人意识到后可能会立即对话语内容进行修正。笔者发现，“就是说”也具备了充当解释说明标记语的功能，表示对前面信息的进一步说明或指示，比如：

所以根据这个我上一辈儿的，我的父亲叫存琦，就是说姓存名琦；

同时，讲话者为了更准确、明显地表现出自己考虑到双方的认知差距而做出了进一步的说明，话语标记语“就是说”往往会变体为“也就是说”，更体现解释的功能，见于下例：

决定：“力争于1968年进行氢弹装置的爆炸试验。”也就是说，要以比美、英、苏都快的速度把氢弹研制出来。

“就是说”的作为话语标记语的这种用法体现了口语会话中的连贯性原则，这一用法是“就是说”作为话语标记语而言比较普遍的用法，因此这一用法对于英语学习而言具有十分重要的作用。

“就是说”对语言学习的意义

前文说到“就是说”作为话语标记语具有解释说明的功能，在结构上起着联系、衔接的作用，内容上则是更进一步的解释说明。会话实际上是一个动态的交流过程，在这个过程中会话双方互相施加影响，说话者会根据语境、上下文内容或者认知预期通过补充的方式解释话语，帮助听话人的理解。也就是说，在会话中，“就是说”后面的内容更详细、更细节，前面可能语焉不详，或者简单明了，但“就是说”后面的内容是说话者在考虑到听话者的认知差距后补充进行的解释。从这个意义上讲，在语言的学习中，受话者只要着重理解到“就是说”后面的内容，便不影响对整个内容的把握。对中国学生而言，“就是说”的作用在英语学习的听力理解和阅读理解中尤为如此。

结论

本文探讨了“就是说”的语用功能和效用，并提出了其对于语言学习，尤其是对于外语听力理解和阅读理解学习具有重要作用。从衔接和连贯的角度来说，语言学习者掌握“就是说”的此项语用功能，在学习中能取得事半功倍的效果。“就是说”的此种功用与语篇连贯究竟如何作用，还有待进一步的研究。

参考文献

[1]Halliday & Hassan.Cohesion in English[M].London：Longman，1976.

[2]Schiffrin，D.Discourse Markers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.郭莉琳.“就是说”的话语标记功能及其词汇化过程[J].牡丹江师范学院院报，2012，（5）.

[3]刘丽艳.作为话语标记语的“不是”[J].语言教学与研究，2005，（6）.

[4]莫爱屏.话语标记语的关联认知研究[J].语言与翻译，2004，（3）.

[5]冉永平.话语标记语 well 的语用功能[J].外国语，2003，（3）.

[6]盛新华，邱野.“就是说”所标示的A、B之间的语义关系及语用特点[J].延安大学学报，2009，（1）.

硕士学习计划范文第2篇

关键词：学习计划；大学低年级学生；独特作用

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0005-02

麦基奇等人认为，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。元认知策略大致可分为计划策略、监控策略和调节策略。其中计划策略是指根据认知活动的特定目标，在认知活动开始之前计划完成目标所涉及的各种活动、预计结果、选择策略、设想解决问题的方法，并预估其有效性等。合理的学习计划是顺利完成学习活动和提高学习效率的重要内容，优秀的学习者应该能够根据学习内容的特点、自己的学习风格、学习环境等具体情况，制定科学合理的计划，并对活动过程进行积极的监控，及时发现学习活动中的问题并进行相应的调整，减少学习活动的盲目性和不合理性。有研究发现73.3%的大学生认为在时间利用方面存在较多问题[1]。又有研究发现有九成大学生不会管理时间。[2]而学习时间管理对提高学生的学习成绩和工作效率、提高学生的学业成绩、减轻心理压力和降低焦虑、提高学生的主观幸福感能起到很重大的作用[3]。学习计划的制订和执行在时间管理中起着重要的作用，我们对此进行了实践研究。

一、研究方法和过程

选取安康学院教育科学系2012级一个本科班42名同学。42人参与学习计划撰写、执行与访谈，2次参与问卷（2次问卷略有不同）。研究历时4个月，分为学习计划撰写、执行、访谈、问卷和总结5个环节。

1.撰写学习计划阶段（历时2个周）。要求同学根据自己实际情况撰写学习计划，必须实事求是，不走形式。

2.执行学习计划阶段（历时14个周）。要求学生在执行过程当中适时进行计划调整，以免刻板，影响正常学习生活。

3.访谈。在学习计划执行时过程中，每隔4个周进行访谈。访谈涉及学习计划的适用性，存在的具体问题，存在问题的原因分析等，并要求学生自己探索解决方案。

4.问卷。在开始执行后9个周进行第一次问卷，14个周后进行了第二次问卷。问卷由研究者参考相关文献自编完成，问卷主要涉及学习计划落实情况（好的方面、存在问题）、学习状态充实程度（很好、好、良、一般）、学习状态受挫原因（要求分条概括说明）、计划对自己的帮助程度（很大、有、不明显）以及还需要哪方面的帮助。第一次收回41份有效问卷，第二次收回42份有效问卷。

5.总结。每次对访谈与问卷结束进行总结。总结涉及通报全班整体学习计划执行情况、存在问题、改善意见等。最后对两次问卷所涉及内容进行项目指标细化与统计分析。

二、研究结果

1.学习计划的落实情况。

大多数学生可以不同程度地落实计划，但完全落实的只有12.2%。而且只有极少数学生认为学习状态在“好”以上。

2.学习计划的落实带来的生活改善情况。

从上表可见，落实学习计划给大学生的各方面发展都带来了改善。学习计划的落实，不仅对大学生的学习带来了改善，对其个体的自身发展、心理都带来了改善。

3.落实学习计划受挫的原因分析和主动改正情况。

使计划落实受挫的原因有许多共同点，像自控与自律能力差、学习目标不明确、学习兴趣不足、时间管理等问题，但也存在较大的个体差异。绝大多数的大学生偏向于自身内部因素，表明大学生能客观地认识到是个体自身的原因没有按照学习计划执行。但对受挫的原因也存在找借口，如：记忆力差、老师批评、外界诱惑、机会错失、情绪影响、没有人志同道合等。从另外一个方面也可看到，学校的活动以及硬件设施也在一定程度上影响了学生学习计划的执行。从表5可见，大学生大多能够对发现的问题进行不同程度的改正。

4.学习计划的帮助作用和大学生希望得到的帮助。

有90.35%的学生认为计划对自己的学习有帮助，另外9.65%的学生认为有帮助但不明显。从表6可见，大学生们都能认识到学习计划对自己学习和生活帮助作用，并且察觉到学习计划对自己的发展所带来的显著改善。学生希望得到的帮助中有许多共同点，并且倾向于辅导员的监督指导。但也存在较大的个体差异，与原因分析保持一致。从研究结果可见，低年级大学生自主学习能力差，普遍存在自控自律能力差、学习兴趣不足、缺乏时间管理、对自己不严格要求等问题，而学习计划的制订与执行对学生的学习和生活具有很好的改善作用，对其心理的健康发展具有一定的促进作用。

三、讨论与建议

针对低年级大学生缺乏时间管理的具体情况，学校、院系、辅导员和学生个人需要采取相应的措施，可以以制订学习计划为突破口，帮助低年级学生更快地适应大学生活。

1.学校和院系要重视大学生学习计划的制订和执行：大学的学习不同于中学的学习。基于大学低年级学生入学时间较短，其自主学习能力与高校的自主学习模式存在较大的适应问题。而学习计划的制订与执行可以帮助学生适应大学生活，学习计划可以使学生自己进行逻辑反思、总结，进一步感知认识自己状况，进而找出原因，进行改善。学校和院系要组织人力对学生进行深层次地学习监督和支持，充分发挥好辅导员和任课教师的作用，同时还可以借助高年级的学生力量，实行高年级学生帮扶低年级学生的模式。学校可以以专题讲座的形式提高学生对自主学习相关内容的了解，进一步提高其认识。策略的训练可以着眼于认知策略培养和元认知策略培养两部分。通过疏通学习理念与意义，催生学生学习动力与兴趣；着重解决学生自控自律能力差的问题；开展专门的时间知识讲座，促生学生对时间的感知与掌控。

2.充分发挥辅导员在大学生制订和执行学习计划中的作用：一项学习计划的执行所产生的效果，需要双方较深地投入与重视。辅导员老师可以通过协助和监督学生学习计划的制订和执行，与同学建立一对一的特殊联系。在这个过程中，学习计划充当了辅导员与学生交流话题的中介，可以帮助辅导员了解学生问题所在，促进学生学习质量，更可以与学生培养起较深的感情，对学生思想品德的培养中发挥独特作用。辅导员在此过程中所起的作用是：监督、提醒、督促、反馈和建议。

3.利用入学教育，提高学生对学习计划的认知，加强学习策略，尤其是元认知策略训练。在入学教育活动中，可以有针对性地对学生进行元认知策略的学习，以及学习计划的制订和执行等方面的讲座，提高学生对学习计划的认识，认识到合理的学习计划是顺利完成学习活动和提高学习效率的重要内容。[4]掌握学习计划在制订过程中要具有可行性、具体性和一定的弹性。同时号召全体同学行动一同努力营造和谐学习氛围以及改善学生的不合理归因方式，还可以与大学生心理健康教育相结合，逐步解决个别同学思想问题和其他心理问题。

参考文献：

[1]张小方.大学生时间利用状况的社会学分析一对北市七所高校本科生的调查研究[D].北京师范大学硕士论文，2005.

[2]吴迎峰.大学生时间管理现状与对策[J].科协论坛，2007，（4）：309-310.

[3]李森，张力.大学生学习计划管理系统的设计[J].西北医学教育，2011，（5）：955-959.

[4]莫雷.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2007：133.

硕士学习计划范文第3篇

关键词：教育硕士；自我监控能力；学习

收稿日期：2007―01―01

作者简介：王长江（1972－），男，回族，宁夏平罗人，曲阜师范大学物理工程学院，硕士研究生，主要研究课程与教学论。

一、概念的界定

自我监控是人类非常重要的活动。对于自我监控的涵义，国内比较一致的看法是：“自我监控就是某一客观事物为了达到预定的目标，将自身正在进行实践活动过程作为对象，不断地对其进行的积极、自觉的计划、监察、检察、评价、反馈、控制和调节的过程。”①自我监控学习理论是70年代以来在西方兴起的一种有关学生学习的理论，这一理论强调学习是动机、元认知的和行为的自我监控过程。②

二、提高教育硕士学习的自我监控能力的必要性

（一）教育硕士学习的特点

与其他学习者相比，教育硕士是一个特殊的群体。这一群体的特殊性表现在他们拥有教学实践经验的工作经历上，表现在他们为人父母的家庭责任上。工作经历和家庭责任交织在一起形成了学习的特殊性，正是学习的特殊性决定了有必要提高他们的自我监控能力。我们认为，教育硕士的学习具有以下特点：

1.在学习的自觉性上表现为主动性与被动性、计划性与盲目性并存。多数教育硕士是学校教学工作的骨干，拥有丰富的教学实践经验。但是由于他们重新回到校园读书动机各不相同，在自学能力上也表现为两个方面。有些教育硕士能主动接受导师的教诲和指导，经常与本专业的其他同学交流学习中遇到的困惑，有效地利用图书馆和资料室，高效地使用互联网。另外一些教育硕士则在学习的主动性上差强人意。他们把在校学习看作是脱离繁重工作的一种休闲，三天两头回家，经常缺课。他们在学习上缺乏积极性，被动地应付导师安排的学习任务，学习缺乏目的性。

2.在学习的广博性上体现为专一性与游移性、广博性与狭窄性同在。教育硕士学习的广博性也呈现两种趋势：专一性与游移性、广博性与狭窄性。目标专一、视域广博的教育硕士，能选择恰当的学习内容，制定合理的学习目标。他们能带着问题去查阅资料，向导师寻求思路，与同学交流思想。他们能有意识的调节自己的智能结构，使自己的知识既专又博，使自己的能力全面提升。目标游移、视域狭窄的教育硕士，学习内容缺乏选择性，学习目标游移不定。他们的学习不是以问题为核心来驱动的，学习中缺乏主动建构自己智能结构的意识。

3.在学习时间的控制上表现为自主性与干扰性、勤勉性与浑浑性相互交织。学习时间和学习效率是学习质量的基本保障。从教育硕士的学习时间看，在校一年里多数时间是由他们自主安排。作为成人的教育硕士承担着家庭和社会的责任，因此干扰学习的因素是多方面的。在学习生活的节奏上，认真学习与懒散悠闲都有人在，最后学习结果自然不尽相同。

（二）提高教育硕士学习的自我监控能力的必要性

教育硕士在校学习的特点，使我们有理由相信，要顺利的完成教育硕士学业，有必要提高他们的自我监控能力：

1.培养学习自觉性。由于教育硕士自我监控能力有强弱之别，自主性、自觉性也是有差异的。教育硕士是一个在校学习的特殊群体，其活动环境可以从工作单位转移到大学校园，从个人身份可以从教师跃变为教育硕士，但学习的自我监控能力不能跃变，需要有意识的去培养。有的硕士生在工作岗位已经具有了很强的自我监控能力，有的自我监控能力则相对较弱。自主性和自觉性强的教育硕士更能主动接受导师的教诲，积极与同学交流思想。自我监控能力强的教育硕士也能根据学习的进展自觉的调节既定的学习计划，从而达到自己的学习目的，顺利完成学业。自我监控能力较差的教育硕士只能暗下决心，在学习过程中做个有心人，努力地去培养学习的自觉性。

2.优化智能结构。多数教育硕士会在入学之初，对自己在即将进行的在校1年学习过程中要掌握的知识技能、研究方法会有或明确或模糊的计划。然而，既定的学习计划是受主客观多种因素制约和影响的。如何才能避免学习中不利因素的干扰，实现自己智能结构的优化呢？多年的教学实践表明，增强学习过程中的监控能力，是一条必由之径。

我们发现，自我监控能力强的教育硕士会根据专业的发展和社会需求不断监察、调节、优化自己的智能结构，力图使知识结构的专、博相济，力图使自己的能力结构达到最优化。他们能不断地反思自己的智能结构，发现其中存在不足或者缺陷，他们会通过求助、阅读等有效的途径进行补救，以利于更好地开展研究工作。而自我监控能力差的教育硕士则在监控自己的智能结构方面处于无意识状态，这会在以后的研究工作中留下一个极大的隐患。

3.调节学习时间。如果说自我监控能力对于认知因素的监察、调节、控制作用是间接、隐性的话，那么，它对于自主学习时间的监察、调节、控制作用则是直接、显性的。多数导师和教育硕士辅导员都有这样的体会：在同样的学习环境下，在同一导师的指导下，入学之初智能结构相近的教育硕士，毕业时的研究成果却差别很大。究其原因，学习时间的监控是一个重要的影响因素。

4.适应学习环境。硕士生身处多种因素复合交织的学习环境中。教育硕士都是成人，一方面，多数已经为人父母，家庭事务的羁绊比统招研究生多；另一方面，教育硕士面临的诱惑比较多，例如上网聊天、经商兼职、唱歌跳舞、旅游聚会等。如果不及时提高自我监控能力，经受不住某一方面诱惑就会荒废宝贵的学习时光。教育硕士的学习活动面临着较复杂的环境，因而需要他们对学习过程进行较多的自我监控。

三、教育硕士学习的自我监控能力的理论结构

1.从自我监控的范围和时间上来看，教育硕士在校学习的自我监控有宏观和微观两种。宏观的学习自我监控是指教育硕士对自己在校1年（教育硕士学习年限多为两年半）时间里的学习活动总的方面进行自觉的监控。微观的学习自我监控则是指教育硕士对自己在某一段较短时间内正在进行的某一具体学习活动（如准备学位英语考试）的监控、补救与反思。

2.从自我监控对象的性质来看，教育硕士学习的自我监控分为非认知指向型的学习自我监控和认知指向型的学习自我监控。前者主要是指教育硕士对自己的学习兴趣、学习态度、注意程度、动机水平、情绪状态等非认知因素进行监控。后者主要是指他们对学习目标的规划、学习方法的选择、学习材料的使用、学习结果的检查和修正等认知过程进行计划、监察和调控。

3.从自我监控在实际学习中出现的具体环节来看，教育硕士学习的自我监控的环节主要可划分为下面几个阶段。(l)在具体学习开始之前，确定方向，制定计划，分析各有关因素，同时，做好各方面的准备。(2)在具体学习活动中，有清醒的自我意识，包括监控学习进程、调节非认知因素、调整学习方法、反省自己的学习行为，并据此及时反馈。(3)在具体学习活动后，检查和评价学习结果，并采取相应的补救措施。

四、影响教育硕士自我监控能力发展的因素

1.学习环境。教育硕士的学习环境既包括可以直接观察到的物理环境，也包括专业内的学习氛围和导师教学风格等潜在环境。人是环境的产物。人和社会环境之间的作用是相互的。客观的物理环境对于自我监控能力发展的影响毋庸置疑。专业内的学习氛围和导师的教学风格也会在无形中，潜在的感染、熏陶生活在其中的人。只有在潜移默化中受到的教育，才能起到滴水穿石的作用。另外，导师的要求、同学间的交流也会影响教育硕士的自我监控能力。

2.学习动机。动机是直接推动个体进行活动以达到一定目的的内部心理倾向或内部动力。在学习目标的指向上，可将其细分为三种类型：表层型学习动机、深层型学习动机和成就型学习动机。教育硕士的学习动机大致可划分为以下几种情况：提高学历层次；立志从事自己专业领域的研究；变换工作单位的需要；从众心理。在平时的教学中我们发现，学习动机不同，其学习的自我监控能力也迥然不同。

3.个性因素。个性因素主要包括气质、性格等。在心理学中，人们将气质划分为4种类型：多血质、胆汁质、黏液质和抑郁质。在平时的教学中我们发现，不同的气质类型将指引教育硕士自我监控能力发展的不同倾向。在个性心理特征中气质是较为稳定的，由于不同气质类型的教育硕士的感受性、敏捷性、兴奋性以及情绪的内倾与外倾的心理特征各不相同，这在很大程度上影响到自我监控能力的效果。性格是个性中比较稳定的、独特的、起核心作用的心理特征。我们认为，性格作为多种成分错综交织形成的复杂系统，它从多方面教育硕士自我监控的发展。

注释：

硕士学习计划范文第4篇

【关键词】 互联网+教育；高职学生；自主学习；现状；培养方法

现如今，随着互联网的不断普及和“互联网+教育”的深度融合，信息化教育手段已成为高校教师的必备技能，MOOC、SPOC、微课等各种各样的教学形式也不断的出现在网络教育资源库中，学生足不出户就可以获取自己想要的知识，给学生带来了便捷的学习途径和丰富的学习资源。但是，当今社会，大多数的高职学生的起点比较低，自我学习的能力差，在新的学习环境特别是网络环境中，由于学生的自制力比较低，不能有效的利用网络资源学习，甚至会沉溺于刷微信、微博，流连于各大娱乐论坛和网络游戏中。因此，为了让学生更好的去适应现代的网络教育环境，本文对“互联网+教育”时代的大背景下高职学生的自主学习能力进行了研究，以使得学生能够快速的适应数字化的时代，从传统的被动接受知识的学习模式转向以学生自主学习为主的学习模式。

一、“互联网+教育”时代高职学生自主学习能力现状

笔者通过问卷发放、邮件等形式对本院和另外1所高职院校的不同年级的高职生发放了500份调查问卷，回收476份 ，回收率达到了95%，所有的476份均为有效问卷。针对学生对自主学习的了解、学习的计划性、学习的自控力、学习的态度、学习的模式、网络资料的收集能力、学习方法以及网络学习讨论等方面进行了调研，发现高职生在网络环境下的自主学习能力存在着一些问题，具体调查结果如下：

1、不能全面理解自主学习的本质和意义

通过调查，我们发现虽然有54%的学生了解自主学习的本质，但是不够全面和深入。有62%的学生对自主学习，特别是网络自主学习的态度是积极的，形式也是期待的。

2、不能有效的落实学习计划

在对制定学习目标和学习计划这个问题的调研中，我们发现学生不能有效的制定适合自己学习目标学习计划，只有很少部分的同学在必要的时候会调整自己的学习计划。

3、高职学生自控能力差

自主学习过程是一个自我监控管理的过程。在对学生网络环境下的自我控制能力这个问题的调研中，我们发现高职学生由于文化起点比较低，平时的学习时间少，网络环境下的自我控制能力比较差，很多时间学习和娱乐本末倒置，在网络环境下玩网络游戏、逛各大娱乐论坛，沉迷于虚拟的网络世界，学习资源利用率低。

4、学习模式难以转变

通过对学生学习的模式的调研结果显示，现在高职生大多数以老师说教，学生被动的完成老师布置的任务为主，对老师有很大的依赖性，学习模式难以转变为自主学习模式。

5、学习方法不能与时俱进

通过对学生学习方法的调研结果显示，虽然现在网上的学习资源丰富，但是由于学生缺乏自主学习的能力，从网上获取知识的能力有限，大多是一些零散的知识，没有系统性，使得学习质量得不到提高。

除了以上的一些主要问题之外，通过调查，我们还发现大多数的高职生不擅于收集和总结网络资料，只局限于百度、搜狗等搜索引擎查阅资料，不知道或者懒于在网络数据库、网络学习平台上搜集、学习、讨论问题和解决问题。此外，学生缺乏自主学习的氛围，不能有效的进行自我评价。

二、“互联网+教育”时代高职学生自主学习现状的原因分析

通过研究，我们将上述现状形成的原因分析为以下几个方面：首先，学生自主学习时间有限。由于平时教学时间、社团活动时间等方面的限制，高职院校的学生在互联网上的学习时间得不到充分的保证。其次，学生学习主观能动性不高、计划性不强。很多高职生入校后对自己的专业不了解，对自己的未来一片茫然，就业岗位不明确，没有规划性，抱着得过且过的心态上课，使得自己的学习没有计划，完全依靠老师上课讲解，被动的接受知识，考试存着侥幸的心理蒙混过关。再次，学生在网络环境下的自主学习能力不强，对教师的依赖性强，不能熟练的使用网络学习平台自主学习，大多是应付式的“一扫而过”，对于网络视频更是不能细心的学习，也不会主动的思考问题和讨论问题。

三、互联网+教育”时代高职学生自主学习能力培养方法

自主学习是一种与时俱进的学习理念，特别是在“互联网+教育”的大数据时代，我们更需要培养学生自主学习的能力，针对上述的“互联网+教育”时代高职学生自主学习能力的现状调查和分析，可以从以下几个方面来培养学生自主学习的能力。

1、培养学生自主学习的意识

培养学生的自主学习能力的过程，实际上是指学习状态由他人管束变为自我约束，由被动学习变为主动获取知识，由无意识学习变为有意识学习的过程，因此，首先就需要培养学生自主学习的意识，让学生真正的把自己放在主体的位置上。教师可以采用相应策略，激发学生自主学习的内在动力，给予学生真诚的信任、及时的鼓励和充分的关心，从而培养学生的自信心，从而增强学生自主学习的意识，变被动学习为主动学习。

2、增强学生的自控能力

现如今，随着网络技术的飞速发展，各种网络信息以文字、图片和视频的形式铺天盖地而来，有些信息是有益的，但是也夹杂着很多“糟粕”在其中。网络是一把“双刃剑”，一方面丰富了学生的大学生活，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，开辟了学生学习知识的新途径；另一方面，网络的虚拟性和信息垃圾等对大学生产生多方面的误导作用，使其自控力受到了巨大的冲击，高职学生的起点相对比较低，容易受到外界环境的影响，抵挡不住诱惑，沉浸于网络游戏、网络电影和各种网络论坛中。因此，在网络环境下，一定要增强学生的自控能力，发挥网络作用好的一方面，抑制网络的负面影响，学校为学生提供一个好的平台，开展各种活动，让学生在活动中展示自己努力提高大学生的心理素质，充分的展示自我，普及网络知识，提高其自控的能力。对于那些沉迷于网络的学生要给予一定的关怀爱护，加强思想教育，努力戒除网瘾，让学生充分认清网络，认清自我。学校还需建立专门的心理咨询室，配备专业的老师，为学生提供专业的心理咨询和指导，端正学生的上网态度，充分的把网络应用到对自己有利的那方面。

3、积极转变教与学角色

新时代需要新的教学观，教师应从知识的传授者转变成学习的指导者。在“互联网+教育”时代下，教也应转变传统的教学理念，以引导者的身份出现在学生的学习活动中，在多变的网络环境下，通过动画、视频甚至定时的网络直播来调动学生自主学习的积极性，培养学生自主、高效的学习能力，真正的学会学习。此外，还可以在网络论坛上开展丰富多彩的活动，使学生由被动学习逐渐的适应网络环境下的主动学习。

4、探索适合自己的学习方法

近年来，国家倡导高职学生转变学习方式，在课堂教学中提倡“自主、合作、探究”的学习方法，改变评价体制，倡导学生互评和自我评价。但是在互联网高速发展的时代，很多学生不重视选择适合自己的学习方式，导致学习质量大幅下降。因此，如何在网络教学中探索出适合自己的学习方法便是当务之急。俗话说：“仁者见仁、智者见智”，在“互联网+教育”的大环境中每个学生都应该利用多媒体网络探索出属于自己的学习方法。比如每天根据网络教学目标制定学习计划，根据学习计划安排自己的网络学习时间，并且每天定时在学习论坛上提出问题和解决问题，在网络上参与小组讨论，自我评价和学生互评，这样让时间充实起来，尽可能的避免没有目的性的浏览网页和“盲目”的观看教学视频的行为。

四、几点建议

“互联网+教育”时代高职学生自主学习能力的培养并不是仅靠学生就可以完成的，还得学校、教师和学生三者互相配合。因此，针对以上的问题和培养方法，我对高职院校和高职院校的教师提几点建议：

1、给高职院校的建议

为了为高职生营造一个良好的网路自主学习的氛围，高职院校可以在校内建立一个可供在校教师和学生进行网络教学交流的平台，比如网络开放课程和网络资源库等，从根本上改善网络教学环境。同时，学校还要提高自身的硬件条件，比如电子阅览室的更新、微络教室的建设等，当然充足和与时俱进的网络学习资源也是必不可少的。此外，各高职院校还应提高网络教学平台的质量，注意形式的多变性，同时应引进一些形式多样、有趣的学习软件，比如游戏闯关形式的学习软件，模拟实训室等，医药院校还可以引进和开发模拟医院、模拟药房等软件应用于网络教学，以提高学生自主学习的兴趣和学习的效率。

2、给教师的建议

由于高职院校的学生容易沉迷网络、不善于利用网络资源，因此对教师就要提出一定的要求帮助学生提高自主学习的能力。比如老师得帮助学生建立网络自主学习的计划，设计学习任务，准备好每一小节的网络学习资源，精心设计网络教学的内容，以提高学习自主学习的效率。同时教师应积极的参与的学生的网络课堂中，在网络课堂中和学生互动，教会学生熟练应用各种学习软件，并且随着教学内容的深入，联合外界开发适合自己课程的程序，充分调动学生网络自主学习的积极性。教师不仅要及时更新网络教学资源库，同时还要定时的安排网络实时教学和网络互动讨论，评估学习内容的完成情况，实现学生自主学习能力的提高。

【参考文献】

[1] 邓丽.网络环境下高职学生自主学习能力培养策略研究[D].聊城大学硕士论文，2014.

[2] 鞠红，王凤云.网络环境下高职学生自主学习能力培养研究[J].赤子（中旬），2014.03.

[3] 孙天南.多媒体辅助教学在大学英语教学中的改进研究[J].才智，2014.12.

硕士学习计划范文第5篇

关键词：非英语专业硕士研究生 英语自主学习能力 调查

1. 引言

自主学习近20年来引起了我国外语学者的广泛关注。Holec最先将自主学习引入外语教学领域，并将autonomy定义为“the ability to take charge of one’s own learning”，［1］即负责自身学习的能力。［2］此后，Allwright、Little、Dickinson、Littlewood、Benson、Gardner & Miller等国外学者从不同角度对自主性学习能力下了定义。［3］我国学者一般认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。

自主学习自20世纪70年代引入中国，经过近40年的发展已经历了起步、发展、繁荣的局面。国内的学习者自主研究也呈明显的上升趋势。［7］我国的自主学习研究经历了理论研究探讨到实证研究的过程。关于自主学习的研究也已硕果累累。已有的英语自主学习的研究大多集中在非英语专业的本科生、英语专业学生和混合群体之中。对于研究生这一较高层次的学习群体的自主学习情况研究尚未引起足够注意。因此本文试图调查非英语专业研究生的自主学习能力情况，并针对研究结果，对非英语专业硕士研究生英语教学提出了建议。

2. 研究设计

笔者从文理科专业的2006级新生中随机抽取了123名硕士研究生作为自主学习调查研究对象。本问卷使用的是徐锦芬（2004a）有关自主学习的论述及其设计的有关非英语专业本科生自主学习能力的调查问卷。问卷回收后经测试，问卷信度达到0.913，各子部分的内部信度也达到0.7以上，因此该问卷具有较高信度。笔者分别赋值A=1，B=2，C=3，D=4，E=5，然后运用SPSS12.0对问卷内容所得数据进行分析。

3. 结果与讨论

从研究生自主学习能力调查问卷分析结果来看，3分以上的项目占46.9%，3.5分以上的占15.6%，即：对学习策略的合理选择及了解、在会话练习中有意识使用交际策略的情况、对交际策略使用情况进行监控的程度、在课内外主动寻求各种机会练习英语方面做得不是很好。3分以下的项目占53.1%，2.5分以上的占3%，即：在课堂上跟上教师的教学进度方面做得比较好。调查发现，仍有46.9%的学生自主学习能力不强，由此可见，研究生的自主学习能力仍有待加强。

从表1数据可以看出学生基本都清楚老师的教学目的，也能将教师的教学目的转化成为自己的学习目的，能跟上教师教学进度。但仍有4.9%的学生不能跟上教师教学进度。这说明研究生的自主学习意识仍有待加强。

从表2可以看出除了教师布置的学习任务，82.2%的学生都能制定自己的学习计划，83.3%的学生能根据自己的实际情况确立学习目标。在及时改进自己的学习情况和时间计划上也做得比较好，但是46.7%的学生对教学大纲中听、说、读、写、译五种语言技能的学习要求了解得不太清楚或是不清楚。这说明研究生英语学习已经能够以自身实际需要为主，并能制定自身的学习目标及合理规划自己的学习。

从表3可以看出，在学习策略方面，92.7%的研究生认为自己对策略了解一般或不太全面，说明研究生的学习策略意识有待提高。在策略运用方面，86.2%的学生认为自己运用听力策略一般或比较差。没有一个学生认为自己的会话策略很好，62.6%的学生认为自己的会话策略能力差。82.9%的研究生认为自己使用阅读策略较多。30.9%的研究生认为自己的写作能力较差。从分析可以看出，研究生在四项技能的策略使用中仅有阅读策略用得较多较好，其余三项技能策略使用得较少或差。这与长期以来英语教学重阅读、轻听说教学、忽视产出性技能训练、在平时教学中不注重英语学习策略培训有关。

从表4可以看出，由于研究生对策略了解不多，因此在会话中很少或偶尔使用交际策略，也较少使用写作、阅读和听力策略。研究生很少或偶尔评价自己的学习方法，找出存在的问题和解决方法，说明研究生对自我监控能力有待提高。对自己的学习方法是否符合实际、当学习方法不切实际时能否及时更换其他学习方法方面，研究生做得比较好，说明研究生有能力及时调整策略，改善自我学习。

从表5可以看出，研究生很少在课内、课外寻找各种英语学习机会，说明研究生英语自主学习能力仍有待加强。造成的原因可能有，非英语专业研究生以专业学习为主，且新生对专业学习尚有一个适应的过程。研究生课外学习英语的时间相对较少，他们也很少参加英语角等课外英语学习活动。研究生英语语言能力水平较好，能意识到自己的错误并及时找到错误原因。研究生在主动寻找学习途径提高自身英语学习方面也做得比较好，能及时检测自己计划的完成情况，并更新自己对前面知识的理解。

4. 对非英语专业研究生英语教学的启示

针对以上问题笔者认为：

1）研究生英语自主学习意识仍有待加强。通过访谈得知大部分研究生以专业学习为主，他们以通过英语四六级考试为英语的最终学习目标，认为英语只是辅助专业学习的一种工具和手段，平时很少主动接触英语。可见，将研究生的英语学习与四六级考试挂钩将在很大程度上促进他们的自主学习。

2）调查发现研究生的口语能力较弱，阅读能力相对较好。教师应及时了解学生的学习需求和兴趣，切实帮助研究生解决在口语交际中存在的困难，促进研究生的口语水平和语言交际能力。鼓励研究生抛开面子和顾虑，多开口说英语。

3）通过调查发现研究生的学习策略意识不强，对研究生进行策略培训势在必行。教师应鼓励研究生对自我英语学习进行记录和监控，及时评价自己的学习，使其对自己的英语学习情况有更好的了解。

4）研究生英语水平参差不齐，应当根据不同水平的学生因材施教，鼓励分级教学，以满足不同水平研究生的学习需求。合理的教材选用对研究生的英语学习起促进作用。若选用的教材过于深奥学生学起来会感觉吃力，从而失去信心和动力。教师可根据研究生的英语水平自编自选合适的教材。

5. 结语

通过研究发现非英语专业研究生自主学习能力仍有待提高。如何正确地帮助研究生进行自主的英语学习需要学校、英语教师的正确引导和帮助，更离不开研究生自身的努力。如何正确引导学生学习英语，提高他们课后自主学习英语的积极性，有待进一步研究。由于本研究样本较小，研究结果有待进一步检验，研究工具也有待进一步完善。

参考文献：

［1］Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning ［M］.Oxford: Pergamon (First published 1979， Strasbourg: Council of Europe， 1981.

［2］张立新，李霄翔.中国―西欧学生自主学习能力对比调查研究［J］.外语界，2004(4).

［3］徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析［J］.外语教学与研究，2004(1).

［4］徐锦芬、占小海.国内外“学习者自主”研究述评［J］.外语界，2004(4).

［5］余文森.让学生发挥自主学习潜能，让课堂焕发生命活力［J］.教育研究，1999(3).