小木偶的故事续编

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小木偶的故事续编范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小木偶的故事续编范文第1篇

话说小木偶有了人类所有的表情，又回到了老木匠的身边。老木匠又给了小木偶一叠钞票，让他出去旅行。

小木偶拿了这叠钞票买了一个漂亮的小背包，打开一看，唉哟，不得了了！有一个蓝鼻子的小女巫被困在一个瓶子里了，小木偶想都没有想，就把瓶子摔破，救出蓝鼻子小女巫。蓝鼻子小女巫说：“谢谢你救了我，我送你三个愿望，做为感谢，好不好？”“好！”小木偶兴奋的喊道。

愿望怎么用呢？小木偶有了个主意：“我要到木偶王国去！”说完，小木偶就到了一个陌生的地方，这里的人全是木偶，他们不会哭也不会哈哈大笑，小木偶觉得无聊极了，“要是让他们拥有所有的表情，让他们像平常人一样，那该有多好啊！”小木偶许下了第二个愿望，这时候所有的木偶都围着小木偶跳起来了。小木偶心里在想，第三个愿望用来做什么呢？

这是，一场红雨从天上奇怪的落下，木偶们全变了，木偶们行动像蜗牛一样，原来这是一场瘟疫，病毒从红雨中散播开来。小木偶想：木偶们会不会……小木偶不加思索的说：“我要说小木偶们全部恢复健康”小木偶刚说完，木偶们又恢复了原来的样子。三个愿望都使用完了，现在没有愿望供小木偶使用了，小木偶就在这里住了几个月后，木偶们介于小木偶对木偶王国作出的贡献，木偶们推荐它做国王，从此，小木偶和木偶一起过着幸福的生活。

江西九江瑞昌市码头学校五年级:梦月

小木偶的故事续编范文第2篇

在一个不为人知的阴森森的小路上，小木偶看到了小红狐。小红狐正在唱歌：“今天运气好，抢了个红背包，颜色搭配我的红，刚刚正正好。”

小木偶生气极了，一把上去抓住小木偶的尾巴，用力地把它拉出了小道。

小红狐大声喊道：“来人呀，打劫了！”，穿警服的熊又来了，他说：“小红狐，你别骗人了，这包是小红狐的，你别抢它的东西。”

小木偶竖起眉头，愤怒地说：“这包是我的，但因为老木匠只给了我笑的表情，所以您上次冤枉我了。”

这时，小鸟飞来了，说：“我看到了，的确是小红狐抢了小木偶的包，熊警官，您冤枉小木偶了。”

熊警官说：“小红狐，你为什么一直骗人呀，骗人可不是好习惯，说着就把小红狐身上的背包拿了下来，给了小木偶。”

小木偶的故事续编范文第3篇

关键词：续编；幼儿；观察；诱导；点拨；刺激

中图分类号：G613.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0366-02

在实践中，我探索出了以下几种教学方法：

（1）观察积累：续编故事活动和一般的语言活动相比，无论在思维的独特性、新颖性还是在语言的准确性、连贯性和生动性上，要求都高得多。因此，我在培养幼儿创造性思维的同时，也注意了幼儿知识经验的积累，首先，坚持通过观察活动来丰富幼儿的感性经验。除每天固定的早上接待后的观察以外，我还特别注重随机的观察活动，因为，这是幼儿积累经验的好时机。例如，一天早操结束后，我突然惊讶地指着地上的小雨点问小朋友："哎呀，这些小水滴是哪儿来的呀？"小朋友说："这是天上下的雨。"我又说："你们不是说大雨哗啦啦，小雨淅沥沥吗？你们听一听，没有声音，这是什么雨呢？"这下小朋友都被问住了，一个个睁大眼睛非常渴求地望着我，我赶紧抓住这个机会，对小朋说："没有声音的雨叫毛毛细雨。"这样，小朋友又多了一个毛毛细雨的经验了。其次是坚持通过文学作品来丰富幼儿词语句式，陶冶情感、发展想象力。我每天给幼儿讲一个故事，每周念2-3首儿歌……在故事和儿歌里，幼儿积累了大量的形容词、动词、象声词等，从老师的讲述中，模仿了各种动作表情，语气语调等，运用到讲述中就非常的生动了。这也很好地体现了孩子们创造无处不在的语言教育环境。

（2）选编题材：续编故事的选材是很重要的，所选题材内容应是幼儿熟悉的，生动有趣的，并符合事物发展的一般逻辑；教师讲述部分一是要交代清楚时间、地点、主要人物及事件，为幼儿多方面发展情节提供线索，埋下伏笔，使幼儿有充分想象的余地，比如《小宝找妈妈》的前半部分交代了事件：小宝找妈妈。有两处伏笔：商店有各种身份的顾客和广播喇叭。为幼儿续编小宝找到妈妈提供了条件。由于小宝可能找到妈妈的条件不同，因而幼儿编出的故事的情节就有差异。

（3）活动构思：著名学前教育家皮亚杰认为，动作是联结主客体的桥梁和中介，"知识来源于动作，而非源于物体"。这就体现了在活动中学习的观点。应采用灵活多变的教学方法，激发幼儿运用语言进行交往的兴趣，让幼儿带着愉快的心境在活动中学习，在学习中活动。因此，我认为续编故事教学也不应仅仅是静态的，还必须与幼儿的活动结合起来。活动不仅可帮助幼儿理解一些词汇和句式，还可使幼儿在玩玩耍耍中找到"灵感"和"顿悟"。在续编故事活动中，我把幼儿的座位的四周布置成一个活动区，老师讲述了前半段后，幼儿就到活动区中去摆弄各种玩具材料，有布偶、指偶、纸袋木偶、卡片、桌面玩具等，这是幼儿思维的过程，也是幼儿遇到灵感的过程。个别幼儿讲完故事结尾后，我又将幼儿分成几组，为每个幼儿提供充分活动的机会，让他们分别用动作表演自己续编的故事。另外，我还在活动区中利用废旧材料制作"电视机"去讲自己编的故事结尾，会打开"收录机"进行小嗽叭广告，会拿着木偶、纸偶等去演盒子戏。

（4）点拨启发：点拨启发指在活动过程中，幼儿思维受阻引起认知过程中断时，教师给予指点、启发的方法。这一方法的采用，可以开阔幼儿思维，帮助其排除思维障碍，培养逆向思维和多角度思维能力。虽然幼儿的思维活跃，但他们年龄小，模仿性很强，极易受别人的影响，而朝着一个方向去思维。从而影响思维的变通性和独特性。这时教师的点拨和启发就显得非常重要。这种方法虽然难于驾驭，但它最能调动幼儿的积极性。我首先是在幼儿续编故事时，仔细倾听，表现出极大的热情。包括每位幼儿的发言，比如语音是否正确，语句是否连贯，内容是否符合情理，结尾是否具有独特性等铭记在心。当幼儿讲述一段或完毕后，迅速而准确地作出判断，对幼儿能紧扣作品的主要线索，大胆想象出较好的情节时，我对他的独特之处予以充分的肯定。当发现幼儿编的情节不合理，用词不确切时，及时给以提醒、引导和纠正，使他们能按正确思路想象，较为准确地表达。把其它幼儿的思维也朝着流畅、变通、独特地方向上引。

（5）刺激讲述：语言活动受大脑的支配，是一种较抽象的思维活动。由于多种原因，有的幼儿不愿参加这种抽象的思维活动，不愿开口讲述。作为教师的我就积极地创设条件去刺激幼儿讲。首先，我根据幼儿的兴趣为每个孩子制作一盒小纸偶，把纸偶作为一种刺激物，利用幼儿对色彩鲜艳、形象生动、内容丰富多样的纸偶的兴趣去刺激他们讲。另外，我还通过多种游戏去刺激幼儿讲述。因为"游戏是幼儿的基本活动"，是幼儿身心发展不可缺少的营养品，运用游戏最易激发幼儿讲述的欲望。在一次续编活动中，为了刺激每个孩子都来讲，我对他们说："大蒜娃娃可想听你们讲述故事结尾了，你们快去给他讲讲吧！"这种拟人化口吻的游戏形式，把孩子们的讲述欲望一下就激发起来了，他们各自端着自己种的那一杯大蒜娃娃，有的嘟着小嘴讲，有的做着动作讲，有的抚摸着讲，还有的三个五个联合讲，就连平时难于开口的亮亮、小华小朋友也大胆讲起来，好一幅生动有趣的画面。

综上所述：通过幼儿平时的观察积累，教师的认真选编题材，讲述中适时适度的点拨启发，活动中的不断构思，丰富的情境刺激，孩子们在这种宽松的语言学习环境中是愉快的，是积极互动的，也是富含创造机会的，这大大地提高了幼儿续编故事的能力。因此，我认为观察积累、选编题材、情景诱导、活动构思、点拨启发、刺激讲述是发展幼儿续编故事的好方法。

参考文献：

[1]《学前儿童语言教育》祝士媛著 北京师范大学出版社

[2]《幼儿教育》2013第5期

小木偶的故事续编范文第4篇

一、多途径导入，唤起孩子的阅读兴趣

1、依据角色，以游戏形式导入。

每个读本故事中都有极具个性的角色，教师可以从其中一个或多个角色导入，调动幼儿阅读故事的积极性。3- 6岁幼儿的年龄特征好动、好模仿,因此在活动中我们首先赋予幼儿适当的角色,即运用游戏等形式导入,以激发幼儿参与活动的兴趣。

2、根据情节，以故事标题导入。

一般来说，故事的标题是一个很好的情节线索，在开始介绍大图书时，教师可以先把这个故事的名称告诉幼儿。例如在阅读《袋鼠一家》读本时，可以先告诉幼儿这个故事的名字叫《袋鼠一家》，接下来问幼儿袋鼠一家有些什么人？袋鼠的口袋有什么用？是不是所有的袋鼠都有袋袋？通过问题的层层引入，调动了孩子阅读和预测故事情节的兴趣。

3、依托画面，以故事封面导入。

运用封面直接导入也是我们比较常用的一种方法。有的绘本封面形象生动，独具一格，深深吸引着孩子。教师可以通过封面，引导孩子观察绘本封面的画面，并联系幼儿实际经验，展开一系列话题。

二、多样化阅读，提高孩子的阅读能力

1、善于引导，学会观察

读本是我们进行阅读活动的载体，漂亮的图片不仅吸引幼儿注意，更能借助丰富的画面来理解故事，感受故事情节和情感。引导幼儿学会观察画面内容是阅读教学的重要组成部分，观察包括很多方面，也可以从多个角度进行。

2、巧妙质疑，尝试解释

在故事探究过程中，为了让孩子始终保持阅读的热情，就需要教师经常夸张地质疑，从多角度设疑，让孩子探究各种可能、尝试各种方法，积极、开阔地思考，从而锻炼孩子的思维能力。

3、追问结论，引发深思

在故事情节的转折处进行追问，可以引发孩子深思，引导孩子更好地理解阅读材料，激发幼儿继续阅读的兴趣。

4、抓住主线，讨论汇总

孩子在阅读过程中的感受是互动分享阅读的重中之重，而教师结合主线抛出的讨论问题，将有效激发孩子的多种高级思维活动，促使孩子全面理解归纳故事内容。对于幼儿来说，讨论的问题在读本中一定要具有代表性，教学中要让师幼讨论一直围绕故事主线进行，而无关细节的过多讨论会影响到主线的把握，从而影响对于书本整体意义的理解。讨论时教师一定要给予孩子充分的思考，可以采用分组、集体讨论方式，运用头脑风暴让孩子思维碰撞，通过讨论由孩子自己发现正确答案，由孩子自己构建故事情节。当孩子活跃的思维遇上生动的话题讨论，孩子的想象便会驰骋。

三、开放式提问，激发幼儿的思维活动

在阅读活动中，幼儿往往对读本丰富的内涵理解不够深入，对某个情节或画面的观察不够细致。老师要注意挖掘教材，用开放式的问题来引导幼儿大胆猜测，用优美的语言来感染幼儿。首先针对幼儿的年龄特征进行有效提问，思考如何做好围绕目标而设问；尝试运用开放性、发散性提问帮助幼儿进行创造性语言思维，调动孩子回答问题的积极性；尤其对于阅读水平较低的儿童，教师应着重通过提问引导他们对书本主要内容进行把握；另外教师提问的内容还可以针对幼儿的思考过程，即问问幼儿：你如何得出这样回答？通过什么线索判断的？你是怎么想到的？教师通过这样的提问，可以帮助幼儿反思自己的回答和思维过程，同时也有助于幼儿掌握一定的阅读策略。在互动分享阅读教学中，不论孩子回答的好与不好时，教师都要给予及时的评价，不能一带而过。教师要根据幼儿在活动中的情况,及时捕捉幼儿回答的信息,进行适当的调整和引导，更好地让阅读活动成为师幼双方积极互动的过程。

四、互动性拓展，培养幼儿良好的阅读习惯

1、续编故事。互动分享阅读读本中有好多故事结尾意犹未尽，教师可以指导孩子针对故事结尾进行续编。在指导时要注意两点：首先，注重为幼儿创设续编故事的良好氛围，可以创设互动阅读展示区，请家长将孩子续编的故事结尾记录下来，贴在展示区内，增加孩子续编故事的兴趣。其次，选择合适的故事内容进行续编，让幼儿进一步感受到文学作品的无穷魅力，使阅读活动不断延伸。

2、歌唱绘本。儿童歌曲节奏欢快，歌词简单，深受幼儿喜爱。而互动分享阅读读本上的文字也是反复易记，朗朗上口。我们可以根据读本内容或文字，填进熟悉的歌曲，让孩子歌唱，一首与故事配套的歌曲就此诞生了。

3、表演绘本。孩子年龄小，善于模仿。大多数读本动物、人物形象生动，我们可以在语言区投放材料，如木偶袋、指偶、头饰等，让孩子来进行故事表演，模仿动物的动作，学学人物的表情、语气。也可以根据故事内容进行分派角色，进行游戏扮演，没有分派角色的孩子可以安排为听众，通过表演让孩子加深体验，为进一步理解故事打下基础。

4、自制图书。绘画是孩子想象力和创造力的体现。教师可以指导孩子回家进行图书制作：可以根据读本内容进行绘画；也可以根据自己续编的故事内容画画；还可以根据读本中某一人物或动物进行创作；还可以亲子一起完成，父母协助写上文字，孩子负责画画，然后装订成册，张贴展示。在家长和孩子的共同努力下，阅读展示区里琳琅满目地挂着一本本精美的自制图书。

小木偶的故事续编范文第5篇

【关键词】写话教学 强化练笔 兴趣 评价

到了小学中年级，学生已对文质兼美的课文有了初体验，也积累了一些词句，可大多数学生写起作文来却是愁眉苦脸，找不到写作的乐趣。我校作为典型的农村小学，如何面向全体学生解决读写脱节、阅读与写作兴趣不浓厚等突出问题，对于促进学生语文素养的全面发展有着重要的价值。笔者研究发现为了指导学生扎扎实实地练好读、写基本功，我们应该在阅读教学中精心选择读写训练的结合点，既强化阅读训练，为学生提供发展思维的舞台，又促进学生读写的有机结合，提高学生综合运用语言的能力。

一、以导读促方法积累，增强学生读写意识

1、注重阅读的吸收积累。叶圣陶先生说过，“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”阅读主要是一个积累的过程：积累语言，提高认识，丰富阅历和情感体验。针对当前小学生因缺乏生活经验，阅读积累较贫乏，写作兴趣不浓，缺少写作素材的现状，在实际阅读教学中，教师应注重平时积累，我们根据学生的实际情况，规定阅读与写读书笔记的具体目标。例如：我班的学生每周背诵一首古诗，利用晨读课的时间，背诵积累名人名言等。每月阅读一本课外书，做好阅读记录卡，丰富素材积累。老师定期对学生的阅读情况进行督察，表现好的学生予以表扬。

2、注重导读的方法指导。在阅读教学过程中，我们把方法指导作为实施写话教学的重要环节，以实例来引导学生写话的方法，引导学生在阅读过程中体会文章语言，由表及里地使学生在阅读过程中识字认词、解词析句、读段学篇、探究写法等，积极吸取他人文章的长处。如学写人叙事的文章，着重学习人情物态与事件发展脉络，学习抓人物的语言、动作体会人物内心的写法等；学写景抒情的文章，重点学习写景手法及作者的写作顺序等；说明介绍的文章，加强观察把握事物的特征。只有这样，才能让学生在阅读赏析中领悟范文在文章立意、结构安排、表现手法、艺术特点等方面的方法，做到学以致用。

二、以练笔促素质发展，提高学生读写能力

1、仿写。新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单的“教教材”，教材作为重要的课程资源，创造性地使用教材，根据学生的具体情况来处理教材留下的空间。语文教材无非是例子，让学生在依照葫芦画瓢的训练中，在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，学会举一反三，引导学生将仿写这一技巧运用到日常生活的观察中，练成写作的熟练技能。如在教学《颐和园》一课后，我让学生会仿照课文的写法，写一写游览过的地方。《颐和园》这一课，在写法上很值得我们学习，其一是课文总分总的写法，其二是课文移步换景的写法，在每一节的开头都交代游览的地点，然后再具体描写这一景点的景物，我抓住游记的特点，教给学生写作方法。

2、扩写。教材中的一些文章段落叙述比较简单，我们可以引导学生通过丰富的想象，运用自己的积累进行艺术的加工，对这些段落作适当的补充，使之成为完整的文章。

3、续写。教材中的一些经典作品，特别是那些能给予人无限想象空间的作品，往往能给人以无限的回味，影响学生的精神世界，引领学生的生活，这些都为学生的写话训练提供了有价值的素材，我们一定要合理利用这些例子，有助于培养学生合理想象的能力、创造思维的能力和语言表达的能力。如教学《小木偶的故事》一文后，我让学生展开合理想象，小木偶拥有了人类所有的表情后，后来又会发生什么事呢，让学生续编故事。学生在阅读本组童话故事的基础上，都编出了有趣的童话故事，有的写小木偶再次与小红狐遇上，小红狐想再一次欺骗小木偶，被识破，后来被关入大牢。有的写小木偶与木匠之间发生的另外一件事，木匠也明白了，笑很重要，但只有笑，那是远远不够的。这样的作文，学生一点负担也没有，都乐意写，而且写得好。

4、补白。教材中，有的课文部分内容写得较为简略，其实是叙述描写留有空白，从而为学生提供了想象、思考的空间。我们要善于抓住文本中的这些空白点，引导学生写下自己的阅读理解与感受，在个性化的写话交流中，表达自身对文本阅读的独特体验，不断丰厚学生对语言文字的认知、理解与感悟，提高学生感受、理解、欣赏、评价的能力。如教学《给予是快乐的》这一课，课文中只样写道：保罗的研究湿润了。他下了车，把小弟弟抱进了车里。我设计了这样一个小练笔：保罗为什么会做出令人出乎意料的举动？此刻，他会想些什么？请拿起你的笔写一写。这样的空白补充实现对阅读空白的召唤，既能加深对课文内容的理解，同时也对学生进行了心理活动描写的训练。

三、以情境促快乐体验，培育学生写话兴趣

创设情境，激发兴趣。心理学家皮亚杰指出：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是一种内驱力，学生一旦对写话产生了兴趣，就会视写话为一种快乐需要，就会满腔热情地去写话。学生对写话有了浓厚的兴趣，就为学生打下了良好的写作功底。在实施写话教学过程中，我们要求学生在特定情境中灵活运用口语表达自己的所见所闻，再把它写下来。通过看图、模拟生活情景等形式，如学习了《火烧云》这篇课文后，我出示了许多火烧云的图片，配上音乐，播放给学生看，许多学生都陶醉在此美景中。此时，让学生发挥想象，说说你仿佛看到了什么，然后仿照课文的写法，写一段话。

四、以评价促机制完善，激发学生学习动力

评价是激发学生写话兴趣的催化剂，我们非常关注师生、生生之间的评价，精心挑选不同层次不同个性的写话作品进行展示和评议，先让学生自由读一读，再评一评该写话作品的优劣，并说一说从中受到的启发。学生在教师的鼓励下，开展积极的评议活动，每位学生都在挑选着同学的“闪光点”，虽然有些语段整体写得不是很理想，但局部却写得很精彩，我们就对该精彩局部放大处置，对于有些写得很糟糕的作品，则引导学生中肯地提出自己的修改意见，这种以鼓励、表扬等积极评价为主的讲评方式，让学生充分享受到了写话的乐趣，体验到了写话的成就感，促进了写话能力的提升。

阅读是为了更好地促进写作与表达，写作是阅读的巩固与发展。特级教师于永正老师曾说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”因此，我们有必要将阅读与写话教学结合起来，将写作训练渗透到阅读教学中，充分发挥“教材就是例子”的功能，使学生学以致用，举一反三，激发学生的思维和写作兴趣，让学生在平时的阅读中形成随文写作的习惯，体验写作的快乐，促进写作能力的提升。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准.北京师范大学出版社

[2]赵金.刍议小学低年级写话教学.小学语文教学月刊.2006年第3期