作文个性化教学
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作文个性化教学范文第1篇
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0108-01
作文教学一直是语文教学中的重中之重，但长久以来，小学作文教学的效果不佳，存在拔苗助长的现象。教师在作文教学中以成人化的习作标准要求小学生，总认为所谓作文就应该写一点"有趣的"、"有意义"的东西，因而导致学生的作文中存在假、大、空的现象。因此，抓好作文教学，教师必须要积极引导，让学生的习作步入个性化的道路。
1.让作文课实现说写结合
学生刚学写作文，就如给其一张白纸，让其任意涂鸦而已。教师在作文教学时要学会大胆地"放"，让学生想写什么就写什么；想到哪里就写到哪里；想怎么写就怎么写，随意发挥，不拘一格，甚至可放低要求，从说话开始。小学生对讲故事、听故事是非常有兴趣的，把作文课上成说话课，让学生把所接触的、看到的、听到的、亲身实践及感受到的说出来。如同学之间的交谈、老师的讲课、父母的叮嘱、上学路上的所见所闻、欢乐节日的感受、和同学们的争吵、心中的委屈、一次游戏、一张照片、想像中的情境等都可以作为说话的内容。让学生把已知的信息通过说话进行加工整理，并按一定的顺序讲述出来，在同学之间交流、共享，在说的基础上再写出来，这样的习作教学会取得事半功倍的效果。
2.给学生充分发展的空间
在作文教学中，师生应共同创设一个允许学生个性充分发展的空间，使学生在一个良好的氛围中保持最佳的个体心态。为此，师生之间首先要有民主平等的良好关系，教师要善于保护学生的个性心理，尤其是保护学生的好奇心、自尊心和自信心。师生关系越民主、越平等、越和谐，学生的个体意识就越强烈，个性化作文教学的人文环境就越充足，越宽松。对学生在作文中表现出来的个性化追求，即使暂时并不完美，并不成功，教师也要及时关注并继续寄予厚望，允许学生在作文个性化的发展进程中出现问题乃至偏差，教师然后进行引导和点播，这样学生的创作不会因条条框框的限制而受到束缚。
3.培养学生观察生活的能力
实践是作文的基础，让学生经历生活的历练，才能全面提高学生的创作能力，才能使个性化创作之花更加鲜艳而芬芳。
3.1安排学生在生活中观察事物。作文离不开生活。教师要引导学生走进生活，学会观察，做到从生活中来，再到生活中去。学生自己看到、听到、想到的内容丰富了，作文的素材也就多了起来。教师可以经常安排学生在生活中观察事物，展开想象，鼓励学生积极参与生活实践，体验生活的酸甜苦辣，这样才能把学生思维的引线打开，做到举一反三。联想生活中的事，从而积累生活素材，为写作开启鲜活的永不枯竭的源泉。
3.2做生活的有心人。生活是作文创作的不竭源泉，要让学生走入个性化的创作之路，就要引导学生注重观察，拓宽写作思路，扩大生活范围，丰富见闻和经历，留心观察周围事物。只要留心，身边事皆可入文。启发引导学生做生活的有心人，这对学生思路的拓宽能起到很大的作用。如我在讲解《尊敬普通人》作文课之前，提前把作文要写的对象布置给学生，让他们运用所学的观察方法，去观察我们身边普通人的典型事迹，生活、工作态度，了解他们的高尚品质和无私的奉献精神。学生就会根据老师的提示仔细观察，走访了解，收集素材，深入分析，合理取舍。结果在习作课堂上，学生情绪高涨，都想把自己观察和看到的说一说。通过交流，大大拓宽了学生的写作思路，这样写作文时就有话可说了。
4.拓宽学生的阅读面
"读书破万卷，下笔如有神。"增加阅读量是积累写作素材、培养学生个性化创作的重要方法。
4.1注重阅读时的语言积累。作文所需要的遣词造句，布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。读书能积累语言，提高语文素养，达到培养学生准确生动地表情达意的目的。因此，在作文教学中，要引导学生注意语言积累，要赋予语言生活的气息，要能把语言还原于生活，发表一定的见解。在课外阅读中，对自己喜欢的语言，要能大体理解它的意思，并且摘抄下来；同时教师还要抓住教学时机，布置名篇阅读。新课程实施以来，新选入的课文具有极强的时代感，内容丰富，语言优美。教师要抓住每篇课文的特点，加强训练，使学生从中学到好的表现形式、写作手法，谋篇布局，并将其应用于自己的作文中来，这样学生自然会趟出一条个性化的写作之路。
4.2培养学生的个性化阅读能力。生活和阅读都是作文立意不可或缺的部分，没有一定的生活经历做基础，就很难从阅读中获得真正属于自己的心得；没有一定量的阅读面，也很难对亲身经历的生活中产生自我独特的感受。这是因为我们阅读的东西，无一不是作者从自己和他人的生活中提取出来的。因此，从阅读入手培养学生作文的个性化发展，那就要从个性化阅读抓起。学生个性的差异和趣味爱好的多样性，决定了他们喜欢阅读不同风格的文章；不同风格的文章又会给学生带来不同的影响，这些影响会渗透到学生的写作中去。学生的阅读面越广泛，这种影响越大，渗透越深，其写作的个性特点也就越鲜明。我在作文教学中曾做过这样的尝试：要求学生在课外阅读时，根据自己的喜好，自由选择，自由阅读，阅读的体会可以书面表达，也可以在小组里口头语言交流。宽泛的要求更进一步的激发了学生的阅读兴趣，拓宽了学生的阅读面，其个性化创作的能力也得以全面的提高。
5.适度表扬，让学生共同进步
作文个性化教学范文第2篇
基于此,我们的作文教学就应以“展现个性、创造性”为主导。这是现代社会培养创造型人才的需要,也是优化作文心态的需要。教学中,学生作文的乐趣从何而来?来源于生命的自我表现和个性的舒展。那么,在具体的作文教学中,教师应如何构建学生个性化写作教学体系呢?
一、因材施教,寻求多层次的作文教学模式
由于受应试教育的影响,在教学实践中,教师最容易犯的一个错误就是将不同水平的学生置于同一个起点,同一个模式中进行教学。由此使得天南地北的学生在对同一问题和事物的认识、表述几乎保持着几十年一以贯之的惊人相似。作文本里流动的是人云亦云的复制型思维,既无新颖超拔之意,更不用说有什么深刻和犀利了。本来,学生的思维是最活跃,视界是最明澄的,个性是最独特的,生命意识是最鲜活的,可作文里他们都显得老气横秋,千人一面,毫无个性差异。其根源在于传统的应试教育是被动的教育,学生的大脑成了他人任意践踏的跑马场,从而挫伤了他们的思维积极性,形成一种盲目从众的思维惰性,最终造成学生思想的缺陷,个性的失落。
因此,教师在写作教学中,不能根据自己的好恶设计或提供培养目标、方案,而应在充分洞悉学生个性特点的基础上,从理解和尊重学生个性发展的多种可能性出发,设计多样化的写作目标和方案,让学生自由选择和自主决定,以充分发掘其个性成长的潜能和特长。当然,教师在学生个性化写作过程中,不是放任不管,放弃指导的职责。相反,教师的重要责任在于:帮助学生发现和选择符合自己发展个性的写作方式,当学生偏离其个性化写作轨道时,及时地给予提醒和纠正,必要时还要鼓励学生尝试其他方式的写作,以丰富和促进其个性化写作。
二、多元评价,打破单一的评判方式
学生视作文为畏途、提作文就头痛与教师的作文评价观有很大关系。教师是学生最重要的第一位读者,这位读者反映如何,将直接影响着作者的后续写作的动力和兴趣。可是,在实际教学中,大多数教师却在更多地扮演着裁判员和审判官角色,很少以一名热心读者、知心文友和欣赏者的角色与学生平等对话。因此,要引导学生写出有个性有新意有真趣的作文,教师首先必须更新评价观:一是要学会理解和尊重;二是要学会欣赏;三是不要求全责备。传统的观点,总是把教师对作文是否精批细改作为衡量教师责任心的重要标志。事实上,好作文是学生自己写出来的,不是教师改出来的。学生一稿就写出好文章不大可能,文章需要修改,但必须是学生自改。教师批改多了,就会越俎代庖,妨碍学生的创造力。学生修改作文的能力是学生语文能力的一个重要部分。教师可以采用多种方法培养学生自改作文的能力,使学生养成修改作文的习惯,最终提高写作能力。
三、张扬个性、拓展学生写作天地
创新的土壤是个性,没有个性就没有创新。写作应该是浪漫而富有创造性的,应鼓励学生在写作训练的基础上,进一步拓展思维,将他们的表现力、想象力、创造力都尽情地释放出来。要通过突破常规、寻求变异、伸展扩散、多角度思考,逐渐唤起他们的个性觉悟,激发他们的个性追求,形成他们的个性品质――或真诚、或乐观、或宽容,确立“为人的可持续发展而教”的作文教学新理念。只有把张扬个性放在首位,作文创新才能成为有本之木。
作文个性化教学范文第3篇
【关键词】小学语文作文教学个性化教学分析
在新时代下，随着教学改革的不断深入，小学语文教学工作已被提出新的更高要求，特别是语文作文教学。主要是因为作文教学是语文教学的核心所在，也是提高小学生写作水平的关键性途径。但由于受到传统教学方法的影响，小学语文作文教学现状，并不乐观，始终没有实质性的改变，学生写作的作文毫无新意可言，小学语文作文教学已成为新时期教学改革发展的必然趋势。为此，在小学语文作文教学中，需要进行个性化教学，尽可能张扬学生个性，使学生自觉融入到语文写作中，激发他们对语文写作的兴趣，充分发挥他们的主观能动性，不断培养学生的思维分析能力、创造能力。
一、小学语文作文教学现状
在小学语文教学中，小学语文作文是其核心组成部分，是小学生学习的基础性学科，也是主要学科。小学语文作文有效的课堂教学可以在一定程度上锻炼、发展小学生的思维，充分展现他们的个性特征，提升他们的创造能力。但当下小学语文作文教学存在一系列问题。在写作过程中，“言之无物”是学生存在的核心问题。主要是因为小学生还处于写作的初始阶段，没有一定的写作基础，也没有过多的兴趣爱好，觉得只是应用一些文字去描述一些事物，枯燥乏味。小学生对具体事物的描述、分析并不到位，由于处于感官认知阶段，对很多事情的认识、发展也没有明确化的概念，只能使用有限的知识笼统地描述事物。此外，在刚开始写作的时候，大部分小学生都会很排斥，不喜欢写作，充满恐惧感，甚至产生厌学情绪，不愿意写作，使语文写作课程无法顺利开展，课堂教学效率极其低下。而教师没有对小学生的认知水平引起重视，没有从他们的心理特征、学习特点出发，合理设置教学内容，缺乏耐心。
二、小学语文作文个性化教学策略
1.不断激发学生的写作兴趣。不管是哪个阶段的学习，兴趣都是学生最好的老师。激发学生的写作兴趣是个性化作文教学的核心要素。在课堂教学中，教师要注重教学方法，采用多样化的教学形式，使学生对观察生活、表达见闻感受逐渐产生浓厚的兴趣，学会做生活中的有心人。以此，使学生能够乐于观察，爱上写作。由于小学生在接触新鲜事物的时候，会不由自主地表达自己的情感。教师可以充分利用这点，有意识地融入到学生群体中，和他们聊天。以班级间的拔河比赛为例，在结束之后，教师可以把学生组织起来，让他们谈论这次拔河活动的相关话题，说出自己的一些感受。而教师可以根据学生的回答，板书出其中的重点，可以很好地引导学生进行写作。此外，在语文作文教学过程中，教师需要巧妙地应用“迁移”规律，即采取各种有效的策略，把学生的兴趣迁移到观察、写作方面，有利于锻炼学生的写作能力。
2.营造个性化教学的氛围。在语文作文教学过程中，教师要不断拓展学生的个性化写作内容。要能够贴近生活，激发学生的写作兴趣，不断释放学生的思维情感，采用多样化的作文教学方法，不断拓宽学生的思维模式，积极引导学生参与到写作教学中，学会从不同角度去写作。以命题作文《春天的雨》为例，教师可以对学生进行这些方面的引导，比如，春雨贵如油，春雨拍打花朵的情景。这样可以让学生更好地领会到春雨的别样风姿，在写作过程中充分展现自己的个性化特点。教师要结合生活素材，不断丰富写作内容的积累。可以通过观察、参加社会实践等形式，不断丰富学生的生活感受，学会做生活中的有心人，养成观察生活的良好习惯，培养学生对事物的敏锐度、感知力。以些游记话题为例，教师可以组织学生郊游、踏青、欣赏名胜古迹，这样在增加学生生活经历的同时，也丰富了他们的生活感受，可以开阔学生的视野，强化他们对生活的感悟，更好地进行写作，所写的作文也会更加生动，更具个性化，赋予文字于生命。此外，还需要不断探索新的写作形式，引导学生进行自主写作。
三、结语
总而言之，个性化教学在小学语文教学中发挥着不可替代的作用。它优化了教师作文教学方法，改变了语文教学现状，极大地提高了课堂教学质量。同时，它激发了学生对语文写作的兴趣，充分展现了学生的个性特征，培养了小学生各方面的能力，为小学生的全面发展埋下了伏笔。
参考文献：
作文个性化教学范文第4篇
【关键词】小学高年级；个性化作文；教学策略
长期以来，在小学阶段高年级作文教学中，作文成了困扰广大语文教师和学生的一大难题，很多学生缺乏写作热情，对作文产生畏难心理，写出的作文千人一面，缺乏个性化表达。纵观当前的语文作文教学现状，主要问题如下：
（1）教师在作文课堂的教学模式仍沿用“教师命题、学生写作、教师批改、课堂讲评”，按部就班地上作文课，很少考虑到如何激发学生的写作兴趣，有效积累写作素材，以及培养学生的创新精神，至于如何促进学生的人格发展，更是“纸上谈兵”。
（2）学生写作兴趣不浓，缺乏良好的写作习惯。为完成写作文任务，要么东拼西凑，要么仿照例文套作。有相当一部分学生把写作看为“苦差事”，主动性和积极性普遍不高。主观能动性差抑制学生的创新意识和个性。
（3）读写结合不紧密。在作文教学中，不少教师不重视表达方法的教学，不注意引导学生学习作者观察事物、积累生活素材，造成学生无话可说，有话难说，于是写出来的作文大同小异，或者是脱离生活实际的编造。
（4）作文缺乏及时有益的反馈。对于全班同学的几十篇作文，教师即使全力以赴批改也可能要积压较长的时间。学生得过几天后才可能得到权威的“读者”――教师的批改意见，很多数学生也只看个分数，除了教师，大部分学生再难得到其他方面的意见，更难获有效的沟通。
形成以上问题的原因是多方面的，有主观的因素，也有客观的因素。最主要的是，学生习作缺乏激情、学习动机外部化、教师的职业心理状态和教学能力水平因素。如何让学生能喜欢作文，展示其个性的活力呢？我认为从尊重学生的个性心理和学习需求出发，开展个性化作文教学的实践研究，是一条比较有效的途径。
一、个性化作文教学的前提：教师成为研究者
《课标》明确地指出：“教师必须转变角色，要从知识的传授者向学习活动的参与者、指导者和促进者转变，由‘教书匠’转向创新型和科研型教师！” [2]因此，“教师成为耕究者”是教师作为学生学习的促进者的基本要求，同时也是实现个性化教与学的先决条件。让教师成为研究者，促使教师增强问题意识和“解题”能力，提高教育教学的实效性。在以探究为主导的教学方法中，教师的作用更多地是促进学习，而不是传授知识。教师必须学会“在研究中教学”和“在教学中研究”，构建体现新课程理念的教学模式与教学风格。
二、个性化作文教学的基础：培养情感态度
情感态度是一种内隐的学习心理状态，指影响学生学习过程和学习效果的相关因素，如兴趣、动机、自信、意志以及合作精神等。解决好学生的写作动机问题是改革写作教学的首要任务，而激发兴趣是解决写作动机问题的有效途径。我国现代教育学家陶行知先生曾经这样说：“学生有了兴趣就可以用全部的精力去做事，学与乐密不可分。”在写作教学中，学生害怕写作文，我们就让他们从一句话写起，第二天写两句话，然后写段，写篇。引导学生用笔记录下一天中感触最深的，最想说的话。让学生养成写随笔的习惯，写作也就不会成为头痛的事了。老师在写评语的时候要多表扬和鼓励，学生在写作时才会更有信心和耐力。在课堂上，要营造轻松活跃的气氛，通过师生和同学之间的交流促使学生的思维更为活跃，这会拉近师生心与心的距离，学生也就更喜欢写作了。
三、个性化作文教学的引擎：激活写作需要
激活学生写作的需要，实际上是激活学生潜在的表达欲望。对于一般小学生来说，此时的需要是强调作文应从学生的个人成长的自我需要方面去引导。或许你觉得每天生活都基本上是一样，没有什么可写。那我们就要注意生活中的细节，一个从不迟到的同学迟到了，这里面就有很多种可能的原因。写作的捷径就在于对周围的事和人写出自己的感悟。在有了捕捉到的瞬间个体感受之后，要及时地记录下来。对其中较好的“作品”，教师要及时地给予表扬，并随时让他们在班级内“发表”自己的作品，使学生好表现的心理得以满足。这样学生既获得了成功的喜悦，又听到了同学的称赞和善意的批评，从而激发了新的写作的欲望；其他的学生也从这种互评互进的过程感受到了写作的技巧和乐趣。
四、个性化作文教学的核心：鼓励自主表达
《新课标》指出：“应减轻对学生写作方面的束缚，拓展有利于写作活动的外部条件，鼓励学生自由表达和有创意的表达，促进学生的自主写作。” 这向我们阐明了习作应强调并力求使学生自由表达、乐于表达。为了使学生能够自由表达，教师必须彻底转变教学观念，从学生生活实际和能力层次出发确定写作的内容，并多角度的启发学生细心观察，多方面地指导学生表达出自己的主观感受。表达的形式可以是记叙文、说明文，或者童话、随感等等；学生也可以拥有更加充分的时间去查找相关资料和观察实践，从而培养了学生写作过程中提高搜集资料和整合知识的能力。这样，学生顺应了自己的思路，有感而发，写起来就得心应手了。
五、个性化作文教学的路径：从感悟到领悟
1.从积累中感悟
积累来源于生活，有效阅读是写作积累的重要途径。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，在指导学生阅读的时候要注意养成习惯，就是拿上笔和笔记本，记录下优美的词和句子，过一段时间后再拿出来看，朗读。这样，在自己的写作中，这些积累会不知不觉的跳出来，写出来的文句自然优美而具有内涵了。
2.在合作中起步
习作中的合作，是指在作文完成后同学之间进行互评互改。可以采用自由组合，让组员互相分享写作的乐趣，并对文中存在的突出问题进行交换批改、互相评析。作文互改互评使彼此之间都能亲自去品评同学的作文，能用自己的眼光去发现同学作文的优点和缺点，能依据自己的情感意愿去评判同学作文，他们在共同探究中相互学习，相互启发，并激活他们各自潜在的智慧。
3.由激励中提升
激励应贯穿在作文教学的每个环节之中，尤其在作文的批改和讲评环节更需要激励，通过适当的评价体系、提供“发表”机会等激励形式都能燃起他们作文学习的热情。对于学生来说，教师的肯定和鼓励必然会增强学生学习的信心。然而，任何事情都有一个“度”的问题，教师应从学生心理年龄特点出发，全面关注不同层次、不同类型学生的各种需求，采用分层次对其进行激励性评价。
综上所述，新课程改革下的作文教学，呼唤着我们语文老师积极开展反思。只有从遵循课程规律和学生的心理发展的角度出发，探索在作文教学中如何促进学生作文个性化的教学策略，才能促进师生的教学相长，为学生提供广阔的个性空间，使他们的个性化思维和表达能力不断的提升，并以作文的个性化为标志，表达出自己的主观感受，从而促进学生个性的发展，这正是我们作文教学的目标所指。
参考文献：
[1] 刘海东.新课程下小学作文教学改革探究[M].上海：进惠上海出版社，2003.10.
作文个性化教学范文第5篇
【关键词】初中学生 个性化作文教学 方法 教育
在语文教学中，作文是最富有个性特点和创新精神的学习实践活动。作文教学向着个性化方向发展，引导学生进行个性化写作，以促进学生自由个性的发展，已成为当作教学改革的必然方向。
一、什么是个性化作文教学
个性是一个人精神面貌的体现，它是由每个人的生活经历构成的。在实际生活中，每个人的先天禀赋、接受教育程度以及周围环境等都不相同，从而造成了每个人的个性都不尽相同。教师在对学生进行作文教学时，就需要根据学生的身心特点，加强对学生个性的培养，倡导学生进行个性化作文。个性化作文教学涵盖“作文的个性化”与“作文教学的个性化”两个层面。个性化作文，是指能够展示内心真实世界的作文，是学生用自己的眼睛观察世界，用自己喜欢的言语方式表达自己特殊体验的文本。个性化作文，还体现在文章的构思及内容等方面有新颖不俗的视角、有独特的审美情趣和价值取向、表达方式灵活多样、创作不受俗套影响、思维活跃等。而作文教学的个性化是指语文教学为适应并促进学生个性的发展，而建构的一整套符合学科规律和学生特点的，并能在写作活动中充分展现的作文教学系统。
二、个性化作文教学提出的原因
个性化是近年来的热门话题，它的兴起既是教育本身发展的需要，也是教育进步的表现。其中，个性化作文教学问题的提出主要基于以下原因：第一，传统教育观念对当前教学的影响太深。随着教育改革的不断深入，培养学生的素质、解放学生的个性已成了人们关心的热门话题。但是实际上，我们的基础教育并没有真正关注过个性。我国教育存在一个很大的缺憾，表现为教育的模式化、一律化。学生仿佛是一个模子里塑出来的，没有自己独特的个性、风格和气质。而没有多样化的个性特点和思维方式就不可能有进步，更不可能有创新。第二，学生作文现状令人担忧。现在，学生作文“假、大、空”的现象相当普遍，为了骗取高考分数，甚至可以编造自己母亲身患绝症的故事。文章内容空洞，言之无物，套话连篇，千人一面，几万人同时作文竟可以大同小异，难得有几篇好文章。南京十二中一位语文教师曾对30篇学生作文进行统计分析，发现学生在作文中常用的词语一般不超过200个，成语、俗语很少见，更不用说体现语言的个性化了。孩子们缺少自己的语言，反映了教师对学生进行个性化作文指导的必要性和紧迫性。最后，当前考试制度对学生作文的束缚太紧。学生无病的根源究竟在哪里？审视当前的中学作文教学，我们不难发现其中存在着严重的危机――主体的迷失，即学生作为写作主体的迷失和教师作为教学主体的迷失。在中考的功利压力之下，学生为了取得比较理想的成绩，不得不精心编造那些看似真情实则矫情的虚假文字，为了取悦阅卷教师而中规中矩、战战兢兢，尽量压抑自己的个性。因此，提倡个性化作文教学，是教育改革的需要，也是时展的需要。
三、如何进行个性化作文教学
要想实现作文个性化，教师的鼓励和引导是十分重要的。首先，教师要有“不拘一格降人才”的境界。“不拘一格”，就是包容，对学生作文中出现的各种思想观点、各种风格特点采取包容的态度，特别是对那些不合自己心意的观点和风格更要宽容一些，充分重视学生。如果教师不采取宽容的态度，学生的观点就很可能被教师“扼杀”掉;如果能宽容对待学生的观点，学生的个性就会得到尊重和保护。因此，我们教师要善于从学生的角度来看待事物，了解学生喜欢什么，了解学生的心理特点，认真研究21世纪的学生。作文是心灵的释放。每个人都是一个丰富多彩的世界，都有自己的喜怒哀乐，都有自己的特殊经历，都有自己的价值观、审美观。教师的责任是发现学生作文中的闪光点，鼓励学生按照他自己本来的样子去更好地发展，不是非得按照教师的喜好加以纠正不可。作文是语言的艺术，作文教学过程中，教师要关注学生作文的语言、句式的选用、修辞格的运用、逻辑上的顺序、词汇的丰富性、风格的多样性等等。只要学生在语言上有一定的可取之处，就应该给予肯定。文无定法，如何开头，如何过渡，如何展开，如何收束，学生都有自己的习惯和匠心，没有固定不变的模式。教师切不可将“新八股”的紧箍咒套在学生头上。我看过一次作文竞赛的文章，很多作文如出一辙，都写学雷锋做好事，而且这些作文的开头结尾都是一个模式。现实生活中每一个学生的思路都具有个性特点，教师要引导学生写出真正属于自己构思的文章，突出鲜明的个性。
四、结束语
21世纪是尊重个性、展示个性和发展个性的世纪，没有个性就没有创造力。在写作教学中培养和发展学生的个性，是一个永恒的主题。新的语文课程为我们实施个性化作文教学开辟了广阔的天地。为了发展学生的个性，越来越多的语文教育工作者在“个性化作文”这一教学领域进行着不懈的探索，并且取得了可喜的成果。实践证明，个性化作文教学的实施是可行的，也是必要的，我们一线教师一定要在实践中对学生进行个性化作文教学指导。
【参考文献】
