全息照相实验报告

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全息照相实验报告范文第1篇

1.与中学物理教学的衔接

由于中学物理模块化处理，学生学到的知识是不完整的，不同学校选学的内容不一样，做过的实验也不一样。如此一来，有的学生没学习到热学、光学，有的没学习到振动和波，有的没学习到动量和近代物理知识。在中学，自习老师去辅导，有问题能及时得到解决；进入大学之后，物理学习更偏向抽象推导，依托强大的数学工具可以将研究进行得更深入，也更精确。在大学，老师对物理概念讲解多，课堂知识密度大，低年级学生很不适应，导致实验时，在理解实验原理上感到困难，对实验的重要性认识不够，缺少基本的实验操作技能，有的甚至连接简单的线路都不会，只能是依葫芦画瓢地完成实验报告。

2.大学物理实验课和大学物理课在课程上的衔接

物理实验从原来的物理课程中分离出来，形成了一门独立的课程后，教学时间安排上与大学物理课不同步，大一下学期开始上实验课，力、热、电、光、近代物理各方面实验全有。大学物理课还没讲到的知识可能在大学物理实验课中就要用到，所以，在做实验时难免会遇到一些新知识、新概念。这样，老师讲的就显得多了，有点不像实验课，这也导致学生对实验课的不适应，加大了学生的认知难度，实验时困难重重。

二、教学改进的几点思考

1.大学物理实验也要激发学生的学习兴趣

其一，通过联系生活实际，将本实验的重要性告诉学生，可以激发学习兴趣。教师在备课时应关注实验在实际中的应用。比如，“用箱式电位差计测量热电偶的温差电动势”，可以告诉学生，人们家里用的燃气灶，其中有的电磁阀就是用温差电动势原理控制燃气、及时报警的，简单地讲一下其工作原理。“RLC串联电路的暂态过程研究”，一方面可以联系供电设备中实际电路，当电源接通或断开后的“瞬间”，这时电路中的电流或电压可能出现过电压或过电流的现象，如果不预先考虑到暂态过程中的过渡现象，电路元件便有损伤甚至毁坏的危险；另一方面，通过暂态过程的研究，还可以控制和利用过渡现象，如提高过渡的速度，可以获得高电压、大电流，起到延时等作用。“全息照相”，可以加进白光再现拍照，介绍生活中的全息防伪标识原理。“调相型磁通门实验”，可以介绍磁通门测磁法在第二次世界大战中被应用于探雷、探潜等方面，战后被广泛应用到地磁研究、地震预报研究等。这样通过联系生活实际进行教学会收到好的效果的。

其二，实验课上要精讲，多给学生操做和思考的时间培养兴趣。教师要弄清学生做这个实验的目的是什么，讲解重点是什么。比如，“三线扭摆测转动惯量”实验，如果其教学目的是掌握测量原理和方法，训练不确定度的计算，那么，其中公式的推导就不必细讲，不要占用学生那么多的时间。如果老师还像教小学生那样手把手地教学生怎么做实验、怎么算不确定度，那么，学生只能模仿重复，而不会被激发兴趣的。“吃人家嚼过的馍不香”，学生的兴趣是在动手、动脑中培养起来的。

1.注重知识点的衔接，降低难度

大学物理与中学物理教学的衔接，是高校物理教师在大学低年级教学时必须面对的问题。但很多教师更多关注大学范围的物理专题研究，而能够深入了解中学物理教学内容的不多，对二者的衔接问题研究则更少。如果我们多一些关注中学物理教学内容是可以将二者的衔接问题处理好的。如“霍尔效应及其应用”实验原理讲解时，洛伦兹力的方向就可以用学生熟悉的左手定则加安培定则来判断；“电表的改装及其校准”“光电效应测普朗克常量”“受迫振动的研究”“惠斯通电桥测电阻”“示波器的使用”等实验，可以多回顾中学做的实验原理，让学生感觉到大学物理与中学物理知识的衔接点及不同点。

2.课上多些探讨，多些互动

全息照相实验报告范文第2篇

关键词：大学物理；实验教学；改革研究；实践创新

大学物理实验课是一门独立设置的基础必修课程，是学员入校后接受系统实验技能和创新教育的开端，更是一系列专业实践训练的重要基础。在培养学员的综合素质和创新能力方面，是其它理论课程所不能代替的。在高校里接受良好的实验技能训练，对于提高学员的科学素养、培养学员的创新精神至关重要。在提倡素质教育的今天，大学物理实验已经成为国内各大高校全面开设的必修课，其在整个教学环节中的重要性显而易见。然而，多年来该课程的教学模式却一直没有大的改变，其弊端也日益凸显。

一、大学物理实验教学的现状及存在的问题

（一）大学物理实验大多数是验证性实验，设计性实验较少。通常整个实验过程基本是对实验讲义所述内容的重复，实验结果都在意料之中，缺少了进一步探究的过程。而且，不少学员认为实验内容过于空洞，与社会实用技术差距较大。因而，对实验课的重视不够，缺乏独立思考和参与的过程，很难激发其自身的创新思维。

（二）在传统物理实验教学中，教师与学员的任务分配不均匀。 教师依然是实验教学中的“主角”，而学员只是“配角”或者干脆就扮演起了“群众演员”的角色。在实验理论和动手操作上大部分乃至全部都由教师全权，学员不愿动脑思考或是动手操作，甚至不清楚实验目的及其相关的理论依据。

（三）现行的实验评价方法缺乏科学性。大部分教师仅仅依靠学员的实验报告内容进行考核作为该课程成绩的评定标准。这样就无法避免一些学员为获取高分而不独立完成实验的现象，无法真实反映学员的实际操作水平和创新能力。

（四）由于部分高校教学经费不足，致使一些实验仪器过时陈旧。学员很难把握仪器的使用尺度，外界的环境因素也会对仪器的精确度造成很大影响。加之部分院校的师资力量水平有限，不免还会出现实验项目和实验手段老套单一的现象。

（五）实验室不完全面向师生开放，学校教学自我封闭。由于先进实验设备价格昂贵、易损坏，有些学校不愿开放这些实验室，只是作为装饰学校的饰品，只可远观不能近取；还有些学校自恃有一些优秀的实验教学方法，不肯与外界交流。

这些问题在不同程度上加大了大学物理实验教师的教学压力，更加阻碍了学员自身科学素质和能力的发展。因此，大学物理实验教学改革势在必行。

二、大学物理实验教学改革

（一）更新观念，注重实验教学。通过物理实验教学，学员可以及时掌握物理学中的新概念、新技术和前沿科技的发展动向，提升自身与科学技术发展相适应的能力、理论联系实际和创新的能力。在新的教学改革形势下，教师、学员以及学校都必须更新其观念，使理论教学和实验教学相互促进、相互协作、相互弥补。

1、教师应改进教学方法，调整教学目标。教师是学员的引导者和指导者，要调整教学目标，不断改变其教学角色、教学作用和教学方法。学生始终是中心体，教师应确立“为学而教”的教学思想，不应一味地甘做“雷锋”、“父母”角色。应当创设不同的实验教学情景，引导学员独立思考问题并完成物理实验，激发学员的创新思维，帮助其形成浓厚的学习兴趣。另外，教师还要不断更新自身的创新教学能力，不断增加自身的知识储备，并保持这些知识内容具有与时俱进的性质以及实验内容的优化性。

2、引导学员调正自身的学习态度，提高学习积极性。学员是学习的主体，是知识的汲取者。在日常实验教学中，应当循循善诱，不妨让学员尝试自己动手做一些富有创造性、研究性的实验器材，培养其对实验学习的兴趣，使其主动端正学习态度，提高学习积极性。还要引导其主动获取实验教学中所教授的理论知识，积极思考这些知识在实验中所起到的作用，不断激发其自我拓展延伸的科研创新能力。

（二）改革课程体系，实现物理实验内容的现代化。在21世纪的知识体系中，多学科之间相互渗透、相互结合。单一的力学、光学、电磁学等基础实验教学已无法满足培养优秀人才所必需的条件。因此，要有机地将其他物理实验课程的教学融合在一起，可以有条件、有目的地增设一些与前沿科技密切相关的实验，如低温超导体、液晶技术、光纤技术、激光全息照相等。真正使学员做到与时俱进，成为新世纪新形势下的全新全能人才。

（三）优化实验器材，先进实验设备，全面面向学员开放实验室。基于实验器材老化、实验设备破旧落后、先进实验室封闭的现象，学校应该积极为师生配备一些新的、先进的、符合当今实验教学的实验仪器，全面开放实验室。教师和学员也要尽量避免损坏实验器材，真正做到规范使用、操作实验设备，爱护实验设备。

（四）派遣实验先进小组去往兄弟院校、企业单位、科研机构进行实验交流。通过与其他科研单位实验学习方面的交流，不仅可以及时更新知识信息，还可以加快学习先进实验教学方法的步伐，适应社会的发展趋势。因此，高校应积极与外界进行学术交流，在学习体会之余，也可以将各校富有特色、优秀的实验教学模式传授给他人学习与借鉴，这样有助于更多学员在毕业后能更好的发挥才能、服务社会。

（五）科学使用师资力量，完善实验考核方法。在理论和实验课程教学中，尽可能做到由同一教师进行讲授和指导。若条件限制时，一定要关注理论教师与实验教师之间的交流，使彼此在教学上相辅相成，真正做到“理论服务实验，实验证明理论”。在实验考核方面，应把考核重点放在学员自主创新、动手操作以及思维拓展等方面，从实质根本上锻炼学员实际联系实验的能力，提高学员的科学素养。