初中历史教学反思

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初中历史教学反思范文第1篇

关键词：初中历史；教学反思；新课程

教师在课堂上进行教学是学生进行知识学习的主要途径，故而教师在学生学习的过程中发挥着重要的作用。由此，在新课程改革的过程中，即便明确了学生在课堂教学中的主体地位，教师还是有着主导地位。故而，对初中历史教学进行反思，教师起着非常重要的作用，以下就是笔者的一些分析与思考。

一、教师需要定时定期进行教学反思

初中历史是一门较为有意义的学科，但倘若教师没有寻找合适的方式进行教学，很难激发学生的兴趣，让学生能够集中精神进行历史的学习。故而，教师需要定时定期地进行教学反思，如此才能及时更新自己的教学模式，提高自身教学水平。而这主要包括教师的成长经历、教学经历、教学方式等，如此才能有效地提高教师自身的历史教学水平，从而更好地帮助学生进行历史的相关学习。由此，教师教学观念的转变是非常重要的，需要教师明确素质教育的意义与新课程改革的理念，这样才能积极转变历史课堂教学模式，更新教学方式，提高教学质量。

二、针对学生进行教学反思

学生作为课堂教学的主体，其学习态度是非常重要的，所以在进行初中历史教学反思过程中，教师需要针对学生的具体情况进行相关的教学反思，如此才能帮助学生进行更有意义的历史学习。对此，笔者认为就需要提高教师的观察力，如此才能通过对学生在课堂中的表现以及课外的一些行为举止来进行相关的教学反思。如此，教师才能设计同学生相适应的教学模式，继而激发学生的学习兴趣。比如，在初中人教版历史《第二次期间列强侵华罪行》的教学中，教师就可以让学生针对第二次的原因进行探讨，然后根据学生的推荐选出几位代言人进行发言。这样，有效地促使沉闷的课堂气氛变得活跃起来，同时，还能提高学生的思考与总结能力。同时，教师应针对此次课堂上学生的表现来设计下堂课的教学模式。倘若学生能够接受这种教学方式，并积极寻找答案，教师就可以下次沿用此类方式，而学生反应平平，教师还需要继续实践，以此找到学生最能接受的方式，从而帮助学生进行历史学习。

三、通过扩大阅读范围来进行教学反思

历史这门学科本就涉及的范围非常广，故而教师要更好地吸引学生的兴趣，提高学生的历史水平，教师还需要加大自身的阅读范围，并且还需要引导学生进行相关的历史阅读。这样一来，不仅促使学生对历史内容有了更深层次的理解，更好地开阔学生的视野，还能促进学生阅读范围的扩大。由此，教师在每进行一次教学时，都可以根据要教学的历史内容翻阅资料，寻找相关的书籍。比如，在进行《秦王扫六合》的教学中，教师就可以将《过秦论》找出来，让学生看一下，以此导入教学。如此，不但提高了历史教学水平，并且为学生今后相关的学习奠定了一定的基础。

以上是笔者对初中历史教学反思的所有思考，教学反思对于教学而言是非常重要的，能够有效地帮助教师提高自身的教学水平与质量。当然，由于自身能力有限，可能还存在一些不足，但希望通过笔者的一些分析，能够帮助更多的历史教师进行更好的历史教学。

参考文献：

[1]梁永胜.反思性教学与教师专业发展[J].教育导刊，2008（04）.

初中历史教学反思范文第2篇

关键词：穿越剧 激发学生兴趣 情境教学方法

如今最火爆的电视剧当属“穿越剧”，不论是曾经的《寻秦记》《魔幻手机》，还是如今的《神话》《宫》《步步惊心》，每一部的收视率都极高，受到大多数年轻人的追捧，这其中也包含初中生。据一项调查显示，大约70%以上的初中生均看过“穿越剧”。不少初中生成了忠实的“粉丝”，借此还迷上了历史学习，主动去查阅资料学习历史，成了班里的“历史通”。这一现象在我身边也有许多实例。抛开“穿越剧”对历史真实性的歪曲，对历史的艺术加工等负面影响不谈，从正面意义上来说，它的确以其历史的鲜活性激发了初中生学习历史的兴趣。同时，我们反观目前的初中历史教学，学生根本不爱学习，认为历史是陈年旧事，跟不上潮流，可对穿越剧、历史剧却津津乐道。这一现象值得中学历史教师进行深入反思。

一、初中历史教学的现状和成因

初中历史教学长期以来都处于一个很尴尬的境地，教学内容干巴枯燥，需要学生死记硬背，再加上考试开卷，使得学生不愿学，教师不愿教。究其原因主要有以下几点。

1.应试教育体制和陈旧的教学方法使历史教学抽去了历史的故事性、鲜活性，使历史成为了毫无生气的“老古董”。教科书枯燥无味，课堂上教师也只凭一张嘴、一本书、一块黑板讲授离学生已很遥远的事件，即就历史机械地说历史，使得学生觉得无趣，但为了考试只能是硬着头皮死记硬背。

2.忽视历史教育的根本目的、本质和功用，只是就历史说历史，没有通过历史来对学生进行人格教育。历史教育的目的在于使学生能够“以史为镜”，通过古人、今人和自己的对比，学习和认识历史、认识社会、认识自我，科学地“鉴往开来”，树立正确的历史观、人生观和民族责任感。

二、如何重建有“鲜活生命力的”历史课堂，让历史课为学生述说过去的故事

每一段历史都有它特有的人物、事件、时间和地点，每一段历史都是一部精彩的故事。要想让历史课堂不再死气沉沉，变得生动，让学生喜欢，就像迷“穿越剧”一样，教师就必须让历史“活”起来，赋予历史活生生的“人”和“事”。为了实现此目的，教师在历史教学中可采用“情境”或“情节”教学方法组织教学。

1.课堂教学的引入阶段，教师就可采用多媒体教学，利用相关本节课程内容的影片、歌曲和图片等创设情境，给学生一个强烈的感观上的印象。这样，学生会饶有兴趣地等待教师将下面的故事情节展开。例如，在讲述《秦朝的统治》时，教师就可以借助《寻秦记》和《神话》中的部分情节来引入；在讲授七年级下册明清时期时，教师则可以先给学生播放一首热播的电视剧《宫》或《步步惊心》的插曲作为引入。当然，教师也可以借助图片等直观的方法来引入，这样会取得更好的教学效果。

2.课堂教学的主体讲授阶段，教师要事先将所讲重点内容按时间或人物串连成一个故事情节，并将故事情节（课程重点）写在黑板上，供学生记忆。然后，教师可让一部分学生按人物或时间进行角色的扮演或者故事的编排，而让另一部分学生根据课本来参与、校正和帮助演出。教师则在旁边进行导演和指导，或进行解说，把重点的历史内容进行讲解。这样的双向互动，不仅可以提高学生的兴趣，也能提高他们学习的自主性。

3.课堂教学的结尾部分，教师可先让学生讨论，对历史事件重现过程中所涉及违背历史的细节进行挑错，并让学生自主回忆刚才的演出，再结合黑板上重点内容的线索进行重视构建剧情，最后再结合本课重点进行总结。此外，教师还可为学生的进一步记忆和深入理解布置适当的题目。

三、历史教学中要以历史真实性为尺度，还原历史但不能超越历史

历史教学应尽可能还原历史，再现历史。教师在日常教学中应重视证据，将凭证据说话贯穿于叙述历史事件、分析历史现象、品评历史人物等教学的每一个细节中。教师还应让学生知道一切凭证据说话，有多少证据说多少话。在利用情境教学法时，教师一定要求实，切忌加工，因为历史毕竟不是“穿越剧”。

1.教师在教学准备过程中要认真准备，并博览群书，努力提高自身的业务素质和史学素养，不能想当然，而要重视历史证据。

2.教师应教育学生要尊重历史本来面目，科学地认识历史，不能片面地从自身狭隘的思想方面考虑问题。历史事实不能更改，学生要认识历史，要以史为镜，避免将来重蹈历史覆辙。

3.教师在教学中要正确定位教与学，以教为主导，以学为主体。在实际教学中，学生应充分发挥自己的想象力，扮演历史中的角色；教师则要以历史事实为剧本进行导演。这样教之有法，学之有方，两者相得益彰。

总体来说，穿越剧给历史教学带来了冲击，它混淆了学生对历史真实性的认识，扭曲了历史，但它也给历史教学的改革和创新指出了一些途径。因此，教师在初中历史教学中应该根据学生这一主体，根据时代的特色调整教学方法，不能拘泥于一成不变的死板的课堂教学方式。虽然历史不能重演，但讲述历史的人、学习历史的人却可以重现历史的真实，以示后人。这样，学生才能更好地学习历史、理解历史，从而才能更好地应用历史，树立科学的历史观和历史责任感，激发爱国情感。

参考文献：

[1]陈瑞.情境教学法在初中历史教学中的一次尝试.

初中历史教学反思范文第3篇

【关键词】网络 环境 创新

随着计算机技术的迅速兴起与蓬勃发展，网络环境下的教学[WEI（Web―Based Instruction基于）正在学校悄然兴起，WBI教学模式的理论基础是建构主义的学习理论。皮亚杰的建构主义理论提倡学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习，建构主义学习环境包含情景、协作、会话和意义建构等四大要素。这样我们就可以将建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境诸要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。由此，教学设计主要围绕“教学内容”、“自主学习策略”两方面进行，课程表现形式是通过网页用超链接的方式组织起来的教学表现。

一、网络环境下的历史教学的优势与成效

通过对这种崭新的教学模式的初步尝试，产生了较好的成效，现将几点体会与大家共飨，总结如下：

1.网络资源进入课堂优于以前的单纯的课件进入课堂，更有利于体现新课改的精神。20世纪90年代，随着计算机技术的发展，CAI概念得到教育界的广泛认同，计算机课件被引入课堂教学，许多教师在各种各样的教学大赛中展示出了自己精心设计的精美的教学课件，展示了自己在这方面的水平和能力。但是不管课件作得如何精美，学生基本上还是被动的接受知识。网络环境下的教学则不同，老师将学生引入网络知识的海洋，要求学生根据自己的需要，自主的选择任务，对网络资源进行筛选，主动的完成任务，教师对学生的学习进行指导，注重学生学习知识的主动性和学生个性的发展。所以，从课件进课堂到网络进课堂是课改的一个进步，它体现的是新课改的精神，要实现的是从学生被动接受知识到主动去索取知识转变。

2.网络资源引入课堂教学，可以变革学生原来的学习方式。按照新课标的要求，历史课程的设计与实施要有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化和开放式的环境中充分发挥学生的主体性和参与性，培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。

网络资源浩如烟海，极为丰富。我在著名的搜索引擎google中输入“”，只用了0.11秒就搜到274,000 项查询结果。教学中学生学习方式的转变提供了很好的空间和舞台。历史是已经发生过了的人物和事情，单靠老师的讲授并不能够让学生消化理解知识，要引导学生去体验历史、感悟历史，去与历史人物进行心灵的对话。正如德国哲学家叔本华所说：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也能看到他走过的路径，但若是想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”而网络手段的引入，就为学生创造了一个体验历史、探究历史、实现学习方式转变的机会，学生的这种体验和探究历史的过程，就是他获得丰富的理智和情感的体验过程，和发展解决历史问题的能力与方法的过程以及从历史中吸取经验和教训的过程。“读史使人明智”，只有这样，才能够更好的发展学生的优秀的智慧品质，培养其终身学习的能力。

二、网络环境下的历史教学中几个值得注意的问题

1.历史网络课堂教学中教师的行为。在网络课堂教学中老师到底应该做些什么？在我上完《》一课后，有的老师认为老师只要给学生布置任务以后简直就可以袖手旁观了。其实不然。历史教师在一堂网络课的前前后后起举足轻重的作用，可以说是编导、导演、演员，同时也是导游和技术专家。在浩如烟海的网络资源里如果没有老师的指引，学生很有可能会迷失方向；有些学生可能在计算机操作方面还存在一定的困难，所以老师应该给予他们技术上的帮助；网络课堂上不能单单依靠学生们在组内交流、在BBS 论坛上的交流，还应该有师生之间的语言交流。而要充当好这些重要角色，必须要求我们历史老师不断的用现代化的教育手段和理念来提高自己，充实自己，只有这样，才能真正发挥历史教师在网络教学中的作用，也才能真正发挥网络在历史教学中的作用。

2.历史网络课堂的问题设计及课堂学习在课后的延续。按照维果茨基的“最近发展区”理论，教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。所以，网络教学，必须提供学生自主学习的机会，让他们在网上探索新的想法，模仿专家在体验中如何分析问题和解决问题，问题的设计，要从学生的实际水平出发，以学生为中心，面向真实世界，问题要略高于学生目前水平，以便发展学生的高层次的思维能力。所以，从这一点我们也可以看出，信息技术与历史课程的整合，有一个过程，要循序渐进，不可能一步到位，老师和学生都有一个逐步适应的过程，最终才能够实现从一堂课到一门课的整合。

初中历史教学反思范文第4篇

【关键词】 初中历史 教学反思

所谓教学反思就是教师以自己的教学实践过程的思考对象对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行为及情境的能力。美国著名学者波斯纳提出教师成长的规律：“经验+反思=成长”。可见教学反思是一个教师走向成功的必经之路。

我已从事多年初中历史教学，深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣。面对生龙活虎的青春少年，如何调动他们学习历史的积极性和主动性，达到显著的教学效果显得尤为重要。

新课程实施以前人教学，大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主。学生则是听众，然后根据讲课的重点，强调学生死记硬背，这样历史课更是枯燥无味，一上课学生就想打瞌睡。现在新课程实施以后的内容更多的是结合学生的时代特点，同时要求教师改变过去“填鸭式”的教法，还学生以课堂和学习的自。教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互沟通、相互补充。在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念。从而达到共识，实现教学相长和共同发展。通过开展校本教研活动，根据我所教班级学生的特点，我在上课时让学生充分阅读教材，然后以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，与老师共同探讨、步步引申，让学生在知识生活海洋里尽情地畅游。使他们强烈的求知欲得到极大的满足，学习兴趣愈来愈浓。

现在的学生成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框，获取知识的途径是多渠道的：电影、电视、书刊、网络等，因此获取的知识是多样化的，也有真真假假的。他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门。当然，这其中也包括大量的历史知识。他们憧憬未来，关注现实，经常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，容易被事物的表面现象所迷惑。他们拥有强烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的记忆力。这就使他们想象力丰富，思维能力具有极大的广阔性。这又给当前的历史教学提出了更高的要求，也给历史老师带来了更大的挑战。长期以来，在考试指挥棒的指挥下，历史这门学科成为单纯的复述性学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点。教学中很少有学生的探究性、分析性的思维过程。具体而言，从教学方法来看，还比较单一、陈旧，学生的主体地位体现得不够。很大程度上是教师的“一言堂”。如何突破传统的教学方法，让历史课焕发出应有的生机与活力，这是历史教学反思的一个重要方面。从教学结构来：看现在很多历史教师大多以历史知识经验传授型的教学为主，这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神。这一点与我们所倡导的素质教育的理念是完全相悖的。从教学内容来看，历史课的内容是讲述人类历史的发展过程，人类活动总是在一定的时间和一定的地点进行的，时间、地点、人物、事件就成为历史课内容的四要素，教师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力，因此学生在解析材料时普遍觉得有一定的难度，不能将自己所学的知识加以运用，新课程实施后，如何改变原来的教学模式，让学生边被动接受知识为主动提高自己的能力，成为历史教师共同面队的一个难题。

为了适应当前教育形势的发展，使自己尽快得成长、成熟起来，作为一名初中历史教师必须通过多种途径对自己的教学进行反思。

1 通过学生进行教育反思

一个好的教师应该具有敏锐的观察能力。如果有的学生在课堂上突然表现异常，那肯定是教学的某个环节出了问题。例如，我在上八年级上册《》一课时，让学生对爆发的原因进行讨论并选几名代表进行发言，有位同学平时对历史很感兴趣，思维活跃，发言踊跃，但那节课却显得比较沉默，课后我主动与他进行交流，他说，对爆发的根本原因是英国为了打开中国市场不理解，原因是对当时的英国历史知识缺乏了解，随后我对导入新课这个环节进行了反思。

2 通过教师本身进行教学反思

根据新课程的要求，课堂上学生自主学习，讨论的时间比较多，但教师必要的引导，适当的点评，也是不可缺少的。如果教师在引导、点评时不流畅，时常卡壳，使得学生满腹疑虑，这就意味着教师对待课堂的准备肯定不充分，也就不得不对自己的教学进行反思了。

3 通过请同事或专家听评自己的课来进行反思

俗话说：旁观者清，当局者迷。如果教师对自己的课作了精心准备，上课时得心应手，往往很难觉察出自己还存在着什么不足，但如果青铜市或教学专家来听课以后，总是能找到自己还需改进的地方。

4 通过阅读教育专著和教学文献来进行教学反思

一本好书就是一个好的老师。经常阅读中外教育专著和优秀的教学案例，从中吸取营养并经常与自己的教学理念、教学方法进行对比，不断反思，使自己不断提高。

参考文献

初中历史教学反思范文第5篇

一、突出形象性与情感性特点，注重学生学习历史课的兴趣培养

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。在教学过程中，充分调动学生学习知识的积极性和兴趣，让他们在愉快的心理状态下主动学习，这是历史课教学获得成功的关键。历史课上，可以用讲历史故事的形式和教学内容有机结合，来激发学生的求知欲和新奇感。如，讲《第二次中列强的暴行》中“”时，可这样叙述：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。……圆明园，这座被称为‘万园之园’的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”这里，有对具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略者野蛮行径的控诉。有声有色的叙述，学生怎能不受到强烈的感染呢？

二、教给学生记忆方法，提高学生的记忆力

历史教学的任务之一就是教会学生掌握基础知识，因此，教会学生记忆方法就显得十分重要了。在历史教学过程中，采用以下方法不仅能提高学生的记忆效率，而且也会取得良好效果。顺口溜记忆法。比如，清朝皇帝的顺序：入关前：努皇（努尔哈赤、皇太极）；入关后前，顺康雍乾嘉（顺治、康熙、雍正、乾隆、嘉庆）；后，道咸同光宣（道光、咸丰、同治、光绪、宣统）。数字概括法。数字概括法指在理解的基础上经过高度归纳，将历史知识概括成数字记忆。例如，经济建设的重大成就可总结为“一桥二铁三公四厂”。即武汉长江大桥；宝成和鹰厦铁路；康藏、青藏和新藏公路；鞍钢无缝钢管厂、一汽、沈阳飞机制造厂和沈阳机床厂。精简浓缩法。如，内容，可以浓缩为“四提倡四反对”等等。记忆方法很多，还有表格记忆法、联想记忆法、趣味记忆法、歌诀记忆法等等，不再具体列举。

三、教给学生学习和解决问题的方法

“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶，从现代教学论来认识，只有让学生自己学会读书，教会学生学习，才是传授了打开信息之锁的钥匙。在历史教学中，重视运用古今中外历史的纵横联系方法，来揭示历史现象之间的内外在关系，认识历史发展的本质及总趋势。如，讲授《俄国、日本的历史转折》中“日本明治维新”时，可从日本向西方学习获得巨大社会进步的事实，联系日本在奴隶社会末向中国隋唐学习、社会性质发生根本变化的历史，使学生了解：一个民族的进步与发展，除了要有一定的历史条件之外，还需要有开放的胸怀，学习外国一切有利于自己的先进东西，从而提高学生对当前改革开放的认识。这样联系，拉近了历史与现实的距离，学生听来饶有兴趣、易于接受，思想觉悟、认识能力也随之得到了提高。

四、指导学生整理、编写提纲，掌握基础知识，提高阅读能力

阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，也是培养智能的重要前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。通过提纲导读、重点探索等多种方法，突出结构、理清条理，把学生引到自觉阅读的轨道上来。讲授《美国的诞生》时，利用背投列出提纲，即背景、根本原因、导火线、经过（六件大事，即：爆发、建军、建国、转折、胜利、结束）、结果、影响，然后指导学生按提纲阅读教材，找出本课中的重点知识，学生很顺利地完成了任务。经过一段时间的训练，学生逐渐学会了模仿教师编写提纲，教师应在此基础上给学生创造更多的自编提纲的练习机会。