高三数学教学反思

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高三数学教学反思范文第1篇

关键词： 高三数学 合作学习 自探互教

数学是一门衡量学生理性思维能力的重要学科，由于它的这种特性，导致学生对它的喜爱程度产生两极分化，如果能够迎合学生此时的学习心理特征，激发学生的理性思维能力，将对他们的数学学习产生很大影响。高三数学是对以往所学数学知识的综合，对学生理性思维的要求更高，高三是高考前的最后一步，学习科目多，时间紧张，数学课堂很容易出现“满堂灌”的情况，如果一部分学生上课走神，即使做了很多笔记，也无法提高数学成绩，因此数学教师不应当只注重数学解题方法的传授，更要注重激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力，这对教师的要求是很高的。“自探互教”模式专门强调学生合作学习、自主探究学习，注重教师课堂教学结构的合理性，它主要包括：目标制定、自学质疑、合作探究、疑点解答、综合小结等几个板块的内容，这种模式的好处在于：将一节课45分钟的时间与学生思维逻辑运作完美结合，将学生自学、交流，与教师的引导、解读、分析融于一体，不仅激发学生学习兴趣，调动全体学生参与课堂教学，还让学生形成竞争意识、团队合作意识，在竞相努力的环境下，激发理性思维能力，提高数学成绩。

“自探互教”教学模式为创建有效的课堂教学开发了多种途径，真正做到“以学生为主体、教师为主导”的教育理念，突破传统数学课堂中以传授解题方法为主要目的状况，而是以潜在的理性思维为主，下面就以人教A版高三数学教学为例，分析“自探互教”模式的运用。

一、课前准备工作

课前准备工作主要依靠教师根据学生的学习情况，并结合本节课学习内容的特点制定的。首先要制定好明确的教学目标，向学生公布导学案，学生以小组为单位，各自研究各自的课题，每位成员提出自己的问题，然后小组共同探究问题的解决方式，由一位记录者记下每位成员的问题，搜集成员最终的解题方式，对于一些有争议的，或者小组解答不了的，要做好标记。在此过程中，既做到了课前预习，又让学生初步认识到问题的解题方法，能够大大减少课堂学习的任务量。

例如：在学习直线与圆、圆与圆的位置关系内容时，可在上节课结束时向学生公布了导学案，例如设置了一个这样的问题：两个圆C■：x2+y2+2ax+a2-4=0（a∈R）与C■：x2+y2-2by-1+b2=0（b∈R）恰好有三条公切线，求a+b的最小值。

学生要想解答这道题，必须先浏览一下书中本节课的内容，明确公切线的具体概念，多看几个例子以后，就会大致明白这道题该从何处着手。然后在小组讨论中，每位学生讲述自己在解答本题时遇到的难题，由记录者依依记下，在正式课堂上，教师应抽出5分钟的时间倾听每个小组最终的讨论结果，大致了解每个学生在学习本节课内容时可能遇到的瓶颈。这样有利于教师提前预知在本节课的学习中学生自身因素方面的重难点，在具体教学中就能有所侧重。

二、课堂教学

1.班内展示各组谈论结果

教师在课堂开始的前五分钟，可向学生展示每组的探究成果，先向全班同学展示每组的探究结果，分析每组采用的解题方式，然后由教师公布答案是否正确。教师在分析每组的讨论记录时，向学生展示每组成员解题时遇到的问题，找出比较具有代表性的问题，分析问题的来源，给予学生适当引导，提示学生他遇到问题是因为哪方面知识比较薄弱，让学生准确把握听课时应注意的重难点。

例如，有些自学能力差些的学生，可能仅仅通过例子无法理解概念意义，让学生主动提出问题可能有难度，这就需要教师从基础做起，例如，先让学生合起书本，写出直线方程的五种形式：①点斜式：？摇 ？摇②斜截式：？摇 ？摇③两点式：？摇 ？摇④截距式：？摇 ？摇⑤一般式：？摇 ？摇，再逐层引导到两直线的位置关系的理解上，例如：①两直线平行：对于直线L■：y=k1x+b1，L2：y=k2x+b2，L1∥L2？摇 ？摇，②两直线垂直：对于直线L1：y=k1x+b1，L2：y=k2x+b2，L1L■？摇 ？摇。

2.学生自主分析

教师留三分钟的时间让学生消化刚才老师的分析，找寻自己解题时遇到问题的原因，在今后的学习和复习中，要重点加固此类知识点基础。对于现在还是不太明白的问题，要进行小组集体讨论，小组成员相互交流探讨，可向教师询问。即以自主学习、合作学习为主线，以提出问题、解决问题为基本模式，学生是处于同一知识水平的一类人，他们之间的交流往往能突出这类学生的一般特征，这是教师单独授课达不到的。

在此过程中，每个小组成员都要摆正自身在小组内所扮演的角色，每个成员都要提出自己的问题和解答问题的观点，这就需要教师根据学生的学习成绩、性格特征及特长做好分工，让每个组的成员做好差异互补。在需要组员代表发言时，教师尽量做到让每个学生都享有相同的机会。

3.“互动式”授课

由于之前学生在课下已经预习过该节课的内容，因此在课堂上可以稍微缩短教师讲解的时间，采用教师引导学生积极思考的方式，将课堂交给学生。

首先，教师带领学生学习本节课基本的概念性知识，先由学生代表向学生讲述自己对这些概念的理解，再由教师进行补充。书本中的例题解答是十分重要的，它是帮助学生透彻理解理论概念的重要媒介，先由教师讲解例题解答每个步骤的意义，让学生亲身参与例题解答的过程，然后由学生代表回答，除了书中的解题办法外，是否还有别的解题方式，学生回答完之后，教师要即时做出分析和评价。再由教师从以往的高考真题或者高考模拟题中找出与本课知识相关的考试题，交给每个小组解决，各个小组成员先自行解答，不要相互探讨解题方式，等每位成员都想到方法以后，再进行小组讨论。

在此过程中，教师要特别注重选题的准确性，选题要遵循由易到难的逻辑顺序，最好是上一道题的解答正好是下一道题解答的铺垫，下一道题正好是上一道题知识的升级；交由小组解答的问题，也要经过认真筛选，不可在一开始就选择十分难得题目，因为每个小组中都有“差生”，过难的题会直接挫伤他们学习的积极性，使其产生自卑心理，学习知识应当循序渐进。在此过程中，最重要的地方，同时是与陈旧教学模式最不同的地方，就是对于学生参与性的重视，教师要坚持将课堂交给学生，把以往的教师单独讲授为主的教学模式转变为真正的“自探互教”模式，这样不仅能让每位学生都参与进课堂，而且能活跃课堂学习氛围，有效通过外显型学习活动将课堂学习转化为理性思维的过程，教师要尽可能听到班级里每位学生的心声，尤其是那些学习成绩差或者性格内向的学生，学生的心理状态对于他们的数学学习影响很大，教师要善于激发其对学习有利的心理因素。

例如：在圆与直线的位置关系内容上，教师在让学生探讨书本上基本的概念之后，向学生抛出一个探讨性的问题。

教师：同学们，学了基本的概念之后，大家集体思考一个问题，我们怎样辨别直线与圆的三种位置关系呢？

生：可以用圆的半径r与圆心到直线的距离d进行比较，如果d>r，直线与圆相离，d=r则相切，d

教师：回答得很好，这是运用了几何法辨别的，那么我们之前提到还有另外一种方法代数法，有没有同学记得？

生：可以表示直线的一次方程与表示圆的二次方程联立，来观察，如果>0，直线与圆相交，=0，则相切，

教师：大家回答得非常正确，直线与圆的位置关系绝对是高三数学的重点，大家也都对圆锥曲线有一定了解，直线与圆的位置关系是学好圆锥曲线的基础，大家绝对不能马虎。

三、结语

在新式教育的理念中，让学生担任课堂的主体，以自主学习为主要工具已经成为一个普遍推崇的观点，自主学习、合作学习是教师无法代替也代替不了的一种自觉的理性思维培养之路，每个学生是一个独立个体，在学习过程中，教师应扮演好引导者的角色，顺应在这个年龄段学生的一般性和普遍性，制定正确的教学目标，采取正确的引导方式；而学生也具备自身特殊性，“自探互教”的教学模式，正是能够抓住学生的个性差异，加强学生之间思想的交流，不仅将课堂交给学生，让学生做课堂主人的乐趣，而且让学生在思维的碰撞中接受来自其余同学的思维，让高三数学学习灵活化。

参考文献：

[1]柯跃海，陈清华.高考数学：命题目标的确立与实现[J].数学通报，2013（01）.

[2]叶春生.“以退靠近”点燃高三数学复习[J].科技信息，2011（23）.

[3]李禹阶，汪荣.我国高考的历史与现状及其发展趋向窥探[J].重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2010（05）.

高三数学教学反思范文第2篇

关键词：高三；数学；一轮复习；过程

高考是选拔性的考试，对于数学学科来说，它是在考查学生基础知识的同时，突出能力（思维能力、运算能力、空间想象能力、实践创新能力）的考查。由于高三数学复习时间紧、任务重，要在有限的时间内将高一、高二所学内容进行梳理、归纳，构建知识体系，训练思维能力。这就要求教师要提高课堂的教学效率，有针对性、有时效性地复习。特别是在第一轮复习时，始终应以夯实“三基”，在能力的提高上有所突破，以达到应试的要求和水平。现结合本人的教学实践，谈几点体会：

一、明确中心思想，做好学习计划

第一轮复习是高考复习的基础，其效果决定高考复习的成败；一轮复习搞的扎实，二轮复习的综合训练才能顺利进行。故制定以下指导思想：全面、扎实、系统、灵活。全面，即全面覆盖，不留空白；扎实，即单元知识的理解、巩固，把握三基务必牢固；系统，即前挂后连，有机结合，注意知识的完整性系统性，初步建立明晰的知识网络；灵活，即增强小综合训练，克服解题的单向性、定向性，培养综合运用、灵活处理问题的能力和探究能力。

第二轮复习是在第一轮复习的基础上，进行强化、巩固的阶段，是考生数学能力及数学成绩大幅度提高的阶段，在一定程度上决定高考的胜败。指导思想是：巩固、完善、综合、提高。巩固，即巩固第一轮复习成果，把巩固“三基”放在首位；完善，即通过专题复习，查漏补缺，进一步完善知识体系；综合，即在训练上，减少单一知识点的训练，增强知识的连结点，增强知识交汇点的题目，增强题目的综合性和灵活性；提高，即培养学生的思维能力、概括能力，分析问题、解决问题的能力。

二、加强高考研究，把握高考方向。随着数学教育改革和素质教育的深入，高考命题也在逐年探索、改革，命题的方向愈加突出考查能力，所以研究好高考，尤其是把握好高考的新动向，搞好高考复习，不仅能为学生打好扎实的基础，提高学生的整体素质、应试能力和高考成绩，而且也必将提高自己的教学水平，促进素质教育的全面实施。研究高考要研究大纲和考纲，要研究新旧考题的变化，要进行考纲、考题与教材的对比研究。通过对高考的研究，把握复习的尺度，避免挖的过深，拔的过高、范围过大，造成浪费；避免复习落点过低、复习范围窄小，形成缺漏。

三、重视回归课本，狠抓夯实基础

《考试说明》中强调，数学学科的命题，在考查基础知识的基础上，注重对数学思想和方法的考查，注重对数学能力的考查，注重展现数学的科学价值和人文价值，同时兼顾试题的基础性、综合性、现实性。在第一轮的复习课中，应总结梳理每一章节的数学知识，基本题型和练习，以利于学生进行复习，在梳理中注重由学生自己去推理数学知识的形成的过程。如在两角和与差的三角函数这一章中公式较多，要求学生证明两角差的余弦这一重要公式，并由次推导三角函数的和角、差角、倍角、半角等三角公式，通过这一练习，不但使学生对三角公式之间的联系十分清楚，记忆加深，而且增强了灵活运用公式的能力。课本中有基本题，也有综合题，都在课本的练习题、习题、复习题、例题这“四题”中体现，以这“四题”为中心，既能巩固加深概念的理解，又能帮助掌握各种方法和技巧。在复习中，我觉得应该注意以下几个方面：（1）课本的某一内容，它涉及了那些技能、技巧，在“四题”中有那些体现，我们以这一内容串通一些“形异质同”的题引导学生重视基本概念、基本公式的应用，增强解题的应变能力。（2）引导学生对“四题”寻求多种解法，或最优解法，开阔思路，培养灵活性。（3）分析课本内容，哪些难掌握，哪些易掌握，哪些内容可作不超纲的引申。（4）应用“四题”构造一些综合题，即变题。注重基本方法和基本技能的应用，巩固基础知识。

四、阶段测试与高考实战相结合

高三复习阶段要经历大量测试——周练、月考、统测等等，这是十分必要的。考生应把每次考试都当作高考“实战”来对待，并按高考的气氛要求自己。应该珍惜每次考试机会，把考试看成是给自己一次掌握知识、暴露问题的机会，是对复习效果的盘点和检验，让你清楚自己知识框架掌握情况和对题目的熟练程度。问题暴露了，有利于下阶段针对性地去解决问题，提高成绩，因而大可不必恐惧、紧张、害怕和焦虑，一定要沉住气。哪怕考试失败也还有时间。考试中要集中注意力，如果发现自己走神，就要适当调节，将精力放在考试上。这样多次训练，必然会使你获取丰富的经验，使自己临考不乱，应付自如。学习是一项艰苦而富有创造力的劳动，也从无捷径可走，任何方法都不是万能的，以上几条仅供参考，希望同学们能在此启示下，尽快探索出一套适合自己的、行之有效的复习方法，争取在第一轮复习中取得突破，为下一阶段复习打下坚实基础

五、正确处理教与学的关系

（1）重点知识、重点复习。函数、三角、数列、不等式、立几、解几、向量、导数、概率 等知识既是高中数学的重要内容，又是高考的重点，而且常考常新，经久不衰。因此，在复习备考中，一定要围绕上述重点内容作重点复习。

高三数学教学反思范文第3篇

关键词：高三数学；教学方法；教学理念

高三阶段的学生面临高考的压力以及知识难度加大的压力，因而，很多高三学生都能够积极投入到数学的学习中。但是虽然很多学生在课堂上能够理解知识，却仍是不会应用。这种现象不仅阻碍了学生学习能力的提高，还影响数学课堂的教学效率。因而，高三数学教师应该深入研究产生这种现象的原因，并根据原因采取科学、合理的措施提高学生的学习效率。

一、造成学生“懂而不会”现象的原因

1.教学方法的错误

在教学课堂上，多数学生处于被动接受知识的状态，学生所谓的听懂知识也是明白了某道题目的解法，而并没有深刻理解其中的内涵。而且被动接受知识还阻碍了学生的思维发展，使得学生缺乏举一反三的能力。

2.学生的差异性

每个学生的理解能力、创造力、实践能力都是不相同的。但是很多数学教师并不重视层次教学的重要性，使很多学生无法跟随教师的思路。这也就造成了学生学习能力不足、思维拓展能力不强的问题。

二、改善学生“懂而不会”现象的措施

1.转变教学理念，创新教学方法

在数学教学中，教师应该根据学生实际和教材内容，科学设计教学过程，以突出学生的主体地位，使学生从被动接受知识转变为主动学习知识。另外，高三阶段的学生除了学习新知识以外，还要巩固旧知识。因此，数学教师应该选择一些具有典型特征的例题。

教师可以借助多媒体以及其他教学辅助工具增强课程的趣味性、生动性，从而激发学生的学习兴趣。如，教师在进行数列的复习过程中，在课堂的开始可以将与数列有关的知识通过多媒体展示给学生，如等差数列和等比数列的概念、有关公式和性质、数列求和、证明数列的方法。然后再将平常会用到的解题方法展示给学生，如，基本量法、特殊数列转化法、极限法等。接下来教师可以通过范例来教会学生如何应用。

如，已知数列{an}，a1=1，求满足下列条件的通项公式。①an+1=an-3；②an+1=2an；③an+1=2an-3；④an+1=an-n。在这个过程中，教师可以让学生自由组合，进行小组合作学习，这样既能充分调动学生学习的积极性，又能培养学生的团结协作能力。设计该题的主要目的是让学生能够分析出等差、等比数列的递推形式，从而掌握求通项的方法。可见，教师在高三数学的教学中应转变教学理念，充分创新教学模式，并借助多媒体等设备来改变传统数学课堂枯燥、无味的学习氛围，从而使学生能够充分掌握数学知识。

2.促使学生养成良好的学习习惯

很多学生在学习时，对数学问题知识一知半解，但是又不好意思请教老师、麻烦其他学生，久而久之，学生的数学能力就会逐渐下降。另外，也有很多学生在遇到一些比较难的数学题目时，就会放弃不做，而当遇到自己擅长的知识时，就能够坚持下去。这种坏习惯会严重影响学生学习成绩的提高。

高三数学教师应该重视培养学生的良好学习习惯。首先，应该促使学生养成反思的习惯，反思自己为什么找不到思路解题，解这种类型的题目时又应该注意些什么，如果题目变换已知条件，是否还能够解出。如例题：已知集合A={1，2}，而集合B满足A∪B={1，2}，那么集合B的个数有几个？这道题的重点是巩固学生之前已学过的集合知识。虽然较简单，但是却很典型。这道题目可以变形为①已知集合A有m个元素，那么A的子集是（ ），真子集是（ ）。②已知集合A={1，2}，而集合B满足A∪B=A，那么A与B的关系是（ ）。可见，反思能够培养学生的创新思维能力，提高学生的学习效率。

除此之外，教师还应该培养学生一题多解的解题习惯。这样在学习一道题目时，学生就会自动发掘出题目中蕴含的数学知识，并加以融会贯通。如解不等式3

综上所述，高三数学教师应该改变教学方法，充分发挥学生的主观能动性，促使学生主动吸收数学知识。在此基础上，教师还应该重视培养学生正确的学习习惯、科学的解题方法以及举一反三的能力。总之，教师应该让学生理解，并会运用，这样才能真正提高教师的教学效率。

参考文献：

[1]常晋珉.对高三数学教学中学生“懂而不会”现象的思考[J].新课程（中学），2014（2）：33.

高三数学教学反思范文第4篇

1 从教材中挖掘写作素材

数学教材是数学知识的载体，是教师向学生系统传授数学知识、进行数学教学活动的主要依据，是学生学习和掌握数学知识的基本工具，也是教师、学生、教学内容和环境之间互动的依据和本源.研究教材、教法是教师教学工作的核心内容.教材是刚性的，它从内容层面对“教什么”做出了明确的规范；而“用教材教”则是弹性的，它把技术层面的“怎么教”留给一线教师进行创造性地开发.只有提高对教材的研究水平，教师在课堂教学中才能得心应手、挥洒自如、游刃有余.例如，新课标强调探究性学习，教师如何继承传统的“接受式教学”的长处，引进“探究式教学”，找到两者之间的结合点，使两种教学方式互补共存，达到和谐统一呢？笔者认真钻研教材，并在教学实践中进行尝试，撰文《因势利导 引动探究》、《充分利用教材培养学生探究能力》，分别发表在《中学数学杂志》2005年第2期和《中小学数学》2009年第3期.

2 从课堂教学中捕捉写作素材

课堂教学是最重要的教学实践，课堂教学中的方方面面、大大小小的事件都是值得教师研究的课题.数学教师可以做课堂教学行动研究，从而促进课堂教学优质高效.课堂教学研究包括课堂教学方式、学习方式、教学评价、教学资源的开发和利用等方面.在提高课堂教学有效性的研究中，笔者通过观摩和研究一些高中数学教学评优课，发现了课堂教学中存在的一些问题，并作了较长时间的尝试，取得了一定的成果，最终撰写成文《对数学课堂教学有效性的几点思考》在《中学数学杂志》2008年第3期作为首篇文章刊出，并被中国人民大学书报资料中心《复印报刊资料》《中学数学教与学》2008年第6期全文转载.

新课程改革的核心理念之一是“动态生成”，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学.再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节，因此生成是课堂预设的升华，是教学生命力与真正价值所在.关注“有效生成”，演绎精彩课堂，是我们数学教师迫切需要关注和研究的重要课题.通过长期地实践研究，笔者撰写了论文《探询数学课堂的“有效生成”》 在《数学通讯》2010年第8期作为首篇文章刊出.

3 从“错误资源”中寻找写作素材

叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源.”教师在课堂教学中“有意”或“无意”的教学“错误”，学生学习中由于主观认识的偏差或失误而形成的错误，称为教学中的“错误资源”. 学生的错误是学生认识的误区，也是教学的疑点、难点，教师要善于利用这些错误，引领学生在解决问题的过程中不断总结经验，提高对错误的“免疫力”，以达到知错、改错、防错之功效.

案例 8个人排成一队，A、B、C三人中任两人互不相邻，D、E两人也不相邻的排法共有多少种？

学生给出解法：把没有特殊要求的三人记为F、G、H.分三步完成：第一步，将F、G、H全排列，有A33种排法；第二步，在F、G、H站位的间隔和两端处，插入A、B、C三人，有A34种方法；第三步，在F、G、H、A、B、C站位的间隔和两端处，插入D、E两人，有A27种方法.根据分步计数原理，所求的排法种数为A33A34A27=6048.解法很自然，似乎无懈可击，但答案却是错误的.如果对此给出错因分析和正确解法，并对其进行延伸与拓展，就很有文章可做.笔者把学生易错的知识点及时记在笔记本上，并进行归类整理，撰文《“错误资源”的有效教学策略》发表在《数学通报》2010年第11期上.

4 从各类书刊中捕捉写作素材

“他山之石，可以攻玉.”要写好教研论文，必须学习教育教学理论， 研究文献和著作.这样可以拓展我们的知识面，开阔视野，引发联想，形成新的有价值的认识.阅读杂志上的论文时，只有融进自己的思考，才能发现某些论文中存在的谬误、疏漏，或者可以将论文中某些独特的经验或方法进行延伸、拓展，提出新观点、新见解、新方法.正如俄国作家鲁巴金所说：“读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想”，这是读书的最高境界.笔者的一些文章就是读书笔记，如发表在《中学数学杂志》2003年第6期的论文《数学教学中培养学生元认知的探索与实践》，就是读“元认知”书籍的心得体会，发表在《中学数学研究》2006年第4期的文章《对数学教师专业化的思考》是阅读了有关的书籍、文献的基础上提高和升华的.因此，数学教师应善于从阅读各类书刊中捕捉写作素材.

5 从反思中提取写作素材

教学反思是教师以自身的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程.教师以自己的实践过程为思考对象，在“回放过程”的基础上，对其中的成败得失及其原因进行思考，得到一定的、能用以指导自己教学的理性认识，形成更为合理的实践方案.若将这些思考、认识分门别类地及时记录下来，过一段时间就整理一番，去伪存真，厚积薄发，时间久了就能积累很多有价值的写作素材.笔者的许多论文都来自于对教学实践的反思，反思教学设计与教学实际进程中的矛盾；反思教学的重点、难点的定位；反思教学是否关注到学生的个性差异，反思学生在学习过程中的困惑和学生的创造性见解；反思作业布置和设计的是否科学；反思学生的想法、意见和建议等等.平时不只是反思自己教学的得失，更习惯于从观摩课中反思，反思授课教师的讲课风格，反思优秀教师驾驭课堂的技巧和方法，反思“假如我来执教，我该怎么处理？”这种反思使听课教师不做旁观者，而是置身其中，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程，从而使听课能够真正对教育教学实践产生影响，从而制定有针对性的改进措施，以提升自身的专业水平.通过教学实践的积累，笔者撰写了文章《加强教学反思 提升专业品位》、《对有效教学反思的思考》分别发表在《数学教学研究》2010年第2期和《数学通讯》2010年第3期，其中《加强教学反思 提升专业品位》被中国人民大学书报资料中心《复印报刊资料》《高中数学教与学》2010年第12期全文转载.

教师不仅自身要进行教学反思，而且要善于引导学生反思，这样不仅可以提高课堂教学的有效性，提高学生的数学学习能力，还能从中获取丰富的教学研究素材.笔者曾在这一方面做过长期的探索和实践，并撰文《培养学生反思能力 提高课堂教学有效性》发表在《数学通报》2009年第2期并被中国人民大学书报资料中心《复印报刊资料》《中学数学教与学》2009年第6期全文转载.

6 从校本教研中获取写作素材

校本教研活动能为教研论文的写作提供许多有用的素材.通过校本教研，大家集思广益，献计献策，“你一言、我一语”， 把不同的思想观念、教学模式和教学方法充分、自由地表达出来.这样，一些典型性的问题、经验与困惑为教研论文的写作提供了丰富的素材.因此教研活动既是提高教师教学水平的一个重要手段，也是产生研究问题的重要途径，笔者论文中的不少典型问题都是从教研活动中获取的.例如，在一次高三教学研讨活动时，有一位老师谈到高三复习教学中渗透研究性学习的做法，我觉得很有典型性，就对此进行整理并加上自己的思考，撰文《在高三复习教学中渗透研究性学习的思考》发表在《中小学数学》2011年第4期.

7 从研究考试和命题中捕捉写作素材

考试是评价的一种重要手段，研究考试和命题是教师的重要课题，也是获取写作素材的有效途径.高考数学考试研究，大的方面包括考试的内容、方法、模式、命题趋势等的研究，小的方面有考点、热点、难点、试题的背景来源、试卷的结构、解题方法等方面的研究.有时通过一道考题的研究可发掘某一个重要选题，甚至可以开拓一个新的领域.例如，例题教学作为高三复习教学中不可或缺的“重头戏”，其重要性不言而喻.如何通过例题教学，收到“解一题，带一片”的效果，促进学生知识能力的高效正迁移，帮助学生摆脱题海之苦，提高复习的有效性呢？笔者通过几年的尝试，撰文《提高高三复习中例题教学有效性的思考》，发表在《中国数学教育》2012年第9期.又如，数形结合思想是高中数学中非常重要的数学思想，也是高考的热点和重点内容.笔者对近两年体现数形结合思想的典型实例进行分析，撰写了《用数形结合思想解高考题》发表在《中学生数学》2012年第8期.高考年年有，文章时时新.此类文章前能总结经验，后能启迪来者.撰写这类“热”点文章，要“短、平、快”，走在时间的前面，有感即发.

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参考文献

[1] 林婷.“错误资源”的有效教学策略[J].数学通报，2010，（11）：35-36.

[2] 林婷. 对数学课堂教学有效性的几点思考[J].中学数学杂志，2008，（3）： 1-3.

高三数学教学反思范文第5篇

关键词： 高三数学教学 高效解题 解题策略

波利亚曾说：“深入了解数学的本质意义就是善于解题.”高三学生是否具有一定的高质量解题能力与高三的数学复习质量有着紧密的联系.对于高三学生来讲，不仅需要具备接受新知识的能力，还应该具备对旧知识的归纳、总结，并整合新知识的高效解题能力，下面笔者针对几年来的教学经验总结几点高效解题的策略与建议.

一、储备知识，正确预测

俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生倘若要正确、高效地解题，就必须储备足够量的知识，具备一定的解题功底，才能够更适应在解题过程中的正确变化与巧妙转化，否则根本就不能够更好地实施成功的解题预测，找寻更适宜的、正确的解题策略.

二、正确审题，找准突破口

有了足够的知识储备，就需要在解题过程中正确审题，找准解题的突破口.在数学教学中，一些学生在课堂上听讲时都信心满满，回答问题头头是道，但是下了课，解题时却是“丈二和尚摸不着头脑”.究其原因，都是因为学生还不具备一定的审题技巧，也不能够有效地利用条件正确地分析题意，高效解题.所以，对于高三学生而言，培养其正确审题、找准突破口的能力，让其在有限的时间段内找到未知与已知条件的关系，并明确解题目标，不断挖掘解题要素，掌握到解题的最佳切入点显得尤为重要.

三、多解求变，拓展思维

四、反思总结，巩固升华

（一）对结论进行反思，把握解题知识点.

出题人出题的目的是考核学生对知识究竟掌握了多少，那么学生在解题过程中，也应该猜测出题人的心思，深入分析题意，题中所包含的概念是否错误，能不能够从所给出的已经条件中找出最佳的解题突破口，能不能够正确掌握所考核的知识点，这些都直接影响了解题的正确性.在整个解题过程中，还应该对整个解题过程展开深入的回顾与分析，并针对相关结论展开分析验证.

（二）反思解法优劣.

数学知识是相当多的，也是丰富多彩的，这就为解题铺设了很多条渠道与途径。虽然数学习题拥有多样化的解题策略，但是会殊途同归。对于一个题型来讲，就算是方法科学、合理，也根本不能够确保其所使用的方法与思路就是最有效的.学生不能因为答完题就觉得已经迈向成功，教师应该鼓励学生展开反思，寻找出更多的一题多解、多题一解的途径，促进学生在不断思索的情况下拓宽思路，明白知识的规律性，并思考解法的优劣，在深层次上不断地学习、摸索、总结，达到逐步提高学生解题能力的目的.

（三）对解题定势进行反思.

很多大题中的条件与条件之间、结论与条件之间存在很密切的关系，并不是独立存在的，一些表现上看毫无关系的问题，深入研究后会发现往往存在紧密联系，这一点是十分重要的，所以必须让学生明白这一点.学生要是要明白其中存在的联系，就不得不对着从条件中的设问展开分析，并产生质疑，最后将所分析得出的数学思想与方法展开有效深入的分析，整理出最佳的解题思路，提高学生的解题能力.

（四）对解题深度进行反思.

解题结束后，还需要对数学问题的知识结构展开完善的、系统的分析与探究，能否将问题所蕴含的各种知识点展开纵向深入剖析，如何了解题型中所发现的知识的“点”，并从知识点迁移到知识面，对知识进行分析整理，构建一个系统的认知结构.

总之，对于高中数学科目而言，学生除了要接受更多的新知识外，还要加强对旧知识的总结和复习，在掌握了知识点的基础上，还应该学习更多的解题策略，才能够真正学好数学这门学科，并能够在每次数学考试中，充分应用习得的知识.

参考文献：