思品课堂论文

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思品课堂论文范文第1篇

    教学模式是教学过程理论的一个新课题，也是当前教学改革中值得重视的问题。学习和研究教学模式对提 高教学质量具有重要意义。因为教学模式可以帮助我们从整体上认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作 用及其表现形态，有利于我们从动态上去把握教学过程的本质规律，此外，教学模式既是教学过程理论体系的 具体化，又是教学实际经验的系统总结。它具体、简明、易于操作，便于人们理解和掌握，有利于提高教学质 量。

    12年来，我和杭州市广大思想品德课教师一直在探寻具有本学科特点的课堂教学模式。经过不断实践， 探索建构出以下几种较为有效的教学模式。

    一、明理激情导行模式

    这是在传统的讲解接受模式基础上演化而来的，适用于思想品德新授课中各种课型。这一模式的基本教学 程序是：

    寻入－－明理－－扩展－－寻行－－总结。结构序列如下：

    （附图 {图}）

    这种模式以教师为主导，通过直观演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激感等手段传递思想品德 信息。学生通过观察感知、理解教材、动情明理、自省辨析，最后由教师评价提出行为要求。这种模式的特点 是使学生能够在较短的时间内，掌握道德知识或某一方面的行为方式。

    选用这种教学模式的时候，要注意发挥学生学习的主动性。如在教《敬礼！亲爱的老师》一课时，提出了 “老师像红烛，无私奉献青春年华”，“老师像园丁，辛勤培育现代化建设人才”，“我们要尊敬老师”的观 点之后，教师可推心置腹地向学生谈谈自己在教师的关怀下成长的故事，以及对教师工作的情感体验，然后让 学生谈他心目中的老师，使师生间产生情感上的认同、共鸣，促使学生主动地以实际行动来尊敬老师，提高教 学实效。

    二、掌握学习模式

    该模式以美国心理学家布卢姆关于“为掌握而学习”、“为发展而学习”的理论为基础，强调以目标为导 向，导教导学。它的操作程序是：

    前提诊断－－展示目标－－实施目标－－矫正－－反馈检测目标－－达成目标。结构序列如下：

    （附图 {图}）

    我室组织编制了各册思想品德课教学目标系列，使教师在教学中能较准确、恰当地掌握了教学目标，克服 了教学的随意性，使学生的认知活动和学习过程更加清晰有序，明确有度，具体可测。掌握学习模式，目前正 在推广之中。由于它强调了教师的主导地位和学生的主体地位，强化了矫正反馈机制，使学生的认知目标达成 率有了很大提高。

    三、“问题－－讨论”模式

    这是从前苏联教育家马赫穆托夫提出的“问题性教学”亦被称为“问题－－发展性教学”模式的基础上迁 移过来的。这种模式把学生的“学习－－认知过程”放在教学的核心地位。基本程序是：

    提出问题－－讨论问题－－归纳评价－－解决问题。这和模式的结构序列如下：

    （附图 {图}）

    这种教学模式着眼于学生个人的潜能和整个人格的发展，给学生提供了大量的思考辨析机会，培养了学生 悟理－－讲理－－用理的能力，适用于哲理性较强的课。在教学实践中，这种教学模式最受学生欢迎。在接受 调查的1508名学生中，有1493名表示喜欢老师这样上课。

    四、角色扮演模式

    角色扮演模式是从美国社会学家范尼·谢夫特和乔治·谢夫特的《关于社会价值的角色扮演》中演绎过来 的。它是以社会经验为基础的一种模式，它的操作程序是：

    设置情境－－扮演角色－－讨论评价－－总结经验。结构序列如下：

思品课堂论文范文第2篇

关键词： 思品课堂；交流；探讨

G633.2

新课标倡导自主、探究、合作的学习方法，课堂小组讨论是最能体现这一以学生发展为本的教学方法的。然而，为追求新的教学形式而讨论的现象很普遍，形式主义的讨论必然导致课堂讨论的效率低下。下面是本人结合自身在平时教学中所发现、归纳、总结的一些现象思考，分析课堂小组讨论中常见的问题之原因，探讨解决之道。

一、作壁上观寡讨论――学生的参与度低，参与不均衡

学生的参与度低，参与不均衡，这是课堂讨论效率低的主要表现，也是课堂讨论效率低的主要原因。思想品德课小组讨论学习确实增加了学生参与的机会，但是成绩好的学生往往参与机会更多，扮演了一种帮助人的角色，学习困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从其他学生处获得信息，致使他们在讨论学习过程中的收获比班级教学中的收获还少。合作不够主动，更多的学生把讨论学习看作老师布置的任务，而不是学习的方式。他们的合作往往处于被动，因此很难内化为能力。讨论过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系，但在小组活动中经常出现不友好、不倾听、不分享的现象，这就直接影响了讨论的顺利展开。学生对讨论不感兴趣，讨论的积极性不高，一部分学生成了活动的旁观者和局外人。没有参与，主体的情感态度与价值观的目标就无法实现。

究其原因，除了学生不会讨论，需要老师进行方法指导外，还与老师的评价方式有关系。以往我们的评价是结果性评价，成绩好就是好学生。这样的学生有自信，敢发言。成绩不好就是差生，这样的学生没自信，不敢轻易发言。在平时的上课中，教师应该注重使用过程性评价，抓住学生的闪光点，采用因人而异的激励性原则，才能促进学生的健康发展。课堂的即时评价要宽容，比如不说“错了，请坐”而说“有其他的回答吗？”等。在小组讨论中更要如此，否则很难调动广大学生尤其是学困生回答问题积极性。小组讨论随时会生成各种问题，有的指向学习内容，有的指向学习方法，教师应以极大的热情去分析这些问题，艺术性的处理，不能简单粗暴的否定，并把它引入到小M讨论中来――课堂上生成的问题，往往具有高含量的有效性。教师要让学生在肯定、引导、激励性的评价中，获得精神支持，从而激发学生的创造潜能和合作积极性。

二、对交流的问题没兴趣――论题选择不当，论题脱离学生实际

论题选择不当，这是小组讨论效率低下的内在因素。论题是从情景材料中抽象出来的进行小组讨论的主题，它所要解决的是“为什么”，“怎么样”的问题，选择什么论题展开小组讨论，决定讨论的方向，关系到课程目标的达成，从广义上说关系着教学效果。论题选择不当，从局部来看，讨论也许非常成功，但从教学内容的全部来看，违背了效益性原则，教学也是失败的。提出富有启发性的问题是成功运用课堂讨论模式的保证。好的讨论问题首先必须精确，要让学生清楚地意识到问题的性质：事实性、解释性或评价性；其次不要太宽泛，具体、特定的问题有助于引导讨论的方向；最重要的原则就是问题应该反映真正的疑问，论题选择不当的重要表现就是：脱离学生的实际，学生对小组讨论的问题没兴趣。

要解决这个问题其实就是要求老师在讨论前，动用各种手段激发学生讨论问题的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，就不会你推我让了。如何做到学生感兴趣呢？美国心理学家奥苏波尔说：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。要根据学生的原有知识状况进行教学。”这就要求课堂能够贴近学生经验，落在学生的最近发展区，引发学生好奇。小组将要讨论的问题、课题，应该是与学生密切相关的。学生通过讨论，有可能生成新的讨论、争议；正是在生成的过程中，学生会产生表达和说服别人的愿望。

三、观点不同惹争议――讨论结果的理论提升不足

课堂讨论有一定的程序，每一步都有其具体要求和独特功效。归纳总结起着画龙点睛的作用。学生小组交流是互相补充完善的过程，得出的结论仍然可能是零碎和不系统的，如果缺乏教师小结程序，就没有理论的升华，教师的总结归纳，使芜杂变得有序，使感性认识上升为理性认识。所以教师应充分重视课堂讨论的小结工作。

教师要在学生的讨论暂时告一个段落的时候，作一个适当的总结，便于学生系统掌握知识，提高学习能力。教师要充分肯定讨论的成果，还要注意让学生讲述思维过程，注意思维的准确性和多样性。如有些问题经过讨论，学生发表的答案模糊不清，要引导学生经过辨析比较，找出最佳答案；有些问题的答案呈多样性，要引导学生讲述思维的过程，还有些问题由于学生理解角度不同，所持观点不一致，教师要组织学生分析、明辨正确和错误，使学生的思维能力得到提高。总结不是重复学生的观点，教师的总结在整个小组讨论程序中只占很短的时间。

四、不顾实际皆讨论――小组讨论的目标不明确

在新课改中，出现了为了讨论而讨论的情况，一节课下来，有的老师往往不考虑必要与否，动不动就采取小组讨论，但讨论内容不讲层次，学生没有独立学习的时间，在讨论中花的时间较多，收效甚微。整堂课看似热热闹闹，实如一盘散沙。小组讨论法教学是“围绕某一中心问题”，表明讨论是有一定目的性、方向性的，是为了发展学生对某一问题的理解。所以讨论题的设计是影响讨论效果的关键因素，也是讨论法成功实施的前提。

五、似是而非假讨论――小组讨论流于形式

思品课堂论文范文第3篇

关键词：初中思品；教学内容 问题；设计

在课堂教学中将教学内容设计成问题进行教学，创设一种有助于探索研究问题的开放的情境和途径，使学生围绕某一主题主动地探索、加工处理信息并应用知识解决问题，在提出问题、研究讨论问题和解决问题的过程中探索、掌握知识。笔者结合自己的教学实践，就课堂教学内容问题的设计，谈一点个人肤浅的认识：

一、课堂教学内容问题的设计

（一）复习旧知识的问题设计

“温故而知新”，在讲授新知识之前，有意识地将其复习内容，设计一些彼此关联的，富有启发性的问题，并预示新课题，借此激发学生的求知欲，使他们急切企盼“探个究竟”，自觉不自觉地启动自己的思维，而后层层递进，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维发现、理解新的知识。在复习九年级第一课“责任与角色同在”时，我设计了这样的问题：

1.日常生活中你是如何履行自己的责任的？

2.我们在为谁履行自己的责任？

学生思考后积极发言。作为子女，在家能履行孝敬父母的责任；作为学生，能履行遵守纪律、完成学习任务的责任；作为社会成员能履行维护正义、保护环境的责任……当我们在为别人、社会承担责任的时候，很多人也在为我们的成长和生活承担着责任。在解答问题的过程中，不但复习了旧知识，而且激发了学生的求知欲和善于思考、解答问题的能力。

（二）导入新课的问题设计

“一出好戏要有好的开头，一堂好课要有好的开端。”上课伊始，设计好的问题情境，可以使学生集中精力，自然地进入学习境地，激发学生浓厚的学习兴趣，使教师的授课能像磁铁一样吸引住学生的心魄。在进行“让我们选择坚强”一课的教学时，导入新课采用了让学生观看影片《暖春》片段，并思考：

1.影片中主人公小花遭遇了哪些挫折？造成这些挫折的原因是什么？

2.小花在困难挫折面前是怎么做的？

通过问题来集中学生的注意力，引导学生积极思考，在学生回答问题的基础上进行归纳小结。小花遭遇了家乡的洪灾、父母的双亡，被收养后又遭到婶娘的虐待等挫折。这些挫折分别来自于自然因素、家庭因素和社会因素。而在这些困难和挫折面前小花选择了坚强，很自然地过渡到“让我们选择坚强”新课的教学。

（三）讲授新课内容的问题设计

古人云：“学起于思，思源于疑；小疑则小进，大疑则大进。”学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又从解决问题的过程中得到发展。因此，在新课讲授时，依据教材的特点结合学生实际，将其内容设计成适宜的问题，能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界。

例如，在讲到“可持续发展战略”一课时,我设计了这样发生在学生身边的问题情境:每年的夏收季节，农民们将收割完毕的秸杆就地焚烧。此时，无论是白天还是晚上到处都能见到秸杆焚烧燃起的熊熊大火，浓烟滚滚直上云天。这种情形进入夏收季节将持续近半个月的时间。请谈谈对上述现象的看法，并为节约资源，减少浪费，避免环境污染出谋划策。学生通过积极的讨论，提出了许多有创建的办法，如将秸杆腐化制成沼气；政府制订具体的方法措施，保护环境；发展循环经济等。

（四）让学生自主学习提出问题

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”善于发现问题，提出问题是洞察力敏锐的一种表现，也是具有创新意识的表现。将内容告诉学生，尝试让学生针对学习内容提出问题，设计有利于学习的问题，培养学生自主探究问题和提出问题的能力，以及在课堂教学中的主体意识。学生在提出问题时可以个体进行，也可以采取小组合作等形式。在“我国面临严峻的环境问题”一课的教学时，学生在预习中提出了这样的问题：

1.据报道工业越发达的地方环境污染也越严重，而我国是农业大国，为什么还面临严重的环境问题？

2.发展经济与保护环境矛盾吗？

从中不难发现学生的问题设计能充分展示他们思维的闪光点，也能激发他们创造的欲望。

二、设计问题应遵循的原则

（一）针对性原则

一是要针对培养学生创新能力这一教学目标，紧扣主题，选择能开发启迪学生思维的内容设计探究性问题；二是要针对教学的重点、难点和易混淆、易疏忽之处或典型的错解设置问题；三要针对学生知识出现的断层和新旧知识的衔接点、学生的知识水平、思维特点及认知规律等实际情况设计问题。

（二）典型性原则

即抓往理解和应用知识的关键设置问题。如处理问题的典型思路和方法，知识间的内在联系及易错、易混的问题等。

（三）程序性原则

所创设的问题应按所学知识的发展过程,组成一个循序渐进、具有内在联系的问题体系，涉及的知识要从学生已有知识出发逐步接近到最近发展区。

（四）层次性原则

设计的问题要能体现出如下四个层次：第一问题主要解决“是什么”属识记层次，经过思考就可以解决；第二层次的问题主要解决“为什么”属理解层次。第三层次的问题主要解决“怎么办”属掌握层次，可引导学生在发现问题之后，分组讨论，大胆设想，拿出解决问题的方案，再利用实验进行探索。第四层次主要解决“怎么样”属评价层次。可引导学生在解决问题获得结论后，对知识的发现和发展过程作出评价，从学习过程中提炼出科学方法和科学思想。

参考文献：

［1］陶行知教育思想研究.江苏教育出版社，1994-05.

思品课堂论文范文第4篇

四位一体 管理体制 综合评定 考核评定

中学生思想品德教育过程是培养学生知情意行的过程；是促进学生思想内部矛盾斗争的过程；是组织学生的活动和交往，统一各方面教育影响的过程；是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。

一建立完善的思想政治（品德）课“四位一体”的教育教学管理体制

“四位一体”教育教学的管理体制是指：适应社会主义现代化建设的需要，依据教学大纲的要求，把思想政治（品德）课教学与时事教育、学校日常思想教育工作、校外教育活动有机结合起来，把思想政治（品德）教师的课堂教学与班主任、政教处、共青团（少先队）干部对学生的政治思想品德教育有机结合起来，形成合力，共同完成学校的德育任务。

1.制订思想政治（品德）课“四位一体”教育教学计划。在开学初，学校德育领导小组召开政教主任、班主任、团总支书记（少先队辅导员）、政治（思品）教师联席会议，根据思想政治（思品）课教学大纲的要求和思想政治（品德）课的内容，针对学生的思想实际和学校本学期对学生进行思想教育的中心，制订“四位一体”的教育教学计划。计划包括：本学期德育工作的重点和中心；思想政治（品德）课哪些内容作为本学期德育工作的主要内容；思想政治（品德）课怎样坚持理论联系实际地进行教学，向学生提出哪些行为要求；政治思品课教师、班主任、共青团（少先队）组织，共同开展哪些教育活动，内容、形式、目的是什么，谁牵头组织等。

2.根据计划安排，各教育渠道做到目的统一、内容统一、行动统一。

3.学校德育领导小组负责监督“四位一体”教育教学计划的实施，协调各方面的关系，共同搞好学校德育工作。建立“四位一体”教育教学，有利于发挥思想政治（思品）课在学校德育中的主渠道作用，有利于学校整个德育工作的开展。

二、建立思想政治（品德）课的课堂教学与课外教育活动相结合的教学结构

形式思想政治（品德）课的课堂教学与课外教育活动相结合的教学结构形式，是把思想政治（品德）课的课堂教学与学生参加社会实践、社会调查、参观访问、学生撰写小论文、专题讲演会、英模报告会等教育活动有机结合起来，坚持理论联系实际地对学生进行“知行统一”教育的教学结构形式。

1.思想政治（品德）课的课堂教学必须坚持理论联系实际的教学原则，做到既教书又育人。理论联系实际的原则，是思想政治（品德）课教学的基本原则，也是中小学思想政治（品德）课的内在要求。一方面，教师必须从学生的实际水平出发，在理论与实践的结合上下功夫，恰当运用实际材料讲清理论基础知识，使学生懂理论，掌握基本观点。另一方面，教师必须逐步培养学生学会运用的立场观点、方法去分析实际问题，使学生运用所学理论指导自己的言行，坚持正确的政治方向，提高思想政治觉悟，养成良好的行为习惯。

2.组织学生搞好社会调查，参加社会实践。教师组织学生到社会做调查，是培养学生观察和分析能力，培养学生参加社会实践能力的重要途径。在思想政治课授课之前或授课之后，师生坚持向社会做调查，了解社会生活实际。把调查上来的材料运用于课堂，进行理论联系实际教学，这样做有利于教师讲清知识理论，学生弄懂理论知识，同时培养学生观察和分析问题的能力及参加社会实践的能力。

3.组织学生撰写政治小论文，定期召开小论文宣读会。学生撰写政治小论文，是贯彻理论联系实际教学原则，促进学生知识、能力、觉悟三统一的重要一环。学生撰写政治小论文和宣读小论文的过程，就是学生运用思想政治课学到的理论、观点，分析问题、解决问题的过程。可见，教师组织学生撰写小论文，定期宣读小论文，是提高学生观察和分析问题能力的重要途径之一。

4.上好思想政治（品德）活动课。思想政治活动课是和政治课有联系的，但又是不同于思想政治课的一种教育活动形式，它是围绕思想政治课的有关内容或在思想政治课的理论、观点指导下开展的教育活动。充分发挥思想政治课在学校德育中的主渠道作用，必须在搞好课堂教学的同时，适当开展形式多样、生动活泼、富有教育性的活动，如主题班会、讲演会、知行统一汇报会、小论文宣读会、知识竞赛等活动。

三、建立思想政治（品德）课“四位一体”的知行统一体综合评定制度

对思想政治（品德）课进行整体改革，充分发挥其在学校德育中的主渠道作用，不仅要在教材内容、教学管理体制、课堂教学结构、教学方法等方面进行改革，而且，必须在考试方法上进行改革，打破单一笔试、一张考卷定成绩的考试制度。思想政治品德课“四位一体”的知行统一综合评定制度，是思想政治（品德）课教师、班主任、政教处和共青团（少先队）干部组成“四位一体”的评委会，把学生知识理论学习情况和行为表现情况综合起来，评定学生政治课思品课的学习成绩的制度，它包括理论知识考试评定和行为表现考核评定。

1.理论知识考试评定：把每个学生期中、期末两次考试分数平均作为一学期政治科、思品科的理论知识成绩，然后根据这个成绩做定性评价，90分以上为优，70～89分为良，60～69分为及格，60分以下为不及格。

2.行为表现考核评定：由思想政治（品德）课教师、班主任、班长、团书记组成评委会，根据思想政治（品德）课向学生提出的行为要求及《守则》、《规范》内容，制定行为表现考核标准。采取自评、小组评、最后评委会总评的办法，给学生评出优秀、良好、及格、不及格四个等级。

思品课堂论文范文第5篇

关键词：思品课堂；低效；原因；对策

中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）10-051-1

在初中思品的教学中，老师为了上好一节课，在教学设计上花了很多心思，找了很多材料，自己也讲得很清楚、生动，学生在课堂上也听得很认真，似乎也很感兴趣。但在课堂内外，每当老师要求学生运用所学的知识分析和解决问题时，就出现了不会翻书、不会做题的现象。这种现象不仅出现在了新教师身上，老教师也会碰到这种情况。因此，思品课堂中这种“低效”现象已经变成了一个亟需解决的问题，如果不去关注并且努力去解决的话，就会严重影响课堂教学的效果。

一、思品课堂“低效”的原因调查分析

缺乏学习思品学科的兴趣是课堂“低效”的主要原因。兴趣是最好的老师，学生对思品学科如果有浓厚的兴趣，就能够主动、自觉地进行学习，思品课堂教学效率也就越高。而从调查的数据来看，学生对学习思品有兴趣的学生只占18.4%，而不感兴趣的学生却占了近50%，这样的思品课堂，老师即使准备再好，上课再精彩，也只能是“低效”的。造成学生对思品学科缺乏兴趣的原因表现在以下几个方面：

1.学生对思品学科的重视程度不够。学生总认为思品是副科，是开卷考试科目，即使中考分数上升为60分，仍然与同等分数的历史不能同样对待，平时不需要怎么认真学习，只要有书，有材料就行了。思想上的认识发生了偏差，导致不重视思品学科，自然也就失去了对思品学科的兴趣，“高效”的课堂又能从哪里来呢？

2.思品教材的编排让学生失去了兴趣。我们所使用的是人教版初中思品教材，教材在编排过程中注意了单元知识的整合，每课内容尽量用图文并茂的形式进行呈现，但有些课的内容写得比较简单，内容之间的联系不紧，造成学生在自主阅读过程中不能对思品知识有一个整体上的把握，只能单纯地去划、记一些知识点，对一些需要理解和应用的问题就无法解答。长期下来，学生对思品学科的兴趣自然就淡漠了。

3.教师的专业素质不高。在我们学校，思品教师教学方法、方式单一，只重视知识讲解，对学生应怎样分析问题，解答问题指导得不够深入，教学不仅没有激发起学生学习思品的兴趣，没有提高学生分析、解决问题的能力，反而使一些学生养成一些不良的学习习惯，影响了学习的效果。

二、思品课堂“低效”的解决对策

1.教学手段、教学形式要多样化，要创设良好的教学情境。心理学研究表明，良好的情境使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，不良的情境会使人注意力难以集中，从而干扰认识过程，降低智力活动的水平。所以，在一堂课的教学之中，教师要从学生的实际和教材的内容出发，运用多种教学手段，营造良好情境，达到最佳教学效果。拿《承担社会的责任》这节课来说，根据课程标准和学生特点，我采用多媒体进行文字和图片资料介绍、观看视频片段、列表对比等手段和方式，既激发了学生学习兴趣，又加强了学生的直观认识和理性思考，达到了较好的教学效果。另外还可以采用时事播报、讲故事、演讲、辩论等形式，激发学生参与学习的积极性和兴趣。

2.开展“问题式”教学。好奇心是学生的天性，在教学中要以设疑巧妙地激发学生的学习兴趣。学生们产生兴趣，又带着疑问探究知识，乐在其中。对于思品教学来讲，“问题式”教学是一种非常有效的教学方法。问题设计时要立足学生生活实际，贴近学生心灵；要由浅到深，层层递进；要两面设疑，辩证思考。如在讨论“依赖的危害性”时，我设计了两个问题：首先举例说说依赖的危害及给自己的启示；然后抛出第二问题：有同学认为：“告别依赖，就是不需要父母的帮助了，你赞成吗？请说说你的理由。”学生们积极举手，畅所欲言。通过设计不同的问题，激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握基础知识，理解核心考点，促成思品课堂由“低效”走向“高效”。

3.开展合作探究学习。小组合作交流、探究式学习有利于培养学生合作的精神和竞争意识，有利于因材施教，使每个学生都得到发展。尤其是新教材给合作学习提供了最好的舞台。小组合作交流、探究式学习给学生提供了积极主动参与的机会，既增强了学生的集体荣誉感、责任感，还能提高学生学习的兴趣和实效。因此，教师要选择合适的教学内容，设计恰当的问题，组织引导学生合作和探究学习。