个人考试成绩分析总结

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个人考试成绩分析总结范文第1篇

目的由于儿科护理对象与成人存在明显差异，在实际临床护理过程中存在诸多困难和不确定性，因此，儿科护理学作为护理学的一门基础学科，具有极其重要的作用。为了解决教学与临床护理脱节问题，通过实际案例分析评价PBL教学法在儿科护理学中的应用效果，并对PBL教学法中存在的问题提出优化建议。方法以北京卫生职业学院2012级A班41名学生和B班39名学生为研究对象，分别采用传统教学法和PBL教学法进行授课，进行期末考试成绩和实施效果分析评价。结果两个班客观题得分统计学差异不显著（t=1.236，P=0.187），主观题得分统计学差异较为显著（t=3.547，P=0.012）。79.5%以上的学生认为PBL教学法让自己受益匪浅，89.7%的学生喜欢PBL教学法。结论相对于传统教学法，PBL教学法在培养学生综合素质方面优势明显。

关键词：

儿科护理；PBL教学法；效果评价；优化建议

PBL教学法由美国神经病学教授Barrows在二十世纪六十年代应用于医学领域，八十年代在北美获得快速发展，九十年代传入欧洲，我国于1986年由上海医科大学和西安医科大学最先引入，九十年后在我国医学教育领域得到逐步应用推广[1]。PBL教学法是以问题为导向的教学法，这种教学法的教学理念是以学生为中心，通过教师帮助和引导，让学生在参与过程中逐步分析问题，解决问题，是一种参与式教学方式[2]。PBL教学法与传统教学的根本区别在于，PBL教学法摒弃了“传道授业解惑”的传统教学模式，将学生从被动学习的枷锁中就解放出来，在以“先问题，后内容”的教学过程中充分发挥学生的主观能动性和创造性思维，其主旨在于学生的培养将从知识培养向能力培养转变，进而提高学生的综合素质。在医学教学领域中最广为诟病的问题莫过于教学与临床脱节，儿科护理学作为护理专业的一门基础课程，由于其护理对象婴幼儿生理特点、疾病临床表现等与成人存在明显差异，在实际临床护理过程中存在诸多困难和不确定性，因此，在课程教学过程中更应该注重所交所学内容与临床实际需求的衔接。以我校2012级两个班护理学生为研究对象，通过传统教学与PBL教学对比分析，研究PBL教学法在儿科护理学中的应用效果，在此基础上分析评价PBL教学法存在的问题与不足，提出进一步优化建议。

1对象与方法

1.1研究对象以笔者所带2012级两个班为研究对象，其中，A班41名学生，采用传统教学法；B班39名学生，采用PBL教学法。由于两个班级为同一届学生，授课老师为同一人，因此，授课老师和学生无显著差异（P值＞0.05），具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1教学方法A班采用传统教学法。B班采用PBL法教学法，全班共分为5个小组，每个小组设组长1名，由小组成员轮流担任。整体教学思路：每次课课前老师提出问题———学生课下查找资料进行准备———课堂分组讨论（老师主持引导）———小组评价或自我评价———老师总结。PBL教学课堂实施过程中，围绕老师提出的问题，分组进行汇报解答。其他同学进行质疑，当问题比较难，学生解决不了的时候，教师进行启发引导。课堂结束前，教师做总结归纳，并强调本节课所学重点和难点。

1.2.2评价方法1）期末考试成绩分析评价：期末考试采用闭卷形式，分为客观题和主观题，其中主观题主要涉及儿科临床护理中的实际问题。2）PBL教学法应用效果评价：课程结束后对B班发放PBL教学效果调查问卷，共发放问卷39份，回收39份，有效回收率100%。

2结果

2.1期末考试成绩对两组学生期末考试成绩进行t检验分析，结果显示，两组学生期末考试总成绩的比较有显著统计学差异（t=1.927，P=0.036），其中，对照班平均79.3分，实验班平均82.4分。两个班客观题得分统计学差异不显著（t=1.236，P=0.187），主观题得分统计学差异较为显著（t=3.547，P=0.012），对照班和实验班期末考试成绩对比结果见表1。

2.2实验班对PBL教学法评价结果从回收的39份卷调查来看，79.5%以上的学生对PBL教学法提出了肯定意见，89.7%的学生喜欢PBL教学法，具体结果见表2。

3讨论

3.1期末考试成绩比较从期末考试成绩来看，对照班和实验班的期末考试平均成绩差异不大，其中，对照班平均79.3分，实验班平均82.4分，实验班平均成绩略优于对照班。但从图1可以看出，对照班和实验班的成绩分布具有较大的差异性。主要原因在于，对照班考试成绩充分反映了学生个体的主动性，积极主动的学生通过课堂听课，课后认真复习，考试成绩较为突出，而主动性相对较差的学生考试成绩明显低于班级平均分；而实验班考试成绩则充分反映了学生在课堂上接受知识的能力显著提升，PBL教学法充分调动了平时学习成绩相对较差学生的积极性，他们通过参与小组讨论，认真思考，大幅度提升了学习成绩。

3.2学生对PBL教学法的评价从调查结果（见表2）来看，绝大多数学生对PBL教学法予以肯定，他们认为PBL教学法在提高个人学习兴趣主动性、语言沟通表达能力、批判性思维、团队合作能力、应对实际问题能力等方面均有积极作用。

3.2.1提高学生的沟通表达能力PBL教学法作为一种参与式教学法，在教学过程中，以小组为单位，每个小组针对老师布置的问题，进行任务分工，每个小组成员都是参与的主体，大家通过沟通、讨论、分析、总结，共同将本小组的准备工作做到尽善尽美，在这个过程中能够培养学生的沟通表达能力，并有利于他们在以后工作岗位上用准确的语言来表达实际的医学问题[3]。

3.2.2培养学生的批判性思维通过小组内部讨论以及课堂讨论，针对同一问题，由于每人所考虑问题的角度不同，往往认识也不一致，因此，通过辩论可以逐渐培养学生的批判性思维。

3.2.3提高学生的团队协作能力PBL教学法充分强调团队协作，每个小组成员在讨论过程中不仅能够学习到别人的长处，而且，通过这种集体活动在提升团队协作能力的同事，也能够提升学生处理人际关系的能力。

3.2.4提高学生的解决实际问题能力通过教师提出问题，学生查阅资料解决问题，培养学生利用网络、书籍、音像资料等多种不同资源的能力，从而提高学生今后工作中遇到问题时自己动手解决实际问题的能力。

4PBL教学存在的问题及优化建议

4.1师资不足问题的优化建议PBL教学法作为一种开放式的教学模式，不仅要求教师具备扎实的专业理论知识，还应具备提出问题分析问题的能力，并且，还要掌握课堂调动学生积极性、活跃课堂气氛的能力[4]。为了提高教师的教学能力，每个学校护理教研组内部应经常召开经验交流研讨会，相互交流总结经验，相互促进，共同进步。

4.2教材缺乏问题的优化建议PBL教学法还处于创新和摸索阶段，尚无统一的参考教材。为了提高为了充分发挥PBL的教学效果，教材的编写应充分发挥集体优势，需要教研组的共同努力和参与。由教研组分头收集整理临床病例，并通过多次讨论确定最终教学计划。临床病例不仅要与教学大纲相一致，而且，在问题选择上应具有典型性和代表性。

4.3学生主动性培养的建议学生作为参与的主体，课前需要查阅大量的文献资料，并积极开展小组内沟通交流，针对交流过程中发现的问题再进一步通过资料查询予以解决，这就需要学生具有主动学习的自觉性，否则难以达到预期的教学效果。在学生主动性培养上应在成绩考核上予以引导，比如，以后应将期末考试成绩分为考试成绩和平时成绩，其中，对表现好的小组或成员在平时成绩上给与奖励。此外，教师应不定期抽查学生的预习笔记，了解学生的主动学习情况，将此纳入平时成绩的考评。

5小结

PBL教学法以“提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结”五阶段教学代替“组织教学、复习旧课、上新课、巩固新课、布置作业”的传统教学模式，克服了传统教学模式中学生被动接受理论灌输的弊端，为教学与临床实践之间脱节找到了一种解决方案。由于PBL教学法在儿科护理教学中仍处于试验探索阶段，在师资力量、教材、授课经验等方面存在诸多问题，需要一个学校、教师、学生多方配合，逐步适应的过程。

参考文献

[1]刘芳丽，自琴，靳艳.PBL教学法在儿科护理学教学中的应用效果评价[J].卫生职业教育，2009（15）：41．

[2]梁萍，康敏.PBL在儿科护理学理论教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2012，11（3）：249-251.

[3]游咏，桂庆军，涂玉林.在临床技能教学中运用PBL教学法的探讨[J].高教论坛，2010（8）：88-89.

个人考试成绩分析总结范文第2篇

【关键词】病例教学法；临床护理；应用

【中图分类号】R47【文献标识码】A【文章编号】1004-4949（2013）08-154-02

随着高等医学教育的改革和发展，怎样才能培养出新世纪需要的护理人才，如何提高临床护理学的教学质量，已成为高校教师亟待解决的重要课题。病例教学是根据教学目的和教学内容的要求，授课老师运用真实的病例或者经过精心设计的病例，将学生引入特定的情景中，引导学生对病例进行分析，提出问题，并解决问题的一种教学方法[1]。相对于传统教学方式而言，病例教学法具有思考性、主动性、互动性、直观性、生动性的教学特点，其独特的优势可广泛应用于内、外、妇、儿等护理专业课中。我们在2010级护理专业外科护理学教学中探索运用病例教学法，取得了较好的效果。

1资料与方法

1.1一般资料

我院2010级护理专业两个班的学生，其中护理1003班54人为实验组；护理1004班54人为对照组。教学时间均为2011―2012学年，教学时数相同，均为同一教师任教。2组学生的入学成绩及与外科护理学相关的主要课程，包括护理学基础、解剖学、病理生理学、健康评估的考试成绩无统计学差异，具有可比性。

1.2教学方法

对照组采用传统讲授法的教学模式；实验组采用病例教学法的教学模式。具体步骤是收集病例、设置问题、讲解理论知识、讨论分析病例、总结。如在讲骨折病人护理时，首先准备病例，并设置问题。患者目前最主要的护理问题是什么？主要的护理措施是什么？如何指导患者在骨折早、中、晚期进行功能锻炼？将准备好的病例在课前分发给学生，让学生进行知识的预习及查阅相关资料。随后让学生带着问题进入骨折病人的护理这节内容的学习中，听教师讲解完骨折的定义、分类及护理评估后，再回到病例中，给学生15min时间分组讨论并派代表回答讨论的结果。教师听完回答后，针对存在的问题进行点评并运用之前学过的知识进行分析、讲解和归纳，总结出正确答案。让学生在病例教学法中学会运用护理评估―护理诊断―护理目标―护理措施―健康教育―护理评价的思维方式理解学习内容，掌握重点知识。

1.3病例准备

1.3.1病例来源

为了方便在病例讨论时调动学生的参与热情和提高教学效果，我们利用学生见习和教师顶岗培训时间到我院的附属医院广泛收集真实、典型的病例。病例的选编要紧紧围绕教学目标及重点。选择恰当的教学病例是进行病例教学的关键所在。因此选择病例时要注意病例的代表性、规范性、真实性、动态性。

1.3.2病例的整理

根据教学目标进行适当修改，使之符合教学内容的要求，简明扼要，并设置讨论问题。问题的设计是否恰当和巧妙，是能否最大限度地激发学生兴趣、成功开展讨论的重要因素[2]。因此设置问题时应紧扣病例，并结合临床实际工作提出，尽量避免纯理论性的提问，在充分考虑学生对知识掌握的规律性和学生认知差异性的前提下，循序渐进、由浅入深地设置问题。

1.3.3病例的印发

整理好的病例按篇章节的系统进行编排，然后打印成册，发给学生，在授课过程中结合学习内容进行讲授。

1.4效果评价

1.4.1成绩分析

两个班同时进行期中和期末考试，两次考试均实行教考分离，即由其他教师统一命题进行考试和阅卷评分。

1.4.2问卷调查

教学结束后对实验组进行问卷调查，评估教学效果及学生对病例教学方法的态度。

2结果

从表1可以看出，实验组的平均成绩明显高于对照组，考试成绩有显著差异（P

3讨论

教学实践证明，病例教学法不仅可以帮助学生进一步消化、巩固理论知识，而且可以教会学生如何运用所学知识去分析问题、解决问题，培养学生的综合分析能力和临床思维能力，更加符合培养实用型护理人才的要求。

3.1病例教学法有利于激发学生学习兴趣，发展创新意识、实践能力。教育心理学指出：兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物所特指的意向，它标志一个人参加某种活动的积极性，是个体主观能动性的一种体现[3]。在临床护理教学中，以病例为蓝本，以问题为引导，学生为主体，使学生带着问题有目的的预习、查阅资料、听课，从中找到解决问题的答案，从而增强自信心，更加激发浓厚的学习兴趣，使其培养自身独立分析、解决问题的能力，获得学习的成就感。

3.2病例教学法能创造活跃的课堂气氛，增强师生之间的互动性。病例教学法能增强师生间的互动性，从传统的教师“一言堂”灌输法模式转变为以探索性语言引导学生参与问题的讨论分析，鼓励学生大胆质疑，让学生在轻松愉快的氛围中进行创造性的探索，从而掌握知识重点。病例教学法对提高医学生理论联系实际、分析解决临床问题的能力具有重要作用[4]。

3.3病例教学法增强学生自学能力及语言表达能力。课前发放病例预习，学生利用业余时间查找资料，提高了学生自学和获取信息的能力。通过学生积极地讨论，增强了学生的语言表达能力，为以后的健康教育打下了良好的基础。学生的角色扮演，在创设情景中进行的个案心理护理和健康教育，是学生爱心、责任心的体现，能加深学生对护理工作的认识和理解，培养学生良好的工作态度和职业素质[5]。

3.4病例教学法促使教师不断加强学习，提高自身综合素质。病例教学法中，不仅要求教师熟练掌握病例中涉及的知识，还要有灵活应用知识的能力，调动学生学习兴趣的能力及驾驭课堂的能力。这些都要求教师不但要有扎实的专业理论知识基础，还要有丰富的临床知识作保障，从而促使教师不断加强学习，改善知识结构，提高自身综合素质，以胜任新的教学方法。

二十一世纪的护理教育注重培养学生的能力和综合素质[6]。病例教学法作为一种生动直观的教学形式，让学生学会利用书本的理论知识尝试解决临床问题，既联系了临床，又加深了学生对理论知识的理解、记忆和转化，改善了教学效果，值得推广。

参考文献

[1]宋晓环.病理学教学PBL教学模式的应用与对比[J].中国高等医学教育，2008，25（1）：19-22.

[2]刘传荣.病例教学法在外科学教学中应用[J].医学教育探索，2008，7（8）：850-852.

[3]潘蔽.教育心理学[M].2版.北京：人民教育出版社，1996：400-403.

[4]李芳健，王家骥.病例教学法在全科医学概论教学中的应用[J].中华医学教育杂志，2009，36（3）：32-33.

个人考试成绩分析总结范文第3篇

关键词：翻转课堂；妇产科教学；教学改革；

作者简介：李春芳(1972-)，女，山东高唐人，博士，主任医师，主要研究方向：围产医学。

妇产科学是一门实践性与应用性很强的临床医学学科，临床实践教学在妇产科教学中占有举足轻重的地位。由于其特殊的解剖部位、特殊的疾病、特殊的心理影响，病人常以保护隐私权为由，不配合临床教学，拒绝学生观摩与操作。如何做好妇产科教学，是亟待解决的问题。目前翻转课堂作为一种新型的教学形式风靡全球[1，2]，解决了妇产科学教学隐私性的主要矛盾，翻转课堂思想引入为妇产科教学改革提供了新思路。

妇产科学翻转课堂由教师创建教学视频，学生课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标。学生根据教师的指导和要求在课外观看教学视频，既可以自由选择学习时间和地点，也可以根据个人具体情况确定学习进度，充分理解课程内容，主动建构知识，提出问题，与教师在课上探讨交流。该研究采用传统模式与翻转课堂模式对妇产科学教学进行探索性研究，比较其效果，以期得到确定性的结论。

1研究过程

1.1研究对象和研究分组

西安交通大学医学部第一附属医院临床医学专业五年制、七年制及八年制学生，共计120人。选用人民卫生出版社第八版及八年制第二版《妇产科学》教材，由同一组教师授课。将学生随机分为两组，一组为传统教学组，即对照组，60人；另外一组为实验组，60人。两组间男女生比例、学制及学习成绩无统计学差异(P>0.05)，具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1对照组采用传统多媒体课件授课。

1.2.2实验组采用翻转课堂教学法，教师将“产后出血”、“异常分娩”及“宫颈癌”等教学内容制作成微视频，建立实验组学生“微信群”，在授课前一周上传视频到“百度云盘”中，分享“百度云盘链接”到“微信群”供学生学习。上课时教师与学生面对面交流，教师负责答疑解惑，提供针对性讲解。

1.3效果评价

采用调查问卷的方式进行学生自我评价和考试成绩两个方面对教学效果进行评价。

1学生自我评估学习能力、学习效率及学习态度，每项分为3个等级(60~79分，80~89分，90分以上)。

2考试成绩采用期末考试成绩。

3采用spss17.0统计软件进行统计分析，各指标组间比较应用t检验，以均数±标准差表示检测结果，以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1自我评估结果

对学习能力、学习效率及学习态度进行评估，评估结果如表1所示，结果显示，实验组各项得分均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。

2.2考试成绩

以“产后出血”、“异常分娩”、“宫颈癌”章节为例，考试题型为判断题、选择题及病例分析题，满分为100分。实验组与对照组成绩分布如表2所示，实验组考试成绩集中度在80~90分之间频数居多，教学效果一致性较好，实验组各专题平均成绩分别为87.9分、85.4分和84.7分；对照组各专题成绩分别为83.6分、82.8分和81.8分，实验组平均成绩均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。

3讨论

妇产科学课程是临床医学专业必修课程，近年来新的教学方法不断融入到医学教学中，但因为妇产科学有其特殊性，许多教学方式不适用于其教学。如标准化病人(standardizedpatients，SP)等模拟教学方式对医学生进行医学基本技能训练收到良好效果[3]，但标准化病人在产科临床教学中招募是非常不现实的，作为特殊群体，孕产妇无法成为标准化病人，教学过程中难以应用标准化病人等教学方法。学生学习过程中，极少有机会能够接触到真实的病人，造成教师课堂上空洞教授内容，学生被动地接受模糊知识。

当前妇产科学的教学模式多数为大班课堂教学模式，多媒体教学只是应用了多媒体工具，教学方式仍然是“填鸭式”教学，学生被动接受，师生互动少，学生学习兴趣不高，教学效果不佳。如“异常分娩”是产科教学中的重点也是难点，对于胎位异常部分讲解，用抽象的理论讲解胎儿在产道的旋转、下降等过程，教师讲得费力，学生难以理解，只能死记硬背，无法应用于临床实践。

3.1翻转课堂与传统教学模式比较

成功的教学关键是激发学生的兴趣，“兴趣是最好的教师”，教师需要对重点内容进行点拨，告诉学生如何掌握重点知识，并且指导学生查找资料，再提出新问题、解决新问题，这样才能迅速提高教学效果。近年来兴起的翻转课堂极大地激发了学生的学习兴趣。翻转课堂就是“将原本在课上进行的教/学活动放在课下进行，反之亦然”。1996年，由莫里等首次提出[4]，与传统课堂不同，“翻转课堂”教学法，就是把整个学习过程分为“课上”与“课下”学习，上课时，学生就课下学习中遇到的问题和困惑向教师提问，而教师则根据学生的疑问提供个性化的指导和针对性讲解。学生在教师的引导下对专题的重点、难点和问题进行回顾，并对一些遗留问题进行解答。研究表明，翻转学习不仅可行，而且具有传统课堂所没有的优势。2000年，韦斯利·贝克提出了一个“翻转课堂模型”(modelofclassroomflipping)，即在课下教师借助网络化的课程管理工具进行在线教学并呈现学习材料，而在课上教师主要与学生开展互动，进行深入协作[5]。这与既往的理念一致，贝克首次阐述了翻转学习的本质“翻转课堂中，教师不再是讲台上的权威(SageontheStage)，而是学生身边的指导者(GuideontheSide)”。在形式上，翻转学习是对传统课堂教学的逆转，而在本质上，翻转学习真正实现了从以教师为中心向以学生为中心的课堂模式的过渡。一方面，授课视频由学生在课下根据自身知识掌握情况自行点播，既可以选择性“听讲”，也可以对重点、难点内容进行重播学习；另一方面，课上时间则充分用于师生之间、学生之间的面对面交流以及知识的综合运用。从被动接受式学习真正转变为自主探索学习和有意义的学习，培养学生的创新能力和实践能力[6，7，8]。较之传统课堂，“翻转课堂既赋予了学生更多的自由，把知识传授的过程放在课下，让大家选择最适合自己的方式接受知识，又把知识内化的过程放在课上，以增进师生之间和学生之间的交流和对话”。有学者认为，最好的教学是对话式教学，对话式教学能够激发学生的求知欲和智力潜能[9]。该研究发现，采用翻转课堂的方式教学，学生的学习能力、学习态度及学习效率等方面与传统教学方法比较，明显提高，差异有统计学意义(P<0.05)。提示翻转课堂有利于提高学生对妇产科学的学习兴趣，可以应用于妇产科的教学。

传统课堂总结为“先教后练”，强调的是“教”，而翻转课堂是“先学后练”，强调的是“学”。“教”是教师灌输，学生被动接受；而“学”则是学生主动，教师辅助。两者学习效果截然不同。作为医学教育关键环节的临床课程教学目前面临许多问题和困惑，而妇产科学的教学困难与其他学科相比更为突出。将翻转课堂融入妇产科教学，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率[10]。尤其是比较抽象难懂的章节，采用翻转课堂等方法，激发了学生的兴趣，有利于提高学习效果。该研究以“产后出血”、“异常分娩”及“宫颈癌”章节为例，分别采用传统多媒体授课及翻转课堂方式教学，对比两种方法的教学效果，结果提示，实验组平均成绩高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。翻转课堂为妇产科教学提供了新的方式，有利于促进妇产科教学改革。

3.2妇产科翻转课堂教学面临的挑战

教师及学生理念更新是妇产科翻转课堂教学得以实施的前提条件。传统教学强调教师在课堂上的监控、讲授以及整个教学过程中的主导作用，而翻转课堂是基于“混合式”学习方式，其教学过程包括课前的在线学习和课堂面对面教学这两部分。要把这两部分的教学都开展好，达到预定的教学目标，需要教师树立以Blended-Learning为标志的“混合式”教育思想，也就是要把传统教与学方式的优势和E-Learning(数字化或网络化教与学方式)的优势结合起来，既要发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程的主动性、积极性与创造性[10]。学生也要改变既往被动接受知识，机械听、记的模式，适应新的学习方式，主动参与学习过程，发挥主观能动性，将课下学习与课堂互动结合起来，才能提高学习效果。

个人考试成绩分析总结范文第4篇

关键词：中职； C语言； 案例教学法； 分析

中图分类号：TP312 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-123-001

社会形势的不断变化，也加快了教学改革步伐。中职学校要从教学理念、内容、方法上进行切合实际的改革，确保课程与职业特色相符，以此培养出技能强、素质高的毕业生。本文认为，案例教学法是将理论与实践有效联系的教学模式，非常符合中职教育的使命。

一、案例教学法概述

案例教学法，即在课程中，为了更好的完成教学任务、强化教学目的，教师将设置与教学内容相关的案例，供学生讨论、分析、表达观点的教学方式。在实施案例教学法时，学生会进行角色的代入，以亲身体验的方式积极思考与探索，这样，不仅巩固了学生的知识，也锻炼了动手实践能力。

1.真实模拟

案例教学法要求教师提供的案例是真实的，不可胡编乱造，最起码的要与书本知识、应用实践有关联。也就是说，中职C语言课程中的案例要取自生活，来于生活，确保案例的鲜明性、生动性。只有这样，才能吸引住学生的眼光，让他们感受到知识应用时的真实场景。

2.扩展性

要求所例举的案例在立足课本知识的同时，也要将内容适当的扩展。所以，教师在选择案例时，一定要立足于学生发散思维的培养上来，丰富案例的实质内容。

3.导向性

有的教师喜欢在选择案例上大费周章，希望选择的案例内容丰富、特点鲜明，过多的关注到了案例的形式上来。其实，引用案例的目的在于提高教学效果，其目的都指向了教学目标的达成。所以，在选择案例时，应该站在课标要求、课程教学任务上来，不能盲目，要有一定的指向性。

二、案例教学法实践分析

中职学生接触计算机C语言的时间并不长，对内容会感到陌生。因语言学习比较枯燥，这更降低了他们对此的兴趣。所以，案例的选择要确保与学习、生活是息息相关的，要在案例中突出教学内容，更要坚持培养学生自主性的任务要求。例如在讲解break与switch语句时，可以引入与个人所得税相关的案例；在讲解嵌套、if语句时，可引入“三好生”的评定条件为例子。选择与生活有联系的案例，可让学生觉得计算机C语言不仅仅是停留在机器当中的，它也对解决我们现实生活中的难题有巨大的帮助，以此拉动学习兴趣，确保教学效果。

1.导入案例

在讲解switch语句、if语句时，引入了学生考试成绩统计问题作为研究的对象。第一，教师要将统计成绩的方式向学生讲明。如通常的情况是，将日常课程成绩分为A到D四个等级，考试笔试成绩占80%，二者的总和变为学期成绩。其计算过程是：将A-D四个等级以分数的形式呈现，即等级转化（A-20，B-15，C-10，D-5），然后再加上80%的考试笔试成绩。最后，向学生提出问题：怎样设计程序？

2.分析程序算法

首先，学生输入日程成绩等级、考试笔试成绩；若以a、b、c、d来表示日常课程成绩等级，那么要确保转换得到对应的大写字母；对比预先的设定等级分数对应值，进行二者间的转换；总成绩等于日常课程成绩加期末考试成绩×80%；得到某位学生的期末成绩。

在程序算法过程中，也可以预留一些空间给学生，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。比如在转换大小字母时，完全可以由学生去独立解决。教师先不把此注意点告知学生，学生在编程环节，将会发现一些字母应用上的故障，在主动发现的前提下，印象也会更深刻。

3.重点解析

在此案例中，不要过多的把重点放在案例本身上去讨论，而要注意switch语句、if语句的格式与执行过程。另外，还要回顾前面课程中讲述到的问题，如逻辑预算、关系预算等。

三、浅述运用案例教学法时的注意点

1.案例的适当性

作为通用程序设计语言，我们可以从生活、工作中寻找到许多可以运用于C语言教学的案例。但是，在众多数量下，如何选择合适的却是一项困难的事情。所以，教师在选择案例前，一定要综合考虑诸多因素对比选择。比如，学生的知识水平、案例难度、教学进程等，以便于学生消化知识。针对中职生而言，教师在选择案例时可适当从简，因为学生在解答简单的案例时，是能够树立起学习的信心的，并激发其继续学习的愿望。

当然，选择的案例是可以从生活中索取的，不一定要从课本上选取。为此，教师应该扩大知识面，保证选择的案例同教学目的有十足的贴合点。

2.教学方法的多样化运用

即使引入了案例教学法，教师也可以综合运用其他教学方式来辅助，如小组讨论、自主学习、多媒体教学等教学方式。因为计算机教学的时代性、工具性、实践性、综合性的特点，供教师选择的教学方法多如牛毛。当然，并不是所有的教学方法都适合辅助于案例教学，这就要针对性的选择了。

最后，做好结果评价。教师不仅要在学习案例时进行阶段性的评价，也要在课终做总结性的评价。结果评价是总结案例教学实施成果的重要方式，也是维持学生积极性的最终保障。

四、结语

中职学校是培养技能型人才的重要基地，在快速发展的信息社会面前，中职学校更要重视学生的计算机应用能力教育。考虑C语言的特点，本文以案例教学法的方式分析了课程实施步骤，希望教师能够精心选例、合理运用、客观评价，保证教学质量能够快速提升。

参考文献：

[1]于风雷.中职院校C语言基础的讲解与分析[J]中国科教创新导刊，2010，（15）：77-77

[2]杨雪萍.探讨中职C语言课程中算法，实现游戏化展示[J]华章，2014，（17）：262

个人考试成绩分析总结范文第5篇

[文献标识码]B

[文章编号]1672－4208(2010)10－0050－02

参与式教学法是一种合作式或协作式教学法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段。鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈。使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。我院于2009年9月将参与式教学纳入护理本科《社区护理学》课程教学中，达到了预期的教学目标。现报道如下。

1　对象与方法

1.1研究对象　选择2006级四个班级的护理本科生共240名。全部为女生，均为全国高考统招学生，学制四年，随机抽取其中的两个班级为对照组，另两个班级为实验组，每组人数均为120人。

1.2方法　两组教材均使用赵秋利主编的《社区护理学》第2版，并由护理学院同一名教师授课，实验组采用参与式教学法，对照组采用传统教学法，教学时数与教学内容按国家教学计划安排。

1.2.1参与式教学法　主要采用了参与式教学法中的小组讨论、案例分析、角色扮演3种方法。

1.2.1.1小组讨论　小组讨论是社区护理学最常用的参与式教学方法，由老师提出讨论问题。如在讲述“社区老年人高血压护理”时采取小组讨论的形式，将实验组学生分成几个小组。每组10～15人，由教师确定题目，每组围绕固定的题目进行讨论、发表意见，每组由1名学生总结记录，1人将内容制作成幻灯片，并以讲授的形式把本组讨论的结果讲给大家听，最后由教师总结。明确所讨论问题的答案。这种教学方法达到了互相交流、互相启发、互相收益的目的。有利于调动学生学习的积极性。

1.2.1.2案例分析　案例分析是以小组为单位，由老师把典型案例介绍给大家，然后鼓励学生参与思考和进行分析讨论。案例分析是培养和提高学生分析和解决问题能力的较好方法。

1.2.1.3角色扮演　是现代参与式教学法中一种独特的教学方法，用于培养学生处理实际问题的能力和沟通技巧。例如：让学生充当护士角色，而老师充当“病人”角色，模拟真实的场面。这时多选社区人群常见病的护理措施及健康教育知识为专题，“病人”有意识地提出许多问题让“护士”回答解释，扮演结束后，由老师总结存在的优缺点。

1.2.1.4评价内容　学习结束后：采用问卷的形式，以了解学生对参与式教学方法的评价；同时以学生课程考试成绩评价学生对学习内容的掌握情况。考试成绩分为90～100分为优秀，80～89分为良好，70～79分为一般，60～69分为及格，60分以下为不及格。

1.2.2数据分析　采用SPSS13.0进行统计分析。

2　结果

实验组学生对参与式教学方法的评价，见表1、2。

3　讨论

3.1参与式教学方法在社区护理学理论课教学中取得了较好的教学效果社区护理学是护理学和公共卫生学相结合的新型学科，是社区护士为居民提供预防、保健和护理综合的必修课程。参与式教学模式主要以学生自主性、探索性学习为基础，以个人或小群体、小组合作方式进行。提高学生运用信息技术去分析问题和解决问题的能力，将参与式教学方法应用到社区护理学教学中，加深同学对疾病护理的认识，同时也激发了同学们的学习兴趣。由表1可知，71.7％的学生认为这种教学方式有利于激发学习兴趣，87.5％的学生认为有利于提高学习的主动性，90％的学生认为锻炼了分析问题、解决问题的能力；由表2可知，实验组学生的考试成绩与采用传统讲授法的对照组相比较，明显好于对照组。差异有统计学意义。X2=－10.194，P＜0.001。

3.2参与式教学有助于培养学生的创新能力　传统的应试教育和“填鸭式”的教学方法扼杀了学生的好奇心和探索精神，从而习惯了不问对错、被动接受，而在传统的道德观念中，是不是好学生，是以“听话”、“乖”为标准的，以至于学生缺乏质疑的勇气和创新精神。现代的教育改革正是克服以上弊端，培养学生主动学习的意识和探索创新的精神。参与式教学根据创新教育的要求，通过对教学方法、手段的改革，落实学生在教学过程中的主体地位。指导学生充分利用学习资源，挖掘课外学习时间，有效的利用更多途径和方法去获取知识。拓宽学生的学习领域，培养学生的发现性思维，鼓励学生多质疑，从而培养学生的创新能力，激发其潜能。