学前教育专业

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学前教育专业范文第1篇

【关键词】学前教育 钢琴技能 数码钢琴 运用能力 考核标准

随着社会文明的进步，学龄前儿童的教育问题越来越受到社会各界的广泛关注。高校的学前教育专业作为专门为学龄前儿童的教育输送高层次教育人才的培养机构，更应该对学前教育进行深入全面的探讨和研究。我国学前教育专家陈鹤琴认为：“幼稚园应特别注重音乐，因为音乐可以陶冶儿童的性情，鼓励儿童进取。幼稚园应创设音乐环境，培养儿童对音乐的兴趣，发展他们欣赏音乐的能力和技能。”钢琴是学前音乐教育中使用最广泛的一种乐器，学前教育专业学生有必要掌握这门重要的音乐技能。

幼儿教师必备的技能主要包括：弹奏弹唱、绘画手工、舞蹈表演、现场演说等几个部分。而弹奏弹唱（主要是针对钢琴的演奏和弹唱）作为幼儿教师技能的部分是其中尤为重要的一个环节。从事学前教育专业培养的教师首先应从根本上重视这门技能课，通过实际的教学观摩、教育实践使学生加强技能性课程的学习，做到学以致用，成为合格的学前教育人才。

一、提高认识，加强技能学习

在我国，音乐教育与学前教育专业有着非常紧密而深远的联系。由于学前教育专业的特殊性，使得针对学前教育专业的钢琴教学更有其特殊的一面。

钢琴作为“乐器之王”不仅是因为它的音域宽广、表现力丰富，更是因为要控制它需要人的所有手指，同时调动身体大部分的机体功能才能完成的。钢琴的学多是从幼儿开始，这样人的大脑、肌肉、骨骼、神经等系统才能在不断的训练中达到高度的协调统一。这种协调即通常所说的“童子功”，是成年学琴者所无法达到的。由于这种先天条件的不足，就决定了学前教育专业的钢琴教育必然是一种特殊形式的钢琴教育。

目前，学前教育专业学历层次逐步由早期的中专幼师、高职向大专、本科过渡，而随着学历层次的提高，学生学前教育的理论学习得到加强，但技能课的学习却大多没有同时跟上，由此产生的后果是多数学生专业理论知识很强，而专业技能欠缺，从而导致实际工作能力不足。钢琴学习作为学前教育专业重要的技能课之一，课时的合理安排和课后学生练习时间的充分，是这门技能课能否有效进行的关键所在。钢琴技能课不同于其他理论类课程。对它的学习有一个接受、练习、消化的过程，绝不能因为有时间上课而集中安排大量课时，以至于学生无法练习和消化技术要点；也不能因课时不够而过度拉长课程周期，以至于学生的错误得不到及时的纠正，从而事倍功半。

二、立足传统，勇于创新，探索灵活多样的授课形式

目前，学前教育专业的钢琴教学主要以两种形式进行。

第一类是以10人左右为一组的小组课形式。小组课授课形式主要是囿于师资条件、课时安排等条件的限制，无法对学生进行个别授课。这种授课形式虽然在人数上不同于一对一的授课模式，由于学生人数相对大课而言还是一种小班化教学，教师一般都能较准确地把握学生对学习的掌握程度，而且也能及时对学生的不足予以指正。但由于钢琴教学是一门非常强调师生互动的教学，学生高质量的回课往往会激发教师对授课内容的扩展，而多人集中在一课内，在课时和教学进度的压力下，使得教师无法对学生的学习进行“精雕细啄”。不利于学生的学习兴趣和个性的发展。

第二类为数码钢琴集体课教学，一般人数在24至32人左右。由于现代电子科技的进步，使得钢琴集体课教学形式成为可能，这种授课形式有其优势，同时也存在诸多的不足。首先，数码钢琴是利用电子原件模拟钢琴发声，虽然随着科技的进步，现代的电子钢琴多以采样真实钢琴的音色为音源，并且在击键器的重力模仿上也有了很多提高，但它毕竟不同于真实的钢琴，在音色和触感上仍有所不同。数码钢琴除了钢琴音色外，一般都附加了多种乐器的音色，丰富了乐器的表现力。数码钢琴教室是通过电脑、中央控制台、投影仪、摄像机等高科技产品将数十架数码钢琴连接成一个有机的整体，教师通过电脑和控制台可以对学生进行单个、编组或全体演奏等教学，这是传统钢琴教学无法进行的辅导和授课形式，极大地丰富了教师的教学手段。学生可以利用联机的耳机和麦克风与教师进行单个的有针对性的交流，学生之间也可以通过联机进行合奏、重奏等多种形式的练习。通过大屏幕的投影仪，学生也可以清楚地看到教师的示范演奏和教学。从实际教学上看，这是一种对学前教育专业的钢琴学习非常有效的教学形式。但由于数码钢琴集体课是一种新兴的授课形式，还有许多不成熟和有待探索的地方。

其一，由于集体课人数众多，在课堂上教师只能对作业情况进行抽查，很难对每位学生的练习情况较完全的掌握，而集体大课的形式在一定程度上弱化了师生间的直接交流。

其二，由于学生接受能力有差异，而这种个体的差异导致教师对学习进度的整体把握相对更困难。

其三，由于人数众多，教师不能及时对每位学生的作业情况进行检查，可能导致学生学习主动性的下降。

其四，由于数码钢琴集体课是一门新课程，采用什么样的教学方法以及使用怎样的教材目前还没有经过统一的、权威的理论论证和实践考查，使得数码钢琴集体课的诸多优势暂时无法充分发挥。

三、整合资源，研究新教材、探索新教法

在技能课教学中，除了教学时间和教学形式外，教材的选用也是当前本科阶段学前教育专业钢琴学习迫切需要认真研究解决的问题之一。目前，我国的学前教育专业钢琴学习教材建设还不甚完善，专门针对本科层次的学前教育专业的钢琴教材很少，本科钢琴教学基本采用原来的中等师范、高等师范，或者一些通用性教材（如车尔尼、拜厄、布格缪勒等）。这些教材缺乏本科阶段学前教育专业的教学特点，不能满足本科学前教育专业的教学要求。

实践证明，本科学前教育专业的学生不仅要有较深层次的专业理论知识，同时更应该有过硬的艺术实践能力，才能满足本专业层次的工作需要。这就要求在针对学前教育专业的教育培养中，不但要研究教学方法，更要重视教材建设的重要性。在教材建设中结合实际需要应该注意以下几个方面。

（一）注重基本功训练，做好技术储备

学生在教师的正确指导下掌握必要的基本功，夯实钢琴技术，打下良好的基础，对学生将来在工作中能稳步持续发展比短时期学会几首乐曲更加重要。

（二）兼顾主、复调音乐，协调平衡发展

教材建设中平衡主、复调音乐训练，既培养学生的主调音乐感觉，强调旋律与伴奏的主从关系，同时唤起学生的复调意识，培养学生听觉的立体结构和大脑的左右协调平衡。同时，复调对位作品对学生的节奏感及双手协调训练的作用也非常明显，可以为学生以后的键盘实际运用打下良好的基础。

（三）拓宽曲目选择，突出学前教育特点，加强音乐审美情趣

曲目安排中以古典、浪漫派音乐的作品为主导，选入适量的现代音乐、爵士乐，基至流行音乐中好的作品，丰富学生对音乐素材的积累。同时，适当选择一些富有学前特色的音乐作品，使学生能够在今后的工作中学以致用。

钢琴课不仅是一门技能课，同时作为一门艺术课程，其音乐审美的重要功能作用于人的情感世界。学生在钢琴学习的过程中通过聆听音乐和演奏钢琴的音乐实践活动，从中感受到音乐的美，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，有利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。

四、注重键盘技能的实际运用

学前教育专业学生在突出钢琴基础训练的同时，更应该加强对键盘实际运用能力的提高。当前学前教育专业钢琴技能课中比较突出的问题，是学生的基本技能的提高和实际钢琴技能运用水平不能同时提高，这主要表现为有些学生钢琴基本技能很好，但在实际的工作实践中运用键盘的能力很差。究其原因主要有以下几点值得探讨。

（一）钢琴视奏能力较弱

在钢琴学习中视奏训练的缺乏，使得学生手、眼、脑的配合缺少快速协调的能力。由于学前教育专业的学生大多是零起点学习钢琴，对乐谱和键盘位置的熟悉度不足，如果不进行专门的视奏能力的培养和锻炼，学生对键盘乐器就很难达到运用自如的目的。

（二）即兴弹奏训练不足

学前教育专业的即兴弹奏、即兴伴奏作为一门相对独立于钢琴演奏的键盘运用实践课程，有别于钢琴基础训练课程。即兴弹奏、即兴伴奏需要钢琴基本技能做技术支撑，结合一定的和声知识和调式调性知识，同时更需要学生发挥其思维的主动性和创造性，利用其所掌握的音乐素材为特定的场景或旋律配上合适的音乐。专门的即兴弹奏、即兴伴奏课程是学生掌握键盘运用方法，提高键盘运用能力的捷径。

（三）儿歌弹唱能力有待提高

由于学前教育工作的特殊性，决定了实际工作中的钢琴运用常常是带领幼儿进行儿歌的演唱，这就要求学前教育专业的学生有一定程度的自弹自唱的键盘运用能力。因此，必须在进行学前教育专业的钢琴技能课教学时，加强对学生的实际键盘运用能力的培养，使学生的专业技能学习可以学以致用。

如何有针对性地解决学前专业学生在键盘学习中运用能力不足的问题，需要教师在合理选用教材的基础上，认真研究钢琴技能教法，创新教学实践，明确教学目标，不是简单地教会学生弹几首钢琴曲，而是教会学生如何用琴，“授之于鱼，不如授之于渔”。

五、建立科学的学前专业技能考核标准

学前教育专业的钢琴教育在确立了正确的教学目标和科学的教学方法后，应该通过怎样的教学评价体系来衡量教学成果，成为学前教育专业的钢琴教育对学生钢琴技能的培养是否卓有成效的关键。

笔者认为，学前教育专业学生的钢琴技能的阶段性评价应该包括以下几个方面。

（一）基本演奏技能评定

学前教育专业的学生演奏技能的评定不应该仅从所演奏曲目的难易程度而定，更应该考查学生的演奏规范程度（包括演奏姿态、方法的正确等），基本功是否准确、扎实（包括调式音阶跑动、琶音、和弦弹奏正确等）。从而使学生的钢琴技能有可持续发展的空间。

（二）即兴弹奏、即兴伴奏能力评定

即兴弹奏、即兴伴奏能力是学前教育专业学生重要的钢琴技能之一。运用能力的评定应从实际出发，考查学生在自身技术水平的基础上，充分运用所学知识技能完成指定内容演奏的能力。这项考查实际是对学生的键盘运用、基本音乐素养、思维应变能力的一种综合考查，对学生自身的发展有极大的益处。

（三）弹唱能力评定

弹唱技能是学前教育专业学生的一项重要的专业技能，通过此项考查使学生的钢琴技能学习真正落到实处。

通过科学可行的考核标准，使钢琴技能课有一定程度的量化，便于教师掌握实际教学中的优缺点，为教师调整和优化教学提供依据；也督促学生对自己学习中的不足予以重视。只有这样，才能使钢琴技能真正成为学生可用的工具。

结语

学前教育专业的钢琴技能教育是学前教育专业音乐教育的重要组成部分，是整合学前教育专业音乐教育中各科目的关键所在，是进行幼儿园各项教育活动的重要手段。因此，学前教育专业的钢琴技能教育应该结合幼儿园音乐教育的特点，从实际出发，科学、系统地研究和实施学前教育专业的钢琴技能教育，以确保学前教育专业的钢琴技能教育能够卓有成效地进行。

参考文献：

[1]黄瑾.学前儿童音乐教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[2]王懿颖.学前儿童音乐教育的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[3]谢嘉幸，杨燕宜，孙海.德国音乐教育概况[M].上海：上海教育出版社，1995.

[4]郭声健.美国音乐教育考察报告[M].长沙：湖南师范大学出版社，2008.

[5]郭声健.音乐教育论[M].长沙：湖南文艺出版社，2004.

[6]沈秋鸿.学前专业音乐教育系列教材——钢琴[M].重庆：西南师范大学出版社，2005.

[7]朱家雄.幼儿园课程[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

学前教育专业范文第2篇

【关键词】高校；学前教育；美术；教学改革

一、前言

随着中国教育事业的不断发展和中国经济水平的不断提升，人们越来越注重孩子的教育，这也就使得学前教育成为了当前社会关注的热点所在。在学前教育中，美术是被广泛接受和认可的一门学科。[1]在学前教育中，美术教育能够让孩子的审美能力、艺术创造能力、艺术鉴赏能力等都有所发展，因此在学前教育阶段，美术深受家长和孩子的喜欢。但是在目前学前教育的美术教育中，还没有形成一整套完整的学前美术教育系统，究其原因在于当前的学前教育还没有发展到更加完善的地步，还需要进一步的发展与完善；另一方面，是因为当前的教育中仅仅是为了完成任务而不是从本质上为了孩子的全面发展考虑的。要想改善当前学前教育中存在的不足，就需要开始重视培养教师的源头——高校学前教育专业的美术教育情况。[2]

二、高校学前教育专业美术教学现状

（一）教师素质不够专业

在学前教育专业美术教学的教师队伍构成中，很多教师都是来自于职业艺术学院或者艺术学院的美术生，还有一部分的教师来自专业的美术院校。在这些人中间，又只有一部分的教师具有学前教育专业知识和美术专业知识，因此其实是很难能满足专业性的教学需求的。事实上，学前教育专业美术教学所面临的教学对象是十分复杂的，因为学前教育专业美术教学的对象都是幼儿，幼儿的心理难以捉摸具有浓烈的个人特点，而且很难控制他们的注意力，同时幼儿在课堂上还会出现各种争吵的现象影响教学，这些问题都会对学前教育专业美术教学产生影响。而缺少相关教学知识背景的教师在教学时不会去考虑这些问题，因为高校学生在接受学前教育专业美术教学的时候，也很少会实际地考虑这些问题，最后造成学前教育专业美术教学与实际工作需求是脱节的。

（二）缺少专业、统一的教材

目前的学前教育专业美术教学还缺少统一的教材，在学习的过程中，学生的教材大多数来源于各个不同学科领域的教材拼凑而成，这样就使得学前教育专业美术教学的知识显得数量庞大、领域众多但是却缺少核心内容。对于高校的学生来说是如此，对于学前教育的孩子来说也是如此，对于没有接受过系统性学习的幼儿来说，他们的注意力和集中力是有限的，教材的庞大和跨学科会造成他们难以集中精力。同时，因为数量庞大学科众多，也会造成学前教育巨大的压力，很容易抹杀他们学习的积极性，造成他们对学习美术的厌倦心理。

（三）教学与实践的脱节

在目前学前教育专业美术教学中，基本上是两个独立的教学过程。第一个教学过程是在高校内进行的，也就是教师传授给学前教育专业的学生美术知识。第二个是在学前教育中完成的，也就是学前教育美术教学学生传授给学前幼儿的美术知识过程。在目前的教学中，这两个过程是分别独立的，这样也就造成了高校教师在教学的时候，没有办法与实际的工作情况联系起来，从而导致在学前教育专业美术教学中，存在很多工作中不需要或者很少用到的知识，而很多在实际工作中被大量提及的知识则很少提及，从而也就造成了学前教育专业美术教学与现实需求的脱节。

三、高校学前教育专业美术教学改革的措施

（一）增强教师的专业能力

增强教师的专业能力，提高教师的个人魅力美术是一门无法单纯用语言和学识来指导教学的，教师一定要有他的个人魅力和文化熏陶，要有着对艺术独特的见解，对社会，对自然，对他人和自我有着自己的理解和思考，这样才能通过自己的个人魅力吸引学生，教育学生。单纯的照着课本读书教学的教师是无法从内心深处体会到美术的内涵和灵魂的，更不要说通过自己的解读让学生相信和对美术感兴趣了。[3]只有教师有正确的世界观，人生观和价值观才能够更好的教育学生，帮助学生树立一个正确的思想观念，对他们今后的学习和生活产生正确而深远的影响。所谓人格魅力，不仅仅是一种教学的手段，更加是学生的榜样和学习的动力，它无时无刻的影响着学生。因此，作为新时代的高校学前教育美术教学必须要加强教师的专业能力，并且提高教师的个人魅力，通过不断地提高和改善，从最根本的改变中提高学生的学习动力。

（二）建立更加专业和系统化的教材

不论是在高校的教学环节中，还是在学前教育阶段，都需要教材的支撑才能给开展教学活，针对目前学前教育专业美术教学存在的不足，需要建立更加专业和系统化的教材。首先，在教材的编排上，要将美术学知识与学前教育的知识融为一体，只有这样才能给保证高校学生在接受教育的时候，能给对学前教育专业美术教学有更加立体的认知。其次，还需要建立更加系统性的教材，除了上述的美术教材和学前知识教材之外，还需要学习幼儿心理、审美鉴赏等多方面的知识，才能让学前教育专业美术教学改革进入到更加系统化的阶段。[4]

（三）加强教学与实践的联系

在学前教育专业美术教学改革中，需要加强教学与实践之间的联系，为此可以采用的方式有：首先，高校可以建立与学前教育场所之间的联系，比如说可以让高校与当地的学前教育学校签订实习与就业合同，每年都能够开放一定的名额给高校学生以及高校教师实习、体验和工作，这样就能够让高校教师与学生在学前教育专业美术教学的过程中，对学前幼儿有更多的了解，从而也能够更好地理解学前教育专业美术教学的内容。[5]其次，学前教育中的工作人员也需要给予高校的学前教育专业美术教学以一定的反馈。比如说可以每年年底的时候，针对当年你的工作情况，对学前幼儿美术教学现状、未来发展趋势作为相应的调查，给高校学前教育专业美术教学改革提供更加切合实际的参考建议。

（四）培养学生的美学能力

对于学前教育专业美术教学工作来说，其实最为根本的目的就是培养幼儿喜欢美术、欣赏美术、加强他们对于“美”的感受能力，因此虽然前面已经阐述了种种措施，但是还需要加上一点，那就是重视对学生美学能力的培养，在这里培养的对象不仅包括高校学生，而且还包含学前教育阶段中的学生。在针对学前教育阶段的学生开展教学时，要通过心理的引导和学习，用更加适合的办法来学习美术知识，培养他们对于美的发现和审美能力。并且在今后的学习中，将教学的目的放在孩子学习能力的提高上，帮助他们锻炼发现美的能力，鼓励他们所接受和学习的内容和专业，不断地提升他们的美学能力。[6]

总结

高校学前教育专业美术教学是目前学前教育专业中重要组成部分，也是学前教育阶段中的重要组成部分。对于高校学生来说，学前教育专业美术教学改革关系到他们日后的工作，对于幼儿来说，学前教育专业美术教学改革则直接影响到他们如何认识和理解美术，对于高校教师来说，则影响他们如何正确认识和执行学前教育专业美术教学工作，因此学前教育专业美术教学改革意义重大，需要得到重视并采取措施促进学前教育专业美术教学改革事业的发展。

参考文献：

[1]杨鹤.高校学前教育专业美术教学改革思考[J].才智,2017(08):46.

[2]龙雪梅.关于高校学前教育专业美术教学改革的思考[J].当代教育实践与教学研究,2016(12):165.

[3]王彤.关于高职学前教育专业美术教学改革的思考[J].科教文汇(上旬刊),2015(03):92-93.

[4]陈仙都.对高职学前教育专业美术教学改革的几点思考[J].美术教育研究,2012(18):86-87.

[5]薛正.对学前教育专业美术课程教学改革的思考[J].美术教育研究,2012(12):45—46.

学前教育专业范文第3篇

【关键词】学前教育；教育专业；音乐技能；音乐教学；基本技能

一、学前教育专业音乐基本技能教学中潜存问题

（一）采用以教师为中心的传统教学方式

在当前的一些学前教育专业音乐基本技能教学当中，以教师为中心的传统教学方式依旧广泛存在，譬如：在声乐公开课堂当中，教师教授的是《渔光曲》，在对该歌曲旋律进行学习的过程当中，老师一遍一遍地带领着小朋友们来学习怎么去唱出来，可是，因渔光曲采用的是三段体的曲式结构，每一段小旋律虽然大体上相似可以依然有着不同的地方，孩子们在不断练习唱歌的过程当中经常会有各种各样的错误出现，反复纠正后依然还是会有唱错的情况发生，此时老师就会感到非常的生气，致使孩子们在学习的过程中积极性受到打击。为能够更好的达到学前教学目标，教师不得不随意的将一些填词反复的教给孩子们来学习，苍茫之中才结束了学前教育教学课程，然而，教学效果可想而知：固然是非常不理想的一种状态。若学前教育专业音乐教师在教曲谱的时候，提前安排广大学生对三段的旋律与节奏上存在的差异性及各自的专门特征进行深入的探究，这样孩子们就会提前对所学的歌曲有一个很好的了解，随后在进行歌曲演唱的过程中给予他们相关的专业性指导与错误问题的纠正，这样便能够促使教学效率得到大幅度的显著性提升。

（二）教材选用不合理

在我国的一些学前教育专业当中，音乐基本技能教学有着很长一段的发展历史，但迄今为止却未形成一套完全同意的课程标准及教材内容，每个学校都是从学校自身的状况来出发决定具体的音乐教学内容、制定教学进程的。可是，在一些学校当中学校并未根据学生们的实际需求，来挑选教材内容，我们需要培养的是在未来的日常工作当中面对的是3-6周岁的幼儿学生，为此，无需将音乐教学内容设置的过深，这样是达不到实际需求及教学效果的。

（三）未掌握音乐专业特征开展教学

学前教育专业是对未来幼儿教师的一种培养，可以将学习的音乐知识在幼儿音乐基本技能教学当中进行很好的运用，这是非常重要的一个问题。同时需要注意的是，在学前教育音乐专业技能教学的过程当中一定要注意去培养孩子的欣赏能力、识谱能力、伴奏能力以及基本专业的音乐知识，经过长时间的学习，学前教育专业与整个社会存在非常密切的联系，因越来越多的幼儿家长开始注重幼儿学前学习音乐的事情，可是，学校教育仅仅是注重对音乐专业基础理论知识的学习，对于音乐知识的具体运用问题却完全忽略。目前，学前教育音乐专业的学生当中，很大一部分的学生存在会唱歌、不识谱，只会弹琴并不会伴奏的现状，一些学生只是懂得音乐知识并不了解怎样更好地运用音乐知识。

二、学前教育专业音乐基本技能教学策略

（一）营造良好的教育氛围激励学生的学习乐趣

教师要为广大学生营造轻松愉悦的教学氛围，利用生动活泼的语言以及多种不同的教学方法来激励学生们学习音乐的乐趣。要知道，教师如果仅仅是以一种专业性的属于来进行音乐理论知识的教学，这是与学生的认知规律背道而驰的，必然不会达到良好的教学成效，所以，教师在音乐专业技能教学的过程当中一定要更改以往传统的教学模式。除此之外，教师需要对音乐专业技能教学中使用的教材进行系统性的探究，利用各种多媒体来展现我们的教学内容。

（二）因材施教实施分层次教学

学前教育专业音乐技能教学通常选用的是以往传统的集体教课方式，可是从目前的广大幼儿家长的实际需求来看，这种传统式的教学模式及教学方法早已不能够满足学生个性化发展的实际需求，为此，广大学校需要从重视幼儿个性化发展的角度出发，结合音乐专业技能教学实际状况来做好我们的教学工作，可实施分层次教学。分层次教学要求广大教师对幼儿的基础音乐知识水准进行全面的了解和认识，注重幼儿之间的差异性，将孩子们划分为不同的等级，分门别类的开展音乐专业技能的教学，唯有给予不同层次的幼儿实施不同的引导教学，才能够做到学校全体幼儿音乐教学工作水平的显著提高。

（三）培养幼儿自主学习及团队协作能力

一般情况下，幼儿的音乐基础文化知识是非常薄弱的，在学习上其主动性非常低，可是，面对以往传统的音乐专业技能教学根本不能够使得幼儿的自主性学习得到提升，为此，我们可以选用分小组合作学习的方式激发幼儿学习音乐知识的乐趣，为广大幼儿供应良好的音乐学习空间环境，多多与其他的小朋友互动，同时教师可针对有一定才华的幼儿去培养其专业的音乐能力、交际能力，为未来在音乐道路上的进步与发展打下良好的基础。

参考文献:

[1]刘丽.浅谈如何提高学前教育专业的音乐教学质量[J].辽宁师专学报(社会科学版),2003(06).

学前教育专业范文第4篇

关键词：学前教育 钢琴教学 主要问题 对策建议

近年来，幼儿学前教育越来越受到家长及社会的重视，学前教育专业教学工作也相应地广受关注。在学前教育开设的艺术类课程中，钢琴教学作为其重要的组成部分，有助于提高幼儿艺术涵养、提升学前教学质量。但是，在近些年的教学实践中，学前教育钢琴教学的进一步发展与完善面临着一系列问题。而如何结合学前专业特点开展教学活动，采取措施激发学生学习兴趣，提高钢琴演奏和伴奏水平，提升钢琴教学总体质量，是当前摆在学前教育钢琴教学面前亟待解决的难题。

一、学前教育钢琴教学中存在的主要问题

学前教育专业主要是为了培养从事幼儿教育的工作者，这使得与专门的音乐院系开设的钢琴课程以培养钢琴精专人才有所不同，它侧重于培养以后能从事幼儿教育活动，胜任幼儿教育工作的人才，因此根据这一目的对学生进行有计划的钢琴和音乐教学，使学生掌握钢琴基础弹奏技巧及基本伴奏能力，具备弹奏和编排儿歌简易伴奏的能力，提升艺术涵养，陶冶学生情操，从而为以后从事幼教工作打下坚实基础。

（一）教学方法单一

教学方法的单一性，主要表现在很多教师上课主要采用传统一对一教学模式，从而容易导致不认真备课，随意讲授的情况，同时，在讲课的过程中倾向于“灌输”式教学，只顾自己讲课，忽视学生在教学中的反馈，缺乏与学生的互动，不顾学生的实际学习情况，从而出现唱“独角戏”的现象。学生在这样的教学过程中，被动接受教师传授的音乐知识，难以真正参与教学实践，从而无法实现知识的“内化”。教学方法过于单一死板，课堂教学趣味性不足，不但没有调动学生的学习兴趣，反而容易增大学生学习压力，最终挫伤学生学习的积极主动性。

（二）教学内容偏难

实际教学过程中，部分教师忽略学生未来工作的实际，在平时的教学和曲目练习过程中，选取难度很高的曲目配合教学，学生对基础知识掌握不够扎实，基础训练的强度也不够，比如说一些基本的乐理知识、音乐表现、识谱认音、节奏节拍的把握等。由于W前教育专业钢琴教学专业侧重培养从事幼儿艺术教育工作的人才，因此，学前教育专业的钢琴教学更强调学生具备基本的钢琴弹奏的知识和演奏能力、伴奏技巧。

（三）教学实践不足

目前学生对所学知识实践的机会偏少，主要依靠考试来进行艺术实践，平时相对重视钢琴弹奏技术方面的教学，然而，学生要掌握基本钢琴演奏和伴奏技巧，只是依靠课堂时间练习肯定是不够的，还需要课外大量地实践和不断地揣摩。艺术实践训练的缺乏，一方面难以培养学生的乐感，另一方面导致欠缺知识运用的灵活性，无法应对幼儿教育工作的实际及变化。教学实践的不足，会产生课堂效果不明显、学习效率低、学生的依赖性强、整体教学质量低下等后果。

二、学前教育专业钢琴教学的对策建议

学前教育专业钢琴教学方面目前主要问题表现在上文提到的教学方法、教学内容、教学实践这三个方面的问题。接下来，笔者根据这三个方面的问题，结合学前教育专业钢琴教学实践，给出相应的对策及建议。

（一）实行多样化教学方法

当前，在地方院校学前教育钢琴教学过程中，教师应以学生为本，要学会了解学生的个人情况，要不断尝试、创新和探索各种教学方法，比如采取小组合作教学的方式，让学生自愿成立合作小组，共同探讨、交流钢琴演奏基本问题，互相敦促互相监督，不断锻炼提高钢琴演奏及伴奏能力，增强教学的趣味性，提高学生学习的主动性和积极性。在钢琴教学中，广泛开展探索性教学，教师把问题留给学生，让学生在课后进行自我思考，自我学习，然后引导学生进行模仿，并及时纠正在弹奏过程中出现的问题。

（二）突出基础性教学内容

学前教育专业学生生源来源较差，学生的音乐基础底子薄，因此在教学过程中要注重学生的基础教学。同时，由于学前教育专业学生毕业后面对的是幼儿教学工作，所以他们不需要像专业钢琴演奏者那样学习钢琴，要求基本能完成幼儿歌曲伴奏即可。所以在钢琴教学中，一方面，需要选择合适的难度适中、实用性强的教材，另一方面，加强学生对钢琴基础课的学习，强化学前教育钢琴教学服务于幼教工作的理念，为日后工作打下良好的基础。在这个过程中，应该敦促学生加强自主练习，在这些练习过程中掌握知识，丰富学生的音乐修养，从而提高学生的钢琴演奏基本技能

（三）培养实践性综合能力

艺术实践活动将钢琴理论知识与实践训练进行结合，有助于培养学生艺术素养，实际教学能力及艺术实践能力，是指导学生理论联系实际，培养学生综合素质与创新意识的重要途径。培养学生的综合能力，一要提高学生的视奏能力，音乐专业水平的提高离不开广泛的接触面，因此视听能力的增强利于加快学生识谱读曲的速度；二要提高学生的伴奏能力，钢琴即兴伴奏是兼有即兴创作和即兴演奏的活动，是钢琴教学实践阶段的基本要求，它体现着学生钢琴应用能力的高低。而通过钢琴伴奏的学习和实践，不仅可以巩固所学的钢琴基础知识，而且有利于提高学生钢琴弹奏水平和应用能力，提高艺术修养。

参考文献：

[1]李木一.学前教育专业钢琴教学探讨[J].教育教学论坛，2012，（26）.

[2]谢姿媚.地方院校学前教育钢琴教学存在的问题及对策[J].大众文艺，2011，（12）.

[3]李爽.浅析学前教育专业钢琴教学[J].鸡西大学学报，2012，（08）.

学前教育专业范文第5篇

关键词：钢琴教学；学前教育专业； 课程体系

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0259-02

随着"职教专业设置与改革"的深化，我们参加学前教育专业的调查研究，走访了邻县的十几所公立私立幼儿园；跟随学生下实习幼儿园尊点学习；参加福州市学前教育专业任务与职业的能力分析会。我们感触颇深。

《幼儿园教育指导纲要 （试行）》将艺术教育作为一个独立的领域提出来 ， 在对艺术教育目标、内容、实施等的阐述中 ， 不仅赋予幼儿园艺术教育以新的理念 ， 而且对幼儿园教师艺术专业素质提出新的要求。钢琴弹奏是学前教育专业的学生必须掌握的一门技能。现阶段职校学生在幼儿园教学中钢琴技能存在几个问题。

（1）钢琴弹奏基础普遍偏差。手型不规范，五个手指独立性弹奏不够，甚至有个别学生双手简单配奏都不会，只会单手按键。

（2）对简谱的乐理知识掌握不好，幼儿歌曲伴奏的编配、设计不够熟练。弹唱技巧没掌握，边弹边唱效果不佳。

（3）不懂得充分利用键盘等乐器组织教学，在课堂上钢琴利用率较低。

（4）弹奏过于僵硬，缺乏音乐的感染力，与音乐其他技能相结合脱节。

针对这些问题，作为课题组的成员之一，就我任课的钢琴谈几点看法。

1 加快改革课程体系设置的步伐

把幼儿园的实际需要与职校钢琴教学内容结合起来。编制课程和实施教学时应以满足儿童音乐教育要求 ， 促进教师专业发展和教育技能的提高为前提。以使学生既符合幼儿园音乐教育的需要 ， 又能达到中职学校人才教育标准。因此要以《幼儿园教育指导纲要》和《中职学校教学大纲》为根本 ， 深入调研 ， 针对幼儿园的实际情况 ， 调整教材方向 ，注重内容、方法的选择。

我们在完成第一学年的基础教学外，第二学年可直接进入幼儿歌曲弹奏。用的教材就是现行幼儿园中小中大班音乐内容，既包括在幼儿教学中唱歌、音乐游戏、音乐欣赏、律动，舞蹈、打击乐器等教学内容。在幼儿园"尊点学习"中，我们常看到有经验的幼儿教师不慌不忙地弹奏一组和弦，闹哄哄的教室顿时安静下来。教师弹奏上行音阶，幼儿起立；弹奏下行，幼儿坐下。这就是利用钢琴组织常规教学。经过半学期的训练，小班的幼儿几乎都能配合教师的乐器指令。比如弹奏《小星星》――收拾玩具。《拍手歌》――整理队伍。《洋娃娃和小熊跳舞》――幼儿就去小便…这些都是学生在见习时听到的音乐。在钢琴教学中选用这些音乐，不仅能引发学生弹奏的兴趣，而且学生能充分利用钢琴等乐器组织教学，保护自己的好嗓子。

2 加强钢琴弹奏的基本功练习

首先培养学生掌握正确弹奏姿势，良好的手型。严格要求学生在弹琴时不翘起二郎腿、不弯腰驼背等不正确的姿势。手在弹奏时的基本保持弧状，拇指与小拇指成一直线，拇指是用指端外侧触键。弹奏动作放松，自然。因为学前儿童的模仿能力极强，老师怎么做，他们也怎么学。不良的示奏在以后的幼教工作中带来不良的影响。第二，培养学生良好的练琴习惯，合理分配练琴时间。每天要定时定量完成弹奏任务。鼓励优生监督差生陪练，分组练习。第三培养学生掌握科学的、理性的练琴方法。由于钢琴是一门技能课，教师的教固然重要，但学生的练也是非常关键的。在练琴中做到认真读谱，动脑子慢练，力度处理，反复弹奏难点技巧等等。只有这样练琴，才可以事半功倍。②教师按照每个学生在学习过程中所表现出来的差异因材施教，使学生循序渐进，扎扎实实地掌握本专业的基础知识和基本演奏技巧。

3 加强音乐基础理论知识教学

入校前，学前教育专业的学生中绝大部分人都没有学习过钢琴或电子琴，有的甚至没有见过琴。她们几乎不认识五线谱。就是简谱也是一知半解的。因为幼儿歌曲多数是简谱版。个别幼教生键盘弹奏技巧还不错，一碰到简谱的歌曲就无从下手。因此在加强音乐理论知识教学中，不仅要学习五线谱，还要补充简谱的学习。在上第一节钢琴集体课时，我就对学生解释钢琴弹奏是全身心的运动-- "目看谱，口唱谱，心数谱，手弹谱，脚拍谱"首先眼睛看懂谱是关键。很多学生畏惧钢琴弹奏，其中一个最大原因是看不懂谱。除了加强音乐理论知识教学外，加强音准，节奏等音乐基础技能的训练，对提高钢琴弹奏有着重要的意义。

4 制定合理、科学的钢琴考核方案

在调查幼儿园教师音乐专业技能现状的基础上 ， 由学前教育专业理论教师与音乐综合、舞蹈、键盘等技能教师合作 ， 科学的制定学前教师专业音乐技能与考核总方案和分学科技能考核方案 ， 使各方面教师既有各自的任务目标 ，担负相应的教学职责 ， 又明确相互间的关系 ， 相互协调配合 ， 共同实现钢琴教育的教学目标。例如钢琴考核：钢琴集备组要求学生必须完成规定的学习数量，达到规定的学习程度方能参加考核。考核内容根据各年纪教学进程确定。考核要求；第一学学年，侧重基础技能考核，规定两升两降内音阶、琶音、和弦选一组弹奏，练习曲、乐曲、教材弹唱歌曲各一首。第二学年学生除了完成规定曲目，侧重于"弹唱"、"幼儿歌曲即兴伴奏"的考核。（学前教育专业钢琴考核内容及考查方案如下）

总之，在学前教育专业钢琴教学中，加快改革课程体系设置的步伐，有利于把幼儿园的实际需要与职校钢琴教学内容结合起来。加强钢琴弹奏的基本功练习，加强音乐理论知识教学，制定合理、科学的钢琴考核方案等有利于学生提高钢琴弹奏水平，充分利用钢琴等乐器组织教学，为学生今后的幼儿教育工作奠定基础。

参考文献