技能教育论文

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技能教育论文范文第1篇

聋生学校的教育与职业高中和技校不同。学校教育不仅要增长他们文化知识，还要培养他们自立、自强、自食其力的精神，使其成为合格的公民，实现他们的人生价值。但是，聋校教育的内容难以选择，国家没有课程标准，地方没有指导科目。配备的专业教师有限，设置的课程缺乏针对性。由于生理残疾的局限性，一部分聋生青少年受教育程度不高，获取信息的途径缺乏，交往范围小，就业困难。在犯罪分子的诱骗和胁迫下，从事违法犯罪活动，损害了聋生人的声誉，给自身造成不可挽回的损失，给家庭造成巨大的痛苦，给社会造成损害，给残疾人教育事业发展带来消极影响。

（一）聋教育研究的缺失

作为特殊群体，有关聋生人群体的研究材料很少，研究聋生青少年个性的材料更少。个性并不是与生俱来的而是在后天的社会生活、环境、实践和教育的影响下逐步形成的。我们要增加研究机构，加大教育投入，吸引更多的人才，进行聋生群体个性特点的研究，改善目前的教育条件，并及时恰当开展聋生教育，使他们的个性像常人一样发展。

（二）没有专门的聋生教材

教学是学校工作的主要形式和重要过程，而教材作为教学内容和学校传播知识最直接、最主要的媒体，其整体结构、教材之间的迁移关系以及教材在实践运用中的变化规律，都驾驭着学校的“教”与“学”，教材是教学的根本。我们在编制教材时，没有考虑生的接受能力，使教材的很多内容针对性不强，提不起学生的兴趣，使得师生不能充分掌握基本知识技能，不能更好地结合本地实际，不能真正融合到学校的教育之中。

二、对聋教育内涵式发展道路的建议

我国高等教育现在已由数量扩张为主的“外延式发展”阶段转到旨在提升人才培养质量的“内涵式发展”阶段。内涵式发展是一种以事物的内部因素作为动力和资源的发展结

构模式，就是注重学校理念、学校文化、教育科研、教师素质、人才培养工作质量和水平等方面建设的工作思路。聋教育是构成高等教育发展的元素之一，我们在教育教学改革方面如何提升聋生学生的综合素质。内涵式发展背景下聋生生素质教育应如何进行？

（一）选择适合我国国情的办学模式

国际残疾人高等教育有三种模式：“隔离式”特教学院、普通大学附设特教学院和普通大学中随班就读。从我国国情出发，选择以下特殊教育模式：依托普通高校，由国家承办主要高等特殊教育，在发展残疾人初、中等教育的基础上，加快发展高等教育。高等特殊教育要“两条腿走路”，一是借鉴别国在己建立的特教学校招收一定比例的普通生的做法，方便残疾人融入社会。二是普通高校尽可能创办特教班、特教学院或系，集中招收聋、哑生，实施特殊教育，培养具有专业技能的高层次人才。

（二）注重聋生的素质教育

十报告指出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”立德树人，即教育事业不仅要传授知识、培养能力，还要把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。如何加强德育呢？

1.知行统一，把德育教育与实践相结合，在理论和实践中培养社会所需要的道德品质，使聋生接受、形成文明行为习惯。

2.用模范人物引导学生，用榜样的力量影响学生，对学生进行正面教育。

3.因人施教，兼顾学生个体差异，从实际出发，根据其能力、悟性使用教材和教学方法讲解内容。依据聋生在心理发展差异，教师要针对性地做好工作。

4.以情感人，情感式教学是艺术魅力形成的关键，情感有巨大育人功能，教师要加强与学生的情感交流，肯定学生的积极态度，取得学生的信任。对青春期聋生学生的情感教育，聋生进入青春期后和正常的学生一样，都有着对异性的好奇、对身体变化的惶恐。处理这些青春期的情感问题，应该引起老师和家长的重视。结合聋生学生自身的特点，学校、教师、家庭都要想办法帮助他们树立信心，让“爱”始终贯穿在聋生的情感教育中，使他们看到希望、看到前途，看到未来的美好，帮助聋生学生平稳渡过青春期。加强聋生学生的审美教育，对聋生青少年进行审美教育，能陶冶情操，提高修养，帮助开发智力，促进学生全面发展。聋生由于听力残疾，他们的形象思维优于抽象思维，能够保持平心静气、专心致志的做每一件事情，他们更容易在工艺、绘画、书法、篆刻等方面获得成功。培养学生鉴赏美的能力，可以激发学生对美好事物的热爱；培养学生感受美的能力，可以陶冶情操；培养学生创造美的能力，可使他们善于在生活中表现美，创作美。

（三）推进聋生教育课程设置的多样化

课程的多样化，首先要保证参与课程设置的人员构成，现代教育课程设置应该具有宽泛的领域，需要国家、学校、教师、家长、学生、社区的参与，应体现现代化的教育理念，反映21世纪社会发展对特教教师的新要求。以课程理论指导，以社会生活为依据，设置多层次、多规格、多样性的因地制宜课程，保证结构合理，层次明晰，面向未来，兼顾综合性与一体化，构建高等特殊教育专业化课程体系的基本思路。

（四）减轻特殊教育教师职业压力

近年来，教师的职业压力已引起国内外研究者的关注。职业压力达到一定程度，会引起职业倦怠、抑郁、沮丧、旷工和教师队伍的流失。目前对从事特殊教育的教师的职业压力研究极少，研究主要集中于普通学校的教师。然而由于教育对象和工作环境的特殊性，特教教师比的职业压力更大。国外对特教教师的职业压力的实证研究很少，国内有关特教教师职业压力的研究则更少。对特教教师的职业压力调查研究表明，61.3%的特教教师体验到中等程度以上的压力，其中最大的压力源自于学生管理。学校和教育主管部门，应该合理安排人员和课程，缓解特殊教育教师压力，使教师把心思花在如何搞好专业教育上。

（五）加强对特殊教育发展的支持力度

美国加劳德特大学第一位聋人校长金•乔丹说的一句名言“聋人除了听，什么都可以做到!”要从小听不到声音的学生做到这一点谈何容易，它他们靠双眼来了解身边的世界，了解真实世界发生的事情，我们要给他们提供有力的工具。

1.强师资

特殊教育师资力量存在以下几个问题：（1）特教经费投入有限，特教教师收入水平不高、职称晋级困难，一些边远地区、欠发达地区，师资力量十分短缺。（2）特教师资队伍的专业化水平不高，是制约特殊教育发展的另一个问题。特教教师缺乏培训和交流机会，专业能力不够强，教学质量难以保证。（3）专业人才还是比较少，特教需要懂得残疾人教育的特点的专业人才，有专业知识，能因材施教，还要具有心理学、社会学等方面的知识。

2.拓渠道

技能教育论文范文第2篇

1.设备合作

职业院校的教学设备一般只用于实训加工，而企业的生产设备一般只用于产品生产，两者无相互关系。为了使学校切合行业企业真实的生产环境，通过设备的合作，企业可以将部分设备设置在学校，而学校可以将有关设备安置在企业，或者学校和企业共同购置设备组成生产实训车间，将设备进行合理分工、共同使用。这样，一是解决了学校添置设备的资金问题，也充分发挥了双方设备的使用效率;二是学生直接融合到企业的真实生产环境中，与企业实现了零距离接触，让学生能更快、更好地适应企业要求;三是让学校、学生对企业设备的使用要求、设备更新做到了同步了解，避免了学和用之间的脱节，达到“招之能来、来之能战、战之能胜”的出色效果。

2.产品合作

职业院校为了把学生培养成合格的技能型人才，会根据教学任务安排实训教学，但学生在实训中所加工的零件通常是围绕技能考工而设计的，零件单一而又枯燥，这会对实训效果产生一定的负面影响:首先，造成了材料的单纯性消耗，由于学校资金很大一部分用在了实训材料上，所以不利于学校提供更好的条件让学生进行实训;其次，发挥不了零件的自身作用，因为实训零件的结构、工艺、精度和企业产品都有所差异，不能作为产品投入使用，不利于学生质量意识和责任意识的培养;最后，降低了学生学习的兴趣，由于缺乏企业产品的实用性，不利于学生真正了解各种产品的材料、性能及使用场合等情况。因此，学校与企业需进行产品合作，学校可把企业最新产品引入到实训中，让学生亲身参与到产品的加工中，让学生体验作为企业员工进行产品生产的过程，变换了角色和环境，自然提高了学习积极性，消除了负面影响，进一步增强了学生将来就业的适应能力。

3.技术、管理合作

职业院校教师原有的知识结构、操作技能和管理水平一般局限于学校层面的技术和管理，不能及时适应现代科技的飞速发展，而企业做到了与时俱进，因为企业深知“逆水行舟、不进则退、退则必败”的道理。因此，企业在发展过程中积累了许多先进的生产技术和丰富的管理经验。通过与企业的技术、管理合作，针对教学中出现的设备维护、生产加工、学生管理、仓库管理等问题，积极和企业技术人员、管理人员共同进行商讨，并参与到实际的技术研究和管理中，找出最佳实施方法和措施。教师只有参与到企业的生产和管理中，才能学习、吸收先进经验，并应用到实际教学改革中。这样既能带动学校及时了解企业现代技术要求，也能进行自身技术和观念的更新，为更好地服务教学奠定基础。通过校企合作，既引进了企业生产岗位所需技能的内容、结构、标准，也引入了企业技能和生产管理文化。在提高实训教学基础设施水平的同时，也与生产一线相衔接，使企业技术人员、生产工人与职业院校师生得以共同切磋。学校和企业通过在订单培养、设备共享、教学指导、技术革新、人才互通等方面的进一步深化合作，实现了职业院校技能教学与企业实际技能水平的对接，这对职业院校生存发展至关重要。

二、技能大赛凸显“双师型”队伍建设

技能大赛是优秀人才的切磋和竞争，技能大赛成绩的优劣是与职业院校是否具有“双师型”教师息息相关的，那么“双师型”教师又是如何培养起来的呢?英国著名的工程教育专家、沙尔福大学的齐斯霍姆教授说得非常形象生动:“只有由具有外科医生资格的教师，在外科手术室里才能培养出真正的外科医生。”可见，只有具有生产一线实践经验和技能资格的“双师型”教师，才能在一个充满活力的企业环境中培养出真正的高素质、高技能的技术应用型人才。目前职业院校最缺乏的是“双师型”教师，虽然现在职业院校教师都拥有大学学历，有一张高级或是技师职业资格证，但实际专业能力还欠缺一些火候，即教学能力和实践能力不强。在技能大赛中，明显发现有些教师的理论水平很好，但操作水平不敢恭维;有些教师操作水平不错，但理论成绩不如人意。在今后职教师资培训中，要注意促进职业院校教师教学观念和实践动手能力等方面的全面协调发展。因此，职业院校必须改革以往单纯靠听讲座或是流于形式的参观培训方式，要大力推进新的“双师型”队伍的建设。

1.校本培训

以老带新、以老促新。充分利用学校现有资源进行校本培训，加快“双师型”教师的成长。通过师徒结对活动，可以安排一些教学经验丰富且技术水平高的教师作为导师，来积极帮助和辅导青年教师改进教学方法上的问题，弥补专业技能上的缺陷，并开展形式多样的教学竞赛活动，如说课比赛、信息化比赛、评优课比赛，还有目前正兴起的微课比赛，为青年教师提供锻炼和展示的平台，在竞赛中学习，在学习中竞赛。另外，通过夜自修时间安排教师进行工种技能的训练，可以让青年教师及时弥补技能上的不足，练就过硬的操作技能，将技能融会贯通于理实一体、工学结合的教学中去，并在教师间组织技能竞赛，通过技能大比武，在“比武”中学习，在学习中“比武”，为学校储备“双师型”教师后备力量做好准备。

2.企业培训

“以实促智、以实促实”。企业的技术和水平是不言而喻的，学校应大力选送专业教师深入到企业中去培训，为教师创造接触企业生产实践的机会。通过顶岗生产、合作研发等多种形式，让教师亲临生产第一线，熟悉企业的生产设备、产品的工艺分析，参与产品的生产检验、产品的市场销售，并积极开展产品的设计研发和技术革新，以了解企业生产经营运作模式，学习先进管理经验，切实提高自身职业能力，使他们既能强化自身专业知识，又能积累丰富的实践经验。通过企业培训，教师在教学中能及时补充运用培训中所学到的新知识、新本领，包括生产现场的新设备、新技术、新工艺，强化教学方式的多样性和针对性，增强课堂教学的实效性和活跃性，从而加速“双师型”职业教育师资的培养。

3.校校培训

以己带人、以人促己。兄弟学校之间要时常保持联系，并积极开展校与校间的交流培训，为教师搭建学习的平台。通过相互学习，认真探讨和研究学校间“双师型”教师激励制度，尤其是与教师职称晋升、职务调整、进修机遇、评优评先等相关的条例，挑选或修改出适合本校发展的条例条目，并让本校教师对条例进行熟悉和认识，以调整心理、克服阻力、端正态度，激发教师内在动力，使自己尽早成为“双师型”教师。另外，还可学习兼职教师管理制度，包括兼职教师的聘用条件、教学管理、考核制度等。学校所聘兼职教师一般来源于企业一线生产工人，拥有丰富的生产经验，他们的融入会大大提高“双师型”教师比例。优化职业院校教师队伍结构，更重要的是把生产、管理的成功经验引入教学环节。通过校校培训，在交流中互相探讨，互相学习，在实践中互相促进，互相提高，达到加快“双师型”教师队伍建设之目的。教师在培训中不能只追求达标即可，而忽视内在质量，要以切实提高自身教学能力和专业技能为培训目标。因此，建立一支高素质、高水平的“双师型”教师队伍不仅是技能大赛的客观需要，也是市场经济对职业院校的要求，更是职业院校要办出特色的关键所在。

三、技能大赛凸显技能训练

意大利教育家蒙台梭利说过:“Tellme，Iwillforget;Showme，Iwillremember;Involveme，Iwillunderstand．”我们认为应该遵循“说给我听，我会忘记;做给我看，我会记得;让我参与，我会理解”这一教学理念积极进行教学改革，而技能大赛促进了我们对传统教学理念和教学方法的深刻反思。

1.参与技能训练

当前很多职业院校的教学仍然比较重视课堂上的“Tellme”，考核多为根据“Tellme”的内容来设置，而技能上仅“Showme”而已，这样的学习是很难培养学生技能兴趣的，且技能水平也是很难增值的。要想实现技能兴趣的培养和技能水平的提高，就必须让学生亲自参与技能训练，即“Involveme”。正所谓实践出真知，就是要在摸索和总结的过程中，结合实践进行专业知识和原理的学习，最终实现对知识与技能的掌握。在参与技能训练过程中，始终要贯彻“学中做，做中学”的教学理念，使理论与实践真正紧密结合，学生学到的技术与技能就会终身不忘、终身受益。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，就是这个道理。

2.明确训练目标

职业教育必须坚持以就业为导向、能力为本位的服务宗旨，坚持以技能训练与素质提高紧密结合，教学与生产实践紧密结合的发展方向。职业技能训练要注重学以致用，以突出学生的专业知识水平和专业动手能力。因此，在技能训练中，一定要明确训练目标。通过明确近期训练目标，学生强化技能训练，以参加高级工职业资格考试、技能大赛为手段，检验技能训练效果，对于出现的问题及时采取补救措施;另外，可以明确远期训练目标，针对薄弱环节进行具体强化和重点训练，并结合企业实际产品进行训练等，引导学生理论联系实践，培养学生训练好、好就业、好创业的意识，提高学生训练的积极性、主动性和创新性。

3.改进训练方式

教师要充分发掘现有条件，积极实践训练方式的多样化，通过项目教学、任务驱动、仿真操作、示范操作、小组协作、自主探究等，使学生在训练中不仅能听中学，看中学，还能做中学，玩中学，真正做到理实一体、工学结合，而不再是单调的、枯燥的训练。另外，教师要热心于指导学生形成良好的学习习惯，激发学生的训练动机，培养学生的训练兴趣;要善于建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的训练气氛;还要乐于与学生分享自己的经验方法，和学生一道寻找技能方法，并且能勇于承认训练中的过失和错误。只有这样学生和教师才能找回那失去已久的“自我”，建构起丰富的训练方式，享受技能共同提高的快乐!职业教育是职业知识、职业技能和职业道德的教育，是面向就业、创业的教育，而其专业技术、实践技能的培养，又是职业教育的特质和灵魂，是职业教育的生命力所在。实践证明，技能教学抓得实、抓得好，学生则就业好、收入高，学校办学就蒸蒸日上。

四、技能大赛凸显创新精神

在经济建设和社会发展中，创新不仅是生存发展、长盛不衰的动力，也是内需扩大、产业升级、经济发展方式转变的重要引擎。职业院校是培养技能人才的主阵地，如果说校企合作、“双师型”队伍建设是教学改革的最大潜力，创新则是教学改革的最大动力，因此，要突出具有创新精神、创优品质、创业胆识的技能型、素质型、开拓型人才的培养。传统教学只重视向学生传授知识，忽略了培养他们创新知识的能力，在一定程度上遏制了创新能力的发展。教师必须改革传统的教学方式，营造有利于学生创新的机会，使学生在积极参与、乐于探索、勇于实践、勤于思考的探究过程中学习并掌握知识和技能，训练学生的创新思维，培养和发展学生的创新能力。这就要求在教学方式方法中体现创新，比如启发式教学、讨论式教学和实践式教学等。

1.启发式教学

启发式教学是要培养学生独立思考和创新的思维。所谓“教为不教”，是要使学生自己掌握学习的方法，提高创新的能力。启发式教学关键在于创设问题情境，引导学生思维，调动学生思维，激发其学习热情，培养独立思考能力，促进个性发展。教师通过对问题严谨的分析，深刻揭示所讲课程内容的内在规律，而学生则在教师的点拨启发下，变被动的“灌输”为主动的“汲取”，积极学习课程知识，在自己学习的同时自然带动其他同学的学习，达到了良性循环的效果。

2.讨论式教学

讨论式教学强调在教师的精心准备和指导下，通过预先的设计与组织，引导学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。这种讨论小组一般由8个左右学生组成，教师为导演，针对给出的问题对学生进行思维上的引导，学生为主角，在教师指导下进行有意识的思维探索活动，包括围绕问题进行思考、讨论与解答。讨论式教学无疑是体现了“教师为主导，学生为主体”这一教学思想，教学过程中始终处于“问题—思考—探索—解答”的状态，这大大激发了学生的自主学习热情，而且通过对解决问题的方法的探索，激发了学生自主学习能力，展现了学习风貌。

3.实践式教学

技能教育论文范文第3篇

我国对现行小学语文课本进行了改革，将低年级的听话、说话改为口语交际，注重提高口语交际能力，它已被列为一项重要内容。新教材实施在即，所有授课教师都在认真探索钻研这门课的教学方法。这几年，我把一些自己的想法付诸实践，有了一些体会。

一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力

利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，海南岛有椰子树。ye爷，爷爷在家里给我讲故事。ye猪，森林里有许多野猪。树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。

在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字“蜂，峰，锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会给列宁引路；知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：锋利，造句：猎狗有一嘴锋利的牙齿。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。

在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。如教学《数星星的孩子》第一自然段中有一个比喻句，可设计这样一个训练，用打比方的方法补充下面的句子：“晚上，满天的星星像。”在教师的启发下，学生发挥了充分的想象力，有的说：“晚上，满天的星星好像是天空撒满了美丽的珍珠。”有的说：“晚上，满天的星星好像是天空中挂满了无数的明灯。”等等。又如教《精彩的马戏》这课时，在充分学习课文，体会文中作者的写作方法后，让学生模仿课文中“猴子倒竖蜻蜓”“山羊踩钢丝”“小熊踩球”的写法，同桌之间各选一个表演项目，说说“猴子骑车”“小狗做算术”“小马钻火圈”的具体过程，这样也可以很好地培养学生的口语交际。

低年级教学要充分借助插图，一定要让学生一部分一部分观察之后，连起来说一说图意，训练学生的观察说话能力。如在教学《美丽的公鸡》这课时，教师先重点精讲第一段中公鸡美丽外表的看图方法，然后放手让学生认真观察，同桌之间互相说说第二幅至第四幅图中啄木鸟、蜜蜂、青蛙样子的特点，说说它们与公鸡是怎样进行对话，应怎样说才能说出公鸡由骄傲到伤心的口气和其它动物冷冷的口气。在总结全文时，让学生看第一幅图和第六幅图对比讨论：“什么时候的公鸡最美，为什么？你喜欢它吗？

在阅读教学中无论采用哪种方法，都要把教材充分利用起来，由易到难，由简到繁，由静到动，先直观后想象，潜移默化地逐步训练学生的口语交际能力。

二、创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际

为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲敢讲会讲，教师就应创设口语交际情境，比如可用实物创设情境，借助学生表演创设情境，借助学生热门的话题创设情境，这样十分直观、形象。一年级语文教材中，每单元都有口语交际，教师要给予充分的重视，每单元的练习都要在人人练说的基础上，再指名说，还要适当引导全班同学评一评，议一议，适合交际的训练内容，更要体现双向互动的特点。如公开课《可爱的小动物》这课口语交际时，可分这些步骤训练学生的口语交际：（1）指导学生观察第一幅图画，让学生说说小哥哥喂小白兔吃红萝卜，他们是什么关系？（2）详细说这幅图的意思和看图方法。（3）放手让学生自行选择一幅图，同桌互相说一说动物如何爱小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何爱动物。（4）老师与学生分角色扮演动物和人物对话。（5）学生带头饰上台表演说说动物的外形特点和生活习惯。（6）让学生自己点名上台表演你喜欢的动物的动作，或猜谜语，或模拟动物的叫声，让同学猜一猜你表演的动物是什么。（7）通过记者团采访听课的教师，要求每人要提两个问题，如：请问你养过什么小动物？小动物吃什么？小动物怎么走？与听课教师进行交流对话。（8）教师与听课老师进行采访，了解学生采访的情况。

利用电教创设情境，训练学生的口语交际能力。兴趣是最好的教师，低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球，高山、平原、岛屿、海洋，长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生有如身临其境，就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。

三、在学习和日常生活中积极主动地进行锻炼，培养口语交际能力

日常生活中口语的主要方式是谈话，即兴讲话，讲故事等。在日常教学中应留心各种说话情境，经常鼓励学生利用各种机会，力争多说话，尤其是当众说话。如在教一年级的《入学教育》这课时，教师可带领学生到操场看看并说一说：同学们在操场上做什么？问学生：假如你来到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是这里人很多，你应该怎么做？假如好几个同学都要拍皮球，可是只有一个皮球，大家应该怎么玩等等问题，要求学生回答。此时的学生爱问一些问题，教师就应尽可能满足学生的好奇心，不要轻易放过。如教师带领学生参观校园时，学生会问：学校有哪些教室？我们在上音乐、自然、美术课要在哪个教室上？学校体育室摆的那些体育器械分别叫什么？教师都应如实告诉学生，帮助学生认识校园事物，熟悉校园生活，了解学校的日常要求。教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事。此时的学生无拘无束，十分乐意谈感兴趣的话，这样起到了交流信息、训练说话的作用。在活动课时，可结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话。教师要把握时机，紧密结合学生的生活实际，就地取材，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力。

技能教育论文范文第4篇

[论文摘要]着重从教师需要实现的新的教学目标和教学服务对象新的学习需求方面的变化，分析探讨教师必须完成的职业角色的转换及应当承担的新的职能。

为适应全面建设小康社会和新型工业化发展道路，国家大力发展职业技术教育。与此相适应，高等职业技术学院的教师，应当充分认识到新的职业技术教育发展模式对教师传统的教学理念、教学方法提出了迫切的更新要求，我们必须在充分认识的基础上，及时调整，转换角色，才能真正适应职业技术教育的发展需要。

一、新形势下教师要完成的教育教学目标

学校教育教学目标的变化，必然使教师要完成的课程的教育教学目标发生变化，教学中我们不再强调课程理论体

系的完整，不再强调学生学习的系统性，而是强调教学应以学生能力培养为中心，在学生的能力培养中又以学生的职业能力为重点。这种变化打破了多年来教师习惯的教育教学目的，况且对于知识体系的界定是明确的和较为简单的，但对于学生综合能力与具体职业能力的界定与评估却是相对模糊和困难的，这使许多教师一时无法适应，教师为适应现阶段职业技术教育的教育教学目标，必须从一个知识的传授者，转变为一个学生职业能力设计的引导者和训练师。

二、新形势下教师面对的需求权益者

在以往的职业技术教育中，学校和教师直接面对的权益者是企业，企业对人才的需求成为学校培养的唯一指向。但是在今天，社会的发展更强调以人为本，学生本人对自身的能力结构设计和就业取向也应得到充分的重视。

面对企业和学生这两个需求权益者，学校、教师要做的是充分与企业建立联系，了解企业对人才能力素质方面的需求，并将这种需求客观的传达给学生家长和学生，对其将来面临的职业环境进行尽量客观的描述，帮助他们了解将来就业的市场环境、就业条件、能力需求等，使他们尽量合理的制定个人职业教育目标，再在今后的教育教学中加以贯彻执行。

三、教师角色转换

（一）计划课程的设计体现角色转换

在职业技术教育中，我们强调学生的职业能力，但在当今社会，职业要求和个人职业能力的一一对应法则已被否定，新职业和就业领域中，岗位要求和个人技能是一种开放式的对应，两者处于一种相互动态适应的过程。基于这种形势，在职业技术教育计划课程的设计中，教师不再是过去意义上的设计者，而首先应当是一位学习者。教师要不断认识和解读职业领域中的需求变化，判断这种变化给就业者职业能力带来的新要求，思考应当采用怎样的教学设计来适应新的变化和需求，才能实现学生培养与岗位需求的动态适应。

教师在计划课程设计的过程中，不再是一个主观的设计者，而应当首先是一个观察者，学习者，是一个学生职业能力设计的协助者，是在企业需求与学生个人需求之间的一个协调者，我们要做的是像一个人工智能系统所作的那样，为我们的服务对象提供一个相对多样的，能满足学生不同个性的方案选择，提供一个参考服务。

（二）课程教学模式与教学方法体现角色转换

课程教学是教育教学的一个重要环节，课程教学模式与教学方法，集中体现了教育者的教学理念与价值取向。为适应职业技术教育的新形势，应当首先从教师的角色观念作起，从课程结构与管理、教学与学习方式、考试与评价制度等方面作全面的变革，具体包括：

课程结构与管理方面：改变过去课程以学科为基础的做法，以生产生活和学生的发展需要为基础；改变过去一元化、专业化的倾向，向多元化和均衡性的管理转化；改变过去教学过程管理的同一性与指令性，为教师和学生创造更灵活的，指导性的教学管理模式；突出教师与学生在教学管理中的参与性与自觉自律。

在课程内容与教材的设计中，改变以学科为中心的课程内容组织习惯，代之以职业工作经验和生活经验为课程内容的组织中心；改变过去课程组织强调系统与规范的做法，强调从解决实际问题出发；减少过去课程组织中原理与经典知识，增加现代化的技术应用与技术政策问题；变旧有课程教学的难、窄、旧为浅、宽、新；将过去教学过程的概念、法则、练习的渐进模式变为经验、思考和应用模式；将过去的教学重心从注重结论、获得知识转移到关注过程、强调体验。通过课程内容与教材的设计，使教学从一个单向的授递过程变为一个双向的互动过程。在课程内容与教材设计发生以上变化之后，教师的角色必然随之转变，教师不再成为知识传授者，而成为学生主动学习的促进者和教育教学内容与形式的研究者。

（三）教育评价方法体现角色转换

教育教学评价应当是根据教学的目的和目标出发对教育教学的过程和效果进行的评价。新形势下职业技术教育的教学评价应当是与教学过程浑然一体的，通过评价可以为学生的学习提供及时的反馈。评价过程中应以评“学”为主，改变过去学生在教学评价中被动地位，多鼓励学生对学习过程进行自我反思，加强对自主学习能力和协作学习精神与学习收获的总结评价。具体实施时应从以下几个方面着手：

首先少给定标准化答案，鼓励学生个人思考；其次改变单一的书面测试形式，多采用论文、答辩和制作作为考核学习效果的方式；在此从评价考核的内容出发，减少知识掌握的测试，加强技能、技巧、参与性、多元思考和创新能力的考评，以此种评价的指向作用鼓励学生主动学习、积极思考、提升能力。

在这样的评价标准之下，教师不再作为教学评价的直接对象，教师的教学水平与教学效果需要通过学生体现出来，因此教师便成为学生主动学习的帮助者，在学习种起组织、帮助、沟通的作用，积极启发学生寻找和搜集学习资料、进行检视与反思，鼓励学生独立思考、发展专长与兴趣爱好、帮助学生在探索过程中面对问题与困惑，挫折与失败，引导他们在这一过程中学习和成长，并及时对学生的学习态度与学习方法做出评价，在民主的互动种共享、共进，教学相长，共同发展。在这一评价体系中，教学是一个共同体。

职业技术教育不是一个人职业生涯中的指路者，而应当成为人们职业发展的加油站，我们要做的不是为企业提供由我们设计的就业者，而是时刻准备着满足企业对职业技术人才的需求，满足劳动者个人对职业技能发展提高的需要，我们应当是一个随时可以依靠的强大的支持系统。教师此时就是这个支持系统中的一个组成部分，为系统能提供更好的、更周到的服务、不断反思、不断创新，不断解决新问题，使系统运转的更有效和更富有活力。

参考文献：

[1]曹莉莉，《新课程理念下课堂教学评价的标准》，教育科学研究，2003年7－8.

技能教育论文范文第5篇

[关键词]职业教育；人文教育；技能教育

为适应我国经济快速增长以及由此产生的对大批技能型、应用型人才的需求，国家教育部提出了高职教育改革的新思路：以就业为导向，加快高技能型人才培养步伐，高职教育是职业教育，高职院校还是否需要重视人文教育?又怎样利用有限的时间加强人文教育，提升学生的人文内涵，使之成为具有综合素质、全面发展的高技能型人才?这一问题的解决，对于提升中华民族整体素质和我国综合国力、经济社会可持续发展和高职教育改革与发展，具有非常重要的意义。

1　坚持高职人文教育与技能教育并重，是知识经济时代赋予的历史重任

21世纪是知识经济时代，知识经济社会所需要的人才，是多种知识、技能、能力、素质相融合的复合型人才。国际间的竞争是以科学技术为核心、以人为本的综合国力的竞争，集中体现在具有较高综合素质专业人才的竞争。因此，作为培养生产、经营、服务、管理第一线的应用型、技能型人才的高职院校，应该坚持人文教育与技能教育并重，全面提高人才的综合素质，从根本上满足知识经济时代对高职教育的要求。

2　坚持高职人文教育与技能教育并重，是高职教育改革提出的严峻课题

近几年来，我国高职院校发展迅速，已占据我国高等教育的半壁江山。如果人文教育的力度不够，必将造成大批学生人文素质缺失，人才片面发展。

2.1　当前高职院校对技能教育的偏重，使得学生非专业知识浅薄，综合素质特别是人文素质较差，导致学生工具化。学生偏重于专业课、技能课和工具课，而对基础文化课、人文科学课则反应冷漠，应付了事。

2.2　工具化的教育，使学生学习的功利目的明显，满足于死记硬背与机械的模仿，缺乏必要的动手能力、充分的想象力与创新能力，遇事反应迟钝、冷漠，不易产生情感与兴趣，思路偏狭、抱负不大，缺乏形象思维、开拓意识与创新意识，与现代化建设所需要的复合型人才还有很大的差距。

2.3　在轻视人文教育的倾向下，造成了学生在科学理性与人文精神上的失衡与冲突，价值、信仰的迷失与困惑，精神、情感的空虚与乏力等“人文危机”现象。当前社会存在的道德大滑坡，金钱至上、个人至上的价值观风行，高科技用于犯罪等不良风气，高职学生有一定程度的体现。

3　坚持高职人文教育与技能教育并重的设想与对策

3.1　转变教育观念，树立人文教育与技能教育并重的理念。目前，我国高职院校特别是理工科院校，都不同程度地存在重职业技能教育，轻人文科学教育；重专业知识、轻文化基础的偏颇现象，并片面理解“以就业为导向”，以为职业教育就是单纯为了求职就业的教育，而传授人文知识、塑造人文素质的人文教育并不能满足直接帮助就业的功利需求，因此可学可不学、可有可无。在这种观念的影响下，高职教育在很大程度上成为单纯服务于职业需要与经济发展的工具，对学生仅仅致力于传授“何以为生”的本领，忽略了对学生“为何而生”的教育，忽视了学生精神和文化的需求与发展。

3.2　改革现有人文教育教材和教考方法，提高教师队伍综合素质。3.2.1　应改革现有的人文学科教材。根据目前高职教育的现实与特点，把适合高职学生成长需要的人文知识进行梳理和重新整合，编写两年制高职人文教材，并强调其针对性、适用性。力求使其在课时量较少的情况下容纳较多实用的知识信息量，并且易懂、易记，学生乐于接受，又有助于智力开发与能力的提高。

3.2.2　在课程设置和时间安排上，可以把人文教育必修课和选修课结合起来，同时开辟人文教育“第二课堂”，请校内外学者与成功人士开设有关方面的专题讲座、报告和心理咨询活动，并利用学生社团开展多种形式的课外活动，周末和假期还可组织学生参加社会公益活动等，以弥补人文课时不足的缺憾。