高中信息技术教案
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中信息技术教案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
高中信息技术教案范文第1篇
在我国高中信息技术课堂的教学过程中受到传统教学模式影响比较深远，因此会对组织性、计划性和目的性进行更大的关注与重视，所以学生的独立人格、综合探索能力得不到充分发挥和完善。而在这个背景下构建起全新的教学模式就将对信息技术课程起到十分重要的帮助作用。特别是近年来学案导学模式的提出，就是一项比较重要的教学方式之一，这种方式使得教学方式从传统教学逐渐过渡到现代化的教学背景中。基于此，笔者将对高中信息技术展开相应研究，全面探究学案导学模式在高中信息技术教学中的应用，希望对我国高中教育水平提升起到一定帮助作用，全面推进高中教学的发展。
一、学案导学模式定义
学案指的是在高中教师精心研究和设计下，对学生自主学习进行指导的一项辅助材料，是和教师教案有着密切关联的学生学习方案，在学案中包含的方面比较多，不仅包含学习目标、学习重点难点等，还有相关学法指导和学习能力测试等，对学生进步有着十分重要的作用。
学案导学模式主要以学案为基本载体，通过导学为基本方法，把教师的教学作为主导方式，学生在进行自主学习或是探究过程中，以合作性学习为主体，通过这种方式更好的实现教学任务和目标。学案导学模式不仅对学生实现自我发展有着重要的帮助作用，同时还对提升学生学习兴趣有着较大帮助和积极影响。
二、高中信息技术学案的特征
信息技术课程的开展主要是为了进一步对学生的信息素养进行培养和完善，通过让学生掌握基本的信息技术，形成更具特色的个陛化发展方式，使学生通过对信息技术的有效利用，充分对其自身的视野进行拓展，加强探索和创新精神的发展。
（一）学案多种媒体呈现
在一般学科的学案准备过程中其呈现的方式多为纸质的表达，并将文字作为基本的载体进行有效展现。但是信息技术课程的学案则打破了这种传统方式，通过和多种媒体方式的有效结合，在学案表达形式上就出现了很大的发展空间。
比如在学校局域网服务器中将学生自学的视频进行插入，学生就可以在课下自学的时间中通过对视频的观看进一步完成纸质学案中的相应内容，对于其更好的理解理论知识有着较大的帮助作用。
（二）学案的完成方式较为丰富
常规学科由于其课时较多，因此给予学生的学案时间就会被相应压缩，需要其依靠纸笔完成。高中信息技术课程开展中，一般都为一周一节课，因此学生需要更多的时间完成学案。在课程中的技能操作过程中，教师需要督促学生利用课外时间对学案进行体验，并通过相应知道，让学生充分认识到问题的所在，并找到恰当的解决方案，进而对学生自主学习和探究能力进行深入挖掘。
三、对高中信息技术学案教学的相应评价
在笔者对相关教育资料的研究和对自身教学经验的总结，建议在今后工作中，教师同行可以从以下问题进行详细分析。
（一）顺应现代教学改革的理念要求和发展方向
学案教学主要是以学生在学习中的主体性作用为其根本教育谜底，因此在教学过程中更应该将教师的“教”和学生的“学”进行充分结合，通过这种方式，提升教师对学生的指导能力，并适当增加学生的自学能力，将教学逐渐向着引导的方向发展，而学生也要将学习变为主动思考的方式。通过教学方式的转变，学生才能对信息技术学习产生更浓厚的兴趣，使学生从传统的被动学习逐渐过渡到主动学习。
（二）课堂教学实效性提升有着明显帮助
学案使得学生在学习的过程中有着更加明确的目标，由于学习内容的明确，对学生的学习也要求得到相应明确，这个过程中，学生才能有的放矢的进行学习。学案使得教师更明确到学生的实际情况，通过对其实际情况的了解，教师也将更好的对自身讲授的知识和内容进行及时调整，通过减少不必要的知识讲授，在更有限的时间内对学习任务进行达成。例如：教师在讲解“防治计算机病毒”相关内容时，就可以引入学案导学的模式，讲主要内容融入学案中，让学生预先查找相应的资料，然后采用分组学习的方法，通过团队合作掌握相应知识点，从而调动学生的学习积极性，使学生可以积极主动的参与学习活动，提高教学质量，帮助学生完善自身发展。
（三）对学生个性化发展有着十分重要的帮助
在学案的教学过程中，教师能在课堂讲解或是通过对学生的日常观察，对学生有更深刻的认识和了解，特别是对于一些有个性的学生，教师更应该加强对其个性化的培养，有针对性的对学生展开相应指导和帮助，促进其得到更好的发展和信息技术水平的提升。
高中信息技术教案范文第2篇
教学案例与分析
1.信息技术与数学概念、命题的教学
在日常学习中，我们容易忽略数学的发现过程，这就掩盖了数学思维活动的本质特征。利用信息技术教学不仅可以为概念、命题学习创设生动贴切的学习背景，还能提供必要的学习活动，还原数学思维活动的过程，为学生学习数学概念和命题、形成数学思想方法提供有力的支持，使学生通过自己的观察、探索，与他人的讨论、协作，亲身经历概念产生和发展的全过程，把抽象的数学概念变成具体的直观形象，这与建构主义的理论也是相吻合的。
案例1：“椭圆的定义”概念的教学设计
设计意图：要突破椭圆概念教学的难点，主要是引导学生发现：平面内，一个动点到两个定点的距离之和为常数（大于两定点之间的距离），符合学习的最近发展区原则。
具体设计：可以由“到两定点F1、F2的距离之和为定值的点的轨迹”入手。利用《几何画板》软件，在平面内作一定圆O，其半径为定长r，A是圆O内的一个定点，P是圆周上的任意一点，线段AP的垂直平分线和半径OP交于一点Q，当P在圆周上运动时，点Q的轨迹是什么？
此实验中有哪些不变的量？有哪些变量？从中你能总结一下椭圆的定义吗？先让学生猜测这样的点的轨迹是什么图形，学生各抒己见之后，我演示动画，学生豁然开朗，得出“原来是椭圆”的结论。带着上述问题，我再次演示动画，引导学生逐步发现问题的本质：平面内，到两个定点的距离之和为常数（大于两定点之间的距离）的点的轨迹是椭圆。通过具体的感性的信息呈现，学生不仅经历了椭圆的产生过程，也锻炼了其思维的严密性。当学生发现自己的合理猜想在计算机中得到验证后，立刻能体验到成功的喜悦并产生了继续探索的强烈愿望，对学生树立自信心大有裨益。这与新课程倡导的情感教育也是一脉相承的。
2.信息技术与数学实验的教学
数学教材中的有些内容，如概念、定理、公式等，具有高度的抽象性和概括性，教师应当充分利用多媒体计算机处理信息迅速、图像直观的特点，把高度抽象的内容形象化、具体化。建构主义学习就是倡导在实践活动中学习数学，通过“做”学习数学。而信息技术正是中学生做数学的一个理想的虚拟实验室，通过观察、实验、类比、归纳、抽象等让学生体会数学化和再创造，激发学生的好奇心，培养学生的动手操作能力分工协作能力和建模应用意识，发展数学思维的灵活性、批判性和创造性等思维品质。
案例2：函数的图像变换
设计意图：这节课设计成学生亲自上机实验，动手画图像、变换图像，从“形”到“数”完成函数图像变化规律的探究，使得常规教学的难点通过数学实验而变得容易起来。
具体设计：①创设情境，提出问题。探讨图像变换过程中参数对图像的影响。②直觉猜测，合情推理。先探究A的变化对正弦曲线的影响。学生作图观察这三个函数的图像，说出相同点和不同点。如何从图像“形”上的定性分析上升到用“数”定量刻画，以此揭示曲线上点的规律呢？③主动探索，合作交流。探究的变化对正弦曲线的影响。从图像上点的变化规律可以归纳得出图像变换规律吗？适时利用动画功能演示图像的连续变换过程，从抽象分析到直观感受加深学生对变换规律的理解，关于参数可采用类比研究。④回顾展望，归纳小结。要得到函数的图像，需要将的图像作何变换呢？这是一个教学难点，学生对先平移再伸缩和先伸缩再平移为什么平移量不同很不理解，通过引导学生分析讨论，引导学生明确图像水平变换中伸缩和平移只是针对横坐标一个x而言的，变换的主体只和x一个量有关。
3.信息技术与数学“专题”的教学
问题是数学的心脏，数学知识、思想、方法、观念都是在解决数学问题的过程中形成和发展起来的。因此，数学教学设计的一个重要任务就是要创设出一个（或一组）问题，把数学教学过程组织成为提出问题和解决问题的过程。而信息技术不但可以快捷、形象地提供问题情境，而且其动态演示在分析问题、解决问题的过程中能发挥特有的作用。
案例3：《二次函数在闭区间上的最值》求解策略
最值是函数的重要性质之一，一元二次函数在高中阶段起着承上启下的作用。因此，二次函数在闭区间上的最值尤为重要。教师一般在讲授二次函数在闭区间上的最值的题型“轴定区间定、轴定区间动、轴动区间定”时，总是要借助图形来讲解的，但这些图形都是静态图片展示，毫无生气。更为困难的是要说清楚“轴定区间动、轴动区间定”的二次函数最值的求法，既要靠教师的形象语言和肢体动作，还要求学生有准确、到位的想象领悟能力，才能达成基本的教学效果。而且也缺少学生自主学习、探究发现解题规律的过程。
基于本节内容和高一学生探究、想象、领悟能力还有待提高的特点，教师可采用“探究式教学法”。把问题作为出发点，诱导学生将信息技术与动手操作相结合，寻找解题的方法和规律，同时引导学生采用“动眼看，动手做，动脑想，动口说，重讨论，多总结”的研讨式学习方法。借助信息技术，《二次函数求最值》给出的含参的二次函数图像是动态的。学生的学习过程相当于“做实验”，在学生操控下，“对称轴”的变化形象直观、真实准确，学生亲身经历了知识的建构过程，利于规律的发现和总结。更值得称道的是，随着函数图像的变化，软件所呈现的函数解析式中的参数实时同步地跟随着变化，既充分体现了“数形结合”的数学思想方法，又有助于学生归纳、概括数学知识，使课堂教学充满活力。这样，不仅提高了课堂教学效率，而且有利于发展学生的自主探究能力。
信息技术与数学学科整合辩证看
高中信息技术教案范文第3篇
【关键词】计算思维；高中信息技术；基础教学；案例
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2016）07-0057-03
研究背景
自2004年普通高中课程改革开始至今已经十多年。在这些年中，高中信息技术课程按照国家制订的课程标准稳步实施，取得了一定成效。但是随着社会的发展、课程改革的深入，信息技术课程出现了一些问题，这些问题引起我们的深思。
1. 信息技术课程存在的必要性
伴随互联网的普及，传统的信息技术课堂不再是中小学生获取大众取向的信息技术知识技能的唯一渠道。在我国全社会信息化水平不高，学生从其他渠道学习信息技术的机会非常有限的情况下，学校的信息技术课程在一段时间内承担了信息技术教育主渠道的作用[1]。但是，现在的形势发生了很大变化，学生可以通过家庭、社区、少年之家等多种途径来习得面向大众的应用软件的知识和技能。即使不参加中学的信息技术课程学习，学生也能玩转电脑。那么，信息技术课程存在的必要性在哪里？
2. 信息技术课程的核心价值
现阶段，按照高中的课程标准，学生可以通过学校开设的信息技术必修课程和信息技术与其他学科教学整合的课程来提升自身的信息素养。信息技术与学科教学的整合将信息技术必修课程中面向大众的部分应用性课程的内容和价值剥离走了、整合掉了[2]。那么，信息技术课程本身所特有的、不可替代的课程内容和价值又是什么呢？
3. 信息技术课程对人才培养的作用
21世纪的知识经济时代，培养具有国际竞争力的核心人才尤其重要。基础教育承担着为大学培养、选拔、输送优秀人才，帮助国家储备综合国力所需人力资源的责任。作为基础教育中的一门独立学科，信息技术应该怎样承担相应的责任？信息技术教育应该为此做些什么？是跟在发达国家源源不断的信息技术创新的后面，亦步亦趋地为发达国家的技术培养“忠实的消费者”，还是为我们国家的信息技术创新和信息技术领域的核心竞争力培养原创型技术人才呢[3]？
针对上述问题，我们认为未来的信息技术课程要为学生提供更加系统、专业的信息技术教育。即不能仅仅着眼于软件工具的使用，而应回归计算机学科相对稳定的、体现学科思想和方法的核心内容和思维方法。目前，计算思维是国内外专家、学者比较认可的计算机科学体系的核心思维模式。我们就计算思维在高中信息技术基础教学中的培养进行了教学实践，形成相关案例，并进行了初步研究。
计算思维概念及研究现状
1. 核心概念的界定
思维模式就是看待世界和认识世界的方法和观点。科学思维主要分为以物理学为代表的实证思维和以数学为代表的逻辑思维[4]。随着计算机科学技术的发展，图灵机理论、复杂性理论和交互式证明系统的提出，学术界认为出现了独立于实证思维和逻辑思维的第三种思维方式――计算思维。计算思维由周以真教授在2006年首次提出，表述为应用计算机科学领域的基础概念进行问题解决、系统设计和人类行为的理解。2010年，计算思维被进一步表述为一种思考过程，通过对问题和解决方案的清晰表述，使问题解决可以由具备信息处理功能的程序高效完成[5]。
英国皇家科学院将计算思维定义为认识周围世界所存在的不同层次的计算，并应用计算机科学工具和技术理解并辨析自然系统和人工系统及其运行过程[6]。Google公司认为计算思维过程是问题解决技巧和技术的集合，并将计算思维过程界定为问题分解、模式识别、模式生成和抽象、算法设计[7]。
目前，我们可以查阅的关于计算思维的定义有多种，对它的解释多停留在“哲学”或“科学”层面，在教学层面上还未形成一个清晰的表达体系，其内涵、外延还没有得到清楚的描述[8]。通过研究比较，我们认为周以真教授在2006年提出的计算思维的定义更适合指导我们这项教学实践的研究，因此，我们采用了周以真教授在2006年提出计算思维概念的表述作为研究的理论依据。
2. 研究现状
在我国，计算思维的培养起源于大学教育。2010年7月，为了提高大学计算机基础教育的质量，在“九校联盟（C9）计算机基础课程研讨会”上，与会者明确提出将“计算思维的培养”作为计算机基础教育的核心[9]。自此，增强计算思维能力的培养，不仅成为当下大学计算机基础教学改革的主旋律，而且受其影响，高中信息技术课程建设正在朝这一方向转变。
案例研究
1. 案例主题的选定
目前，高中培养计算思维的课程教学主要针对程序设计与算法、人工智能等内容展开。但是，在高中信息技术基础教育中，基本概念、基本原理、软件应用的教学内容占较大比重。为了探索在这些教学内容中培养学生计算思维的方法，我们选取了高中信息技术基础必修模块中第二单元《有效获取信息》作为案例研究主题。在这个主题下，我们先后开展了三次教学实践活动，本文选取了两个案例《认识图像》和《声音的数字化表示》进行分析、研究。
2. 教学案例分析
案例一 《认识图像》
图像是我们生活中的一类重要信息。目前，我们主要通过数码相机、手机拍摄获取。数码相机等设备在拍摄景物成像的同时，也对相关的成像信息进行了数字化处理，形成了我们在计算机中所看到的图像。那么，计算机是如何将图像呈现在了屏幕上？计算机又是通过何种方式来准确描述图像信息呢？我们如何应用计算机处理图像的技术来解决实际问题？这都涉及图像的基本概念、基本原理及相关应用。《认识图像》教学设计的目的是希望通过对课程的学习，学生能够理解计算机显示图像的原理，掌握以计算机方式表述图像参数的基本方法，学会使用PS图像处理软件的相关技能，逐步养成以计算机解决问题的思维方式，即计算思维。
上课伊始，教师导入情境――播放《萌兄萌弟》视频短片。短片中妙趣横生的图像，吸引了学生的注意力，激发了学生学习图像的兴趣。在新知学习的环节，教师选择一张图像，放大16倍，学生观察图像，发现并理解图像的基本构成单位――像素及其特点。然后，教师展示实物照片和电子图像实例，提出一系列问题，引导学生思考、比较两者的区别与联系，进而学习图像的基本概念和基本原理。在探究应用环节，教师为学生安排了一个探究活动――“研究图像尺寸、输出分辨率、打印尺寸与图像质量的关系”。首先，学生应用PS图像处理软件的功能，分别查看图像1-1和图像1-2的参数，将数据记录在表格中。其次，学生对表格中的数据进行分析、归纳，得到图像参数的改变与图像质量关系的结论。然后，同学之间互相分享，教师矫正。最后，迁移运用，学生要应用研究得出的结论，解决一个实际问题，即按要求将图像文件的大小、尺寸进行修改，上传到网站。
在整个教学过程中，教师主要采用探究式教学。课前，教师为学生准备了必要而充足的学习材料。课堂上，学生通过材料发现问题、探索有关图像的规律性知识、解决问题。在探究的过程中，学生获得图像的基本概念和基本原理，习得图像的操作技能，培养相关能力，即对所要解决的实际问题进行分析，应用课上所学图像知识进行表述，运用课上所学图像处理技能进行解决。整个学习过程是学生思维发展的过程，是学生计算思维形成的过程。
案例二 《声音的数字化表示》
按照高中课程标准的要求，这部分内容不应只停留在简单使用音频信息的层面，还要深入到声音信息数字化的原理、方法、过程。它是体现信息技术学科本质的内容之一，也是《高中信息技术基础》教材中的难点。初中生已经有过听音乐、歌曲，或者通过MIC进行类似“卡拉OK”这样的娱乐活动。他们能够对声音文件进行非常简单的操作，比如，声音文件的下载、播放等等。但是他们对于声音是如何在计算机中表示的、声音波形的特点及波形的描述等还不清楚。
在本课中，教师通过图像与动画，把抽象的原理形象化，让学生能够直观地了解“音频数字化”的过程。在教师的不断引导启发下，学生学习并理解采样、采样频率、量化位数、声道数的概念，以及各个指标对于音频数字化质量的影响。最后，将生活中的问题抽丝剥茧归纳为声音的基本概念，应用所学的声音数字化原理解决。
案例《声音的数字化表示》的片段
课堂实验
（1）改变音频的声道数，观察声音效果变化（有操作提示）。将结果填写在下面的空白处。
应用Audition软件，将“诗朗诵”进行声音通道数的变化。 听音频效果，观察规律。
【操作指导】：运行Audition软件，单击“文件”“打开”找到“春江花月夜”文件单击“打开”默认为“波形”编辑视图（单一文件的编辑，有两个声道）。
①第一种方法：右击左上部“文件”面板中的当前文件名提取声道为单声道文件试听单声道效果与原文件比较，进行下列填空：
原文件声音效果特点：――――――――。
单声道效果特点：――――――――。
②第二种方法：在音轨最右侧，分别标有L和R，表明左右声道，点击相应字母，即可开关此声道，使声音变为单声道的情况，听效果完成下列填空。
原文件声音效果特点：――――――――。
单声道效果特点：―――――――――。
③得出实验结论：――――――――。
（2）改变音频量化位数，观察声音效果变化，（有操作提示）。
（3）改变音频采样频率，观察声音效果变化，（有操作提示）。
3. 案例研究的发现
虽然这两个案例在教学内容的选择、具体的教学方法等方面不尽相同，但是，通过上述的研究分析我们发现，两个课例均采用了探究式教学方法来培养学生的计算思维能力。
探究式教学方法是让学生经历一个科学家的研究过程，通过一系列的科学探索活动发现科学结论。在这个过程中，学生不是通过教师讲解或完全靠书本上的间接经验获取知识，而是通过自己的实践活动和搜集到的第一手材料认识问题，体验各种疑难情境[10]。这正与信息技术课程的性质相吻合。《普通高中技术课程标准》明确指出，普通高中信息技术课程是技术课程，立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”。在学生亲身体验、全程参与的过程中，学生会发展将问题以计算机能解决的方式进行表达，并借助计算机的软硬件予以解决的计算思维能力。
研究结论
经过研究，关于在高中信息技术基础教学中进行计算思维的培养，我们可以得出如下结论：
（1）计算思维的理论研究尚处于发展中，它的内涵和外延也在不断地被深化、丰富。虽然这种发展变化为计算思维理论指导教学实践带来了一些困惑，但是也为我们在高中信息技术教学中探索学生计算思维的培养提供了更大的自由空间。
高中信息技术教案范文第4篇
>> 谈谈“任务驱动”式教学在高中信息技术课中的应用 探究式教学模式在高中信息技术课程中的应用 在高中信息技术课中实施探究式教学探析 生本教学在高中信息技术课的应用探究 生本教学在高中信息技术课的应用思考 探究式教学在初中信息技术课堂中的应用 谈在高中信息技术课教学实践中的点滴思考 浅谈分层教学法在高中信息技术课中的应用 分层教学法在高中信息技术课中的应用 浅析分组教学在高中信息技术课中的应用 分层教学在高中信息技术课中的应用分析 兴趣教学在高中信息技术课中的应用 微课在高中信息技术课堂教学中的应用 高中信息技术课中实施探究式教学 高中信息技术课程中开展探究式学习的几点思考 关于高中信息技术课教学的几点思考 关于高中信息技术课教学现状的思考 关于高中信息技术课教学的一些思考 浅谈职业高中信息技术课中任务式教学模式的应用 任务驱动式教学方法在高中信息技术课中的运用 常见问题解答 当前所在位置：l。
小型局域网的组建：。
如何组建局域网教案：。
解决局域网共享工具v2.0：。
局域网共享上网技巧四则：。
局域网共享故障分析与解决：http：///daheshuiman/item/1909aa75543493376e29f681。
如果你还觉得不够，可以使用以下搜索引擎：
http：///；http：//.hk/……
四、过程
第一步：各自寻找同学，组成一个合作小组，一般4到6个成员为一组；第二步：上网查找资料，找出组建局域网的方法（文字资料、图片资料、视频资料等）。第三步：小组成员分别去尝试完成自己的所属任务。包括：
1.网络规划：⑴用简单的语言概括小型局域网的建网需求与网络规模。⑵确定网络拓扑结构，画出网络拓扑结构图。
2.确定硬件和软件：⑴确定小型局域网需要添置哪些硬件，包括：通信介质、传输介质等。⑵确定需要哪些软件，比如是否需要软件以及如何设置软件。
3.进行网络硬件设备的连接以及软件的安装：⑴连接硬件设备：计算机与各种设备之间的连接（有线连接、无线连接等）。⑵在计算机上进行软件的安装（系统软件和应用软件）。
4.对计算机进行相关参数的设置，以达到共享上网的目的：⑴设置路由器参数。⑵设置计算机参数。
第四步：将存在的故障填入表格，并将表格上传到FTP上，寻求其他同学或者老师帮助。
1.故障现象以及原因。
实践结束，向同学和老师展示每组的成果，展示的内容包括：网络拓扑图、实物连接、网络是否能正常通信等。
第五步：撰写报告。
1.作品赏析：根据所搜集的资源介绍组建局域网的方法是如何操作的；演示成果。
2.过程反思：包括制作过程所遇到的困难和解决方法与技巧，并分享过程中的体验及所学到的知识。
3.填写分工表：小组成员要清楚列出分工细节，让老师了解小组成员间的分工情况。
五、评价
评价主要通过三个方面来进行，即：
1.学生自评。做完任务之后，首先进行自评，自评时尽量要客观。
2.生生互评。学生之间通过检查对方的作品进行互评。
3.老师评价。主要通过学生撰写的报告是否合理、网络是否畅通等方面来评价。
高中信息技术教案范文第5篇
关键词：微课；自主学习；高效课堂
随着网络技术的快速发展，视频资源得到了快速分享，微视频也正是在这种大的环境下产生的。一集微课的长度最好控制在3分钟左右，可谓“3分钟完成一次学习，180秒经历一次思考”，能让师生最大限度地利用零碎时间学习，从而最大限度提高学生学习的效率。因此，在高中信息技术教学中，必须根据自身教学特点、内容、要求，强化微视频教学，成就高效课堂。
一、微型视频定义
微型视频又称微课，它是教学工作中某个教学环节、知识点以及活动的整合，包括微型课程的教案与视频。另外，也可以根据实际情况，为微型课程提供需要的点评，这样才能做好教学反思，完善教学进程。
1.微型视频课程特征
从整体来看，微型视频具有短小精悍的特点，主要体现在视频长度、知识内容以及数据量上。知识内容的精悍短小是以某个知识点、教学环节以及活动为单位，在视频长度精悍短小的环境下，将其控制在10分钟以内完成。它的数据量精悍短小主要体现在微课件、微教案、微视频、微点评的总数据量很小，网络分享和传输极其方便。
微型视频的目标明确主要体现在内容明确、目标清晰上。内容明确是围绕某个教学环节、知识点以及活动开展的活动；清晰的目标是在讲述某个知识点的同时，确保某个教学环节实现。教学设计明确，是说资源设计、教学活动都非常明确，并且制作与设计都是围绕某个教学环节、知识点或者活动开展的。
另外，它还具有方便分享的特点。由于微型视频内容短小精悍，在制作简单的同时，对隐性知识结构展示也有很大帮助。从内容来看，对同行点评交流也有很大作用，也正是因为视频短小，所以很容易激发学习者的学习兴趣，在网络分享与传输中，方便各个区域的交流与合作，所以时常被应用在自主学习的教学资
源中。
2.微型视频分类
从高中信息技术课程内容来看，微型视频主要包括课前预习、课后复习、课堂引入、知识讲解、分类、巩固练习、小结拓展、讲评测验等；根据教学活动进行分类，可以分成表演类、问答类、讲授类、讨论类、合作学习与探究学习类；根据课型分类，可以分成练习课、新授课、复习课、监测课、实验课、讲评课等。
二、活用微课，促进课堂高效
1.转变教学模式
自新课改实施以来，我国高中信息技术课的教学内容发生了很大的变化，教学形式呈现出多样化的特点，在教学课堂更加生动、富有活力的情况下，对帮助学生获取知识、提高知识应用能力也有很大作用。在信息技术支撑下，不仅教育内容变得容易传递，在通过信息技术就能获取的情况下，充分展现了将学生作为教学主体的观念。因此，在微课教学中，我们应该充分利用声音、图像等技术，让乏味的教学更加传神，教学过程更加科学。这样学生不仅能感知、选择、创作、编辑，通过多维空间，还能让学生认识到主动探索的魅力，不是孤立、片面地学习。
在利用微课进行信息技术讲课时，我们应该结合已有的教学经验与知识体系，精心筛选学生感兴趣的素材，然后再进行设计。在微视频中，用精练的语言将要板书的内容整合到视频中，这样就能节省时间，让学生有更多的时间与空间进行互动。将高中信息技术与微课的整合，不仅能激发学生的学习兴趣，让其积极地参与到教学活动中，同时也能确保达到预期的教学效果。
2.强化教学策略
（1）激发学习兴趣
从信息技术教学过程来看，微课的优点是能将死板的书本变成由图像、文本整合成的动态视频，在感官受到刺激的情况下，让教学环境更加有趣、生动。通过利用信息技术，不仅能将传统教学无法展现的内容展现给学生，还能加快学生的认识进程，提高学习积极性。另外，兴趣作为最好的老师，它能将信息技术教学整合到课堂中，这样不仅能集中学生注意力，还能增强学习氛围，发展思维能力。
（2）增强教学评价
教学评价是教学诊断、评定、反馈、激励和调控的过程，这也是教学工作的关键与重点问题。因此，在信息技术微课教学中，一定要转变传统的教学模式，强化教学评价。在这个过程中，教学评价是老师根据课堂教学进行的研究，以一定的科技手段与评价标准为依据，为教育教学提供依据。信息反馈作为最常见的评价方式，让学生参与到质量评价中，及时收集反馈信息，作出正确的评价。学生还能利用互评、自评、老师点评的方式对相关作品进行有效评价。
（3）强化任务驱动教学模式
在微课教学中，任务驱动作为应用很广泛的教学方式，它能让教学内容更加多样化，让学生进行探索活动，进行自主学习。在学生完成教学任务时，提高解决问题与实践探索的能力。因此，在高中信息技术教学中，我们可以适时利用任务驱动教学，并且根据学生生活、学习感兴趣的问题，设计学习任务，督促学生解决问题，深化教学知识。
3.活用个性化教学工具
自新课改实施以来，以人为本已经成为教学的基准，它对增强教育理念、提高教学质量具有重要作用。因此，在实际工作中，老师应该整合高中生性格、年龄以及学习特点，根据学生需求，从尊重个体差异出发，善待差异，这样才能让学生得到有效发展。从心理来看，老师要帮助学生掌握主动思索的方法，这样才能更好地开展讨论、强化实践活动。在微课教学中，要注重教学内容扩展与延伸，将课内、课外知识结合起来；对于接受事物、学习能力强的学生，除了要确保课外知识，还必须保障他们对课程的持续性兴趣。
信息化时代，信息技术作为不可或缺的学科，它对现代化发展具有重要作用。因此，在高中信息技术教学中，老师必须根据学生特点，整合教学资源与内容，从培养实践能力与创新精神出发，提高微课教学有效性，成就高效课堂。
参考文献：
[1]高昌芝.高中信息技术教学有效性的探讨[J].试题与研究：教学论坛，2011（15）.
