教师见习期专业技术

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教师见习期专业技术范文第1篇

【关键词】课改；认识实习；教学质量

在《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中指出坚持内涵式发展，牢固确立人才培养的中心地位，树立科学的高等教育发展观，坚持稳定规模、优化结构、强化特色、注重创新，走以质量提升为核心的内涵式发展道路；文中指出强化实践育人环节，制定加强高校实践育人工作的办法，加强实验室、实习实训基地、实践教学共享平台建设[1]。建筑工程技术专业是我院建设的主要专业，课程建设也取得了显著成绩。认识实习是为增强学生感性认识，尽快了解专业方面的有关情况，安排一周时间的有针对性的实践性教学环节。

随着课程教学不断向纵深发展，发现认识实习存在一些问题，因学生对专业实习的认识不够，不珍惜来之不易的参观学习机会，存在着一系列的问题， 出现走马观花、走过场的现象；在实习结束时，出现很多学生抄袭实习报告的现象。针对现状，本着体现“五个对接”为指导的“校企合作共建”、体现服务专业、服务提高学生职业能力综合素质的原则，体现以教师主导，学生主体教学模式的原则，我们计划从实习教育专业教育、施工现场参观、加强与企业的沟通和实习日记及实习报告等过程进行改革，并提出了相应的改革方案，着重引导学生增加对认识实习的兴趣，督促学生认真对待认识实习，并改革考核模式，做好实习评价工作。

1.转变学生思想认识，明确学习目标

高职教育的岗位针对性很强，学校的专业设置会随着社会的需求进行调整。学生离开学校进入企业就能上岗，这是高职教育的特色。认识实习就是要让学生认识到未来岗位的基本情况，知道岗位对知识结构、实践技能的要求，发挥个人主观能动性，加强学习的针对性，让学生们真正理解认识实习的意义，激发其学习兴趣，并注意在整个教学过程中保持其兴趣，提高学习质量。

2.细化实习任务

2.1为实习做好知识准备

在实习之前，组织学生观看反映各种施工技术、施工组织、建筑施工图、结构施工图、设备图的识读等新技术的科教片，并请有关教师和专家分别介绍与实习有关的基础知识， 邀请专家来校给学生作专题报告，可以帮助学生增强对生产实际工作的认识，培养良好的工作方法和工作作风。在去参观现场工地之前，让学生们进行一定的读图识图训练，准备砖混结构、框架结构和剪力墙结构图纸各一套。问题的准备，问题是学生进行思考的体现，也是学习的动力，我们在实习之前将实习内容设计为几十个相关的问题，并提前发学生[2]。

2.2细化实习活动的任务布置

实习任务细化到以半天为单位，具体任务见下表：

单元一和五时间固定，单元二、三和四可随联系的实习工地做适当调整。每日以小组为单位了解建筑公司的业务运作程序；了解测量员、施工员、预算员、施工管理员及资料员的工作实情和应具备的专业素质能力，建筑工程现场识图，并将与实际实际工程相结合，了解建筑施工几大分部工程的施工过程：如土方工程、基础工程、砌筑、混凝土工程和防水工程等。每天明确要求学生自带日记本，或者相机，把所见所闻所想都要及时记录。记录要有条理，重点突出，有正规的图或示意图，不得抄袭。

2.3实习指导与要求

采用实习指导教师与外聘现场专业技术人员相结合的组合指导模式，以现场工程技术人员为主、以指导教师为辅，请熟悉工厂生产情况的技术人员配合现场介绍， 现场技术人员讲解施工组织、施工管理、施工技术、施工工艺、工艺流程、安全措施、工程概况、工程预期效果等。通过指导教师和实习单位技术人员相互配合，丰富多彩的教学方法，使学生对施工工艺、各种设备选用、工艺流程及施工参数的控制、施工质量要求及检验方法等有了初步感性知识，对建筑企业生产现状有了概略的了解，增强了建筑工程技术专业学习的信心，学生们普遍感到很有收获。

3.选择实习单位

实习单位的选择是很重要的一项工作，选择建筑工程规模较大、技术水平高、代表性强、设备较先进的的企业，为学生创造良好的学习条件[3]。工地的类型应尽量多样化，如车站、办公楼、商住楼、学校、宾馆等，让学生对各类建筑有初步的了解。由于建筑企业施工的特点，学生到一处工地只能看到一部分施工过程，不可能在一个工程看到所有的项目，那么一周的认识实习时间，学校可以选定多家认识实习建筑企业，而且施工阶段也不同。

认识实习单位的选择应与学生就业去向相结合[4]。近几年，建筑工程技术专业学生的就业率比较高，就业的去向主要集中在建设单位、施工单位、市政单位、设计单位、监理单位等行业。因此，在选择认识实习单位时，选择与就业去向相同或相近的单位，学生能够提高学习的积极性，及早为以后就业奠定基础。

4.做好实习评价工作

认识实习只有短短的一周，做好实习成绩的评定也是完成认识实习的最后一个环节。

（1）实习纪律考核，是对学生实习期间的实习表现、遵守纪律情况、出勤率、实习态度、与实习单位人员相处情况及工作的责任心等的考核，是进行素质教育的组成部分。该成绩占总成绩的10%。

（2）检查听报告笔记。在校内，结合基本知识的实习教学，为实习预备了相关专家讲座和施工视频，这是实习安排的一项内容和要求。也是学生从理性认识到感性认识，最后通过实习，又从感性认识升华到理性认识的一个重要步骤。该成绩占总成绩的20%。

（3）检查每天实习记录。要求学生实习当天完成此项总结，并由指导老师次日做好检查，并记录学生的完成情况。实习记录占总成绩的30%。

（4）检查实结报告。实结更是一次较为全面的综合素质培养的机会。为杜绝学生抄袭实习报告，要求学生在教室指定时间完成，并在给定的专用实习报告纸上完成，在写报告时，可以参考自己在认识实习期间所做的每天记录、笔记等，要求学生独立完成。实习报告成绩占总成绩的40%。

结语

专业认识实习是培养学生专业知识水平和综合素质的重要环节，是我们必须要把课程改革、课程建设做实、做细。虽然专业认识实习教学环节的时间只有一周，但它的作用是显而易见的，既可以强化学生学习的针对性，又有助于形成学生的职业生崖观，对培养学生理论联系实际的优良学风和创新能力、增强实践知识和实践能力、全面提高学生的综合素质和实习教学质量、增强人才竞争能力有重要的实际意义。

参考文献

[1]教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见（教高〔2012〕4 号）[z].2012.03.16.

[2]林日亿，黄善波.热能与动力工程专业认识实习的探索与实践[J].内蒙古石油化工，2007，（7）：35-37.

[3]白润波，刘福胜，朱坤.大学生认识实习体制改革探究[J].高教论坛，2011，（9）：82-85.

[4]王召鹏，徐通泉.高职院校实训基地内涵建设的探索[J].实验技术与管理，2010，（8）：174-176.

教师见习期专业技术范文第2篇

临床麻醉学教学方式的改革

1培养学生的学习兴趣刚进入麻醉专业临床见习期的学生，总希望能尽快了解各种麻醉操作技术，往往对麻醉临床操作兴趣较大。因此，带教老师要准确把握学生的学习心理与情绪，正确引导学生的学习观念，让学生知道麻醉工作不仅只有这些专业操作技术，还必须有深厚的理论知识、临床思维能力和职业责任感。我们教研室通过多次深入探讨，在教学中增加专业方面的新内容和临床经验，通过多种教学活动让学生对麻醉学产生兴趣;同时开展小专题，倡导启发性课堂教学，激发学生对临床麻醉技术操作的兴趣，培养学生积极主动学习新知识的欲望。

2充分利用多媒体教学手段在临床操作技能的见习教学中，如果边操作边讲解会增加麻醉时间，意识清醒的病人会有一种被作为实验品的感觉，易产生医患纠纷。因此，有必要让学生在见习操作前熟悉具体的方法，多媒体教学可以作为麻醉学见习教学的辅助手段。我们教研室根据见纲收集了与教学有关的图片和影音资料，如:硬膜外穿刺、气管插管、各类神经阻滞及动静脉穿刺置管术等。通过播放这些资料明确教学目标，重点突出以下几个方面:规范术前访视，教会学生如何在术前访视病人;了解麻醉技术操作如硬膜外穿刺、腰穿和气管插管等;各种麻醉记录单的规范书写。这样既能提高教学效果，又能防止医患纠纷的发生。

3示教直播，教学互动在临床见习课上，往往学生人数比较多，而手术室空间小，无菌要求高，不可能同时供多人见习观摩。直播示教系统可以根据见纲的要求直播手术麻醉过程。首先，麻醉科带教老师对麻醉全过程进行讲解，同时，向同学提出问题，并及时解答同学们提出的问题，真正做到教学互动;最后，教师和学生们一起讨论、总结。这样既活跃了见习教学的气氛，也有利于提高教学质量。

4“以学生为主体，以问题为中心”组织病例讨论带教老师根据典型病例，见习前安排学生复习相关的理论知识，让学生充分调动一切可利用的资源，围绕中心问题查找资料，带着问题上课。对病例的麻醉准备、麻醉选择、麻醉实施以及麻醉管理存在的问题进行讨论，最后由教师总结。以此培养学生认识、分析和处理问题的能力，同时也能提高医学生克服困难、战胜困难的信心。学生变被动接受者为主动参与者，因此大大提高了学习效果，而这种学习方法也正是学生日后接受新知识、新技能所必需的。

临床麻醉学教学改革的要求

1提高教师素质带教老师要经常更新自己的专业理论知识，要不断获取新知识、新技术，掌握国内外麻醉学最新的信息和发展动态，提高自身素质和专业技术水平。教师的讲授应力求言简意赅、层次分明、语言流畅生动，多以实例为线索，不重复大课，采用启发式、讨论式的教学方法，让学生真正融入到教与学的活动中。

2重视培养学生的职业道德与法律意识在临床见习中时刻提醒学生要取得病人合作，要尊重病人，有爱心和同情心，不能简单把病人当做学习工具，不要为了自己的学习而增加病人的痛苦。要求学生注意外表形象，要端庄大方，说话要有礼貌。见习过程中注重帮助学生树立良好的医德医风，使学生终身受益。

3心理素质的培养临床麻醉工作要求胆大心细、敏捷果断、从容镇定，因此，要培养学生临危不乱的良好心理素质，通过病例分析和假设突况，激发培养学生的应急应变能力。并借助医学模拟技术，提供如:喉痉挛、急性肺水肿、呼吸心跳停止等麻醉紧急情况的仿真环境，通过老师提问、启发和指导，提高学生处理危急情况的能力。

教师见习期专业技术范文第3篇

关键词：职教能力；硕士，研究方向；培养模式

“培养形成一支教育观念新、改革意识强、师德高尚、有较高教育水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍”是各高职院校的目标。其中较高的教育水平主要体现在高学历和高职称。我们认为专业教师的高水平与专业知识和实践能力密切相关，但高职教育水平影响的更重要因素是教师对现代职业教育的理解和操作能力。“本科专业知识+技师操作技能+硕士职教能力”是工程技术类高职院校教师知识能力的理想搭配。

一、硕士学历(位)是确保高职师资整体水平的基础

科学技术飞速发展、高职教育不断改革，因此对高职教师提出专业知识新、专业技能强、职教理念先进、职教水平高的要求。目前我国高职院校的教师本科学历多，研究生学历少，离高教厅[2002]5号《教育部办公厅关于加强高等职业(高专)院校师资队伍建设的意见》提出的至2005年获得研究生学历或硕士以上学位的教师应基本达到专任教师总数的35％的要求相差甚远。在美国、日本等发达国家的社区学院、专科学校、技术学院的专职教师中，硕士以上学历占80％以上，德国和法国的高校教师，必须具有博士学位，日本高校教师98％具有硕士以上学位。早在1998年，我国台湾省专科学校近1.1万名教师中，具有硕士以上学位的超过81％，其中10.4％具有博士学位。诚然，学历高、知识多并不意味着能力强、素质高，但知识是素质的一种外在表现，是素质形成和提高的基础，而素质则是知识内化和升华的结果。高学历者在瞬息万变的知识中，养成了一种宝贵的自我学习能力，拥有更新知识的能力。这种可持续发展的能力，在我国现有的本科以下的教育中是很难养成的，他们往往具有的都是现成的知识，延展性差，跟不上时展的步伐。美国著名未来学家约翰・奈斯比特的研究表明：现代科学技术，目前正以每年30％的高速增加着，其结果是一个学生毕业走上工作岗位时，在校所学的知识只有10％为工作所需要，其他知识都已过时了。

职业教育需要大量既懂专业理论又能专业实践、既通职教套路又能进行“教、学、做”一体化的师资。事实上高职院校师资主要来源于高校毕业生，突出的问题是，应届毕业生动手能力差，既不具备师范素养、教育教学技艺，同时更难以胜任高职教育强调技能、突出应用的根本需求，对高职的教育教学力不从心，难以保障高职的教学质量。如果这时学校没有相关的后续培养措施，就会严重影响个体的职业前程，“误人子弟”。

目前，我国100所职业教育师资培训基地的建立，为职业院校师资的再发展创造了条件，可以说取得了一定的成效，但在人才层次、教学内容、教学的方式方法、培训对象的广泛性、培训项目的设计、职业的针对性等方面还有待于进一步完善和提高。我国高水平的高等职业院校教师的培养通过高学历的对应行业的职业教育是重要渠道。在职教师的硕士进修、高学历新教师的引进是高职教育质量的重要保障。

二、高职专业教师研究生方向职教能力为首位

高等职业教育的教学活动具有一定的复杂性、综合性，所有专业教学都涉及技术科学、劳动科学与教学理论。高职教师要具有整合职业教育学、心理学、教学法及专业科学诸学科知识的能力。要求教师具有先进的高等职业教育理念，教学中既要重视专业理论教学，又要重视对学生技术应用能力的培养；在教学过程中应使学生在掌握专业理论知识的基础上形成技术应用能力，使学生具有“应变、生存、发展”的潜质。我们的教师既要懂知识又要会传授知识，既要会实践又要会教会学生实践。所以说高职院校教师的高学历、高水平的表现不同于研究型大学的教师要求，也不同于企业的技术人员或管理者。高职院校教师的高学历方向是高水平的职教能力。

高职院校教师的职教能力主要包括课程开发能力和课程教学能力。课程开发能力主要体现在职业能力分析、课程教学标准的编制、教学项目和任务的确定、课程教材的编制或选用等方面。课程教学能力主要体现在职业教育心理学和教学方法的科学应用、教案编制、专业操作示范、现代教育技术应用、语言表达、板书等方面。也就是说高职院校教师应具备企业的一线技术人员的知识和能力，同时必须具有高等职业教育理论和实施教学的能力。

目前各高职院校为了追求硕士比例，往往是直接引进相应专业的硕士毕业生或鼓励教师进修相近专业的硕士学位。如此引进或进修确保了知识高深与更新，也能保证科研能力和水平，但是与高职院校教师的职教能力提高的要求甚远，尤其是对刚刚走上职教岗位的教师。我们认为，就高职绝大多数专业而言，新毕业的相应专业的非师范类本科生的专业理论知识完全能满足“一杯水”与“一桶水”的要求，他们缺的是职业教育理论及教学能力，也欠缺相应专业一线的实践能力。因此，高职专业教师研究生方向必须以职教能力为首位。

三、职教研究生培养应采用职业教师培训基地培养模式

在德国，职业学校教师的培养有两个阶段，第一阶段是大学师范教育阶段，为9至10个学期，学习一门职业教育主修专业(如电子技术)，并选修一门辅修专业(如物理)，学习结束后必须参加国家考试或是硕士结业考试(毕业后进人企业担任培训师)。第二个阶段是为期4个学期的见习期，学生一方面要参加大学研讨班的活动，即教育学、专业教学法方面的研讨；另一方面，他们还要到职业学校去见习，从事每周10课时的教学，同时要进行咨询、辅导、教育等。见习期以第二次国家考试为终点。通过第二次国家考试就等于获得教师资格证书，有资格成为职业学校的教师。大学毕业生可以成为职教教师，但要有5年或5年以上工作经验，在进行2.5年的教师培训后，通过国家考试，获得职业教师资格。澳大利亚职业教育教师主要来源有两个：其一是通过高等院校培养高学历、高素质的职业教育师资；其二是从社会选聘专业技术人员接受师范教育而成为兼职职业教育教师。

教师见习期专业技术范文第4篇

科学发展，人才先行。为适应新的历史使命，AA公司提前谋划，积极储备和培养适应当前和未来发展形势的高素质青年员工，为企业的可持续发展提供坚实的人力资源支持。青年员工作为企业正常运转的主力军，也是企业未来发展的核心力量，如何灵活应用人力资源制度，做好青年员工的引导、规划和长期激励，激发青年员工干事创业的动力，对企业未来发展至关重要。

为此AA公司针对性分析青年员工激励需求，整合人才选拔、绩效管理、教育培训和激励措施等资源，打造符合企业发展需要，引导青年人才有序培养和成长的职业生涯管理体系，从而实现人才队伍素质全面提升和企业的可持续发展。

青年员工职业生涯管理的调查和诊断分析

AA公司采取查阅现有规章制度、网络问卷调查和举办座谈会的方式展开调研，力求全方位收集有关青年员工职业生涯管理的意见和建议。

调研对象为AA公司所有2000年及以后入职的青年员工。调研涵盖青年员工对AA公司职业生涯管理评价、青年员工职业价值观和心理现状、青年员工对自身职业生涯的管理等，共有260名青年员工参加了网络问卷调查。访谈部门包括机关、基层各部门，其中中层及以上管理人员4人，机关一般管理人员39人，基层一般管理人员69人，班组长和技术员17人，基层一线班员130人。

调研结果显示：员工有较强的职业发展意愿，但政策引导尚不足，职业发展工作需要更为常态化；培训应加强实用性、时效性和成果考核，同时注意给员工保留一定的课程自主选择权；绩效考核须为员工的职业生涯发展提供客观依据，考核氛围待加强，方式待完善；目前员工心态比较积极，但仍有必要加强员工关爱以维持士气。

根据统计分析结果，总结和分析出青年员工具有如下特点：学历和素质普遍较高，接受和理解能力强，总体心态较为积极上进，有工作自主性、注重工作是否发挥个人专长，重视个人兴趣，重视公平性，更为追求工作和生活平衡，寻求职业发展的意愿较强，对职业发展有较高期望，但职业生涯管理意识和规划不清晰。

加强青年员工职业生涯管理的平台设计

职业生涯测评和自我了解

聘请专业心理咨询机构或利用在线心理测评工具对青年员工做职业性格测试，如卡特尔16PF性格测试。把结果反馈给员工本人及其直管领导和所在部门主管领导，根据其职业性格测试结果，综合平时表现以及企业岗位动态信息和通道人才缺员情况，协助员工规划职业生涯发展目标，确立1个具体的主攻专业和1-2个备选专业。平台按照专业志愿将所有青年员工分组，允许员工每三年调整一次个人专业志愿，并按“入公司第一年”，“入公司1-3年”，“入公司4-7年”，“入公司8-10年”等分阶段设计自我提升计划。面向高素质青年员工开展职业生涯管理的系列讲座，增强员工职业生涯管理的意识和能力，并引导员工正确处理家庭、生活、婚姻、健康和职业发展的关系。

建立企业导师制

建立新员工“1+1双导师”入职指引计划。每位新员工入职后，由AA公司人资部鉴证，与入职导师和内训师签订培养协议，1年见习期内由入职导师（一般由中层干部担任）进行职业品质指导、见习业务指导和专业发展指导，帮助其明确自己的成长方向和成长空间，尽快实现“学生”到“企业人”的转变，尽快融入企业各项工作中；在见习期及转正定岗后1-2年内由内部培训师加强专业指导，通过实践操作现场指导，尽快提高专业技术水平，掌握本岗位要求的专业技能。

各级专业通道人才为主体的导师团队。深化各级通道人才、技术技能骨干与优秀青工结对培训活动，每年共组织各级通道人才、技能骨干、星级农电工签订结对培训协议近百份。

开发教育培训

通过夯实日常教育培训基础工作，推动一线员工技能的提升，教育培训从应试型向实战型转变、从应付型向自主型转变，保持人力资源同业对标指标领先。

推进培训激励机制和培训组织制度体系的建设。开展部门培训管理内部对标，将指标完成情况与部门绩效考核、评选表彰培训工作先进部门挂钩，以内部对标为手段促进部门培训责任落实。在公司里构建公司、部门、班组三级教育培训组织体系，明确责任，为培训工作顺利开展提供了组织保障。规范培训流程，统一培训管理档案标准，完善培训制度，开辟网络平台全面调查培训需求。

开展“三带”培训、学习团队建设、内训师团队，搭建员工成长学习平台。选派一线优秀青工到跨部门跨区域跟班学习。继续深化学习团队建设，注册成立的学习团队定期开展专业学习培训工作，提供培训经费支持，并通过学习团队管理信息系统进行日常管理。推行内训师分级管理，按照职称等级、年度培训授课学时、年度教学质量评估、课程及教材开发能力、业务指导能力等六个方面分级聘任35个专业（工种）80名内训师，不同等级的内训师享受不同的兼职教师津贴。

加强竞赛、调考和实训，提升员工技能水平和专业素养。大力推广国网生产技能人员职业能力培训规范，强化班组长和一线员工培训；提高技能人员岗位能力和操作技能，利用已有的电力电缆、配电线路、装表接电、送电线路、10kV开关站等实训基地，广泛开展实践培训。

依托基层部门力量，加强复合型人才培养。随着运维操作站所管辖变电站数目的不断增加，运维操作站在工作高峰时期人员紧张的问题日益突出。变电部管理层统筹安排，全面兼顾，提出“全能型值班员”运作模式，旨在通过这一措施，实现运行人员的灵活跨站调配，互相支援。全能型值班员可胜任倒闸操作为主的变电部四个运维操作站所辖所有60多个变电站的工作，这一模式的实施，大大提高了变电部各运维操作站的人力资源利用率，既达到合理配置人力资源的目的，又解决了各站人员临时短缺的问题，同时培养了一批具有较高专业技术水平和丰富实际工作经验的变电运行人员。这一项目荣获2011年优秀党支部“创先争优”项目表彰。

激励与牵引措施

薪酬机制完善。AA公司薪酬体系体现向生产一线倾斜、向复合型人才倾斜、向专业型人才倾斜的特点。

向一线倾斜。生产一线班组根据工种重要性分为三类班组，其中一类班组班组长的岗级设置等同于职能部门主管，特别重要的班组岗级设置等同于部门助理级中层干部。

向复合型人才倾斜。员工具有现岗位所需技能等级，经单位相关部门审批同意，员工可报名参加与本岗位所需的技能等级同级别及以上密切相关工种的职业技能等级学习取证。在取得技能等级证后，在符合相应岗位任职资格的前提下，可在原有薪级基础上享受加1薪级待遇。

向专业型人才倾斜。各级通道人才给予特殊津贴。取得企业需要的注册监理师等企业给予津贴。

绩效机制完善。设立“AA公司-部门-班组”多层绩效推进机构，完善管理人员目标任务制和生产一线人员精益计分制管理，落实绩效结果的多维度应用，为奖金发放、评先评优、薪酬调整、岗位动态管理和员工职业发展提供客观依据。

青年员工职业生涯管理的对策和措施

加强岗位动态管理，提供公开“双向选择”机会

推进岗位动态管理，健全优胜劣汰的用人机制，实行新进人员、转岗、待岗人员统一管理、统一培训；建立员工在岗、转岗、待岗、退出企业的动态管理机制，冗员退出岗位和退出企业，新员工优先补充生产一线岗位。成立人才分中心，加强转岗培训，发挥内部人才市场在完善用工机制、调整用工结构中的重要作用。对于重要岗位，按照年末考核、直接选聘、公开竞聘、转岗交流等环节，实行双向选择、竞聘上岗。为员工提供公平公开的职业发展机会，实现人才流动有序化、队伍建设规范化。

加强“三重”人员管理，加强岗位交流

以营销配电组织机构规范实施为契机，会同监察部统一梳理基层岗位三重类别，督促基层加强“三重”交流管理，A类、B类“三重”岗位任职时间超过4年的人员，按照在不同区域或岗位相近的专业中进行轮岗的原则和规定程序进行轮岗交流。

公开选拔各级通道人才

畅通“四条通道”，加强通道人才选拔考核，提供通道人才发挥作用平台，发挥“四个通道”成才引导、人才激励作用。加强工作业绩在选拔中的作用，加强宣贯力度，引导员工立足岗位，加强专业实践积累，以“四个通道”发展成才，完善星级农电工、市场化用工的评选办法，给各类员工提供发展通道。

职业生涯管理取得成效

各级通道人才辈出

实施员工职业生涯管理后，各级通道涌现了出类拔萃的人才，各级通道人才统计表见表1、图1。

截止到2011年底，从专业技术资格来看，公司有高级职称189人，中级职称489人；从专业技能等级情况来看，高级技师110名，技师510名，具体情况详见表2。

培训竞赛调考成果丰硕

教师见习期专业技术范文第5篇

【关键词】校企合作；专业设置；就业率；办学实力

职业教育如何适应社会发展对人才的需求，为受教育者和社会提供优质的教育服务，实现职业教育的可持续发展，是中等职业学校当前必须着手解决的课题。而专业建设是中等职业学校发展的核心，是学校服务于社会经济发展的有效载体，更是学校办学水平和办学特色的集中体现。中等职业学校只有牢牢抓住这个关键环节，才能更好的服务于经济和社会的发展。

专业设置及其对口就业率是衡量职业学校专业建设水平的重要指标，中等职业学校专业设置总的原则是要以社会需求为导向，从满足社会需求，从职业和工作岗位出发进行专业设置。因此，科学合理地设置和调整专业，成为中等职业教育提高教育教学质量、主动服务于经济和社会、实现培养目标的一项常规和基础性工作。

多年来我校在对如何合理设置专业和如何提高就业率上进行了认真的研究和深入的调查，大胆迈出了校企合作的途径，有效提高了办学实力。

1 加强校企合作，校校联合，提高学校的竞争力

遵照市政府的统筹规划，根据经济建设和社会发展的需要，根据科技进步和产业结构调整的需要，依据教育部颁发的《中等职业学校专业目录》积极创造条件开发、增设新专业，拓宽、改造老专业，形成自己的专业特色和专业优势。

借鉴发达国家的经验实行校企合作，资源共享，实验设备、实习基地多由行业企业提供。为适应社会对人才培养的需求，从2002年开始，学校加强与社会和企业用人单位的紧密联系，征求企业单位对专业建设的意见和建议，实施产学合作。并组织全体教职员工先后到青岛开发区、营口产业园等参观考察，参观考察了黄岛的一些大企业和富士康产业基地，动员全体教职员工群策群力为学校的建设和发展献计献策、贡献力量。积极探索与办学实力强的学校及企业联合开发和改造专业的新途径，先后与青岛同创学院、北京市电气工程学校联合办学。根据需要开设了电气运行与控制专业，电子技术应用、机电技术应用、计算机应用专业，采用1+1+1的办学模式，即第一年在我校学习，主要学习文化基础课和部分专业基础课；第二年在联办学校学习，主要学习专业技能课；第三年到北京及青岛的几家大企业顶岗实习，人才培养模式向“校企合作、工学结合”方向发展。学校需要根据企业对不同人才的能力还有素质要求，确定专业课程体系和教学内容，来制定专业人才的培养方案。定向人才的培养要分三个阶段实施，公共基础课需要在第一、二学期讲授完成（如语文、数学、英语、体育、德育、计算机应用等课程），辅以专业基础课（如电工基础等课程）；第三、第四学期主要强化专业技能课程（如电工技术及实训，电子技术等）；第五、第六学期进行顶岗实习。为了将校企合作提到更加高水准的阶段，就需要改变过去师生单一的教学模式，让学生在学习阶段就进入企业观摩学习，让企业技术人员直接来校指导，给学生新鲜的感觉，进一步提高技能学习的兴趣。学生毕业后以双向选择方式与企业签订就业协议。就业率达到了98%以上。

通过校企合作，企业的专业技术人员可以参与学校的课程设置和教材选用，学校也可以依靠企业提供专业教师和实习场地，培养学生的职业素质，提高学生的实践操作能力，安置毕业生就业。这样，不仅提高了人才的培养质量，更好地为企业提供了优质服务，也为学生解除了就业的后顾之忧，提升了学校的社会竞争力和对学生的吸引力。

2 订单式培养，提高办学实力

牢固树立“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学理念，2008年我校根据社会和企业的需要及学校的实际情况采取了订单式培养模式，与企业用工零距离对接。学校先后与富士康科技集团（营口，烟台，天津产业园），北京京东方显示技术有限公司，天津松下，天津三星.天津一汽夏利，两锦大洋电力等知名企业建立了校企合作关系；班名的设计都是以将来的工作地点和工作单位命名的，如“北京”班、“富士康” 班等。学生在校学习2年到对口企业带薪顶岗实习1年，学生毕业后全部被留在对口单位工作。

这样，学生入学就有工作，毕业就是就业。实现招生与招工同步、教学与生产同步、实习与就业联体，学生是由学校选拔的学生和企业招收的员工组成，教育的实施由企业与学校共同完成，培训和考试内容来源于企业的需要，开设为本企业所需的专业技能和实习课程，企业在具体的职业培训中发挥着更为重要的作用。学校不仅没有更换专业，而且是把原有专业做大做强了。

3 校企互动、实现双赢

2009年，学校先后有几批学生赴富士康营口基地实习就业，企业对学生表现十分满意，决定在我校挑选优秀学生，设置重要岗位“精英储备班”，并对其进行专门培训，培训期满后，将充实到技术含量较高的岗位工作。，富士康集团人力资源部对我校在校学生进行笔试、面试双重考核，确定48名学生为精英储备班成员，单独组班，由富士康集团派讲师到学校对该班学生单独授课。该班学生先赴富士康营口基地见习，见习期满后又回学校学习并参加毕业考试。

“精英班”的成立，让学生进厂见习，感受企业文化，熟悉工作岗位，体会企业工作与学校学习的差异，对学生是一种锻炼。学生们直接走进企业，将文化知识与实践相结合，增长工作经验，弥补不足。回校时又把良好的企业文化带进学校，为其他同学做出榜样。与此同时也体现了校企互信合作，标志着学校在联合办学模式上的突破，为学校长久、稳定可持续发展奠定了基础。

通过“精英班”的成立，使企业得到人才，学生得到技能，学校得到发展；从而实现学校与企业优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展的结果。

总之，我认为，要培养适应经济和社会发展的技能型人才，为受教育者和社会提供优质的教育服务，实现中等职业教育的可持续发展，提高学校的办学实力，校企合作，是提高就业率的一条行之有效的途径。

【参考文献】

[1]易继勇.中等职业学校专业建设问题及策略[J].科教导刊，2010，6（上）：85.

[2]孙琳，杨延.中等职业学校专业设置与就业对应性现状研究[J].职教论坛，2010（7）：55-57.