动画实训报告

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇动画实训报告范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

动画实训报告范文第1篇

当前，我国高等职业教育实训手段单一，实践技能课程安排过少，培养出来的学生动手能力普遍不强，不能满足经济发展对技能型人才的需求。为了促进我国高等职业教育的发展，为企业培养高素质的技能型物流人才，经过调研，借鉴国外发达国家职业技能教育的好做法，与广州益达科技有限公司共同开发设计出一套3D动画物流实训系统，让学生通过全真环境下现实物流企业的实际动手操作，切实感受物流企业的具体岗位，使实训真正达到实战的效果，从而积累真实工作的经验。

目前，国内物流管理专业的实训模式主要分为：以VCD、课件等为主的素材资源库，以传统教学软件为主的虚拟实训，以硬件实操为主的仿真实训。3D动画实训系统是在充分吸收了上述各种实训模式的精华、并结合国外先进的实训模式而设计的国内最先进的实训手段。整个系统提供几乎包括现实中各类物流企业的真实运作环境，包括真实写字楼、真实配送中心、现代化立体仓库、区域配送中心、制造工厂、百货超市、收货、配送网点,以及真实城市、大街、公路货运场、铁路货场、航空货运大楼、港口码头、集装箱堆场、海关等众多场景，覆盖了与现实物流相关的绝大部分场景。其核心是让学生通过模拟现实企业的场景，达到迅速上岗的目的。各个子系统的实训流程是在总结众多国内外知名物流龙头企业的业务模式基础上进行设计的。同时，配套设计详细的实训指导书、企业原始单表、报表、企业实际运作VCD、组织结构图等众多材料，以确保学生深入理解现实企业的真实流程。

物流3D动画体验实训系统由下列5个子系统组成：

1.运输3D动画实训子系统

该系统支持零担运输装载量的整合与优化，并实现在途实时调度、动态运输计划等运输优化工具，通过在途路线和装载量的优化，实时进行运输计划的调整。主要包括业务受理、托单处理、运输资源管理、调度分配、GPS车辆定位系统、统计考核等功能模块。

2.仓储3D动画实训子系统

该系统支持装运整合、配送等仓储延伸作业，可进行多仓共管、虚拟库存管理等供应链职能。系统内建有结算功能，协助物流业者为客户提供从仓储、装卸、集装箱场站、配送到结算的集成作业环节。包括进货管理、出货管理、配送指令控制、配送分拨调度、库存管理等功能模块。

3．第三方物流3D动画实训子系统

该系统可下达运输指令、仓库作业指令、配送指令，可查询运价、库存报告，可进行订单统计，还可跟踪货物状态等。另外，还能对陆、海、空、多式联运委托进行任务分发和业务操作。包括第三方物流企业的运输管理、车辆调度、仓储管理等功能模块。

4.堆场与集装箱3D动画实训子系统

该系统设计成以进口、出口、报关业务为一体，体现现代国际货运业务管理流程的综合系统，包括报价管理、进出口业务操作、报关管理、单证跟踪等功能模块。

5.货代与报关3D动画实训子系统

该系统支持集装箱的租赁、、检验、箱体报关、冷藏箱PTI和技术保障、跟踪服务等功能模块。

动画实训报告范文第2篇

摘要：本文提出，应根据职校学生的特点，利用所学专业技能，提高学生的动手能力，培养学生的创新意识，发展学生的专业专长，为社会输送优秀的能工巧匠。

关键词 ：实训实战　专业技能　企业参与　就业

实训课程在职业学校所占的位置越来越重要，职业学校应该根据地区的特点、学生的爱好，开设相应的专业课程，目的是让学生掌握一技之长，在今后的社会竞争中崭露头角。

那么怎样提高学生的专业技能呢？现在对专业课的教学模式的改变已经有了很大突破，由当年在黑板上讲Word、讲网络，到如今在实验室做实训，在很大程度上提高了学生的动手能力。但笔者认为这远远不够。笔者根据计算机这门专业课谈一下自己的设想。

一、压缩理论内容，加强实训实战

从现在的专业课教材来说，很多深奥的理论不适合职业学生的学习。因为他们文化基础薄弱，理解问题不透彻。例如在讲网络基础这门课程时，教师跟学生讲ISO模式的七层工作原理，学生根本听不进去，因为那些内容是“肉眼”看不到的，也亲身感受不到的，它是物理性的工作过程。

以职业高中生的基础无法理解ISO模式的内涵。这样的课程在讲授的时候，笔者认为应该缩短理论课的授课时间，在理论课授课的时候将学生能理解的内容交代清楚就可以了，其他时间加强上机实战。让学生通过网络课程的学习，会制作网线、会搭建小型局域网、无线网络、解决网络问题的维护。这样的讲解不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以让学生学以致用，让学生真正感受到网络不仅能在游戏上给学生带来乐趣，并且在知识上也能让他们扩大知识面，如果以后有进修的机会再提高他们计算机原理方面的知识，这样可以更好地提高学生计算机专业技能。

二、实践实训中应分层次设置项目

在学习上，学生接受知识的能力各有差异，根据所学内容对他们分层次管理。例如：在使用Photoshop处理图形图像的教学中，可以分成随同教师完成临摹项目、临摹优秀项目、 创意独特项目（包括主题项目）三个层次。每个层次还可以由简到难，循序渐进地完成各项目。并在实践中多用与生活相关的实例，让学生逐渐学习，逐渐提升，并在期末两周的时间停下所有的文化课程，让学生集中完成各自的项目。这样集中的训练可以显著提高学生设计理念，为学生深入学习Photoshop奠定良好的基础。

三、专家讲座有针对性的提升

专业部门应根据开设的课程，多开展第二课堂活动，不定期地聘请IT领域的专家、资深人士讲解IT行业的动态或某个项目的研发心得，并针对职业学生可以从事的IT领域，讲解工作流程，让学生树立自信心，不定期地给学生打气，让学生不失去斗志；也可以请毕业的学生现身说法谈自己在校学习、参加工作的感受，这样可以比较实际地让学生找回自信，更加切实地找到自己的不足，为自己设置学习计划，不断提高专业操作技能。

四、参与企业合作，弥补自身不足

1.考查企业工作流程，尽快进入工作角色

有条件的专业可以组织参观IT各行业，了解企业的工作管理制度。熟悉企业的工作流程。例如：笔者曾经带领学生到哈尔滨盛源文化传播有限公司实习。该公司是一家制作动漫的公司，主要从事二、三维动画、漫画、网络游戏的开发与制作，电子商务、玩具的研发制造、广告创意等，已完成的作品有《帽儿山的鬼子兵》《探索地球村》等作品，现在的主打作品是3D的《大志有话说》等。

培养学生参与生产的制作，是公司近一年的举措，学生到这里主要学习Photoshop、flash、3D、后期合成及网络等实际操作的内容，根据学生实践水平，再参与公司的实际工作。

该公司的制作大体需要以下几个步骤：

（1）在纸张上绘制卡通图案。

（2）经检查合格，将图案扫描到计算机里。

（3）利用PS或FLASH软件进行勾线、上色。

（4）对于二维动画，则使用FLASH制作动画（动画原理主要应用了运动动画）。

（5）对于漫画书籍，则使用Photoshop制作各页面的漫画。

（6）对于三维动画，主要通过建模、裁纸、贴膜、绑定、对口型、表情、动作、渲染等内容来完成动画效果。

（7）对于后期工作，主要是针对三维动画进行转场、添加字幕、音效、渲染、导出等过程完成最后的成品。

2.参与企业实践项目，提高自身专业技能

在高三实习阶段，参与企业的实践，学生可以根据自己的学习能力，从小型企业开始，例如：电脑公司，学生可以在那里学会电脑的组装、网线的卡线、工程布线；婚庆礼仪公司，学生可以根据学习的FLSAH制作婚礼的片头、利用Photoshop制作照片等。

五、针对课程主动寻找实训机会

在校学习期间，可以根据自己所学进度为自己找出路，例如：建立“电脑维护队”帮学校各部门维护电脑，这样既可以降低学校经济成本，又可以提高学生的操作技能；还可以在学校门口建立“爱心服务站”，在专业教师的带领下，为周围小区的居民提供技能上的免费服务。因为现在社会多数家庭已经用上了电脑，计算机出现的问题也不像在学校维护中出现的问题那么单一，这样可以扩大学生视野，在专业教师的帮助下计算机水平迅速提高，很有效地树立学生的自信心。

六、应该重视科技创新，提供学生展示平台

开展计算机专业技能竞赛，给学生提供自我展示的平台。竞赛可以分成海报设计、动画制作、后期合成、网络搭建等竞赛形式，让学生根据自己的爱好选择参加相关项目。并且还可以根据学生实力，参加市、省及国家的计算机专业竞赛。这样的竞赛模式具有一种无形的带动性，如果在竞赛中有成绩优秀的，还可以触动周围建立良好的学习风气。

七、注重实训反馈，提高实训效率

学生在校、企业实训期间，定期写自己的实习心得体会，有利于教师和企业不断改善实训的方式，提高实训的价值。

同时对于就业学生，也要注意情况反馈。其目的，一是丰富学校学生就业资料库；二是为将来优秀学生做报告做好准备；三是更加拓宽实习就业企业的选择。

通过这样的活动，不仅可以把学生的学习积极性调动起来，还可以丰富校园文化生活。这样的活动还可以发挥学生的潜在意识，培养学生的专长，提高学生的一技之能，降低学生的流失率，让学生更早适应社会，为学生就业做好准备。事物总是发展的，新的东西将层出不穷，笔者的一点小小设想希望能为计算机专业学生的发展提供帮助。

参考文献：

[1]孔线丽.职中计算机教师的专业素质与教学实效之比较[J]考试周刊,2007（4）.

动画实训报告范文第3篇

一、以行业岗位职能需求为基础进行课程构思

1.课程目标定位

动画角色造型是动画设计的前提和基础，更是整部动画片的支撑和灵魂，动画角色造型成功与否直接影响到动画片的成败。作为培养学生创意设计和造型能力的必修课，动画角色造型设计成为动画专业目前最重要的课程之一。需要综合运用素描、色彩、动画速写等前期课程的基础知识和技法，同时，对于后续的动画运动规律、动画设计稿、动画分镜头设计等专业课的学习具有奠基作用，在整个专业课程体系中肩负着承前启后的重任。通过该课程的学习，学生理解影视动画各种造型的意义，具备较强角色的创意设计和动手绘制能力，养成积极主动学习的态度，拥有勇于开拓创新精神和良好的团队合作意识。

通过动画角色造型设计课程的学习，学生可以系统地了解动画设计制作流程；掌握动画设计工具软件的使用方法；运用“项目化案例”的实践教学模式，使得学生不再单一的进行动画角色造型创作任务，而是懂得如何与前后知识进行衔接与配合，能够对二维、三维动画角色造型设计工作有所了解；具有一定的分析问题和解决问题的能力，对动画设计所涉及到的技术原理有较深的认识，从而达到一名动画角色造型设计师所具备的技能与知识框架，为今后所从事的动画角色造型设计工作打下坚实的基础。

2.课程建设思路

动画角色造型设计以应用能力的培养为重点，强化以提高学生动手实践和设计能力为目的的教学环节。通过循序渐进的学习，学生理解人物比例、透视、表情、动作、性格、服装及道具在动画创作中的作用，并能将其融会贯通，运用到动画角色造型的设计中去，逐步掌握动画设计中复杂的动画角色造型设计与制作方法，并学会在创作的过程中统筹思考动画角色塑造的艺术性和技术性。

传统的动画角色造型设计课程是采用理论与实例相结合的叙述方法，这远不能适应当今动画角色造型师职业岗位的需求。结合CDIO教学理念，围绕动画职业岗位群所需要的知识、技能和素质要求，动画角色造型设计课程将从工作岗位职能需求着手优化课程结构与内容，探索新的教学方法和手段。

二、以典型项目化案例为载体开展课程设计

1.课程结构框架

CDIO作为构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)集中概括，主要目标是以C-D-I-O的产品生命周期为教育，以工程实践为载体，培养学生掌握基础工程技术知识，培养动手操作能力，在新产品的开发过程中引导创新。借签CDIO生命周期理论，动画角色造型设计突破传统学科课程设计，搭建了模块横向和项目纵向的课程体系结构。

在课程结构横向设计上，以模块方式选择理论教学内容，将相关与相近的学科内容和体系进行板块集合，使这些知识共同服务于具体项目的创作。譬如对于动画角色的设计，引导学生综合前期课程所学知识，从动画角色策划和创意、动画角色脚本文案到动画角色的造型设计，形成一体化的创作。通过对理论教学内容的模块式融合，改掉学生急功近利心态，引导学生在深刻理解动画角色个体特性的基础上，善于将生活经历和感悟渗透到动画角色性格的塑造中，使动画角色具有内在的生命力和张力。

在课程结构纵向设计上，采用项目化案例组织实践教学内容。传统的案例教学方法以理论为中心，案例的选择和分析都是为理论服务，不利于学生整体设计观的形成。项目化案例教学法是以项目为导向，在实施项目的过程中通过案例来掌握各知识点和操作技能的教学法。

动画角色造型设计根据“工学结合”的课程设计思想，分析市场岗位需求，以实际工作任务为中心选择、组织案例，将案例教学和实际项目操作结合，共设计五个实训项目，即动画角色造型设计基础、动画角色造型设计流程、动画角色造型创作技法、动画角色造型设计创作要点及动画角色造型设计案例分析。对于实训项目教学的实施，强调以市场的产品作为“项目”过程运作能力培养，由此提高学生的市场适应能力和就业竞争力，完成专业与市场的紧密结合。

2.课程内容组建

课程内容是课程教学改革最重要的环节，直接决定课程目标和任务能否实现。结合行业最新动画角色造型设计理念及与之关联的优秀案例，将动画角色造型师的工作流程进行细分，打造真实典型的项目背景，按照项目模块所需要的素质和技能要求构建教学课程内容。具体来说，根据动画角色造型师工作过程和工作项目将动画角色造型设计的教学内容分解为“三个五”，即五个项目、五个任务、五个过程，从而加强课程内容与工作之间的相关性，提高学生应用能力培养的效率。

动画角色造型设计围绕实际应用和就业需要选择内容，更注重学生动手能力和综合素质的培养，让学生能学到最新、最具有实效价值的知识技能，就业时能够迅速进入工作岗位。

三、以“教、学、做”―体化教学模式促成课程实现

1.课堂组织形式

动画作品的创作讲求团队合作，动画角色造型设计采用项目化团队小组的形式完成各个实训项目。学生每4至5人为一组，由团队小组长根据自己对各成员的了解，进行创作过程各环节的具体分工。每个学生都能在实训项目的训练中发挥自己的特长，同时又要汲取团队的意见和建议，增强项目操作的可行性。通过项目团队小组形式完成各个项目的实训任务，既注重个体钻研精神和踏实工作态度的培养，又增强学生的团队意识，培养学生与他人的沟通及协作能力。

2.课程授课模式

CDIO的最大特点便是“基于项目驱动教学”和“做中学，学中做”，动画角色造型设计改变以教师演示为主的教学模式，将“教、学、做”融入到整个教学过程，实现一体化教学模式。在具体的教学过程中，以学生的需求为主导，由多名教师合作集中指导，对不同的学生进行个性化引导，将精炼实用的教学和快捷有效的实训相融合。教师主要起到抛砖引玉的作用，对于具体的动画角色造型设计，教师只提出明确的目的，指点路径，由学生自主选择感兴趣或能引发强烈表现欲望的物象完成动画角色造型设计。由此形成教师宏观控制教学进程的教与学互动机制，学生在具体的创作过程中潜能得以充分的发挥与释放。

3.建立“N＋2”考核方式

动画角色造型设计课程基于本专业EIP-CDIO理念的课程成绩评价标准采用“N＋2考核”方式，即过程考核与期末考核相结合的考核制度。其中，“N”是指课程进行过程中考核项，动画专业考核项目包括课堂讨论、课堂测验、课堂陈述、课题训练、成型实验、实际项目操作、调研报告、实地考察、论文撰写等多种形式，教师从中任选三项，“2”是指期末考试与课堂

笔记，以综合方式测评学生的课程成绩。新的考核方式直接引导学生进行全面多向的发展，提高自身的综合素质。

四、整合多方资源确保课程运作

1.建立网络课程

以往的教学过程中过多采用量化的形式，缺乏创新的环境。学生缺少发挥的空间，在学习的过程中感到被动、枯燥。动画角色造型设计网络课程改变原有的以教师为主，单一课堂教学的传统模式，形成面授教学课堂与网络自学课堂双课堂。该网络课程采用Flash视频动画全程模拟课堂教学，解决技能操作型课程通过网络自学的技术难题。通过鼠标操作点击动画模块可以给动画角色进行换装、添加角色表情、搭配服饰颜色等，与网络平台进行互动，使学生对知识点有身临其境的创作体验，培养学习兴趣。

其次是课程交流平台，设置了画作展示版块、作业提交版块、作业讲评版块及课后答疑版块等功能。学生使用网络平台在线涂鸦绘制模块可以实时进行绘画练习，通过调色板、笔刷、滤镜等工具，将完成的作业及项目作品直接上传并进行展示。课程网站的建设将理论教学与实践练习合二为一，实现课堂与实训地点一体化的目的。

2.建立CDIO创新项目工作室

开辟动画专业创作场地，打造CDIO创新项目工作室。该项目室面积达100平米，配有先进电脑设备，24小时开放，为学生持续创作开辟绿色通道。对于学生成果每个学期举办2至3次学生专题讲座及优秀作品展，同时将优秀学生作品推荐参加社会各类设计竞赛，目前学生设计作品获国家级、省级奖几十项，通过讲座、展览、参赛、获奖等形式，促进学生在创作上形成你追我赶的良性竞争氛围。

3.开展校企合作

动画实训报告范文第4篇

【关键词】中职学校 动漫人才 培养模式

【基本项目】本文系广西中等职业学校名师培养工程专项课题立项项目“广西中职计算机应用专业课程设置的研究”资助。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0250-02

一、引言

2012年3月16日，李长春同志参观了在中国国家博物馆举行的党的十七大以来中国动漫产业发展成果展。李长春指出，要充分发挥动漫产业吸纳人才的独特优势，造就更多既懂艺术又懂技术、既善创作又善经营的复合型人才，为加快动漫产业发展提供人才支撑；要加快我国动漫产品走出去步伐，把我国丰厚的文化底蕴资源优势转化为文化产业优势，不断提升竞争力和影响力，使动漫产业在推动中华文化走出去方面，走在其他行业的前列。

动漫产业的发展依靠人才，既需要高层次人才也需要低层次人才，更需要复合型人才。高校是动漫人才培养的先驱，有自己的培养方案及培养模式。中职学校计算机动漫专业历史短，中职学校要培养什么层次的人才，如何培养，一直是中职教师探讨的问题。

二、计算机动漫人才分析

根据《2008～2010年中国动漫行业市场调查报告》显示，国内动漫行业的从业人员大约为6万人左右，而全国需求多达30万人。动漫行业人才紧缺一直是制约动漫产业发展的最大绊脚石。鉴于社会对动漫人才培养的巨大需求，各高校和中职学校纷纷开设动漫专业，大力培养动漫从业人才，培养规模和数量大幅度提高，但收效仍然不令人满意，一方面是动漫企业的人才需求吃紧，合适人才缺失，另一方面，学校培养出的学生却无法胜任岗位工作。动漫人才网在回访四川某动漫公司负责人时，该负责人表示，现在公司手上的创意有几十个，“但是一年只能把寥寥几个创意做成产品。我们缺少大量高级的美术师和程序设计师，更缺少熟悉市场的运营人才”。作为动漫人才培养的学校不得不深入考虑自己的培养模式。

三、中职计算机动漫人才定位

（一）计算机动漫人才的种类

动漫产业是指以动画、漫画为表现形式，包含动漫图书、报刊、电影、电视、音像制品、舞台剧和基于现代信息传播技术手段的动漫新品种的动漫直接产品的开发、生产、出版、播出、演出和销售，以及与动漫形象有关的服装、玩具、电子游戏等衍生产品的生产和经营的产业[1]。动漫直接产品的从业人才需求有：主创作师、主程序员、美术总监、策划总监高端人才；动漫设计与开发中端人才；运营、支持、服务等初级人才。高端人才、中端人才和初级人才呈金字塔结构，高端人才是塔尖。高端人才需要多年的工作经验积累和不断地自我创新，刚从学校毕业的学生很难胜任。

（二）中职学生特点

中等职业技术学校（中职校）招生对象面向应届初中毕业生，学生的特点可以概括为：年龄偏小，学生入校年龄大多在14～17周岁，正值青春年华，喜欢新事物，追求时尚与美，但对社会百态不甚了解。许多学生是中考的落选者，学生文化基础一般很差，理解能力较弱，知识水平参差不齐，对高技术的学习有恐惧心理。加上农村生源占多数，审美鉴赏能力极低，部分学生入校前没使用过计算机，操作能力为零。但许多中职学生空间智能、肢体运动智能、自然观察者智能并不弱，他们更喜欢观察现场、研究实物、动手操作的学习风格。

（三）中职计算机动漫专业学生工作定位

基于中职学生的特点，中职动漫专业培养目标：主要培养应用型动画技术专业人才，从事动画、漫画人物和场景的创意设计，传统二维动画的制作，Flash 动画创作与制作，动画、漫画、三维游戏角色与背景的创作和制作等工作。中职动漫专业学生工作定位应该是以培养动漫直接产品从业的应用型中端和初级人才。

四、中职计算机动漫人才的培养

（一）课程设置

依据中职学生工作的定位，学生在校期间应该开设公共基础课、Photoshop、Flash、CorelDraw、Painter、3DMAX、Director、Premiere、Maya、After Effects等课程，此外还要加强美术方面的学习。一般计算机艺术设计方向课程，都会有一两门美术教育方面的专业课程，比如素描、设计基础等，这是对学生美的系统教学。传授一些美术造型技术，色彩使用规律、美术构图技术等，能增强空间思维能力，拓宽想象能力，提高审美鉴赏能力及美术构图能力。

（二）师资培训

计算机动漫专业的课程既有技术专业课又有艺术基础课，动漫的创作就是技术与艺术的结合。中职学校动漫专业基本上是从无到有建设起来的，师资力量严重不足。解决当前师资队伍建设的问题，可以采取如下方法：第一，建立导师制，培养青年骨干教师；第二，合作办学，聘请动画行业界的艺术与技术骨干，直接参与教学，建立双师型队伍；第三，有计划安排专业教师利用寒暑假期间前往合作办学公司进行培训，到企业顶岗实习等，通过参加生产实践环节，了解行业的技术发展，掌握岗位技能要求，参与实际项目的制作， 提升教师自身的专业技能和教学能力，更加有助于培养实用人才；第四，派出专业教师到有水平、上档次的高校进行理论学习和相关行业创作实践的进修。这些举措都是加快动漫人才教师培养的可行性思路。

（三）学生培养策略

1.教学法

实施行动导向的教学。行动导向的教学，是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。行动导向的教学明确指出教学应当以职业情境中的行动能力为目标，学生是行动主体，通过独立地获取信息、独立地制定计划、独立的实施、独立地评估，通过师生及生生之间互动的合作，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的综合职业能力为评价标准，在与实际职业工作保持一致的行动过程中，通过自己“动手”实践，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验、知识或能力体系，获得完整的职业行动能力。

实行项目教学法。项目教学法是通过完成一项完整的“项目”工作而进行的教学活动的教学方法。项目教学法以项目实施为载体，强调以职业情境中的行动能力为目标，强调学生职业能力的自我构建。理论上讲，项目教学法是一种几乎能够满足行动导向教学所有要求的教学方法 。运用项目教学法，完成实际的工作项目，能够最大限度的激发学生的学习热情、学习兴趣和积极性。由以前的填鸭式被动学习，变为主动要学习，学生能更好的发挥客观能动性，更好的实现教学目的。运用项目教学法，能够满足教师发展的需要。实训项目的设计，需要发挥教师的积极性和创造性，是对教师再创造能力的大力培养，使教师在项目设计、教学实施中提高自己的理论水平和综合教学能力。

2.实训

加强实训基地建设，实训基地包括两个方面：校内实训基地和校外实训基地。

校内实训基地：动漫产业是一个高科技与艺术相结合的产业，所以配备符合硬件要求的计算机、图形工作站、后期编辑设备等硬件设施是非常重要的。除了硬件设施以外，校内实训基地还应该注重内涵建设：环境气氛建设接近真实的动漫企业职业环境，尽可能贴近生产、技术、管理、服务第一线；发挥实训基地集教学、培训、生产和技术研发的“四位一体”功能，拓展社会化的服务功能和规模，引入企业化管理，以产养学，产学双赢。

在校内实训基地的建设中，选择实训设备时，不仅要满足教学的需要，还要参照各动漫公司实际应用的设备情况，以保证教学和实际工作的一致，减小学生学习和就业之间的“距离”。设备使用过程中，要注意及时维护和更新。尤其是动画制作时用到的软件较多，要注意软件的更新，以保证教学的先进性。

校外实训基地：鉴于中职毕业生不能立即上岗工作，企业还需对毕业生进行短期岗前培训这一矛盾，以及学生缺少到企业实践这一现状，学校和企业可共同建设动画专业培训实践基地。通过该培训实践基地把学校与企业联系起来，为学校学生提供一个参与企业生产实践的平台，为企业提供一个现有人才培训和新人才招聘的平台。

不管是校内实训和校外实训，都要对实践教学进行系统的设计，认真制定实训方案，实训方案根据实训培养目标展开，以动画制作工作过程为主线，对实训项目从实训目标、职业能力要求以及设备要求等方面进行了细致的规划，并对实训项目方案实施的条件、途径，以及实训方案评价等内容进行了详细阐述。

3.技能比赛

职业技能大赛是职业学校办学的风向标。近年来，本着“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改、以赛促研”的目的，技能比赛分为校级比赛、市级比赛、省级比赛和全国大赛。计算机技术方面有“企业网搭建”、“网络综合布线”、“动漫制作”等参赛项目。“动漫制作”要求角色造型符合主题，动作能表达意图等。校级比赛以省级比赛和全国大赛为参考标准，做好校级比赛选好苗子参加市级比赛，才有机会参加省级比赛。校级比赛中奖项种类和名额应放宽，提升参赛者的积极性，比赛成绩与学科成绩关联，优秀者可以免除该学科或相关学科的考试，提高学生的参赛积极性与学习主动性。

4.校企合作

校企联合办学，学校和企业共同制订教学计划，共同培养技能人才，企业专家可到学校兼职授课，学校教师定期到企业顶岗进修，让教师成为“专家型职业人”，教师在企业中了解新技术，改进教学，培养更贴近企业的人才，大大缩短企业用人成长周期，联合办学的另一目的，企业可向学校提供实习设备，实训场地，改善学校的实习条件。

企业向学校“订单培养”模式，学校的学生就是企业的准员工，学校与企业共同管理、共同制定培养方案，企业的技术骨干人员与学校专业教师共同完成教学任务，针对性培养适合该企业需求的员工。企业与学校签订“订单”培养协议，对学生实行量身定制，企业和学校商定教学计划，课程设置，实现招工与招生同步，教学与生产同步，实习与就业同步。“订单教育”有效地保障了学生就业， 使学生进校后就有归属感，也使教学更具有实效性，实现以就业促招生，以招生促发展的格局。

五、中职计算机动漫人才的发展

据统计，全国现有440多所高校设有动漫游戏专业，每年有超过10万名毕业生。面对巨大的竞争，中职生必须通过各种途径进一步提升，从而提升就业质量，提升竞争力。对于中职生来说，取得进一步系统性深造的途径主要有以下几种：一是参加高职入学考试，进入高等职业院校；二是参加成人高考，进入成人高等院校；三是参加普通高考，进入普通高等院校；四是参加高等教育自学考试，积累单科学分，取得更高的学历。作为中职教师有义务努力为学生进一步提升创造条件。

参考文献：

[1]吴红.动漫产业人才培养问题初探[J].广东商学院学报. 2006（5）.

[2]苏杰.浅淡中职计算机专业的电脑艺术设计教学[J].改革与开放.2010（9）.

[3]戴冰.河北师范大学.中职动漫设计与制作专业实训方案研究[硕士论文]. 2010（3）.

[4]黎卫.高职动漫工学结合人才培养模式探索与研究[J].沿海企业与科技. 2009（1）.

[5]王兴胜.浅谈高校动漫人才的培养.中国电力教育[J].2008（1）.

[6]杨帆，杨哲.动漫专业校企合作办学模式探索与思考[J].中国校外教育.2010（12）.

动画实训报告范文第5篇

关键词关键词：高职课程；音视频制作；实训教学；教学改革

中图分类号：G431

文献标识码：A 文章编号：16727800（2014）002015603

1课程设置情况概述

音视频编辑技术模块是很多高职院校多媒体技术专业人才培养的重要模块。《摄录像及编辑技术》课程作为音视频编辑模块的核心技能课程，在培养学生熟悉音视频行业生产流程、熟练掌握摄像技术、音视频后期编辑技术、熟练使用常用音视频编辑软件进行产品制作方面有着非常重要的作用。

完整音视频作品的制作过程一般包括前期、后期两个阶段。前期主要工作有编写剧本、编写分镜头稿本、现场摄制等。后期主要工作包括素材整理、确定编辑点和切换方式、视频剪辑、制作动画、添加音效、合成和调色等。由此可见，音视频作品的制作过程具有技术涉及面广、综合性强的特点，因此《摄录像及编辑技术》课程一般开设在高职大二年级（三、四学期）。大一学年，多媒体专业一般开设有平面设计类和动画制作类基础课程，这些课程可培养学生静态图形图像的处理能力和二、三维动画的基本制作能力。这些技能的学习对于后期《摄录像及编辑技术》课程教学的有效实施具有重要的辅助作用。

2课程实训教学改革措施

《摄录像及编辑技术》课程非常重视学生实际操作能力的培养，其实训教学环节设置比重一般都大于60%。相比理论教学而言，本课程的实训教学具有更加灵活的组织形式，教学内容设计和取材也更加丰富，对学生的吸引力强，学生大都比较喜欢上实训课。但同时也发现，若按照传统“面向教学”的思想，将实训教学分为“基础操作―中级提升―综合应用”三个阶段，这种三段式的划分，虽方便了教师准备和教学，但会因为没有完整应用需求作支撑，造成基础操作阶段、中级提高阶段的实训练习枯燥乏味，学生会因长时间看不见劳动成果，感受不到成就感，进而对实训失去兴趣，烦躁感和倦怠心理骤增。

建构主义认为人类的学习过程就是在原有经验和行为模式基础上构建新的认知和经验的过程[1]。所以学习是需要学习者主动参与的，而兴趣和成就感是维持参与积极性的源动力。为了让学生的学习态度由被动转为主动，提高本课程实训教学的效果，我们在总结往届课程教学成效的基础上，提出了以完整项目制作为基础开展实训，并在实训过程中实施“四个融入”理念，即：实际生产项目融入实训教学内容、典型工作过程融入技能阶段训练、质量管理思想融入实训管理指导、分阶段多元化评价方法融入实训评价过程。

2.1实际生产项目融入实训教学内容

以项目任务为驱动开展实训教学是目前职业教育实训教学改革的大方向。在《摄录像及编辑技术》课程教学中使用项目教学法，以实际生产项目为主线组织教学，打破按知识系统性组织教学的传统模式，将知识点和技能点融入项目阶段制作过程中。学生在完成实训后，不仅技能提高了，还能看到完整产品及其应用效果。学生对自己付出的劳动更加肯定，学习兴趣也就更加浓厚了。以下介绍了课程实训采用的实际生产项目的主要来源。

2.1.1校园电视台各类音视频制作任务

目前很多高职院校都设有校园电视台，校园电视台音视频制作的主要类型有：①实事新闻类（如校企合作报道、校内外访问交流报道、学生社团活动报道、学院运动会报道等）；②课程教学及讲座类（如网络课程摄制、重要讲座摄制、精品课程教学摄制、示范实操过程摄制等）；③风采展示类（如校园和系部宣传片摄制、公益短片摄制、学生团体活动摄制、个人视频作品摄制等）。这些音视频制作项目普遍具有制作目标明确、时间周期具体、表现形式丰富、内容针对性强、工作流程完整、作品完成后能马上投入使用并及时反馈应用效果等特点，比较适合作为本课程实训项目的重要来源。

当然，校园电视台的众多制作需求，也并不都适合转化为实训项目在实训教学中使用。在选择适合转化的生产性项目时，需遵循项目规模由小到大、技术难度由易到难、制作周期由短到长的循序渐进思想，对项目进行综合分析：①分析项目是否完整，技术难度是否适合学生团队承接；②分析项目的实施周期和设备需求是否可行；③分析项目重难点和容易出错的地方，并做好全程跟进及引导、排难的准备等。

在以往实训开展过程中，为了训练技能，会安排一些单项技能训练活动，但这些技能训练活动由于没有以实际项目制作需求为背景而显得枯燥乏味。学生因看不到技能训练能为项目制作带来怎样的直接效果而缺乏练习动力。当以实际项目制作为基础开展实训时，将单项技能训练融入到项目制作过程中，虽然训练的时间缩短了，学生却能真实感受到技能训练对项目制作的直接推动作用，并在责任心的驱动下认真练习，使训练效果事半功倍。

2.1.2合作企业提供的音视频制作需求

在专业建设过程中，我们一直非常重视加强与校外相关企业的多元化合作，目前已与本地多家文化传播公司、数字媒体领域的科技公司等建立了长期、深入、多元化的合作关系。从相关企业引入了部分难度适宜、已过商业保密期的完整项目转化为实训项目，如将本地火车头文化传播公司大型地产展示项目的音视频制作部分、盛名堂文化传播公司的家纺品牌推广项目（视频广告制作部分）转化为大型综合性实训项目等。在将技能点训练融入制作过程中后，还将制作过程中的素材管理、场景调度、镜头剪辑、动画制作、音频合成、输出等部分抽出，做成专项训练项目供学生反复比较、练习。公司除了转化已完成的商业项目外，合作企业也时常为学校提供一些小型摄制机会，如“兴宇传媒的广告投放资料片”摄制、“星星少儿艺术培训网络招生宣传片”摄制等。

将企业项目转化为教学项目时，需注意以下几点：①将重视产出结果转为重视生产过程，重新安排实训教学的时间和周期；②采用分组教学法发挥学生间传、帮、带的作用，安排不同层次学生组成团队分工合作，在指导教师的引导下参与项目制作；③聘请企业指导教师对关键制作过程和技术难点进行指导，同时也作为项目阶段性验收时的校外评审专家；④实训指导教师负责与企业方进行沟通交流，充分交换意见，并分阶段监督工作完成质量。

2.2典型工作过程融入技能阶段训练

在将实际生产性项目转化成教学项目时，使用的方法是以“需求分析―构思设计―技术实现―反馈修改―定稿提交” [2]的音视频制作典型工作流程为基础，将知识技能点融入到阶段流程中。比如将一次既定的校园“献爱心活动”新闻摄制任务转化成实训教学项目时，教师首先根据情况安排适合学生小组承接的任务，然后组长带队在需求分析阶段完成对摄制内容、环境、时间等要素的分析，并制作摄制方案。在构思设计阶段安排好组内人员分工，并确定制作主线、周期和风格。在技术实现阶段完成拍摄、素材收集处理、编辑、配音、合成等工作。在反馈修改和定稿阶段完成样本修改和成片输出工作。

2.3质量管理思想融入实训管理指导

在以项目为驱动的实训过程中，学生是主体，是实训活动的主要参与者，而教师在实训过程中起管理和引导作用。在将生产项目转化为实训项目时，也需将生产项目质量管理的思想融入实训管理过程中。项目质量管理的主要思想是：项目总体质量源于项目每个阶段、子项目、工作单元的质量。在对实训项目进行阶段划分时，明确提出每个阶段学生应该习得、培养的职业技能和职业素养。对于实训项目制作的核心阶段，还划分有多个子阶段和工作单元。

教师在实训开展过程中采用定期检查和不定期抽查的方式了解项目工作阶段开展情况，对每个阶段实训完成质量进行监控。这里需要注意的是：教师的角色重在“引导”而非“代劳”。当实训开展过程没有偏离实训培养目标时，就不要过多干涉小组实训开展，只是帮助学生分析实训出现的问题，引导其解决问题。只有当实训开展过程因技术难度太大、工作态度问题突出或有严重超期可能等原因偏离原培养目标时，才对实训开展进行深度干预，并做好工作情况记录。

在实训指导方面，为进一步加强学生的主观能动性，减轻实训指导教师因重复劳动造成的工作负担，提高实训开展效率，我们利用计算机网络建设了课程实训资源平台，并划分出前期策划、摄像技术、剪辑方法与技巧、动画与视频特效、音乐音效、视频调色等多个技能模块，了大量文本及音视频学习资料。学生可以在任何时间、地点上网浏览，访问学习资源，自主学习提高职业技能，解决实际问题。

2.4分阶段多元化评价方法融入实训评价过程

教学评价的方式有形成性评价（学生项目完成过程中的态度、制作效果、参与次数等）和总结性评价（所参与的作品完成质量、效果反应情况）等。以前《摄录像及编辑技术》课程实训教学一直采用由任课教师对每个小组期末作品完成情况做统一评分的总结性评价方式进行。这种评价方式没有很好地将学生平时实训参与程度、学习态度等纳入评价指标，基本上只关注最终作品完成情况，评价结果很多时候就是一个分数。评价结束后大多数学生不会再去修改和完善期末作品，技能训练效果的提升也就此终止。

为提高实训教学效果，目前在《摄录像及编辑技术》课程实训教学中，采用以阶段自评、阶段互评、阶段综合评价等为主要形式，以各阶段工作耗时情况、阶段性实训报告填写情况、技术问题解决情况、团队合作及参与积极性、作品完成情况等为主要评价内容的多元化评价方式。比如在每个制作阶段结束时，学生团队首先对工作完成情况进行自评，教师结合小组自评结果进行综合评价，并主动与小组成员沟通，肯定其优势，指出其不足，了解工作难处和障碍，以帮助小组成员更好地解决问题，促进其工作效率和水平的提高。

这里需要注意的是，由于学生团队的工作能力和水平不同，教师在评价过程中所使用的标准也应该相对灵活，使评价设计分层化。比如对于多次评价结果优秀的团队应适当提高评价标准，对于多次评价结果较差的团队应给予重点关注，必要时适当调低其评价标准。

每个小组在完成阶段任务后，要求在参加综合评审前与实训指导教师交流，初步评价其作品是否达到预期效果，确认问题并反馈修改。在阶段性综合评价过程中，教师组织非本组同学听取作品制作小组成员的讲解（组长对工作阶段完成情况做说明，其他组员分别就自己承担的工作做简要介绍，重点说明本阶段工作中遇到的问题和解决方法）。阶段性评价结果由学生团队自评、小组互评、综合评价、企业专家评价四方面构成。改进后的评价方式端正了学生“重视实训过程，重视技能训练”的学习态度，有效促进了学生协同合作能力、工作能力、时间管理控制能力的提高。

3课程实训教学改革对教师的要求

课程实训教学改革对教师提出以下要求：

（1）教师一定要重视项目实训教学的准备工作。这种准备包括项目的选择、转化、教学过程设计、教学效果评价等方面。

（2）指导教师之间应树立相互学习、合作、分享、共同进步的思想。《摄录像及编辑技术》课程的综合性很强，技术涉及领域较宽，实训指导的工作量非常大，一般配有2～3名实训指导教师。建设一个良好的工作氛围，树立相互协作，取长补短的工作思想对于实训教学工作的高效开展非常重要。

（3）教师要增强服务意识，在实训各个阶段热心为学生提供服务。服务意识是职业素养的重要组成，其主要包括“耐心服务的精神，换位思考的态度，积极交流的行动，精益求精的技术”等。教师的服务水平会通过言传身教，潜移默化地影响学生。教师的服务意识强，则学生的工作积极性和服务意识也会提高。

4结语

通过以实际项目为基础，以工作岗位群对职业能力的要求为目标，对《摄录像及编辑技术》实训教学进行改革，深入贯彻“做中学，学中做”的教学理念，实训教学效果得到了较大提高。从近两年毕业实习阶段实习企业（文化传播公司、影视制作公司等）反馈的信息来看，学生的制作技能和职业素养得到了实习单位的一致好评。在后续工作中，学校还应进一步加强与企业的联系，探索深入对接企业需求的方法，结合课程的职业岗位群，将更多企业项目引入到实训教学中，以提高人才培养质量。

参考文献：

[1]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：教育科学出版社，2007.