大学生英语学习总结
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大学生英语学习总结范文第1篇
如今，众多的非英语专业大学生在进入大学后，就对英语学习失去了兴趣，并且由于其中大部分学生的英语基础比较薄弱，由此产生的后果就是很多的学生觉得英语这门课程很难，不愿意去学习，英语水平很低。但是，社会的发展又要求大学本科生必须掌握一定水平的英语知识和技能。因此，研究非英语专业大学生英语学习的现状，找出潜在的问题，继而提出行之有效的学习策略，对非英语专业大学生有着十分重大的意义。
一、非英语专业大学生英语学习的现状
从给非英语专业学生几年上课所得到的经验中总结出，非英语专业的大学生对于英语的学习主要目的是为了通过学校或者全国的大学英语四、六级考试。通过在上课过程中对所教学生的了解，有少部分学生是真正喜欢学习英语，可以享受到英语学习所带来的乐趣。然而，对于大部分学生来说，学习英语则是完全为了应付考试。总的来说，大部分的非英语专业大学生对英语学习没有兴趣，学习起来比较困难。
二、造成非英语专业大学生英语学习问题存在的主要原因
（一） 非英语专业大学生自身的态度问题
进入大学后，许多非英语专业的大学生对英语的学习毫无兴趣，甚至带有明显的厌学情绪。由于在大学中，英语是一门公共基础课，所以很多学生认为英语与他们各自的专业毫无关系，从而重视专业课的学习，而轻视英语这门公共基础课的学习。[1]这种态度直接导致的结果就是英语课堂的纪律差，学习气氛不浓。与此同时，课堂教学缺课逃课现象接连不断，特别是到了大学二年级缺席英语课的同学很多。
（二） 非英语专业大学生对大学英语的学习方法使用不当
由于大学生们在进入大学之前学习的主要目的是为了高考，因而他们主要依赖教师、教材进行学习，他们所适应的学习方法是被动灌输式的学习方式和机械记忆型的学习策略，因此许多非英语专业的大学生进入大学后，面对大学里自主学习的模式，很难很快适应并接受，自主学习能力较差，具体体现如下：课前不预习课文，课堂上不做笔记，不愿意参与课堂活动，课后不做复习。由于不能有效地自主学习，英语成绩便始终不尽如人意，久而久之，便丧失了学习英语的兴趣。
三、非英语专业大学生英语学习的对策
（一） 重塑非英语专业大学生对英语学习的认识
英语已经成为世界性的语言，学习英语对每个大学生来说，都是必要的。因此，英语老师应该使学生认识到学习英语的重要性与必要性，应该让学生知道学习英语不仅是当前学业所要求的，而且也是今后社会发展所必需的一项技能。在学校里，英语是一门公共基础课，但在许多本专业的课程中都会涉及一些英语方面的资料，只有很好地掌握了英语，才能更好地学习专业课；进入社会后，英语就起着更为重要的作用，作为一项重要的技能，英语会对一个人的工作、事业起到很好的推动作用。因此，英语老师要重塑非英语专业大学生对于英语学习的错误认识。
（二） 激发非英语专业大学生学习英语的兴趣
不管学习什么，非常重要的一点就是兴趣，英语也不例外。针对非英语专业大学生对学习英语兴趣低下这一点，教师应该采取一系列措施来激发学生的兴趣。首先，在课堂上要树立学生学习英语的信心，要多表扬、鼓励，对学生要因材施教；其次，在讲课过程中，要善于运用多媒体教学。因为传统的教学模式比较枯燥单一，会使学生丧失学习的兴趣，而多媒体教学可以使学生通过视、听等方式来学习英语，内容比较形象具体，容易调动学生的积极性；最后，在课下，教师可以利用适当的时间组织一些英语相关的活动，例如英语角，英语诗歌朗诵等等。这些活动不仅可以丰富学生的大学生活，更重要的是可以培养他们学习英语的兴趣。
四、结语
总而言之，非英语专业大学生英语学习的现状是不容乐观的，存在诸多的问题，作为教育者，我们只有在平时的教学工作中，不断探索和实践，才可能找到行之有效的方法去解决这些问题，也才能提高学生的英语学习水平。
【参考文献】
［1］杨雯. 浅谈非英语专业大学生英语学习[J]. 学术论坛，2011（10）.
大学生英语学习总结范文第2篇
一、调查
本次调查采用问卷式抽样调查的方法，问卷题型包括单项选择题和多项选择题，总计17题。此次问卷在江苏师范大学A La O英语争霸牌选修课开课之前，发放对象为2010级、2011级、2012级参加该选修课的在校大学生，总计发放问卷调查表300份，采用不记名方式，累计回收276份有效问卷，有效率为92%。
二、调查现状分析
1.学习兴趣分析：大学生英语学习兴趣一般，有待提高
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调查显示，只有1/3的大学生对英语学习感兴趣，超过一般的大学生对英语学习不感兴趣。由此可见，现今大学生英语学习的兴趣一般，对英语学习的积极性并不高，情况不容乐观。大学生对英语学习的兴趣一般，其中的原因是多方面的，是主客观因素共同作用的结果，如：在大学中专业课程占的比重非常大，导致绝大多数非英语专业的同学忽视了大学英语学习，对英语的重视程度不够；大学英语老师的课堂教学模式单一，内容枯燥无味；长期以来的应试教育，让大多数同学觉得学习英语是一件很痛苦的事情。可想而知，大学生对于英语的学习依旧和中学阶段一样苦学、死学，很大一部分学生没有从英语学习的过程中感受到快乐，他们也就自然而然地失去学习英语的兴趣了。
2.学习动机分析：绝大多数的大学生根本上还是被动地学习英语
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由上表中的数据可知，有近三分之二的大学生将学习英语视作一种任务，怀有目的性的、十分功利地去学习英语，认为英语学习只是简单地为了自己的升学和未来的发展服务的。毫无疑问，学生并没有从主观意愿上表现出学习英语是出于自己对于英语的真正喜欢甚至热爱。这样的英语学习是非常被动的，可想而知，在这种情况下英语学习的效率要低得多。因此，这种局面必须打破。
3.学习方式分析：大学生学习英语的方式单一、枯燥，英语学习效果并不令人满意
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调查显示，42.0%的大学生课外几乎不学英语；8.3%的大学生选择找培训机构或老师进行英语补习；49.7%的大学生通过做练习、听录音等方式进行自学。我们可以看到，绝大多数大学找不到有效的途径去学习英语，以切实提高自己的英语水平，从而导致本文一开始所说的，学生英语学习兴趣一般的局面，因为没有好的方法，只能是过去应试教育中英语“苦学”的延续，根本达不到“乐学”的境界，学生越学越累，兴趣自然越来越少。因此，学生需要一种既高效又快乐的英语学习方法。
4.教学方式分析：对英语教师授课方式的满意度较低，教学方式有待改变
数据显示，11.6%的大学生对英语教师的授课方式很不满意；47.5%的大学生对英语教师的教学不太满意；32.2%的大学生对英语教师的授课方式基本满意；8.7%的大学生对英语教师的教学非常满意。由此可知，只有极少数的大学生对英语教师的授课方式非常满意。从调查结果中可以看到，超过一半的大学生对教师的英语教学不满意，其原因在于大学英语课堂枯燥乏味，学生大都不能从中获得积极愉快的情感体验，难以引起大学生英语学习兴趣和积极性。因此要改变传统的英语教学方式，以学生为主体，让学生在英语课堂中感受到英语学习的快乐，在乐中进行英语学习。
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5.学习困难分析：大学生词汇匮乏，听、说、读、写有待进一步提高
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数据显示，59.1%的大学生英语词汇量缺乏；65.6%的大学生英语听力及口语存在困难；44.6%的大学生英语阅读理解能力较弱；39.5%的大学生英语写作水平较低，英语写作能力薄弱。我们可以看到，大学生在英语学习方面仍面临不少困难，主要集中在英语口语与听力以及英语词汇量较为缺乏上。归根到底还是学生学习英语的态度过于被动，缺乏学习英语的兴趣。学习动机是学习行为的先导，没有良好的学习动机，良好的学习行为是难以产生的。如果学生能够自觉改变学习英语的态度，自觉主动地学习英语，热爱英语，那么，英语学习的效果必然会随之改善。兴趣是最好的老师，进一步讲，要想让大学生喜欢英语，积极主动地学习英语，那么就要让他们在英语学习的过程中获得学习英语的快乐，找到英语学习的快乐所在。因此，教师应采用“寓教于乐”的英语教学方式，并且要切实将“寓教于乐”的理念落实到实处。
三、实施效果分析
课题组成员将上述现状反馈给指导老师，由指导老师制定了相应的教学目标，采用有针对性的教学方法，学生进行每周四课时、为期六周的学习，同时我组成员及时进行跟踪调查，以了解学生的学习体验及效果。
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由上表可知，绝大多数学生对开设的A La O英语争霸牌选修课感到满意，表示认可课程安排，教学方式合理有效。更关键的是，大学生能够在“乐学”中提高自身的英语水平，获得知识和情感的双重体验和收获。
调查显示，54.3%的大学生认为A La O英语争霸牌对于自身英语学习效率及英语水平的提升效果不错；32.7%的大学生认为A La O英语争霸牌显著提高了自己的英语学习效率，提升了英语水平；10.7%的大学生肯定了A La O英语争霸牌对于英语学习效率及英语水平的提升是有效果的，只有极少数大学生认为其效果不大。由此可知，A La O英语争霸牌有助于提升大学生的英语学习效率及英语水平。
同时数据显示，超过一半的大学生在使用A La O英语争霸牌的过程中感到快乐，英语学习兴趣增强；24.0%的大学生认为其有助于自身缓解压力，感到非常愉快、有趣，极大地增强了英语学习的兴趣；15.7%的大学生在使用过程中感受一般，在一定程度上增强了自己对英语的学习兴趣，2.0%的大学生感到无趣。从调查所得到的数据看来，绝大多数大学生在使用A La O英语争霸牌的过程中能缓解压力，感受到快乐，同时能提升和保持英语学习兴趣。
综上所述，A La O英语争霸牌对于提升大学生的英语学习效率及英语水平帮助较大，且在此过程中参与者身心放松，能够感受到英语快乐。因此，我们认为A La O英语学习争霸牌”是采用“寓教于乐”的方式有效进行英语教学和学习的工具。
四、启示与思考
根据以上的调查数据及分析和广大同学们通过学习A La O英语争霸牌的反馈信息，明确地告诉我们，绝大多数大学生缺乏英语学习兴趣，英语学习比较被动，英语学习途径单一枯燥以及教师的传统教学方式无法让大学生做到“乐学”英语。而实践表明，A La O英语学习争霸牌在激发大学生学习英语的兴趣，提高英语学习效率，特别是提升口语水平和词汇量方面有其独到之处，能够让学生在轻松愉快的氛围中，充分发挥自身的主体性，自主、高效、快乐地学习英语。
A La O英语学习争霸牌设计美观独特，每张牌的内容都十分丰富。从字母、音标到词汇和语法，分类科学性强，词汇用法规律总结得好，句子富含哲理启发性强，给学生灵活运用词法和句法提供了广阔的空间，有意加无意，学生乐学不疲。通过在江苏师范大学开设的4届A La O英语学习争霸牌选修课的实际效果表明了A La O英语学习争霸牌相对于传统的英语教学方法拥有以下这些明显的优势：
1.把“寓教于乐”理念落到了实处
通过A La O英语争霸牌的学习，改变了传统英语教学模式，使得“寓教于乐”的理念走进学生。学生可以在快乐中纠正语音，增加词汇，巩固语法，学会思维，在快速的分析判断中运用知识，提高能力。
2.缓解“德智体”教学顾此失彼之矛盾
长期以来，我们一直没能在德智体教育上找到平衡点，往往强调一点就忽视了另一点，顾此失彼屡矫不正，屡禁不止。日益繁重的课业负担使得学生无暇顾及和参与丰富多彩的文化活动。A La O英语争霸牌的学习缓解了学生日益繁重的知识学习与寻求丰富的精神文化生活之间的矛盾。通过对A La O英语争霸牌中名言佳句科学知识的游戏变换实践，学生便可在娱乐中享受生活，在竞技中陶冶情操，在成功中体验喜悦，在失败中磨炼意志，在争论中辨识正误，在切磋中培养能力，在笑声中释放压力，在学习英语的同时享受传统文化带来的乐趣，有效地增强和提高知识能力和素质。
3.弥补书本及各种英语材料练习之不足
到目前为止，从小学到大学，所有英语教材中设置练习存在的共同弊端就是误导学生单项思维，完形填空，翻译句子等各项练习都是一题一解，一事一议，就提论题，就事论事，禁锢了学生多向思维求解的思想和能力。A La O英语争霸牌所设置的每个问题的n个解，给学生提供了创造性运用知识多维求解的空间和条件，30课时的A La O英语争霸牌选修课实践，基本使学生养成多向、逆向和创造性思维求解的习惯和品质。一改所有英语教材练习单项思维的不足。
4.使“学生是主体”的理论得以升华
根据马克思的观点，人都是有主体性的。但在中国，为什么教师总是主导？为什么学生只能是主体？几十年绝对的错误理论造就了我们一代又一代错误的人，使我们学生在毕业后在西方人面前也不敢、不能、甚至不愿意做主导，却甘愿夹着尾巴默默做人。A La O英语争霸牌使“学生是主体”的教学理念得以升华，让学生不断实践体验“学生主导”的愉悦感，而不是那种一直在教师主导下连问题都不敢提的痛苦的主体：越学越沉闷，越学越无力，越学越乏味，越学越感到学好不可望，成功不可及……A La O英语争霸牌激发学生勇于争先，营造良性竞争的英语学习氛围。
外语是当今地球村人独来独往、来往自如的翅膀。想获得这个翅膀实现来往自如梦想的人需要做到一个和谐：这就是主观与客观，即学习愿望与学习条件的和谐。不适的条件能毁掉美好的愿望，但良好的条件会因缺少愿望而丧失价值。国家专利A La O英语争霸牌以人乐为本，提升了传统扑克的娱乐价值，学玩兼得，德能兼顾，给主观愿意学好英语又不得不娱乐的人创造提供了适意使用的客观条件，不失为我们英语教学改革实现素质教育的一个有效的思想方法和手段，常玩其于手者，必乐、必强、必能、必胜！这应该成为我国英语教育教学不可舍弃的目标！
参考文献：
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［3］尹红艳，寓教于乐的英语教学法的探讨与研究［J］.新课程研究基础教育，2009（11）：52-68.
［4］杨彬，徐立乐.大学英语课堂教学策略调查与分析［J］.山东外语教学，2003（1）:79-83.
大学生英语学习总结范文第3篇
通过对大量在校大学生的英语学习需求进行调查，我发现大学生在进行英语学习时有很明确的学习需求，并且在不同的方面表现出的程度和形式也不相同。
（一）课堂教学方面的需求
大学英语教学过程中大多数教师还是采取传统的教学模式，教师在教学活动中处于主体地位，学生在课堂中只能被动地接受，而且在教学形式的使用上根本不具有自主选择的权力。学生在这种教学模式下学习，不可能取得好的效果。他们在课堂教学方面的需求是希望教师能够改变传统的教学模式，给予自己充分的自，提供真实的英语交际语境，在课堂中能够得到很好的锻炼。
（二）教学内容方面的需求
在英语学习内容方面,学生希望可以学习到特别实用和与时俱进的英语知识。但是在实际的教学过程中，教师的教学活动却过于拘泥于教材，缺少灵活性，无法给学生带来新鲜感，也不能满足学生提高英语素质的需要。
（三）教师团队方面的需求
在大学英语教学活动中，学生希望大学英语教师可以成为自己学习上的启发者和激励者，对自己的学习起到帮助，并能与自己成为朋友，而不是单纯进行知识讲解的教授。这就对大学英语教师的素质提出了更高的要求。大学英语教师不但要具有较高的专业素质，还要能够灵活运用教学方式，活跃课堂气氛，充分调动学生学习英语的积极性。
二、大学英语教学中存在的问题
大学英语教学中由于没有充分考虑到学生对于英语学习的需求，在教学过程中还存在一些问题。首先，大学英语课堂中的学生积极性很差，因为教师在教学过程中没有针对性的教学，使学生对英语学习失去了兴趣，学习上没有积极性和主动性，也不愿意与教师进行互动，使大学英语教学成为了教师的独角戏。其次，在课堂中缺少真实的语境，学生学习的英语没有用武之地，英语运用能力没办法得到充分的锻炼，教师也没有将英语与现代实用英语相结合，英语运用缺乏灵活性。再次，教师教学方式陈旧，与学生的关系处理不好，没有形成良好的师生关系，往往使学生对教师产生抵触心理，甚至对英语这门学科产生了厌学情绪，学生的英语运用思维不够活跃，在英语运用上过于呆板。
三、学生英语学习需求视角下的大学英语教学改革措施
大学生在英语学习的需求上呈现出了多样化的表现特点，并且具有明显的个性特征，我们不能只从学校和教师的角度进行考虑，而应充分结合学生对英语学习的需求，采取有效措施对大学英语教学进行改革。
(一)尊重学生个体需求，有针对性地进行教学
大学英语教学中，教师要充分了解学生对英语学习的需求，并给予尊重，根据学生个体需求的实际情况来进行教学。具体来说，教师要根据学生的个体情况来制定学习目标和计划，不能笼统地进行统一规定，而应根据学生知识掌握的情况进行有针对性的教学，照顾到不同层次学生的学习进度。
（二）创新教学方式
大学英语教师要根据学生的需求，转变传统的教学方式，将学生放在教学活动的主置，对教学方式进行不断的创新。教师可以充分利用多媒体等现代化的教学手段，为学生提供真实的交际语境，提高学生对英语学习的兴趣，尽量多采用英语进行教学，当然也要适当照顾基础较弱的学生，不能全程都使用英语教学，避免一些学生跟不上教师的节奏。另外，教师还可以采用分组讨论或者是竞赛的方式，充分调动学生学习的热情，活跃课堂氛围，加深学生对课堂教学知识的理解和记忆。
（三）科学合理地安排课程设置
根据学生多样化的英语学习需求，高校应建立多元化的大学英语课程体系，开设具有自身特色的课程，满足不同学生对于英语课程的差异性需求。在课程设置上应该分为基础英语课程、提高英语课程以及能力拓展英语课程，学生可以根据自己不同的层次和需求，对英语课程进行自由的选择。同时，还可以开发隐性的英语教学课程，如课外英语专题讲座、课外英语角等，对课堂教学内容进行补充，使英语教学活动延伸到课堂之外，全面提升大学生英语综合素质。
四、总结
大学生英语学习总结范文第4篇
关键词：自主学习；非英语专业；英语成绩
1引言
自主是学习者“对自己学习负责的能力” ，当今高等教育的主要任务之一就是培养学习者的自主学习能力。在研究如何培养学习自主性的过程中，学者们发现要培养自主性首先要求学习者对自主学习持有正确的观念。如果学习者对自主学习持有错误的观念，如果他们认为自己行为以外的因素对学习有很重要的影响，那么他们很难对自己的学习采取积极、负责的态度，也许他们永远都不会成为自主学习者。自二十世纪七十年代早期，外语教学研究的中心已逐渐从教师专向学习者。自主学习是最近几年来教育界研究的热点，也是外语教学的新趋势。国外大量的学习者自主性的研究从各个角度探索学习者自主性的理论背景，以及如何培养学习者自主性。近几年来，国内一些学者对自主学习的研究也表现出极大的兴趣。但国内所作的相关研究或是纯粹理论溯源，或是通过划分实验班和控制班来做的是实证研究。也有部分专家学者开始调查和分析英语专业或非英语专业本科大学生的自主性外语学习现状这个角度来探究在中国现有的教育环境下如何提高学生的自主性英语学习能力。本研究试图在这方面做出尝试。不同的是受试者是高职高专学生，旨在发现这类特殊群体的大学生在自主学习方面存在的问题，并探讨如何提高他们的自主学习能力。
2 研究方法
本研究有两部分组成：一是定量研究。运用《学习者对自己自主学习能力的认识》，抽取一定数量的大学生被试，进行问卷调查，并同时调查大学生外语学习的相关情况。调查是在曲阜师范大学非英语专业本科生中进行的，问卷随机分发给不同专业的四个本年级的学生。答题前教师首先向学生声明回答问题是自愿的，有问题可以向教师求助。一共发出140分问卷，最后收回115份。结果显示：在访谈中，笔者发现这些研究对象都没有接受过正规、系统的自主学习训练，他们习惯于课堂上依赖教师、课外独立学习，认同传统课堂里以教师讲解、学生聆听为主的教学模式。在这样的模式下，学生把教师作为一种权威，认为教师传授知识、控制课堂学习活动以及评价学生学习是天经地义的，有的学生甚至认为如果教师把课堂上的责任转交给学生，教师会被认为是懒惰的或是不可思议的。由于存在这种依赖型的思维，学生不会积极地承担自主学习中的各项责任。如果不改变这种思维，自主学习最终也只能以失败告终。
二是质的研究的个案分析。通过对英语学习成绩优秀的大学生和学习困难的大学生做个案对比研究，发现外语学习优秀的大学生就有很好的学习自主性，具备良好的学习心理品质。外语学习困难的大学生不具备良好的学习自主性，甚至缺乏自主学习的能力。这两部分学生在学习信心、学习情感、学习兴趣、学习动机、学习方法和自我调控等学习自主性的品质方面都表现出很大的不同。由此可见，外语学习困难往往不是智力危机，而是学习自主性的危机。从分析中还可总结出大部分非英语专业大学生的英语学习具有以下特征： 1）他们对师生责任的理解在一定程度上还受传统课堂上教师权威的影响； 2）他们在写作和学习方法这两方面的能力亟待提高； 3）他们对于语法学习、学习方法多样性、学习中的错误以及学习的长期性等都有了正确的认识，并在自己找机会使用英语和勤奋学习等方面具有发挥自己主观能动性的愿望。但他们对某些方面的轻视应引起教师的注意，例如同学之间的互助作用、信息反馈的重要性等。
自主学习是家里在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在一直努力基础上的“坚持学”。以往关于自主学习的研究很少涉及到具体学科，深入到非英语专业大学生英语学习的研究更少，所以本研究对自主学习的研究是一个拓展。英语学习优秀的大学生和英语学习困难的大学生分别具有什么样的自主学习心理特点，进而分析外语学习需要具备什么样的学习自主性。通过这种研究来印证和补充前面的实证研究，而且为自主学习的研究进行新的尝试，开辟新的思路。大学生外语学习对大学生来说事关重大，也是很多大学生学习感到困难的地方，如果本研究能为大学生如何提高自主学习的能力，提高外语学习的效率提供一些指导，将具有非常重要的现实意义。以往关于自主学习的研究很少涉及到具体学科，深入到非英语专业大学生英语学习的研究更少，所以本研究对自主学习的研究是一个拓展。
大学生外语学习对大学生来说事关重大，也是很多大学生学习感到困难的地方，如果本研究能为大学生如何提高自主学习的能力，提高外语学习的效率提供一些指导，将具有非常重要的现实意义。本研究希望能就“非外语专业的大学生因语学习与其自主学习能力之间到底存在何种程度的关系”这一问题做出回答。
3 存在的问题和不足
由于研究样本小，只针对一所高校的学生进行问卷调查，调查的内容只针对学习观念比较单一。比如说，有些学生的期末成绩不理想，而他们在调查中的观念总分却不高，甚至很低，这说明他们自己能意识到自己是学习成败的关键。既然如此，那为什么的他们的期末成绩不高呢？由此看来，影响英语学习成绩的因素有很多，分析影响学生的学习因素是不能太孤立地确定就是一种，很多因素是相互关联彼此制约的。所以结论还有待于进一步验证，以期得出更加全面更加客观的结论。
附表：学习者对自己自主学习能力的认识
如果没有教师，你认为你能在以下各方面做得有多好？1非常差/差1可以1好/很好1. 选择英语课堂上的学习活动
2. 选择课外英语学习活动
3. 决定英语课的学习目标
4. 决定课外的英语学习目标
5. 选择英语课堂上的学习材料
6. 选择课外英语学习资料
7. 评价自己的英语学习
8. 评价英语课程
9. 指出自己英语学习中的弱点
10. 决定英语课的学习内容
11. 决定每个英语课堂活动的时间安排
12. 成功地学习英语
13. 准确地用英语写作
14. 找到学习英语的有效途径
15. 在英语考试中获得满意的分数121. 9%
24. 8%
15. 2%
14. 3%
25. 7%
19%
18. 1%
21. 9%
17. 1%
22. 9%
23. 8%
28. 6%
40%
36. 2%
16. 2%160%
35. 2%
55. 2%
46. 7%
46. 7%
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52. 4%
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45. 7%
59%
40%
39%
30. 5%
41%118. 1%
40%
29. 5%
39%
27. 6%
45. 7%
30. 5%
25. 7%
34. 3%
31. 4%
17. 1%
31. 4%
21%
33. 3%
42. 9%4 结束语
综上所述，我们发现，大学生学习自主性与其英语学习成绩存在显著的相关，自主学习量表的各个维度与英语学习也存在显著的相关学习自主性高的大学生在课外愿意花更多的时间学习英语。英语学习优秀的大学生具有良好的学习心理品质和学习自主性，而学困生并不是能力危机，而是由于其缺乏学习自主性的结果。有部分学生的学习观念不合理，需要老师进行因势利导，帮助提高策略，促进英语学习自主性，从而提高英语学习成绩。英语学习优秀的大学生和英语学习困难的大学生分别具有什么样的自主学习心理特点，进而分析外语学习需要具备什么样的学习自主性。通过这种研究来印证和补充前面的实证研究，而且为自主学习的研究进行新的尝试，开辟新的思路。研究中所提供生动的个案分析，对大学教师的外语教学和大学生的外语自主学习具有很强的现实指导意义。
[参考文献]
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[5]戚宏波.浅析东方文化背景下的学习者自主[J].国外外语教学，2004.
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大学生英语学习总结范文第5篇
关键词：自主性英语学习 大学生 学习能力
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）01（b）-0-01
英语作为世界上应用最为广泛的语言之一，在国际交流和国际商业活动中发挥着桥梁的作用。而大学作为培养优秀人才的摇篮，担负着为国家培养优秀英语人才的任务，尽管并不是所有的大学生都必须熟练的掌握和使用英语，但是对于英语的一些基本用法还是必须掌握的。这就要求大学生除了在课堂上要认真的学习英语之外，还要在课下利用时间进行自主的英语学习。学习的自主性是指学习者自己管理自己学习的能力，而且还能够为自己订制合理的学习计划以及复习计划，在这个过程中自学者需要自己确定学习目标、自我选择学习材料以及对学习进行自我评估。近年来，关于大学生自主性英语学习能力的研究越来越多，也越来越重视。笔者认为，我国非英语专业的大学生自主学习英语的能力应该包含以下6个方面：第一，要有积极的学习动机；第二，明确教师的教学目的与要求；第三，选择有效的英语学习策略，提高学习英语的效率；第四，明确学习的目标，定制合理的学习计划；第五，随时监控和评估自己英语的学习情况；第六，根据平时的学习情况，随时调整学习计划。
1 非英语专业大学生自主性英语学习能力的调查
本研究采用网络问卷的调查方式，问卷采用中文，为了更好的了解目前我国大学生自主性英语学习的整体情况，问卷的设计主要是围绕着学习目标的制定、学习方法与学习的安排，学习观念以及学习者对自己自主学习能力的认识等方面。学生问卷的设计主要是以庞维国教授对自主学习的界定为理论依据，对非英语专业的学生进行网络问卷调查。下面是调查的结果以及分析。
首先，学习目标的制订；主要是通过设置了以下的选项（可以多选）来调查统计非英语专业的大学生自主学习英语的目标，网络问卷的问题及统计结果见表1。从表中可以看出大部分自主性学习英语的目的是十分明确的，主要是为了毕业后的就业。其次，学习计划的制订；非英语专业学生学习英语具有一定的盲目性，虽然大部分的学生知道制订一个有效的学习以及复习计划是十分必要的，但是在真正实施的时候，却很少有人能够坚持，常常出现半途而废，以至于达不到理想的效果。第三，学习方法；学生自主学习英语的方法并不能做到每天的坚持和达到高效的学习效果。而学习方法是为了学习者提高学习效率，有目的有意识的制订有关学习过程的方案，可以大幅度提高自主性学习效率。第四，大学生自主学习英语能力的认识；从表2的结果可以看出，非英语专业的大学生自主学习英语的意识并不是很强，依赖教师的学生的还是占大多数。
2 对调查结果的分析以及建议
从以上的调查结果可以分析和总结出非英语专业学生的自主英语学习存在以下问题：首先，学生自主学习能力偏低；受到中国教学模式的影响，很多学生在学习的过程中都是被老师“牵着走”，在意识上没有形成主动学习的习惯。在有一部分的学生认为学习并不是为了自己，而是为了家长，所以不得不学，这样就造成了学习不主动积极以及学习的效果不理想。想要从根本上改变这些现象，需要社会和老师等很多因素的共同努力，以及家长的积极配合。其次，学生对于自主性学习的方法了解不够；在对一些学生的调查中发现，有些学生根本不知道什么是自主性学习方法。很多的学生养成的英语学习习惯也是多年来受到英语教师影响而逐渐形成的。学生只有在完全清楚自主性学习方法的重要性，才能合理的制订学习方法，从而提高自主学习的效率。为了能够做到这一点，首先应该从教师的教学方式入手，在授课的时候多给学生一些建议，而不是命令。第三，学生缺少与他人合作；从问卷中可以看出，学生很少与他人合作学习。他们简单的认为，自主性英语学习就是一个根据自己的实际情况制订和实施英语学习计划，然而他们忽视了自主性学习中与他人合作的重要性，与他人合作，多交流不但可以相互借鉴学习经验，同时还以起到相互监督、督促的作用，进而间接的提高学习的效率。解决这一问题，可以让教师在课堂给予学生提示，并将学生之间的合作模式引用到英语教学中，让学生意识到合作对于提高英语学习是有利的。第四，学生自主学习条件不利；很多的高校在进行英语教学改革过程中，都会把注意力放在硬件设施的建设中（语音室的多少和多媒体教室的数量等），而忽视的教学的本质是教师在发挥着主要的作用。所以，在英语教学改革的同时，应该注重培养英语教师的整体教学水平，首先提高教师的自主性教学，这样才能通过教师来感染学生，增加学生的自主性学习的能力和意识。
总之，在目前竞争日益激烈的社会中，学校应该为学生提高自主性学习能力和增强自主性学习的意识提供有利的环境和人为条件，有针对性地提高非英语专业大学生的自主学习能力，为每一位大学生的终身学习奠定基础。
参考文献
[1] 张彦君.通过学习者训练培养学习者自主性的实验[J].外语界，2004（1）：54―61.
[2] 汪小亚，赵洋.大学英语自主学习现状的调查与分析[J].浙江树人大学学报，2004（7）：64―67.
