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化工类专业论文

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化工类专业论文

化工类专业论文范文第1篇

关键词:化工;专业学位;培养模式;应用型人才

中图分类号:G643 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)41-0060-03

一、前言

在科技发展和教育改革不断深化的今天,社会对高素质应用人才培养提出了新的更高的要求,在这样的大背景下,培养高层次应用型人才的专业学位研究生教育便进入了改革发展的快车道。从2009年起我国开始招生培养全日制专业学位研究生,近年学术型硕士生招生数量从2009年的36.5万下降至2013年的30万左右,而专业学位硕士生招生数量从2009年的5万人上升到2013年的22万左右,可见专业学位硕士招生比例逐年增加,2014年左右,我国的专业硕士招收超过学术硕士的招收数量。所谓专业学位,是相对于学术型学位而言的学位类型,其目的是为适应经济社会发展需要,培养在生产、管理、建设、服务等方面能够解决实际问题的高层次技能型人才。化学工程与技术学科作为传统一级学科,学科特点是需要与工程实践相结合。随着化工企业为加快科技进步和产业结构的调整,传统的“学术型”研究生的培养已远远不能满足化工企业的需要,“实践型”的化工专业学位研究生逐渐受到企业青睐,需求量逐年增加。化工类专业学位研究生的培养目标是掌握化工领域坚实的基础理论和宽广的专业知识,能够承担专业技术或管理工作。由于国家全日制专业学位研究生教育才刚刚起步,全国各高校均无此类学生的培养经验和成熟的培养模式可借鉴,因此,探索出一套符合以应届本科毕业生为主的全日制专业学位研究生的培养模式,具有非常重要的现实意义。

二、化工专业学位研究生在培养中存在的问题

1.社会认同度不高,生源质量难以保证。目前,在我国很多学生、家长和社会公众对专业学位研究生教育存有偏见,认为和学术型研究生比起来,专业学位研究生“不正规”,一些企业对专业学位研究生也不甚了解,认为传统的学术型研究生更值得信赖,社会公众长期以来对专业学位教育缺乏合理的认知,这造成专业学位研究生的报考人数偏少。社会认同度不高,生源质量不好的状况普遍存在于各高校的各个学科,并从一开始就制约着专业学位研究生教育的发展,虽然近年来专业学位研究生招生比例逐年增大,但一志愿报考和录取率很低。对于研究生培养数量很大的化工类学科来说,情况更为严重。分析河北科技大学化工类专业硕士报考和录取情况,可以发现报考化工专业学位研究生的学生很多并不是第一志愿,大多是通过调剂录取,主要是原本未达到学术学位研究生招生录取线,或在学术型研究生招生复试环节被淘汰的考生,最后被调剂成专业学位研究生。这样必然造成化工专业硕士生源质量明显低于常态学术型硕士,进一步影响化工类专业学位研究生教育的发展。

2.高校准备不足,仍沿用学术型硕士培养模式。化工专业学位研究生教育在无成熟培养模式可借鉴的情况下,各高校难免会沿袭主要服务于学术型研究生的培养路线。课程设置方面,课程结构和内容的理论化倾向过于严重,实验、实践课程安排较少,无法满足学生职业发展的需要。在科学研究方面,化工类硕士专业学位研究生在毕业论文选题本应侧重于解决实际问题或开发新产品、新设备或新工艺上,然而却以应用基础研究居多,缺乏实际应用性,没有突出面向实际问题和实际工作能力的培养。目前,专业学位研究生的培养模式和培养目标仍然打着学术型研究生的烙印,忽视了自身发展的优势和特色,造成培养出的专业学位研究生研究素养不足,同时实践能力也没有得到提升,直接导致了专业学位研究生教育水平难以符合企业和社会的实际需求。

3.配套资源短缺,实践环节重视程度不够。作为以工程实践为特点的化学工程与技术学科,在培养过程中要构建和形成一支适应化工类专业硕士学位研究生教育的师资队伍,建立健全合理的教学科研评价体系和专业学位质量保障体系。同时为了将理论知识与实际应用相结合,需要建设化工类硕士专业学位研究生培养中所必需的实践、实习基地,然而这些师资、实践基地等配套资源严重缺乏,使得专业学位研究生教育步履维艰。基于化工专业特点,化工专业学位研究生培养应始终将工程实践能力培养放在首位,这就要求化工专业学位研究生在课程设置、教学方式、导师指导、论文研究等方面都要以提高工程实践能力为目的,加大实践环节的比重,因此,在培养过程中要结合本校实际,科学合理地加大实践环节比重,但由于软件和硬件等多种原因,多数学校实践环节教育成了化工专业学位研究生培养过程中的软肋。

三、化工专业学位研究生培养模式的探索

1.突出化工行业特色,采用理论知识与实践应用相结合的课程体系。全日制化工类专业研究生课程设置应以实际应用为导向,以职业需求为目标,以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。教学方面:强调理论性与应用性课程相结合,重视运用突出案例分析、现场研究、模拟训练等方法。课程上适当削减理论知识在课程体系中所占的比例,课程内容侧重于化工工程应用环节,增加企业导师授课;推进化工专业学位研究生教育课程设置与行业执业资格考试的衔接,如参加“注册化工工程师”职业资格考试,从而使专业学位研究生教育成为部分行业执业资格考试之前提。另外,增设化工类工具性知识课程,如化工应用软件培训(包括化工制图、Aspen plus、CAD等科目),能对企业研究、开发和工程设计中的问题建立模型与进行计算;通过这些措施,提升学生的综合素质,体现“粗口径,强实践”的理念,为化工类专业研究生搭建一个更宽广的就业知识平台。

2.推进双导师制,加强师资队伍建设。双导师制是由校内导师和化工企业导师共同指导研究生完成学业,以校内导师为主,校内导师主要负责研究生的课程学习、理论指导、制订培养计划和学位论文等,企业导师负责部分专业课程、实践过程、课题研究和参与论文指导等多个环节的指导工作。建立一支适应化工类硕士专业学位研究生教育的师资队伍,聘请企业实践领域有丰富经验的专业人员,共同承担专业学位研究生的授课工作。双导师制可将化工企业与高校的智力资源进行整合共享,企业能够组合智力资源对本企业的技术、科研难题进行攻关,高校将理论知识与研究的课题紧密结合起来,使理论知识转化为生产力。有利于研究生拓宽知识面,增加社会经验,提高就业竞争力,缩短成才过程。同时为了加强师资队伍建设,对遴选导师的工程实践背景提出明确要求,如长期与企业有合作背景、承担过重大工程或技术研发工作,同时要重视吸收交叉学科领域的专家、学者或实践领域有丰富经验的专业人员。

3.依托学科科研优势,通过产学研相结合,提升全日制化工类专业硕士的实践能力。专业实践是全日制化工专业学位研究生培养的重要环节,高质量的专业实践是专业学位教育质量的重要保证。对于培养单位,加强实践基地建设,注重有效利用社会、企业资源来合作建立联合培养基地。在具体的教学过程中,让专业学位研究生深度参与导师工程实际课题。这些实际课题可以是一个化工工程单元过程进行分离提纯等,也可是一工程项目的设计,并适时给予独立完成某一部分或一个小项目的机会,体现实践的内容性和实效性。专业学位研究生要提交实习计划、撰写实结报告,培养单位也要对专业学位研究生实习进行全过程管理、服务和考核评价,确保实践教学质量。此外,由于化工行业的特殊性,学生实习时很难有机会动手操作,可以通过引进和开发典型化工工艺的仿真实习软件,建立校内教学实践基地,培养学生对化工过程的分析和操作能力,例如,可以依托培养单位的各种科研仪器设备,建立实验仪器分析操作实训基地,使学生掌握仪器设备的实际操作、分析表征,以及管理维护;开设公共实验、学科专业实验等实践训练课程。通过这些方式达到提高化工专业硕士研究生的工程实践能力的目的。

4.联系化工相关行业,组织开展多种形式的合作,努力提升化工专业学位研究生职业能力和社会认可度。化工类专业要满足化工职业及职业发展的需求,这就要求其不仅要具备相应的学科标准与水平,还要满足化工职业及职业发展的需求,除了理论水平、创新能力和实践能力的提高外,还需要进行职业道德、职业技能、职业意识等专属职业能力范畴的培养,这就要求化工类专业学位研究生的培养必须有多个主体共同参与,例如科研单位、企业、行业主管部门等。作为高校与企业之间的桥梁,行业协会、行业主管部门发挥着重要的引导作用,吸纳行业主管部门和行业协会参与专业学位研究生教育,把行业要求纳入培养过程,保证专业学位研究生教育的高质量,并适应职业从业标准,以化工专业认证为主要手段监控专业学位研究生培养过程。另一方面,化工专业学位研究生的培养与化工企业的实际需求相结合,成为高校同化工企业深度合作、协同创新的平台。唯有如此,公众才会认可化工类专业学位研究生教育的重要性,化工类专业学位研究生教育的社会地位和公众认可度,促进化工类专业学位研究生教育的进一步发展。

对化学类专业硕士研究生的课程体系设置进行优化,增加实践和应用性的课程比重,增设化工类工具性课程,并推进课程设置与行业执业资格考试挂钩,使之适合化学工程专业硕士的培养目标。推进“双导师制”,强化实践环节,建设校内校外实践基地,完善培养审核机制,确保专业学位教育质量。鼓励和吸纳行业主管部门、行业协会和企业等多个主体参与到专业学位研究生培养过程中来,与高校一起为专业学位研究生发展保驾护航,促进化工类专业硕士教育发展。

参考文献:

[1]赵岩.论专业学位研究生培养模式的改革[J].沈阳师范大学学报(社会科学版),2011,35(1):123-125.

[2]秦发兰,陈新忠,汪华,胡承孝.关于全日制专业学位研究生特色化培养的思考[J].中国高教研究,2012,(4):56-60.

[3]高明国.全日制专业学位研究生教育存在问题及对策研究[J].泰州职业技术学院学报,2011,11(5):16-18.

[4]包水梅,顾怀强.专业学位研究生教育――跨越发展背后的尴尬及其化解[J].中国高教研究,2011,(09):41-45.

[5]王新刚,张圣菊,陈海丰,等.化工类硕士专业学位研究生培养模式研究[J].中国校外教育,2011,(12):23.

[6]周涛,王晖,叶红齐,等.化工类专业硕士学位研究生培养方案的构建[J].科技创新导报,2010,(31):251.

[7]郑冬梅.产学研相结合探索全日制专业学位研究生培养模式[J].中国高校科技与产业化,2009,(06):46-47.

化工类专业论文范文第2篇

关键词: 中职学校化工类专业 “双师型”教师 培养策略

建设一支优秀的“双师型”教师队伍是职业教育发展的需要,中等职业教育的办学目标和办学方向,以及职业性、实用性和技术性的特征决定了从事职业教育的教师应该是“双师型”教师,“双师型”教师应是中等职业学校师资的主流。我以化工类专业为例谈谈“双师型”教师培养的策略。

一、“双师型”教师的内涵

“双师型”教师就其内涵而言,首先应该符合职业技术学校的一般标准,如具有良好的职业道德、敬业精神、终身学习的意识与能力等。同时还应该具有教学能力、专业技术能力、创新能力、研究开发能力、创业能力、交往和组织协调能力、教育教学管理能力等七种能力。

“双师型”既是一个个体概念,又是一个群体概念。作为个体概念,它要求教师个体具有扎实深厚的理论知识,娴熟的教学能力,以及职业实践技能。作为群体概念,过去人们通常把“双师型”教师认为是由多个“双师型”教师个体组成的。其实不然,它指的是理论型教师和实践型教师互补整合而构成的一个团队。“双师型”教师不能简单地认为持有“双证”的教师,其实它的素养涵盖了多元而复杂的内涵,它既包括相关学科理论知识和教育教学实践能力,又包括自觉遵守职业道德的理念和宽厚的科学人文素养。

二、中职学校化工类专业“双师型”教师培养策略

中等职业教育的发展呼唤“双师型”教师,我认为可从以下几个方面进行中职学校化工类专业“双师型”教师培养。

1.了解化工类专业“双师型”教师所需能力。

对于化工专业,尤其是精细化工专业,我们应该清楚培养的学生将来要走向一线的生产岗位,所以动手操作的能力一定要好,否则在社会中就不具备竞争能力。针对社会对人才的需求,成为一名“双师型”教师至少需要具备以下几种能力。

一是教学能力。具有扎实的专业理论基础,能胜任本专业两门以上课程的教学,并熟悉相关课程的内容;能主编所任课程的教学大纲,参编相关课程的教学大纲;胜任与专业相关的实验、实习、实训、课程设计、毕业设计的组织与指导工作;能运用现代教学技术进行教学,教学效果好,受到学生和同行好评;具有教育、教学管理的基本能力。

二是教研能力。能承担综合课程开发工作,并编写课程教材(讲义);积极探索高职教育教学规律,进行教育教学改革;具有较高的学术水平,能撰写质量较高的学术论文。其研究成果能指导专业建设和解决教学实际问题。

三是专业实践能力。具有一定的工艺能力、设计能力和技术开发与技术服务能力,并有技术开发或设计成果;具有中级技工以上的生产操作能力,获职业资格证书或相应技术等级证书;具有胜任专业工作的能力,并有一定的专业实践经验,具有工艺实验及创新能力。

2.坚持以专业培训为主要抓手。

如何才能提高职校教师的专业技能?最便捷的途径就是加大对现有教师的专业培训力度,加速中职教师“双师型”进程。改革现有的教师培训方式,积极创新重技能、重特色的中职教师培养模式,可采用“基地培训+企业实践”的培训模式,让专业教师及时更新知识,掌握先进的技术和工艺,使其知识和技能均处于行业领先地位。建立教师到专业对口企事业单位挂职锻炼的制度,要求专业教师每两年必须有两个月的时间到企业生产一线进行实践锻炼,并作为教师评聘高一级专业技术职务的必要条件。也可聘请知名企业单位的高级技师、优秀管理人员到校担任兼职教师,进一步提高教师的专业技术水平。

3.学校要为教师发展搭建平台。

中职学校要确立“双师型”教师的资格平台。这个资格平台应紧扣教师的学历、专业技能水平、实践经验和教育教学方法这四个方面的要求。学校应不断加强教师业务培训,使教师掌握职业教育的基本理论,能够按照职业教育学习规律,正确地分析、评价、设计和实施职业教育的教学过程。积极采取各种方式提高教师的教育教学水平和相关学历层次,建立名牌教师战略,采取聘请和培养相结合的措施培养学校骨干教师。同时通过走科研兴校、科研兴教之路,提高教师的理论水平和专业技能。在学校的教学科研工作中,提倡教研、科研、课堂教学相结合,鼓励教师以科研带教研,要求广大教师从传统经验型教师向现代学者型、反思型、研究型教师转变。

4.建立健全激励机制,提高专业教师参与培训的自觉性。

专业教师成长为“双师型”教师需要付出大量的时间和精力,这需要一个过程。学校必须采取相应的措施调动专业教师的积极性、主动性。在学校推进“双师型”教师制度的初期,对“双师型”教师,一是从待遇上提高其课时费,根据其实际工作情况,提高其效益奖;二是同等条件下,优先评职晋级、评先选优;三是给予更多的外出学习、进修、培训、参观、考察和出国的机会;四是建立“双师型”教师培训、进修基金,对参加“双师型”教师培训的教师给予适当补贴。随着“双师型”教师培养的大众化,学校可逐渐减少奖励,将专业教师必须是“双师型”教师作为一项制度确定下来,促使“双师型”教师大众化,提高专业教师自觉参与培训、进修的自觉性。

5.以职教集团为建设平台。

以就业为导向的职业教育特别需要走“产、学、研”三位一体的人才培养之路,而要实现“产、学、研”的结合则需要专兼结合的“双师型”教师队伍。对于职校教师而言,提高其“双师型”素质至关重要。一方面,具有“双师型”素质的教师是教学环节实现产、学、研结合人才培养的关键,另一方面,具有“双师型”素质的教师还是实现学校智力支持企业,为企业提供技术合作的关键“砝码”,没有这一点,很难长久调动企业界参与产学研结合人才培养工作的积极性。

总而言之,专业课教师必须不断地完善自身的理论水平和动手操作的能力,将终身学习的理念牢记在心,不停下学习的步伐,才能够成为一名合格的“双师型”教师。同时应具有一定理论知识和相应的专业实践技能,既可任理论教师,又可任实训教师,具备双师的素质,为中等职业教育的发展献一份力量。

参考文献:

[1]职业技术教育编辑部.双师梦[J].职业技术教育,2002,(9).

化工类专业论文范文第3篇

关键词:实验教学;应用性人才;技能考核;开放实验

作者简介:王锋(1978-),男,湖南常德人,湖南城市学院化学与环境工程学院,讲师;龙立平(1963-),男,湖南益阳人,湖南城市学院化学与环境工程学院,教授。(湖南益阳413000)

基金项目:本文系湖南城市学院校级教改项目“化工类本科应用型人才综合实验技能培养体系改革研究与实践”的研究成果。

中图分类号:G642.423     文献标识码:A     文章编号:1007-0079(2012)11-0091-02

随着我国经济的快速发展,企业对人才的需求不但在层次上逐渐提高,而且对人才的应用能力、实际操作能力和创新能力也提出了更高的要求。[1]化工类学科作为一门实验性很强的学科,实验教学是实现高素质人才培养和提高教学质量的重要环节。对于以培养应用性人才为目的的地方本科院校来说,也要紧跟企业对化工类人才高要求的步伐,将实验技能培养体系进行改革,合理设置实验课程、实验项目以及强化实验教学,以培养社会需要的高级应用型化工类专业人才。因此,如何切实加强实验教学体系建构,改进实验教学方法,培养社会需要的优秀应用型人才,是地方高校面临的重要课题。

一、化工类专业实验教学现状分析

目前,地方高校化工类专业实验教学普遍存在的问题集中表现在学生综合素质与用人单位的实际需求之间的矛盾。学生对实验教学环节不够重视,重理论轻实验;许多地方高校限于条件,实验教学往往偏重于基础验证型实验,这样无法激发学生探索知识的兴趣,实验时也是草草了事,使得实验教学效果与教学目标难以一致;此外,学校仪器设备的控制和测量技术还停留在20世纪90年代水平,而企业中设备较之要先进,因此学生在就业之前未能掌握先进设备的使用方法,造成应届毕业生的实际应用能力达不到用人单位要求,导致本科毕业生在就业初期捉襟见肘。究其原因,主要是传统的实验教学存在一些缺陷。[2-3]

1.实验教学内容缺乏先进性和趣味性

虽然近年来化工类专业实验教材层出不穷,而且版本也在不断更新,但其内容大同小异,几乎无创新和改革,而且内容没有随着实验技术手段的进步而进行改进,比如很多《化工原理实验》教材在干燥实验中还使用20年前教材中的洞道式干燥器作为实验装置,同时实验内容设置上不贴近生活,缺乏趣味性。

2.实验教学内容缺乏综合性

传统的化工类实验侧重于对学生单项技能和知识的验证,而且内容的设置也局限在这方面。如做有机实验就是合成产品而不管产品的纯度;做分析实验只分析样品结果而不清楚样品的来源与生产方法等等。缺乏将各学科内有关联的多个知识点串联起来进行实验培训,缺乏让学生进行系统学习、综合运用所学知识与技能的实验体系。[1]

3.教学模式、教学手段和教学方法缺乏时代性

目前,虽然各高校教师在实验教学改革方面投入了大量的精力,但其教学方法和流程却大同小异:要求学生先做预习,写好预习报告;实验前教师检查学生的预习报告,再讲解实验原理、实验设备、实验步骤、注意事项、数据处理等,然后让学生进行操作,完成整个实验过程,学生自然地养成了对教师的依赖性,从而影响了他们积极思考问题、解决问题的主动性。这样的教学模式虽可使学生掌握一些基本的分析方法和操作技能,培养学生严谨、认真和实事求是的科学态度,但这种传统式教学难以提高学生的动手能力、分析和解决问题的能力,对学生思维能力、创新能力的培养和提高也存在一定的局限性。[4]

4.教学设备短缺,难以保证实验教学质量

目前,大部分地方高校实验设备经费困难,实验教学过程中存在教学设备短缺的问题。特别是大型精密仪器(红外、色谱、质谱、原子吸收等)由于经费紧张,实验台件数少,在强调实验时间与课程进度衔接的前提下,实验任务安排与落实困难,造成实验安排在时间上相对集中实验过程让学生参与动手的机会少等问题,实验教学对于大部分学生来说就是参观,当然考核也名存实亡。而大型精密仪器相对来说比较先进,学生在化工企业工作过程中一般都会使用到。

5.实验成绩评价方案缺乏科学性

虽然很多高校在实验教学改革过程中实行了一系列有效的管理措施,但在实验考试中没有一套详细的成绩评定方案,还是按照传统方法,给实验分时就是按照实验报告并结合学生实验课时的表现来给分,这样的成绩并不能真实反映学生实际的操作能力、创新能力以及对知识的运用能力。按照此评分原则,很多学生只要把实验报告写得“漂亮”点、上课“规矩”点就能获得高分,这会严重影响学生对实验的兴趣,通过实验提高的学生综合能力也就无从谈起。因此,建立行之有效、科学合理的实验成绩评价体系势在必行。

二、高校化工类专业实验教学改革的构想

针对上述高校化工类专业实验教学存在的问题,我们提出了“六模块、三层次、一开放”实验教学体系的改革方案。

1.构建“六模块、三层次、一开放”的教学体系

六模块、三层次、一开放的主体思想见图1。

依照培养化工类高素质应用性人才所遵循的认知规律,构建化工类本科实验教学六大实验模块,设置物质性质和基本操作实验模块、化工制备实验教学模块、物质分析与应用实验教学模块、化工原理实验教学模块、化学反应工程实验教学模块和化工仿真实验模块。按实验课程教学要求和人才培养规格,从三个层次对学生实验能力进行分层次培养。即:基本实验技能层次、综合设计实验能力层次和专业应用实验能力层次。为加强学生综合能力培养,使学生通过实验获得分析问题和解决实际问题能力,各实验模块均可设有相应的开放实验项目,综合性、设计性、创新性实验教学任务在教师指导下,学生相对独立地在开放实验室完成。为了让学生具备较强创新能力、专业知识应用能力和实际操作能力,初步实现开放式实验教学,开放的基本原则是“项目开放、时间开放、资源开放”,并制订具体的开放实验室管理制度,保证开放实验的安全、有序、高效进行。开放实验分为必做和选做两部分,必做实验是教学计划内学生必须完成的实验内容,学生在完成必做实验后可根据自己的专业、兴趣、结合地方经济建设自由选择实验项目,实现因材施教和个性化培养,充分发挥学生的主动性,培养学生的创新意识和创新能力。

2.调整和优化实验课程教学内容,不断增加“三性”实验比重及实验项目的“趣味性”

所开设的各门实验课程既相互独立又相互关联,在确保各门实验课程完整的实验教学内容体系的同时,根据各实验课程的特点和人才培养要求,对各门实验课程内容进行整合和优化,所有实验课程统一设计实验项目,减少不必要的重复;坚持进行实验教学内容改革,不断修订和完善实验课程教学大纲,并根据不同专业教学计划和专业特点确定培养目标,合理选取实验内容;及时更新实验教学内容,减少验证性实验项目,不断增加设计性、综合型实验项目,实验项目主要围绕综合性、设计性和专业应用性实验而开设。此外,在有机实验及化工原理实验中增加一些与日常生活有关的药品或食品的制备、检测、分析等方面的实验,让学生有“学以致用”的深刻体会,以提高学生对实验的兴趣和积极性。

3.加强实验教学手段、方式和方法改革

各实验课程教学改革传统的实验教学模式,部分实验课程采用了先进的多媒体教学手段,制作了实验课程多媒体课件,使用计算机辅助教学实验,加强了实验教学的直观性和信息量。此外,在实验进行前,改变过去只检查学生预习报告的习惯,在学生查阅与本实验相关的前沿知识的前提下,让学生在实验操作前针对本实验的相关内容进行讨论,并指出目前实验设备、方法、步骤的不足和可改进的地方,这样有利于培养学生的创新能力和思维能力。

另外,建立化工专业实验网站。学生在网上就能预习实验的相关内容,查看与实验相关的实验设备和实验信息,实现虚拟、仿真实验技术等多元化实验教学手段。利用网络技术、虚拟仿真等现代化的手段,将实验室从时间、内容、空间方面进一步拓展和延伸。

4.加强实验教学过程管理,实行全过程成绩评定方法

科学的考核体系对提高实验教学的质量至关重要。因此,我们正尝试改革以往考核模式,努力建立一种有利于高素质人才的发现、培养和提高的新的实验教学评价制度,使之能够综合体现学生的知识、能力和素质水平。例如:分析化学实验、物理化学实验实行实验教学的全过程成绩评定方法。实验课程全过程成绩评定以考查学生对待实验课程的态度、对基本实验操作、实验技能的掌握情况、实验室工作习惯、团结协作精神,特别是创新意识和创新能力等诸多方面为考核目标,结合实践课程的性质、特点和任务,从培养学生的“动手能力、观测能力、查阅能力、记忆能力、思维能力、想象能力和表达能力”等七个方面考虑,确定全过程评定学生实践课程成绩的指标体系。以分析化学实验课程为例,建立一级指标体系8个,确立了40个对应的二级指标体系。其中一级指标体系如下:实验课程前的预习及准备工作;实验课程应掌握的基本操作技能;数据测定与处理的规范性(含实验报告);进行综合性实验的能力;独立完成设计性实验的能力与水平;开展创新性实验的能力;实验课程综合素质(包括协作精神、纪律、卫生等);实验课程考核(含理论和操作)。整体考查学生对该实验课程基本实验方法的了解、实验技能的掌握,特别是运用所学实验技能解决实际问题、开展创新工作能力的情况,培养学生对实验课程的学习兴趣,重视实验课程的学习,从而自觉、积极、主动地搞好实验课程的学习,并根据教师要求进行综合性和设计性实验能力的训练,培养创新能力。[5]

5.开发实验项目和实验装置,提高实验研究能力

鼓励实验教师根据应用性人才培养要求自主开发实验项目和实验装置,注重将教学研究、科学研究成果及时转化成实验项目,根据服务地方经济建设需要,研究和开发社会需求实验项目;自行设计实验装置,通过自主开发实验项目和研制实验装置,促进实验教学改革,保障实验教学质量,锻炼实验教学队伍,提高教师的实验研究能力。

三、化工类专业实验教学改革的作用与初步效果

通过上述改革,得到一套完整、合理、科学的适用于培养化工类“应用型”人才的实验教学体系,制订出分别适合于化工专业的各类课程实验教学大纲以及“专业实验技能考核”大纲,使学生更好地掌握本专业的实验技能,并且达到设定目标要求。

1.达到培养应用型、创新型人才的目的

基本实验技能培养主要包括物质基本性质与基本操作实验、物质制备实验、物质分离与检测实验、物理化学实验方法原理与应用实验、现代分析技术与应用、化工原理实验、化学反应工程实验等实验教学内容。这部分实验内容主要是使学生掌握基础化学、化工实验的特点及化学、化工实验基本知识、实验基本操作、实验基本技能、典型物质的化学性质等。教学方式以现代实验教学模式为主,对学生的实验情况进行全过程评估,在教师指导下,学生进行严格规范的实验操作训练;对物质制备实验项目,将所有涉及到的重要制备操作装置陈列,供学生实验参考。

综合实验能力培养主要是通过开设综合实验和设计性实验达到培养学生实际解决问题和分析问题的能力,使学生构建完整的知识体系。综合性实验主要是跨实验课程,涉及到多个基本实验操作、多个基本理论运用的实验。设计性实验是开放式实验教学和独立实验能力训练相结合的实验教学环节。设计性实验重在独立实验能力的训练和提高,学生在实验教师指导下自选设计实验项目,并自行设计实验方案,完成实验准备,独立完成实验内容。设计性实验在培养学生实验能力与创新能力的同时,使学生通过查阅文献了解学科发展与科技创新的前沿领域,受到良好科研氛围的熏陶。建设仪器设备齐全、管理科学规范、实验条件优良的开放性实验室,建立完善的开放实验室管理制度,做到实验项目开放、实验时间开放、仪器设备开放。通过新的实验教学体系,以达到培养应用型、创新性人才的目的。

2.立足地方经济,构建专业实验教学平台

以服务地方产业和适应新型产业结构出发,构建了专业实验教学平台。专业应用实验是一种培养学生运用所学理论知识、所掌握的实验技能进行分析问题、解决问题能力的实验项目,实验教师结合地方经济建设需要,或结合专业应用实际,给学生布置实验项目,学生查阅相关研究文献,设计实验方案,完成实际样品分析表征工作,撰写分析报告,并对学生完成工作情况进行讲评,组织学生进行讨论和交流。

3.建设和应用网络实践教学平台

改变传统的实验室分立的观念,建立实验仪器设备共享网络平台,可以对全校大型仪器设备进行网络预约,这样可以提高大型精密仪器设备的利用率,减少人为因素导致的资源匮乏问题。同时建立了实验室网络教学平台,学生可在网络上预习实验,并观看实验的操作过程,这样学生在进实验室之前就对实验已有一定的了解,在具体操作实验时会有更充分的时间来思考实验其他方面的问题。

通过几年时间的建设,学校在化学化工类专业实验教学的改革取得初步成效。2011年,湖南城市学院化工专业实验教学示范中心顺利通过湖南省教育厅专家组评估,正式成为湖南省普通高校实践教学示范中心。自2009年以来,学校化工类专业学生在全省化学技能大赛、课外创新作品竞赛等多项赛事中均取得优异成绩,共有16人次分别获得一、二、三等奖;此外,近三年学生在国内省级以上刊物发表学术论文30余篇,化学化工类专业的毕业生受到用人单位的好评,应届毕业生初次就业率达到95%以上。

四、结束语

地方高校实验教学改革是一个提高教学质量、培养高素质应用型人才的复杂系统工程,而构建“六模块、三层次、一开放”的实验教学体系是地方高校化工类专业实验教学改革的有益尝试。随着改革的进一步深化,其优越性必将越来越显著。通过更新实验教学体系、完善实验教学考核、改革实验教学手段发挥了学生的主体作用,调动了学生学习的主动性和积极性,提高了学生的实验操作技能水平,培养了学生分析问题与解决问题的能力,使学生的综合能力和整体素质全面得到提升,从而满足企业对化工类人才日益增长的能力需求。

参考文献:

[1]刘宝生,黄军左,付文.高校化工类专业实验教学“一体化、三层次”改革的思考[J].中国电力教育,实践教学,2011,(10):127-129.

[2]杨玉萍.化学实验教学应面向化工企业对人才的实际需求[J].实验室研究与探索,2007,(11):166-168.

[3]秦英月,王传虎.关于化工类专业实验教学改革的几点思考[J].宜春学院学报,2010,(12):163-164.

化工类专业论文范文第4篇

要知道,实习是高层次教育实践性教学系统的一个主要构成部分,同时也能够为社会提供针对生产、服务和控制方面的高质量知识技能人才,而高等的职业院校已经经过了很多次的探讨和研究。和高等职业院校不同,新建本科院校的实习到现在在文章上报道的少之又少。从它的本质原因来看,是由于人们对本科的教育存在一定的认知偏差,觉得本科的教育教学应该要重视学生的学术方面,不应该浪费太多时间在实习上。就拿新建本科院校来说,因为新建的学校其试验和实际训练的水平是很难适应实习教学方面的要求的,而且过去的化工生产实践性模式中显现出较多的问题,使得化工类的学生没有得到基本的专业知识训练,很难达到实习的基本标准,导致很多化工类的学生在离开学校后在找工作方面遇到瓶颈。所以说,怎么对实习模式进行改革和完善,使得教学尤其是课堂教学可以和市场的要求相符合,这就是当前新建本科院校在化工方面需要急需解决的问题。

1 过去化工类生产实习模式的弊端与成因

1.1 实习内容与专业之间存在一定差距

因为化工类专业的构架和地区产业构架之间其实是不相匹配的,而且很重要的一点是新建本科院校在建立前期的名声比较小,是的影响和促进企业发展的作用不够大。要知道,大部分化工的企业重点专注于生产安全和经济收益,主动性和参与性较低,能为学生提供较为对口的实习职业比较少,导致化工类学生的实习位置是非常有限的。

1.2 实习教学模式过于简单

我们知道,几乎所有学校都会在相同的时间段内为学生提供实习的活动,而学生实习的时间为30~50天。没有考虑到企业的实际人员需求状况,都是采用一起进一起出的方式,然而,当企业真的需要人员是,学校却因为自身的教学规划无办法为企业安排学生实习,从而使企业的参与性大大地降低。

1.3 教学考核的机制不够完善

大部分的院校实习考核内容主要是实习纪律、实习知识、实习论文、实习成效这几个方面。最先是让学生对自己进行评价,然后企业相关人员对学生实习的过程进行一定的考评,最后让学校内部相关老师对学生的表现进行综合的考核。但是因为学校背部的老师和企业相关考核人员在考核内容和方式上的交流不是很多,导致对学生的实际能力考核存在一定的难度。

1.4 学生自身的认识误区

和高等职业院校的学生不一样,本科院校的学生对就业要求较高,把实习当做是以后毕业后的职业,不重视具体的操作工作,觉得以后毕业也不要做这样的工作,没有不要去实习磨练。另外,学生太过看重实习的薪资待遇。

2 实习模式与课堂教学的有机结合的重要途径

面对过去化工生产实践性活动出现的弊端,提出要根据实际情况来制定合理的教学方法,尤其是课堂教学的模式,使之与实习模式能够有机地结合起来,为社会和企业培养高素质的化工类人才,同时也让学生的实习状况得到一定的改善。

2.1 制定合理的课堂教学方案

因为化工类的特别性,在实际车间操作的安全度较低,所以在编制实习课堂教学方案是,除了包括化工类应达到的专业实践基础要求外,还要认真收集实习企业关于生产安全性的建议,和实习企业一同探讨和研究实习的课程要求,根据实习的岗位特点和岗位技能要求,制定有效的合理的课堂教学方案。使得在进行课堂教学时,老师可以针对性的进行教学,而不是盲目的无针对性地将普遍化知识教授给学生。同时,在跟实习企业进行探讨和研究的过程中也可以使课堂教学与实际更加密切地联系,不会脱离实际生产的需要。

2.2 制定实习课堂教学的考核标准体系

所谓实习课堂教学的考核标准体系,就是老师在进行课堂教学时,有一套科学的考核体系可以来判定教学是否有效,是否达到了教学的目标。要知道,老师在教学的过程中可以采取不同的教学手段和教学方法,而不同的手段和方法产生的效用是不相同的,那些对实习模式的建立有促进作用的,那些是多余的,这都需要对老师课堂教学的效果进行一定的考核,使得教学可以更好地和实习模式的完善有机的融合一起。

2.3 制定课堂教学内容

我们知道,教学的内容和实习模式的建立是息息相关的。如果没办法使课堂教学的内容适应学生的实习,那么可以说这样的教学是失败的。所以说,要编制有效的课堂教学内容。而内容可以结合学生实习的实际情况,对出现的问题进行整合和处理,制定出有效的教学内容,使在教学过程中,可以为实习模式的建立提供一定的基础。学生在接受课堂教学后,自身的实习理念也会有所改变,实习想法也许会发生转变,这样的话,就有利于摒弃传统实习模式中不合理的部分,是实习模式更加科学,更加适应市场的需要。

化工类专业论文范文第5篇

关键词: 本科毕业论文指导 实验员 化工化学类毕业论文实验 角色转变

本科毕业论文是本科生教育的一个综合性科学实践教学环节,也是学生在校学习期间学习成果的综合性总结,是整个教学活动中不可缺少的重要环节。对理工科尤其是化学化工学科而言,毕业论文实验又是毕业论文工作的一个重要内容,它是培养学生综合运用所学知识和技能,理论联系实际,独立分析,解决实际问题的能力,以及训练专业科学研究思维与方法的重要环节[1]。

化学化工类毕业论文实验是一种综合性的设计实验,不同于单学科实验。在整个实验过程中,理论知识和实验内容、方法往往涉及多个学科,需要学生把所学知识有机地结合起来,才能很好地理解、掌握,这样就对论文指导提出了更高的要求[2]。然而,随着高校办学规模的扩大,招生人数的增加,毕业论文指导老师本来就有比较繁重的本科生、研究生教学与科研任务,有限的精力使得他们对毕业生实验的指导和管理经常不能到位,“带而不管、管而不力”的现象时有发生[3]。而且,学生还有可能因为实验室条件以及仪器、药品、耗材等不能到位,对实验过程拖拖拉拉,学生的侥幸心理、畏难情绪等也会影响学生毕业论文的质量。此外,当前毕业论文指导工作量的分配问题,势必会影响实验员的工作积极性,不利于毕业论文实验的顺利开展。因此,在毕业论文完成过程中,如何定位实验员的角色,发挥他们在实验室工作的优势,更好地服务本科毕业论文,提高毕业论文和人才培养质量,也将成为毕业论文教学改革研究的话题。以下就本科毕业论文指导中实验员所扮演的角色进行探讨。

1.做好实验资源规划师,实现实验资源合理利用和资源共享

近年来随着招生规模的扩大,毕业论文完成期间,进入实验室开展实验的学生人数相应增加,势必会造成实验室用房和仪器设备以及药品耗材等的紧张。因此,实验室管理人员,必须统筹规划,做好一名规划师,使实验室资源利用最大化,优势资源有效共享,保障学生毕业论文实验的正常开展。

(1)实验室用房。

我院学生毕业论文实验,一般安排在专业实验室。根据每个指导老师所带学生人数,合理分配实验室用房,有研究生用房的指导老师,会根据要求,少提供用房面积或者不提供。我院应用化学系每年拿出4个120m2的专业实验室供学生开展毕业论文实验,有效地保障了每个进入实验室开展论文实验的学生都有自己的“一亩三分地”,这样就能很好地解决实验室用房问题。

(2)实验室仪器设备、药品及耗材。

①实验室公用设备:例如电子天平、气流干燥器、超声波清洗器等,每个实验室提供一套;而干燥箱、冰箱等则放在专门的干燥实验室和冷冻实验室供学生使用。

②实验所需器材、药品等:学生在进入实验室前选题,查阅文献,统计实验所需的仪器设备、药品、耗材等,先由指导老师认真审阅签字确认,再交实验室管理人员最终审核,以指导老师为小组登记、领取。对于化学反应中常用的小型仪器,如调压器、加热套、磁力搅拌器、水浴锅,根据指导老师所带学生人数,统筹安排,保障每三个学生有两套仪器。对于药品、耗材,如高分子反应所用的引发剂,以及一些催化剂等,用量较少,而且不易保存,一般一届毕业生,共用一瓶已经足够;而耗材,如标签纸、试纸之类,一般交由指导老师小组统一领取。这样可有效避免学生“只借不用”,造成资源浪费的现象。

③大型仪器设备:如气质联用仪、流变仪、红外光谱仪等,一般由专门实验技术人员负责管理,为全校开放,保障优势资源有效共享。

2.做好实验全程的“绿化师”,加强和培养学生的环保意识

毕业论文期间,化学专业类学生,大多数都要进入实验室开展为期3个月左右的实验。实验过程中使用的有毒、有害,甚至“三致”物质等,如果进入环境,必定对环境造成污染,对人类造成危害。随着现代经济的发展和高校培养人才方式的转变,化学实验实现绿色化是化学实验教学发展的必然趋势,化学教师更应该具有绿色化学的思想,提倡绿色教育[4]。所以,实验员在毕业论文全程中,应该做好一名“绿化师”,加强和培养学生的绿色意识,严禁把废气、废液、废渣和废弃化学品等污染物直接向外界排放[5]。

在毕业论文完成过程中,要实现绿色化学,实验员首先要从源头上降低化学污染物的生成。为此,可以采取以下几方面的措施。

(1)提供微型实验装置,开展微量化学实验。如在有机合成研究课题中,实验室统一提供成套半微量玻璃仪器实验装置。这样既可以减少化学试剂的用量,降低“三废”的排放,又可以节约水电以及一些辅助耗材的消耗,降低了实验成本,并且能使爆炸、燃烧、中毒等事故相应减少,极大地改善实验环境条件,减少对环境的污染[6]。(2)提供无毒或低毒试剂和溶剂。当学生领用有毒有害试剂开展实验时,需要指导老师及学生研究讨论,考虑更换试剂,实在无法更换的,必须做好防护措施,小心操作,并且对实验过程中的所有废弃物回收处理。其次是对“三废”的有效处理。“三废”处理,必须分类集中收集,分别处理。尽可能采用废物回收、以废治废的方式,降低成本,提高实验室污染治理率[7]。如对废液中有机溶剂尤其是重结晶后的溶剂,可通过蒸馏回收,重复利用;对酸液、碱液可通过实验室提供的废液回收装置,分类集中收集,统一处理。对实验过程中产生的有毒或有异味的气体,必须采用密闭式操作或在通风橱中进行,能吸收的,进行吸收处理。对废渣,能回收利用的,回收利用,不能回收利用的,必须进行无毒化处理。最后,实验员还应该经常进入实验室,督促学生清洁实验,保持实验室卫生,培养他们的绿色意识、环保观念。

3.做好学生实验的安检员,保证毕业论文实验正常安全开展

完成毕业论文是学生自己查阅文献,确定研究思路和方案,自己搭建实验装置,分析和处理实验结果的过程。在这个过程中,实验员应该做好一名安检员,对学生实验过程中出现的不合理操作,进行适当的引导,对有危险操作步骤的学生多巡视指导,防止事故的发生,保证毕业论文实验正常安全开展。

作为一名安检员,实验员应该对以下两方面进行监督检查。第一,在实验室安全方面。首先应该给学生灌输安全思想。这方面我们采取在学生进入实验室前,全体学生集中学习实验室各种规章制度,开展安全教育,增强学生安全意识。其次是实验员还应该经常巡查有易燃易爆易腐蚀物以及有污染源的学生。例如,学生在研究混凝土高效减水剂时,用水泥净浆做性能测试,虽然学生对大量废渣已经妥善处理,如不加以提醒,忽略了烧杯壁上少量的水泥残渣,而直接冲洗进入下水道,由于积少成多,也会造成水管堵塞,影响实验室的正常运转。最后,实验员还应对精密贵重仪器以及实验室的水电、消防器材等加强监管,确保论文实验正常安全开展。学生在用气相色谱开展检测分析时,应从载气钢瓶、减压阀、注射器以及检测器等多方面给予指导,强调注意事项,并且观察学生实验过程,保证操作无误后,方能离开。第二,检查学生实验操作是否规范。论文实验过程中,由于学生素质有高有低,动手能力有强有弱,难免有操作不规范,而且只追求结果、不注重过程的人,这样就会给实验室安全带来不小隐患。学生在开展有机合成研究时,最容易造成实验装置搭建不规范。如在研究有HCl、H2S等有毒有害气体生成的实验中,没有搭接尾气吸收装置,这样既会给环境带来污染,又会给师生健康带来危害。第三,在安检方面,还应该密切关注为学生开放的精密贵重仪器室,重点检查学生操作情况与水电等,确保仪器安全。

4.做好学生问题的咨询师,服务引导毕业论文全过程

毕业论文实验期间,学生总会遇到这样那样的问题,而且学生问题覆盖毕业论文完成的全过程。实验员是学生进入实验室后离得最近的人,最有可能成为学生咨询问题的第一人。因此,实验员应该做好一名咨询师,服务引导,帮助解决论文中遇到的问题。例如,学生需要查找实验过程中的一个小步骤、药品性质;仪器不会使用,出了问题;实验过程中缺东少西,等等,这些情况学生一般都会找到实验员,要求帮助解决。在解决问题期间,实验员办公室成为服务学生的场所,实验室的办公电脑成为公用电脑,实验员成为全体学生的辅导老师。在为学生服务的过程中,实验员应充分体现优良的“敬业、献身、奉献、负责”的教育精神。

要成为一名优秀的咨询师,实验员必须加强学习,自我提高。实验员除了具备基本的人文社科素质之外[8],还应该具备文献资料查阅、仪器设备维修、结果分析处理、计算机运用以及实验操作技能等方面的能力,真正成为一名综合型、多能力的“通才”。例如,学生在用TU-1901紫外可见分光光度计对实验结果进行分析测试时,仪器初始化失败,并且出现氘灯、钨灯能量低等情形,这时,学生就会第一时间找到实验员,并且表现出束手无策的样子。其实,实验员只需打开机箱底座,松开光栅驱动轮,用手转动进行调整,再重新开机,仪器就能恢复正常。帮助学生解决问题的过程,其实就是实验员自我提高的过程,同时也是学生进入社会前进一步学习的过程。

总之,实验员在学生完成毕业论文的过程中,扮演的角色是多方面的。实验员必须正确认识自己,不断加强学习,提高自己各方面的素质,勇于承担起多重角色,发挥在实验室工作的优势,积极工作,乐于奉献,更好地服务于学生,才能真正为提高本科毕业论文和人才培养质量贡献出自己的力量。

参考文献:

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[2]聂容春.谈谈化工类专业毕业论文环节中学生能力的培养[J].化工高等教育,2005,(3):115-117.

[3]闫兰英,李天良.化学与化工系开放实验室效果分析[J].高校实验室工作研究,2004,(3):7-9.

[4]魏正妍,杨秀清.在研究型化学实验中培养绿色意识[J].实验室研究与探索,2004,23,(11):36-37.

[5]张世仙,陈文兴,勾华,等.遵义师范学院化学实验室污染调查及分析[J].遵义师范学院学报,2006,8,(1):68-71.

[6]徐常龙,曹小华,陶春元,等.通过绿色化学实验培养学生创新能力[J].化工高等教育,2009,(3):42-44.

[7]张淑华,张杰,肖忠新,等.实验室环境污染现状分析与防治对策[J].首都医科大学学报社会科学版增刊,2009,301-302.